现代学徒制在机械专业的探索与实践_张本松
职业教育课题申报：机械制造及自动化专业现代学徒制教育理论研究与实践探索
机械制造及自动化专业现代学徒制教育理论研究与实践探索学科分类：职业教育课题类别：重点课题关键词：现代学徒制、办学模式、政策设计预期研究成果：研究报告课题设计论证一、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值1、问题的提出现代学徒制就是将传统的学徒制与现代的职业教育理论相结合，是一种符合社会发展需要的新的职业教育模式。
2014年国务院召开了全国职业教育工作会议精神，下发了《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》，《现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）》（2014）：“增加非全日制职业教育在职业教育中的比重，发展工学交替、双元制、学徒制、半工半读、远程教育等各种灵活学习方式的职业教育。
”、“在有条件的企业试行职业院校和企业联合招生、联合培养的学徒制，企业根据用工需求与职业院校实行联合招生（招工）、联合培养。
完善支持政策，通过政府、企业、社会、家庭等多渠道筹集学生（学徒）培养培训经费”。
教育部也出台了《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》（教职成2014〕9号）。
在这一大的背景下，全国各类职业院校纷纷开始进行学徒制试点探索。
在高职教育制度改革中，“现代学徒制”是一种发展趋势，这种教学模式的本质就是“工学结合，校企合作”，也就是将顶岗实习与教育进行结合、学习和工作进行结合。
在高职教育中，由于专业与行业之间严重脱节，尽管学生掌握了丰富的理论知识，但是缺乏实践操作能力，在这种情况下，毕业生根本不能满足企业对高素质人才的需要。
“现代学徒制”一方面克服了传统学徒制的单纯手工工作经验积累的弊端，另一方面消除了高职教育体系造成的理论与实践脱节的不足。
行业企业是职业教育的直接、最大的受益者，应适度分担人力资源开发成本。
当前市场显示的“技工荒”信号，就与行业企业不能积极参与职业教育、合理分担成本制度保障欠缺有关。
尽管校企合作、工学结合在我国职业教育领域取得许多进展，但从全局看，因制度法律对企业责任要求不明，影响了企业参与职业教育的积极性。
数控技术专业中“现代学徒制”的研究与实践结题报告
数控技术专业中“现代学徒制”的研究与实践结题报告数控技术专业中“现代学徒制”的研究与实践结题报告江苏省新沂中等专业学校于宗善一、研究课题数控技术专业中“现代学徒制”的研究与实践二、课题提出（一）、研究背景目前，数控车床、数控铣床、加工中心等在工厂应用已非常普遍，但是学校的数控实训教学与工厂的实际加工存在很大的脱节之处，学校所学的知识在企业中不能得到很好的应用，造成学生在进入企业后有很长一段时间的适应期；而另一方面，企业中的员工有很好的加工经验，但理论知识存在一定的欠缺。
“现代学徒制”是由学校和企业共同推进的一项育人模式。
运用“现代学徒制”使数控专业毕业生与企业无缝对接，实现招生即招工，就学即就业，教学和生产相融合，把学校和企业有机结合起来能够有效的解决这个问题。
（二）、理论支撑数控技术专业是培养具备从事数控加工和数控设备操作与管理的基础理论知识和综合职业能力，有较强的实践能力，在生产、技术、管理第一线从事数控设备操作与维护的高素质劳动者和初中级应用型专门人才。
传统学徒制是在生产过程中以师傅言传身教为主要方式，实现技能的传授。
现代学徒制是以学生（学徒）的综合技能培养为目标，以行业技能标准为依据，以学校、企业深度合作为基础，以工作现场或教学工场为条件，以项目实施或具体的学习、工作任务为核心，以教师、师傅联合地深入指导为支撑的现代人才培养模式。
三、研究的目标、内容（一）、研究目标预期目标：数控技术专业中“现代学徒制”的研究与实践,主要是研究现代学徒制的理论并且创新实践，得出数控专业现代学徒制实施的方法和途径。
（二）、研究内容1、现代学徒制的理论知识研究2、调研相关中等职业学校开展“现代学徒制”先进经验3、在本校数控专业开展“现代学徒制”存在的问题和优势4、和新沂本地区企业合作，实现教学和生产相结合的人才培养模式研究四、研究方法与过程（一）、课题研究方法1、文献研究研究相关文件、政策、书籍，进行整理和分析，完成读书心得体会。
机械制造与自动化现代学徒制班探索实现
机械制造与自动化现代学徒制班探索实现【摘要】随着中国特色高水平高职学校和高水平专业建设工程的建设逐步推开，深度发展现代学徒制教学，提高教学质量，实现校企合作共赢，如何突破常规，用最少的本钱实现，是当前高职院校急需实现的问题。
通过对现代学徒制班的作用，到建立现代学徒制班教学计划，再到现代学徒制班教学实施进行研究，最后取得功效，综合分析利用现代学徒制班的模式培养高技术技能型人才的典型案例，具有一定的借鉴作用。
【关键词】现代学徒制；产教学融合；功效随着中国特色高水平高职学校和专业建设工程的建设逐步推开，高等职业教育在社会经济开展需求的驱动下开始成为一种“教育类型〞，中国特色高水平高职学校和专业建设是后示范时期高职教育改革的新导向，是高职学校内涵提升和创新开展的新启程。
广西地方政府为了提高对区域经济的主动效劳与动态适应性，落实创新驱动开展战略，打造广西九张创新名片工作计划，重点提出建设十所高职学校与二十个高水平专业建设，加快推行“双高〞建设步阀。
广西工业职业技术学院作为广西重点建设的“双高〞学校之一，机械制造与自动化专业是广西重点建设的高水平专业之一，如何在这五年建设期内通过加强管理、深化改革，提高自身声誉及办学水平，以提高办学效率及建设质量，细化针对规范，高水平高职院校需要依靠高水平的专业、课程、教师、管理和成果来撑持，任何一个方面的缺失，都可能导致前功尽弃。
下面，以我院机械制造与自动化专业成功模式的现代学徒班为例，展开分析。
1现代学徒制班的作用现代学徒制是二十世纪由德国开发的一种职业教育模式，由于这种模式更能适应现代产业开展、经济开展对职业教育人才培养质量的要求，还能充沛利用社会资源，节约办学本钱，因此，被我国国家职业教育普遍采用。
1.1企业实际需求企业总是希望招到能快速胜任工作岗位需求的人才，推行现代学徒制班后，每年学生都到企业进行实践教学与实际工作，对企业产品的生产技术要求与流程都熟悉，毕业后再到单位工作后，就像一名熟练工一样，能正式上岗，减少了企业对员工的技术培训，节省了企业的培训本钱，学生在实际工作岗位学习技能的过程中，也为企业发明价值。
中职院校现代学徒制人才培养模式的探索与实践——以长春市机械工业学校为例
中职院校现代学徒制人才培养模式的探索与实践—以长春市机械工业学校为例——毕亚峰（长春市机械工业学校，吉林长春130000）［摘要］现代学徒制作为一种校企合作、双主体育人的新型人才培养模式，在现代职业教育体系中越来越受到社会各界的高度重视。
长春市机械工业学校模具制造技术专业与焊接技术应用专业以企业需求为基础，先后与长春德尔邦汽车部件有限公司、长春城际轨道客车有限公司深度合作进行现代学徒制试点项目的实践探索，校企双方共同搭建“双主体”育人机制，创新“学生学徒双身份、工作学习双交替”人才培养模式，构建“学校课程+企业课程”双线交融的课程体系，开发信息化课程教学资源，建设“双导师”教学团队，创新多元综合的考核评价体系，实现了全过程、全方位的人才培养，保证了中职人才培养的针对性和有效性，具有良好的社会效益。
［关键词］职业教育；现代学徒制；校企合作；人才培养模式［中图分类号］G712［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2019）06-0211-03一、项目实施背景2014年，《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》（教职成［2014］9号）文件出台，标志着我国国家层面现代学徒制实践探索的开端；2015年，长春市教育局《长春市教育局关于推进职业教育现代学徒制试点工作的通知》（长教职［2015］4号）文件出台，明确2015—2017年全市分三批立项80个现代学徒制试点项目，每个项目援助资金20万元，标志着我市中等职业院校实行现代学徒制实践探索的开端。
在这样的大背景下，长春市机械工业学校紧密围绕长春市经济发展特点和学校专业办学实际，积极在有条件的专业开展现代学徒制改革试点工作。
我校模具制造技术专业与焊接技术应用专业作为长春市首批现代学徒制试点专业，分别与长春德尔邦汽车部件有限公司、长春市新纪元自动化设备有限公司在校企深度合作的基础上进行现代学徒制试点项目的实践探索，充分利用学校和企业两种不同的教育环境和教育资源，充分发挥学校的教学优势和企业的管理优势，探索具有区域特色的现代学徒制人才培养模式。
机械设备运用与维修专业现代学徒制人才培养方案
机械设备运用与维修专业现代学徒制人才培养方案1. 背景随着现代机械设备的不断更新换代和技术的迅速发展，培养具备专业知识和实践能力的机械设备运用与维修人才已成为当今社会的迫切需求。
为了满足这一需求，我们制定了机械设备运用与维修专业现代学徒制人才培养方案。
2. 学徒制培养模式为了确保学生能够获得充分的实践经验和技能，机械设备运用与维修专业将采用学徒制培养模式。
该模式的核心是结合理论研究和实际操作，由经验丰富的导师进行指导和培养。
3. 培养目标本人才培养方案的目标是培养机械设备运用与维修专业的具备以下能力的人才：- 扎实的理论知识：掌握机械设备运用与维修相关的基础理论知识，了解最新的技术发展趋势。
- 熟练的操作技能：熟悉各类机械设备的操作方法，能够独立完成设备的运行和维修任务。
- 问题解决能力：能够独立分析和解决机械设备运行中遇到的问题，并提出有效的解决方案。
- 团队合作意识：具备良好的沟通能力和团队合作精神，能够在团队中发挥积极作用。
- 专业素养：具备职业道德和职业素养，能够适应行业的发展和变化。
4. 培养内容与方法为了达到培养目标，机械设备运用与维修专业现代学徒制人才培养方案将采取以下内容和方法：- 理论研究：组织系统的课堂教学，包括基础理论知识的研究和应用实践的案例分析。
- 实践操作：通过实验、实训等方式提供实际操作的机会，让学生掌握各类机械设备的运行和维修技能。
- 实实训：安排学生进行实实训，让他们在实际工作环境中研究和实践所学知识和技能。
- 导师指导：每个学生将配备一名经验丰富的导师，进行个性化的指导和培养，确保学生的全面发展。
- 实际项目：让学生参与实际项目的开展，提高他们的问题解决能力和团队合作能力。
5. 考核与评价为了确保培养效果，机械设备运用与维修专业现代学徒制人才培养方案将采取以下考核和评价方式：- 考试评估：定期组织理论知识的考试，评估学生的研究情况和掌握程度。
- 实训评价：对学生的实际操作能力进行实训评价，包括设备运行和维修的实际操作能力。
现代学徒制体系在机械加工专业中的应用探索
智库时代智库理论机械加工是高职学校开设的一类传统技术行业的专业。
制造业是国民经济的主体，是国家屹立的根本、兴盛的重器、富强的根基。
十八世纪中叶开启工业文明以来，落后就要挨打的实例多不胜举，制造业不行，国家和民族的就不会有希望。
打造具有国际竞争力的制造业，是我国提升综合国力、保障国家安全、建设世界强国的必由之路。
高职院校作为培养技能行人才的一个关键性阵地，我提高高职学生的技能已经迫在眉睫。
面对机械加工制造类专业的特殊性，引入现代学徒制教育是势在必行了。
一、传统学徒式在机械加工制造类行业中的意义机器已经无时无处的出现在我们的生活工作中。
各种机械的产生离不开机械加工这个工种。
作为一个传统的行业，机械加工出现了一个奇怪的现象：生产规模在扩大，从业人员的质和量在萎缩。
在学校方面的表现是报考的学生越来越少，生源质量也在下降。
以前社会孩子如果要学习手艺，必须跟着师傅学习。
学习的前提就是跟着师傅，作为一个为师傅生活以及工作服务的“仆人”，没有应得工钱和休息时间，看师傅心情安排。
徒弟往往是兢兢业业，在师傅的认可下，大部分靠自己的观察、琢磨、再加上师傅的偶尔指点，方能学成手艺。
徒弟对师傅权威也是绝对的服从。
所以传统的学徒制是当时社会技能传承的唯一途径。
十八世界中叶开启的工业文明以来，对传统的手工作坊产生了很大的冲击，机器代替了大部分的体力劳动，传统的学徒方式已经不能跟新兴的工业化想匹配，以致学徒减少，更多的人进入工厂成为产业工人，学徒进入了落寞的时代。
二、传统的教育模式对高职机械加工专业的掣肘（一）教师队伍专业性不强机械加工教学的最根本的目的是为了让学生学会机械加工的技巧与方法。
目前的高职教育仍然是以理论课程为主，缺乏技能娴熟的实训老师，大部分老师什么都会一点，而不精，所以我们急需打造一批高质量的“双师型”教师。
（二）课程体系设置陈旧，需要进一步优化目前的机械加工课程的开展方式是：理论课在教室进行，实训课在实训室。
现代学徒制在我院机械制造与自动化专业的实践与思考
现代学徒制在我院机械制造与自动化专业的实践与思考作者：葛乐清来源：《世纪之星·交流版》2016年第03期[摘要]大庆职业学院利用学院的“校中厂”展开现代学徒制的实践，在“校中厂”开展工学交替的教学，进行轮岗的实践活动，学生在轮岗过程中进行真实的企业产品生产，这种教学模式非常接近于企业实际，突破机械制造人才培养的“瓶颈”，做到学校与企业零距离的对接。
[关键词]现代学徒制；工学结合；人才培养我国高职教育在百所示范建设之后，国家一直强调“探索推进中国特色现代学徒制”，“鼓励有条件的地方和行业开展现代学徒制试点”。
核心都是通过“工学结合，校企合作”提高学生的实践能力，提升高职教育的人才培养质量。
大庆职业学院依托大庆油田及其区域企业，在推进校企深度融合方面作了全方位探索，并取得了许多经验。
2012年10月，学院与大庆油田装备制造集团经过多次的共同协商，决定建立校企合作关系，双方共同成立“校中厂”、“厂中校”。
机电工程系机械制造与自动化专业在高职教育现代学徒制方面进行了大胆的实践，突破了机械制造人才培养的“瓶颈”，做到学校与企业零距离的对接。
一、采取工学结合、分阶段的现代学徒制模式依托学院与企业共建的“校中厂”、“厂中校”，在校企深度融合的背景下，根据国家对高职教育发展的要求，我们对机械制造与自动化专业的人才培养方案进行改革，把原来的人才培养方案“2.5+0.5”改为“1+1+1”，实施工学交替、分阶段进行平行轮岗的人才培养模式，这里每个1都是两个学期即一年，学生的培养经过三个阶段：技能认知—技能形成—技能强化。
第一年学生对机械制造行业操作的岗位进行认知，掌握基本的理论知识和技能操作；第二年在学习机械制造技术的基础上进一步学习技能操作，后半年成绩突出者可以进入“校中厂”参与企业真实产品零件的生产实训，这个生产是按照加工工序进行平行轮岗，基本上经过这半年实训，学生能达到独立顶岗，也就是形成了一定的技能；第三年确认学生独立顶岗后，开始准企业、准员工阶段，校中厂根据他们每月完成的任务情况进行考核，给与一定的报酬；更重要的是学生通过独立顶岗操作，生产企业真实产品，使他们的技能水平得到了强化，获得了稳定的技能。
工程机械运用技术专业现代学徒制的探索与实践
工程机械运用技术专业现代学徒制的探索与实践作者：廉政陈林山韩京海来源：《现代职业教育》2021年第47期[摘要] 依托工程机械运用技术国家级骨干专业优势，借鉴德国双元制模式，开展现代学徒制人才培养。
基于工程机械运用技术专业特点，与上海宏信、苏州诚亚等企业深度合作，共建校企合作培训中心，共建教学标准和课程资源，构建校企协同育人创新平台，共建共育、订单培养，增强人才培养的针对性和实效性，并形成了校企协同育人的有效运行机制。
[关键词] 现代学徒制;协同育人;人才培养[中图分类号] G717 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）47-0124-02德国双元制[1]是被实践证明了的一种有效的现代学徒制人才培养模式，其“双主体育人”包含学校和企业两大育人主体以及学校教育与企业培训或实际生产融合的机制，而引导并激发企业参与办学的活力，是践行校企合作、产教融合的办学方针和落实校企协同育人机制的重要前提[2-3]。
本文针对我校工程机械专业人才培养针对性不足，教学过程与企业生产实际契合度不够，教学资源零散，不能有效满足教学需求等问题。
同时，基于交通工程机械行业对复合型技术人才的迫切需求及留得住、用得好是企业参与校企合作、协同育人直接动力的基本认知，破解企业参与办学动力不足的难题，积极搭建校企合作基本载体，协同开展工程机械专业特点的现代学徒制人才培养。
一、基于专业特点，开展现代学徒制人才培养针对工程机械产品本身的“体积大”“质量重”“结构繁”等现实情况和企业对专业人才的业务能力方面的上手快、技术硬、沟通强的职业技能素养的高期待。
同时考虑到“企业远”“交替难”的实际培养层面的问题，为了提高人才的市场适应能力，借助并创新“双元制”人才培养思路，并围绕以下两点探索。
1.建成与实际工作环境一致的培训中心，以实际整机工作对象和总成部件（解剖台架）为教学载体，并将初级服务工程师标准嵌入人才培养全过程。
现代学徒制背景下校企共建课程标准的探索与实践——以“机械加工工艺与装备”课程为例
第20卷第2期2021年2月职业技术Vocational TechnologyVol.20 No.2February, 2021DOI：10.19552/j. cnki. issnl672 -0601.2021.02.016现代学徒制背景下校企共建课程标准的探索与实践—以“机械加工工艺与装备”课程为例魏志海\张来义2(1.哈尔滨轻工业学校,哈尔滨150076;2.哈尔滨博实自动化有限责任公司制造分公司，哈尔滨150070)摘要:在现代学徒制人才培养过程中，校企共建课程是现代学徒制和传统人才培养模式的重要区别，提升现代学徒制学生（学徒）的职业素养，是现代学徒制人才培养成功的关键因素之一。
课程标准的编制应由校企双方共同协商完成，企 业的参与保障了课程与生产实践结合，现代学徒制课程标准的科学合理性对提升现代学徒制学生（学徒）的职业素养至关重要。
经过两年建设,哈尔滨轻工业学校机械制造技术专业顺利通过现代学徒制国家级验收，实现了学校、企业、学生 (学徒）、社会共赢，满足了合作企业对于技能人才的需求，学校提高了人才培养质量，学生（学徒）的职业素养大幅提高。
关键词：现代学徒制；机械制造技术专业；课程标准；学生（学徒）的职业素养中图分类号：G718文献标识码：A文章编码= 1672 - 0601(2021)02- 0082- 05Exploration and Practice of School - enterprise Co - built CurriculumStandards under the Background of Modern Apprenticeship System-------Taking the Course of u Machining Technology andEquipment" for an ExampleW EI Zhihai1 ,ZHANG Laiyi2(1.H a rb in L ig h t In d u stry S c h o o l, H a rb in150076, C h i n a；2. M a n u fa c tu rin g B ra n c h o f H a rb in B oshi A u to m atio n Co. , L td. , H a rb in150070, C h in a)A b s t r a c t：In th e p ro c e s s o f m o d e m a p p r e n tic e s h ip sy stem ta le n t c u ltiv a tio n, sc h o o l -e n te r p ris e co-b u ilt c u rric u lu m is a n im p o rta n t d iffe re n c e b e tw e e n m o d e m a p p r e n tic e s h ip sy stem an d tra d itio n a l ta le n t c u ltiv a tio n m o d e. Im p ro v in g th e p ro fe ssio n a l q u a lity o f m o d e m a p p r e n tic e s h ip sy ste m s tu d e n ts(a p p r e n tic e s) is o n e o f th e k e y fa c to rs fo r th e s u c c e s s o f m o d e m a p p r e n tic e s h ip ta le n t c u ltiv a tio n. T h e c o m p ila tio n o f c u rric u lu m s ta n d a rd s sh o u ld b e c o m p le te d by b o th th e sc h o o l a n d th e e n te r p ris e th ro u g h c o n s u lta tio n. T h e p a rtic ip a tio n o f e n te r p ris e s e n s u re s th e co m b in atio n of c u rric u lu m a n d p ro d u c tio n p ra c tic e. T h e sc ie n tific a n d re a s o n a b le c u rric u lu m s ta n d a rd s o f m o d e m a p p r e n tic e s h ip sy stem a re c ru c ia l to th e im p ro v e m e n t o f th e p ro fe ssio n a l q u a lity o f m o d e m a p p r e n tic e s h ip sy ste m s tu d e n ts( a p p r e n t i c e s).A fter two y e a rs o f c o n s tr u c tio n, m e c h a n ic a l m a n u fa c tu rin g tech n o lo g y m a jo r in H a rb in L ig h t In d u stry S ch o o l h a s s u c c e ss fu lly p a s s e d the n a tio n a l a c c e p ta n c e of m o d e m a p p r e n tic e s h ip s y s te m, a c h ie v in g a w in -w in situ a tio n fo r s c h o o ls, e n t e r p r i s e s, s tu d e n ts( a p p r e n tic e s) a n d th e s o c ie ty, m e e tin g th e n e e d s o f c o o p e ra tiv e e n te r p ris e s fo r s k ille d t a le n ts, im p ro v in g th e q u a lity o f ta le n t train in g in s c h o o ls, a n d g reatly im p ro v in g th e p ro fe ssio n a l q u a lity of s tu d e n ts( a p p r e n tic e s).Key w ords ： m o d e m a p p r e n tic e s h ip s y s te m；m e c h a n ic a l m a n u fa c tu rin g te c h n o lo g y m a jo r；c u rric u lu m s ta n d a r d；p ro fe ssio n a l q u a lity收稿日期:2020-04-27作者简介:魏志海（1967—)。
基于现代学徒制探索《机械基础》课程改革
基于现代学徒制探索《机械基础》课程改革近年来，随着技术和经济的快速发展，特别是工业4.0的到来，机械基础课程的内容和培养目标也应该做出相应的改变。
针对传统教学模式难以适应现代机械产业的需求，社会对现代学徒制的探索逐渐增多。
本文旨在探讨如何利用现代学徒制推动《机械基础》课程的改革。
一、现代学徒制的基本概念和优势现代学徒制是一种以实践为主、紧密结合企业需求和人才培养的职业教育模式。
其具有以下几方面的优势：1. 与实际产业结合紧密，培养学生的实际工作能力。
2. 教育和企业之间的紧密合作，可以有效促进企业对人才的培养需求与教育机构的培养计划的协调。
3. 学校与企业之间的紧密合作，有助于把对学生的职业需求和职业语境组织起来，从而使学生成为真正的专业人士。
二、《机械基础》课程改革的必要性传统的《机械基础》课程注重理论知识的讲授和学生的机械计算能力的培养，缺乏对实践操作的重视，学生缺乏与企业实际生产相结合的技能。
随着机械制造业的不断发展和机械设备的智能化，机械基础课程需要适应行业变革和技术更新，侧重于培养学生的实际操作技能和技术应用能力。
1.建立产教融合机制建立学校和企业之间紧密联系的合作机制，营造开放的校企交流环境，共同开发校园企业合作项目。
以企业为中心的教育模式，充分利用企业的实践场所、实际生产任务和员工特别是技术人员的经验和技术知识，在教学中充分展示机械基础知识的理论和实践。
2.制定适应行业和技术需求的课程根据机械制造业的产业需求和工作现状，重新制定适应当下技术和行业需求的《机械基础》课程。
将传统的机械计算等知识与现代科技相结合，增加对数字化、网络化、智能化的介绍，提高学生对当下行业发展动态的了解。
同时，注重实践环节，强调学生实践操作技能的培养。
3.制定学徒培训计划依据学生的实际情况和岗位要求，制定个性化学习计划和深度学徒计划，分别为学生提供相应的培训模式。
其中，深度学徒计划更侧重于培养学生的专业能力和创新思维能力，建立对学生的全方位评价和奖惩机制，努力培养出符合企业特质的复合型技术人才。
基于现代学徒制探索《机械基础》课程改革
基于现代学徒制探索《机械基础》课程改革随着现代科技的飞速发展，机械制造技术在工业生产中扮演着重要的角色。
机械基础课程的教学质量和内容设置就变得至关重要。
为了适应这一趋势，许多教育机构开始探索现代学徒制，以提高学生的实践能力和适应市场需求。
本文将以基于现代学徒制的角度，探讨《机械基础》课程的改革，以期提高学生的实践能力和适应市场需求。
我们要了解现代学徒制的特点和优势。
传统的教育模式注重理论知识的灌输，而现代学徒制则更加关注实践技能的培养。
学生在学徒制的模式下，既可以在课堂上学习知识，也可以在实践中掌握技能。
这种模式下，学生不仅可以理论联系实际，还能够在实践中不断提高自己的技能水平。
基于学徒制的教育模式可以更好地培养学生的实践能力，提高其适应市场需求的能力。
然后，我们来探讨《机械基础》课程的改革方向。
在传统的《机械基础》课程中，往往只注重理论知识的授课，忽略了实践技能的培养。
我们可以借鉴现代学徒制的特点，改变课程的教学方式。
可以增加实践环节，让学生在实验室中进行动手实验，从而加深对知识的理解。
可以将实习环节纳入课程安排，让学生到企业中进行实习，亲身感受机械基础知识在实际工作中的应用。
通过这种方式，可以更好地培养学生的实践能力和适应市场需求的能力。
接下来，我们来讨论《机械基础》课程改革的实施步骤。
教育机构需要对课程进行全面的调研和评估，了解当前课程存在的问题和不足。
然后，可以邀请相关行业的专家参与课程改革的制定，从实际需求出发，确定课程的改革方向和内容设置。
在确定了改革方向后，教育机构可以逐步进行试点，在一些班级或学生中开展试验，测试改革方案的可行性和效果。
可以对改革方案进行总结和调整，在全校范围内逐步推广。
我们来探讨《机械基础》课程改革的意义和价值。
通过基于现代学徒制的课程改革，可以更好地培养学生的实践能力和适应市场需求的能力，提高其就业竞争力。
可以缩小理论知识和实践技能之间的差距，为学生未来的发展打下坚实的基础。
“现代学徒制”在高职机械类专业人才培养中的探索
“现代学徒制”在高职机械类专业人才培养中的探索发布时间：2022-07-18T01:01:11.055Z 来源：《中国科技信息》2022年第33卷3月5期作者：张志宏[导读] 现代学徒制作为一门比较前沿的培养教学模式，必须在实践中进一步探讨研究才能更进一张志宏辽宁冶金职业技术学院辽宁本溪 117000摘要：现代学徒制作为一门比较前沿的培养教学模式，必须在实践中进一步探讨研究才能更进一步地丰富和发展现代学徒制培养理论。
在高职机械工程类专业人才的培训过程中，使用现代学徒制可以有效提高学生的实践能力，保证学生在行业需求的多样性的背景下可以具备相应的能力。
本文针对现代学徒制基本框架进行分析，探讨现代学徒制在高职机械工程类专门人才中的重要性，利用现代学徒制提升学生的专业技能训练，从而推动学生的全面发展。
关键词：现代学徒制；高职；机械类专业根据现实情况分析，实施现代学徒制的积极意义主要表现在以下这样的一些方面：首先，作为提升人才培养效率的关键举措，现代学徒制将能够有力推动人才培养供给侧结构性变革，从而实现对复合高技术能力人才的全面培育。
第二，是培养方式和评价方法变化的有效方式。
现代学徒制有助于调动社会力量在实践教学中的主动性，以便培养学生今后走向社会后的适应能力。
由此，在高职机械类专业中进行现代学徒制的应用，可以有效提高职业教育的效果。
一、尊重学生主体地位，优化技能教育在实践教育课程中，机械类专业的教师，必须明确从事职业教育所应当具有的基本能力，明确培养目标，并保证在实践课程中，严格遵循教育规律，把相同、近似的各种能力加以汇总、综合，构成教学模块，制定教学大纲，依次施教。
同时，老师也要积极主动地实现学校教学模式的革新，把学生当成上课的主体，使学生在实际教学活动中把握好上课的主动性，并激励对学生的实际知识掌握积极性。
利用现代学徒制可以要求学生向技术高、能力好的师傅进行专业技能的学习。
在教育过程中，教师们通过科学合理地规范了学生的师徒关系，在解决了学生个性化差异问题的同时，也通过针对性的教育使学生的专业知识得以高效训练。
高职机械制造类专业现代学徒制的应用研究
高职机械制造类专业现代学徒制的应用研究【摘要】现代学徒制在高职机械制造类专业的应用是当前研究的热点之一。
本文从研究背景和研究意义入手，探讨了学徒制在高职机械制造类专业的应用现状及其对人才培养的影响。
通过构建学徒制培养模式，可以有效提升学生的实践能力和职业素养，促进高职机械制造类专业的教育质量提升。
本文也分析了学徒制在实践教学中的作用以及存在的不足之处，并提出了改进建议。
总结指出学徒制对高职机械制造类专业的积极影响，并展望了学徒制在未来的发展方向。
该研究有助于为高职机械制造类专业的教育改革提供参考，推动专业人才的培养和行业发展。
【关键词】高职、机械制造、现代学徒制、人才培养、实践教学、改进建议、影响、发展、总结。
1. 引言1.1 研究背景高职机械制造类专业的学生通过现代学徒制的实践学习过程，不仅可以提升自身的技能水平和职业素养，同时也可以更好地适应行业的需求，提高就业竞争力。
研究高职机械制造类专业现代学徒制的应用对于培养适应市场需求的高素质技术人才具有积极意义。
1.2 研究意义高职机械制造类专业现代学徒制的应用研究具有重要的实践意义和理论意义。
学徒制在实践教学中的作用不可忽视。
通过学徒制培养模式的构建和学徒制在实践教学中的应用，可以有效提高学生的实际操作能力和创新能力，培养更符合市场需求的高级技术人才。
对学徒制在高职机械制造类专业人才培养中的影响进行深入研究，可以为高职院校制定更科学、更贴近实际的教学计划和课程设置提供依据，为提高教学质量和培养质量提供有力支持。
对高职机械制造类专业现代学徒制的应用研究具有重要的意义和价值。
2. 正文2.1 现代学徒制在高职机械制造类专业的应用现代学徒制是一种传统技术教育模式和现代职业教育理念相结合的培训模式。
在高职机械制造类专业中，学徒制的应用具有重要意义。
学徒制可以帮助学生更好地掌握实践技能。
通过与实际工作岗位结合，学生可以在实践中学习到更多的专业知识和技能，提高自己的综合素质。
基于现代学徒制探索《机械基础》课程改革
基于现代学徒制探索《机械基础》课程改革随着科技的飞速发展，机械制造工业已经成为现代工业的重要组成部分，对于机械制造领域的人才需求也随之增长。
当前机械基础课程在传统教学模式下存在一些不足，如理论与实践脱节、学生缺乏动手能力等问题。
基于现代学徒制的教学模式将是一种很好的方式来探索《机械基础》课程改革。
现代学徒制是一种结合理论知识和实践技能的教学方法，通过对学生进行实际工作的指导和培训，使学生在实践中获得适用的知识和技能，从而更好的适应职业需要。
在《机械基础》课程中引入现代学徒制的教学模式，可以有效地弥补理论与实践脱节的问题，培养学生的动手能力和实际操作能力。
基于现代学徒制的教学模式可以提高学生的实践能力。
在传统的教学模式下，学生主要是通过听讲、看书来获取知识，很难将理论知识应用到实际工作中。
而通过现代学徒制的教学模式，学生可以在实际工作中学习理论知识，并且实践操作的过程中可以更加深入地理解和掌握知识。
这样一来，学生在学习过程中就能够培养出更加出色的实践能力，更好地为将来的职业生涯做准备。
引入现代学徒制的教学模式可以提高学生的职业素养。
现代学徒制的教学模式十分注重学生的职业素养培养，使学生在实际工作中不仅仅只是学到机械基础的理论和技能，更能够通过工作中学到的职业道德、职业道德操守等方面的素养。
这在机械制造领域尤为重要，因为机械制造是一个高度技术化的行业，对职业素养的要求也很高。
基于现代学徒制的《机械基础》课程改革不仅有助于学生的全面发展，也有助于促进机械制造领域的人才培养。
现代学徒制的教学模式不仅能够培养学生的实践能力、动手能力和职业素养，也可以改变传统的机械基础课程的教学方式，为培养适应未来机械制造行业需要的高素质人才做出贡献。
基于现代学徒制的《机械基础》课程改革是十分有必要和可行的。
通过这种教学模式，可以更好地促进学生的全面发展，使学生在学习过程中就能够更好地掌握所学知识和技能，更好地为未来的职业生涯做好准备。
基于现代学徒制探索《机械基础》课程改革
基于现代学徒制探索《机械基础》课程改革随着社会的不断发展和科技的日新月异，机械基础课程的教学内容和教学模式也需要不断地改革和更新。
在现代学徒制的教育理念下，探索《机械基础》课程改革，将有助于培养学生的实践能力、创新能力和团队合作精神，提高学生的综合素质，满足社会的需求，推动产业的发展。
现代学徒制下的《机械基础》课程改革要注重实践教学。
在过去的教学中，学生通常是通过课堂上的理论教学来学习机械基础知识，但这种方式往往难以让学生真正理解和掌握知识。
而现代学徒制注重实践教学，通过让学生亲自动手操作、实际制作，来加深他们对机械基础知识的理解。
可以在《机械基础》课程中增加实验教学的环节，让学生通过实际操作来探究机械原理、机械设计等知识，提高他们的实践能力。
改革《机械基础》课程还要注重跨学科融合。
在过去的教学中，机械基础课程往往是独立的学科，与其他学科的联系较少。
但是在现代社会，各个领域的知识都互相渗透，机械基础知识也需要与其他学科进行融合，才能更好地满足社会的需求。
《机械基础》课程可以与工程设计、材料科学等学科进行跨学科合作，使学生在学习机械基础知识的也能够了解和掌握其他相关学科的知识，提高他们的创新能力。
现代学徒制下的《机械基础》课程改革还要注重团队合作。
在过去的教学中，学生往往是独立学习，缺乏团队合作的机会。
在现实社会中，很少有一个人能够完成所有的工作，团队合作能力成为了越来越重要的素质。
在《机械基础》课程中可以增加一些团队项目，在项目中让学生分工合作，共同完成一些机械设计、制作等任务，提高他们的团队合作能力。
要注重《机械基础》课程的教学资源共享。
在过去的教学中，每个学校都有独立的教学资源，而这些资源往往无法得到共享，导致资源的浪费和教学质量的不均衡。
在现代学徒制下，可以通过建立教学资源共享平台，让各个学校之间可以分享优质的教学资源，提高教学质量，为学生提供更好的学习条件。
基于现代学徒制探索《机械基础》课程改革
基于现代学徒制探索《机械基础》课程改革随着我国制造业的不断发展，对于技术人才的需求也与日俱增。
但是当前我国职业教育由于考试至上、重证书轻实践等问题，导致人才缺口日益严重。
因此，近年来探索实行现代学徒制，倡导“以工为学，以学促工”，已经成为改革职业教育的重要举措。
在实践中，机械基础作为职业教育的重要课程，逐步加入到现代学徒制中，努力推进职业教育的改革和发展。
一、现代学徒制的基本概念现代学徒制是一种以学校+企业为主体，以学生实习+实践为主要手段，以学制灵活、具有贯通能力、技能认证、职业教育证书等特点的职业教育模式。
它的实施主要通过让学生在学校和企业之间轮换，实现理论与实践相结合，达到更好的职业技能培养目的。
二、机械基础课程的改革重点（1）提高课程针对性。
针对学生的实际需求，将机械基础分为基础知识、基本技能和实践应用三个部分，在课程设置上注重实践能力的培养，注重将知识转化为技能和动手实践能力。
（2）增强实践性。
在培养学生实际应用能力方面，结合现代学徒制的特点，使学生可以通过学习课程并在企业实习，即学即用。
在学校内通过现代化的实验室环境和设备，为学生提供更加真实的实践机会，提高实践能力。
（3）增加职业倾向。
针对机械行业的工作特点和现代企业对人才人才需求的职业方向，对机械基础课程进行相应的调整和改革，使学生更加专业化。
（4）强化综合素质教育。
在培养职业技能的同时，注重学生的综合素质的培养，这样学生才能更好地适应未来的职业发展。
（2）学校与企业加强合作。
学校建立稳固、长期的合作关系，并与多家企业进行联合培养，让实践性更强的企业课程进行安排，使学生可以更多地接触实际应用，并且能够应用所学到的知识的能力。
（3）强化校内实验室的功能。
学校需要更替或添加一些高质量的实验室设施和设备，并且建立一个开放式的实验室，在校内进行真实的实践操作，提高学生的实践能力，并为学生提供充分的实践机会。
（4）在人才选拔中就给予机械类学习良好的学生重点考虑。
现代学徒制视角下的专业课程教学研究与实践——以机械设计课程为例
2019年第3期N o.3.2019湖州职业技术学院学报J o u r n a l o f H u z h o u V o c a t i o n a l a n d T e c h n o l o g i c a l C o l l e g e2019年9月S e p.2019d o i:10.13690/j.c n k i.h z y x b.i s s n.16722388.2019.03.02现代学徒制视角下的专业课程教学研究与实践以机械设计课程为例*朱景建(湖州职业技术学院机电与汽车工程学院,浙江湖州313000)摘要:通过分析机械设计课程的特点和性质,以及在实践教学中,推进现代学徒制所遇到的教学成本高㊁企业热情低及师徒关系复杂等共性问题,提出了将合作企业㊁学校和网上项目资源在实践教学中进行有机融合,从而将现代学徒制培养模式有效嵌入专业课程实践教学,以促使专业能力的培养实现可视性效果㊂关键词:现代学徒制;专业课程;机械设计课程;教学设计;实践教学中图分类号:G712文献标志码:A文章编号:16722388(2019)03000504R e s e a r c h a n d P r a c t i c e o f P r o f e s s i o n a l C o u r s e T e a c h i n g f r o mt h e P e r s p e c t i v e o f M o d e r n A p p r e n t i c e s h i pT a k e t h e M e c h a n i c a l D e s i g n C o u r s e a s a n E x a m p l eZ H U J i n g-j i a n(S c h o o l o f M e c h a t r o n i c s a n d A u t o m o b i l e E n g i n e e r i n g,H u z h o u V o c a t i o n a l a n d T e c h n o l o g i c a l C o l l e g e,H u z h o u313000,C h i n a)A b s t r a c t:B a s e d o n t h e a n a l y s i s o f t h e c h a r a c t e r i s t i c s a n d n a t u r e o f t h e m e c h a n i c a l d e s i g n c o u r s e,a s w e l l a s t h e c o mm o n p r o b l e m s s u c h a s t h eh i g h c o s t o f t e a c h i n g,t h e l o w e n t h u s i a s m o f e n t e r p r i s e s a n d t h e c o m p l e x r e l a t i o n s h i p b e t w e e n t e a c h e r s a n d a p p r e n t i c e s i n t h e p r a c t i c e t e a c h-i n g,t h i s p a p e r p u t s f o r w a r d t h e o r g a n i c i n t e g r a t i o n o f c o o p e r a t i v e e n t e r p r i s e s,s c h o o l s a n d o n l i n e p r o j e c t r e s o u r c e s i n t h e p r a c t i c e t e a c h i n g, s o a s t o e f f e c t i v e l y e m b e d t h e m o d e r n a p p r e n t i c e s h i p t r a i n i n g m o d e i n t o t h e p r o f e s s i o n a l c o u r s e s p r a c t i c e t e a c h i n g,a n d t o p r o m o t e t h e c u l t i-v a t i o n o f p r o f e s s i o n a l a b i l i t y t o a c h i e v e v i s u a l e f f e c t.K e y w o r d s:m o d e r n a p p r e n t i c e s h i p;p r o f e s s i o n a l c o u r s e s;c o u r s e o f m e c h a n i c a l d e s i g n;t e a c h i n g r e s e a r c h a n d p r a c t i c e;p r a c t i c e t e a c h i n g 现代学徒制是传统学徒培训模式与现代职业教育手段相结合孕育出的新型职业技能人才培养模式㊂其主要特征是:学校与企业联合招生㊁招工,教师与师傅联合传授知识㊁技能,工作与学习交替进行,是实岗育人的一种职业教育制度[1]7477㊂现代学徒制自实施以来取得了巨大成功,已上升为许多国家职业教育发展的重要战略㊂如在校企合作典型代表的德国,早就将现代学徒制作为技能人才培养的法宝和国家崛起的 秘密武器 [2]121125㊂在高职教育中实行现代学徒制人才培养模式时,既要保证重视人的全面和可持续发展的高等教育本质,又要具备学徒制育才形式的实用价值和意义㊂现代学徒制技能人才培养模式的学徒特征应贯穿于人才培养的全过程,尤其是在专业核心课程的教学环节,必须体现在专业课程的教学设计中㊂专业课程的教学目的是培养学生的专业技能,具有很强的实操性和岗位性,过多的理论教学和虚拟实践教学都是脱离课程设置目的的,只有现代学徒制教学形式才能达到专业技能的最佳训练效果㊂现代技术发展的快速性和传播形式的多样性,决定了专业课程教学必须全方位贯彻现代学徒制教学形式㊂*收稿日期:20190909基金项目:本文系2019年度浙江省高等教育教学改革研究项目 现代学徒制视角下的 机械设计 课程教学实践 (j g2*******)的研究成果之一㊂作者简介:朱景建(1962-),男,河南南阳人,副教授,主要从事机电工程技术研究㊂6湖州职业技术学院学报2019年一㊁专业课程采用现代学徒制教学形式的现状及对策(一)机械设计课程的性质㊁特点及地位机械设计是机电一体化专业职业技能和专业素质培养的核心课程,其教学内容具有开发创新意识的显著特征㊂且该课程的知识和能力结构易于利用互联网+教学手段有效实施翻转课堂[3]122125,其实践教学内容易于通过互联网+的方式衔接企业实际工作作为实践教学资源,从而在课程教学中培养学生参与社会实践,催生其创新创业意识㊂课题组之所以选择机械设计课程来探索现代学徒制视角下的教学实践,这是因为:(1)对机电一体化专业的省级特色专业建设具有支撑作用㊂(2)该课程是机电类专业群公共专业基础课,授课影响面大㊁受益学生多㊂(3)该课程的教学改革对相关专业的其它课程开展教学改革与实践具有一定的借鉴作用㊂(二)专业课采用现代学徒制教学形式的现状现代学徒制人才培养模式在我国高职教育中还处于探索阶段,国家㊁行业㊁企业㊁学校和学生在观念上还没有形成高度统一的认识,国家层面还没有完善的制度保障和成熟的运行机制㊂因此,专业课程基于现代学徒制教学实践工作的推进,主要取决于当地经济状况和职业院校的教学条件[4]3942㊂各地政府和高职院校在实施现代学徒制的过程中,都不同程度地遇到以下亟待解决的5个共性问题:(1)教学成本高,管理难度大㊂由于学徒在实训过程中可能出现工伤和意外事故,需要学校承担一定的风险责任,所以学校大规模实施现代学徒制的意愿不大㊂(2)企业效益不明朗,参与热情不高㊂现代学徒制需要企业投入较大的成本(课程开发㊁资源消耗㊁人员工资㊁管理费用等),但看不到直接效益㊂(3)学生与家长对教学质量㊁权利保护有疑虑㊂(4)师徒关系复杂,容易产生矛盾㊂学徒制成败的关键在于师傅与学生之间个性化的教育过程㊂师傅不仅传授学生技能,更是学生在世界观㊁价值观㊁人生观上的引路人㊂职业院校的学生正处于叛逆期,师徒观念差异大,容易产生矛盾㊂(5)教学评价体系尚未确立,教育成效较难评估[5]5455㊂(三)现代学徒制融入机械设计课程的创新之路现代学徒制在技能人才培养过程中遇到的上述问题,并不存在于所有专业课程的实践教学过程中,即便某些专业课程实践教学中会遇到上述问题,也未必存在于整个过程之中㊂针对不同专业实践教学内容的特殊性,可以采用某些变通的形式融入现代学徒制教学手段,应具体分析专业核心能力培养的内容及其特点㊂针对机械设计专业核心课程的性质和特点,课题组进行了如下几方面的探索与改革,解决了普遍存在的一些共性问题,可以有效地使现代学徒制教学形式融入到专业核心能力培养的教学设计中㊂1.与企业合作,创设订单班,共同制定课程能力标准和校本教材订单班人才培养合同中明确了校企双方对学生培养过程的各个方面共同负有义务和责任,不仅是专业能力的培养,也包括人生观㊁价值观和世界观等思政教育内容,以及生活和安全行为的关心和指导㊂由于订单班培养目标中的能力标准是校企双方共同制定的,所以会更具体㊁更实用,更方便对企业师傅进行教学规范化培训,也有利于高校教师融入生产实际;同时,便于协商编制具有通用专业能力和企业需求能力的针对性强的校本教材㊂2.根据能力培养目标,规划生产型学习驱动任务及实施方案校企双方按照课程标准中的专业能力目标要求,规划和精选生产型学习驱动任务进行实践教学,具有训练的目的性㊁教学的标准性㊁效果的可视性和能力的传承性等特点㊂在师傅传承下参与生产型能力训练学习,不仅可节约企业培养费用,还能为企业创造价值,真正体现了现代学徒制人才培养特征㊂3.统筹规划校企实践教学条件,创建互补互利型实践教学环境多数情况下,订单企业的实践教学条件不能完全满足专业能力培养目标需要,会有部分缺憾㊂因此,要统筹校企实践教学条件,创建互补互利型实践教学环境㊂请企业教学师傅在学校创建企业缺失部分的教学资源,或者利用互联网+寻找合适的社会资源进行弥补,这有利于学生社会能力的培养,也有利于学生及时了解行业技术的最新发展趋势和需求㊂4.制定由师傅㊁教师共同参与的能力过程考核评价方案企业对订单培养能力标准是有严格要求的,企业师傅会在传㊁帮㊁带的过程中对自己的徒弟做出准确的能力评价,学校教师应在能力训练过程中加入运用先进技术和思维能力培养的评价标准,以完善现代学徒制培养模式下的能力过程考核评价方案㊂二㊁现代学徒制视角下的机械设计课程教学实践基于学校所在地行业发展状况,结合校内外实践教学条件,课题组从4个方面对机械设计课程实施嵌入现代学徒制能力培养模式的教学实践,内容如下图所示(参见图1)㊂(一)课程教学改革实践内容1.基于行业岗位能力需求制定课程标准㊁校本教材和公共实训教案(1)课程标准必须与行业工作岗位能力要求相适应,以达到在导师指导下能够完成技术文件的编制和在师傅带领下能够完成真实产品的设计这一培养目标㊂(2)项目 任务驱动型教材必须校企共同开发,教学项目设置和校本教材编写必须对应工作岗位内容和能力需求㊂学习驱动任务形式以实践教学为主线,理论教学为辅助㊂(3)校企共同编写公共实训教案,以保证校企培养目标的一致性㊂通过公共实训教案的编写,促进校企教师之间相互学习,取长补短,实现专业理论㊁职业素养和能力训练深度融合㊂图1 现代学徒制视角下的专业课程教学改革实践方案2.创建校企互补型实训场景,完善工匠精神教育的课堂思政教学内容 企业师傅要按照生产实际,帮助设计校内生产型教学情境课堂,运用企业管理内容和企业文化,积极开展工匠精神教育,并对学生进行职业素养和人生观教育,使课堂思政浸润在实践教学的整个过程中㊂3.借助企业任务和互联网+新业态,驱动实践教学,充实翻转课堂实践内容 设计与生产任务融合的实践教学项目,还可利用网上招标项目补充企业实践项目的不足,以督促学生参与社会活动,关注行业发展,培育创新创业意识,充实翻转课堂实践内容㊂4.按照职业能力和职业素质要求,校企共同制定能力过程考核评价方案 (1)设计制定一个适应行业专业能力发展需求的能力过程考核评价方案,保证学生所学即所需,所学即所用,以检验学生实践能力㊁创新意识和职业素养水平㊂(2)师傅㊁教师㊁社会共同参与,从生产和社会实践过程中,选取关键能力和职业素养作为考评观测点,使其具有专业人才培养的导向作用㊂(二)课程教学改革实践方案课程教学改革是促进各教学环节不脱离现代学徒制培养模式的必要手段㊂机械设计课程学习驱动任务教学改革实践方案如下图所示(参见图2)㊂图2 学习驱动任务教学改革实践方案1.按照产品开发设计路线,编制项目化教材 课题组把机械产品设计过程优化成6个教学项目:产品设计目的及技术指标确定(项目一)ң同类产品技术分析(项目二)ң产品方案设计及优化(项目三)ң产品结构设计及加工工艺分析(项目四)ң再设计及强度计算(项目五)ң产品成本及市场分析(项目六)㊂再将各教学项目按照产品设计工作流程细分为若干学习驱动任务㊂2.创建符合生产实际的校内实训场景,嵌入互联网+教学手段 结合本校㊁本地情况,对机械设计课程实践教学条件进行如下变通和创新:深入了解企业合作意图ң调研合作企业生产要素情况ң找出合作企业实践教学资源短板ң整合校内实训资源ң建设校企互补型实训环境,或借助网上项目完成实践能力训练,实现校企有机合作㊁深度融合㊁资源共享的目的㊂3.校企合作制定学习驱动任务实施方法 每个学习驱动任务都有其关键能力和职业素养指标,校企教师要共同研究学习驱动任务ң明确关键能力ң明确相关知识ң明确专业素养ң明确学习目标ң设计训练场景ң观测教学效果㊂4.校企合作制定能力过程考核评价方案 能力过程评价方案需要校企教师在实践教学过程中共同研判,在以下环节找出考评观测点:理论教学发现ң实践训练验证ң师生讨论反馈ң教研活动总结㊂评价标准应包括以下几方面:(1)制定工作方案能力15%(工艺编制5%,环境设计5%,工具㊁仪器准备5%)㊂(2)主要操作能力35%(工艺执行能力10%,工具㊁仪器运用能力10%,问题处理能力15%)㊂(3)理论分析能力20%(基本原理运用能力10%,创新思维能力10%)㊂(4)新技术应用能力15%(新技术理解5%,新技术运用10%)㊂(5)职业素养15%(文明生产7第3期 朱景建:现代学徒制视角下的专业课程教学研究与实践8湖州职业技术学院学报2019年意识5%,协作合作意识5%,学习沟通意识5%)㊂现代学徒制视角下的能力过程考核评价方案如下图所示(参见图3)㊂图3现代学徒制视角下的 能力过程考核 评价方案(三)课程教学改革实践的阶段性成效现代学徒制模式嵌入机械设计课程实践教学改革取得了以下阶段性成效:(1)通过教学实践与探索,找到了机械设计课程能力教学与现代学徒制能力培养模式新的契合点,化解了二者之间长期存在的矛盾㊂(2)按照产品设计路线编制的校本教材,将产品设计内容转化为学习驱动任务,在教学实践过程中,更加明确了什么是必要的理论知识和专业技能,体现出理论有载体,实践有成就,有效地激发了学生的学习兴趣㊂(3)实践教学项目或依托企业产品开发,或利用互联网+为用户创新设计,保证了实践教学过程的连贯性㊁完整性和灵活性,克服了实践教学完全依赖企业生产状况的局限性,提供了可操作的实践教学互补方案㊂(4)实践教学有项目依托,学习过程有任务驱动,实现了 用什么,学什么;学什么,会什么 的现代学徒制教学目标㊂(5)师生或参加企业生产实践,或参与互联网+投标项目实践㊂实践内容既有真实感又有社会属性,便于融入工匠精神和创新创业等课堂思政内容,也便于准确找到关键能力和职业素养的考评点,保证能力过程考核评价方案的全面㊁合理㊂(6)在前期的教学实践过程中取得了如下可视性成果:①部分学生在创新设计大赛中获得了不同等级的奖励㊂②部分学生课外设计的机械产品获得了实用新型专利或发明专利授权㊂③部分学生可展示具有应用价值的团队创新设计作品实物㊂④受益学生面覆盖三个专业,人数达120人次/年级㊂三㊁结语经过机械设计课程教学改革实践,课题组认为:适应现代学徒制的嵌入式专业课程教学设计具有以下优势: 1.校企融合教学规范化现代学徒制的核心是校企合作㊁融合参与生产任务㊂当校企融合教学不能在企业进行时,企业师傅可还原生产案例,在学校创设补充性生产型教学环境,或指导互联网+项目来完成实践教学,实行校外缺失校内补或网上补的完善措施,保证校企融合教学机制规范化,主要包括教材规范化㊁教学情境规范化㊁教案设计规范化㊁测评方案规范化等等㊂2.专业能力培养过程标准化学习内容是典型生产任务,公共讲义即教学标准,学习情境即生产场景,能力目标符合生产要求㊂学习训练的生产任务由校企专兼职教师共同决定,能力目标由企业师傅根据岗位需要决定㊂实现了教学情景㊁教学内容和能力目标的标准化㊂3.专业素养和能力考核过程化专业课程考核在所参与的生产实践过程中进行,最能反映岗位专业能力和素养的真实程度㊂在某些实践环节中设计专业理论和职业素质观测点,更能反映专业分析能力和敬业精神㊂4.工匠精神和创新创业等思政教学全程化现代学徒制的现代性,就是结合现代教育体制机制,将工匠精神和创新创业作为世界观㊁价值观和人生观教育的重要内容,嵌入到课程教学全过程,借助互联网+现代教育技术,紧跟现代科技发展步伐,让学生在创新过程中学习别人长处,体现自身价值,增强自己的自信心和新时代主人翁的责任感㊂参考文献:[1]杜启平,熊霞.高等职业教育实施现代学徒制的瓶颈与对策[J].高教探索,2015(3).[2]黄蘋.德国现代学徒制的制度分析及启示[J].湖南师范学院教育科学学报,2016(3).[3]张杰.基于现代学徒制下的汽车电气课程改革探索[J].安阳工学院学报,2016(2).[4]陈旭,徐国庆.现代学徒制背景下职业教育课程存在的问题与改革方向基于D A C U M课程开发技术的启示[J].当代职业教育,2017(1).[5]致公党安徽省委会课题组.当前推行现代学徒制的问题及建议[J].教育与职业,2018(14).。
现代学徒制在机电一体化技术专业中的实践探索
现代学徒制在机电一体化技术专业中的实践探索
赵玲娜
【期刊名称】《中国设备工程》
【年(卷),期】2018(000)004
【摘要】以现代学徒制在机电一体化技术专业中实践为研究对象,具体研究分析了现代学徒制在机电一体化技术专业中应如何实践,包括选择优质企业,深化校企合作、按照企业需求,定位人才培养方向、签订培养协议,明确各方职责、校企合作共同开
展相应教学.
【总页数】2页(P157-158)
【作者】赵玲娜
【作者单位】安徽水利水电职业技术学院,安徽合肥 230001
【正文语种】中文
【中图分类】G712;TH-39
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高职机电一体化技术专业中的实践探索5.机电一体化技术专业现代学徒制实践探
索
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机械制造与自动化专业现代学徒制班级岗位调研报告
机械制造与自动化专业现代学徒制班级岗位调研报告
一、专业情况介绍
2017年5月，我院机械制造与自动化专业被遴选为教育部第二批现代学徒制试点专业，学校与汽车有限公司签订了现代学徒制试点班合作办学人才培养协议，共同制订了
现代学徒制人才培养方案，根据企业岗位用人标准和相关要求，2017-2018年已经成立了
2个现代学徒制试点班，校企共同实施人才培养，实现在岗位上培养、成才。
2018年12月召开了机械工程学院专业教学指导委员年度工作会议，机械制造与自
动化专业的人才培养方案进行了解读，委员会对专业的人才培养目标、企业对人才的要求、专业建设与发展等提出了一些意见和建议。
学院与企业组成的“双导师”教学团队，根据现代学徒制班学生所从事的工作岗位，
共同制订了工序焊接工、工序装配工等5个岗位标准，明确了学生需要掌握的职业素质、知识结构和职业技能要求，在国家高等职业教育框架下，校企共同制订了机械制造与自
动化专业现代学徒制班人才培养方案。
二、岗位能力调研
学校进行专业知识学习、素质及专业基本技能培养，在企业进行专业知识和专业技能培训，学徒班学生分别在汽车有限公司的卡车、焊接和传动车间进行学习，每个训练周期轮岗一次，企业车间及学校机械实训中心的设备由企业和学校共享；由企业兼职教师和学校专职教师组成的“双导师”教学团队，在学校和企业间交替循环流动，共同负责学生的理论和实践技能培养，提升学生的综合职业能力，实现在岗位上培养、成才。
三、现代学徒制专业“双循环”课程体系。
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随着我国经济的快速发展和制造业2025计划的提出，根据有关机构的预测，到2020年全球轴承市场将保持7.7%的增长速度，轴承产业需加快步伐进行转型升级，只有打造核心产品，才能提高核心竞争力，企业才能实现由大变强，我们国家才能由制造业大国变成制造业强国。
为了适应市场经济的需要，近些年我国很多职业院校经过不断的改革，但在人才培养方面仍然存在一些“瓶颈”和“软肋”。
2014年2月26日国务院常务会议，提出了“开展校企联合招生、联合培养的现代学徒制试点”的意见[1]。
2013年宣城职业技术学院机械设计与制造专业（轴承方向）与慈兴集团有限公司开展了“现代学徒制”试点工作。
本文主要探究现代学徒制下校企合作的新模式、人才培养的新机制和存在的问题，为今后各职业院校在人才培养方面提供一定的参考。
1现代学徒制下人才培养模式的特点
现代学徒制是传统的学徒制与现代职业教育
相结合的产物[2]，校企双方共同参与招生招工，教师与师傅共同传授专业知识和专业技能，工学交替、半工半读，校企联合培养企业所需的高素质、高技
能型型人才的一种职业教育模式[3]。
笔者认为现代学徒制下校企合作模式与目前很多高校推出的“冠名班”、“订单班”等校企合作模式，有一定的相似之处，但在校企合作上有本质的区别。
现代学徒制是校企深度融合进行联合培养的一种形式，使校园文化与企业文化更深入的融合。
对学生而言，在现代学徒制下具有企业员工和学校学生的双重身份，有明确的学习目标和岗位职责，学生在教师与师傅共同培养下，可以学到企业所需要的职业能力和职业素养。
通过实训帮助对理论的理解，理论又在实践中得到强化，使学生学到最先进的技术和企业组织管理，提高了职业竞争能力。
地方政府也参与联合培养并提供相关学生在学习过程的补贴，吸引更多学生进入高校进行深造学习。
2现代学徒制下人才培养模式的实践
现代学徒制是培养企业所需高素质、高技能型人才的有效途径，而“双主体”是现代学徒制办学模式的重要前提。
学院机械设计与制造专业（轴承方向）与慈兴集团有限公司联合建立的“慈兴班”为例，校企双方本着优势互补，互惠互利，资源共享，相互协作，共同发展的“双主体”的办学模式。
收稿日期：2016-03-11作者简介：张本松（1985—），男，安徽六安人，硕士，实验师，研究方向：机械电子工程，机械制造。
doi：10.16104/j.issn.1673-1891.2016.02.036
现代学徒制在机械专业的探索与实践
张本松，高飞
(宣城职业技术学院，安徽宣城242000）
摘要：为了助推地方经济转型升级，需要大量培养高技能应用型人才，现代学徒制是人才培养的重要形式之一。
根据机械专业自身的特色，在现代学徒制下积极探索适合自身发展的模式，对机械专业职业教育发展具有重要的意义。
关键词：现代学徒制，人才培养模式，职业教育中图分类号：G712；TH11-4
文献标志码：A
文章编号：1673-1891（2016）02-0127-03
Exploration and Practice of Modern Apprenticeship in the Major of Machinery
ZHANG Ben-song,GAO Fei
(Xuancheng V ocational&Technical College,Xuancheng,Anhui 242000,China)
Abstract:For propelling the upgrade of local economic transformation,a large number of applied talents are needed.
This paper explores and studies the ways of development for colleges in the context of Modern Apprenticeship,one of the key personnel training mode based on their major features,which is of great significance to vocational education.Key words:modern apprenticeship;personnel training mode;vocational
education
西昌学院学报·自然科学版第30卷
2.1校企共同招生
在现代学徒制下招生即招工，所以招生工作是校企双方的“头等任务”，在整个招生中，企业都要直接参与，企业按照与学院共同制定的岗位要求和岗位职责，通过面试的形式来择优录取，录取的学生将在学校与企业、教师与师傅的共同培养下完成学业。
从录取的生源来看，50%都是企业所在的本地生源，这也为后面“留人难”问题的解决奠定一定的基础。
2.2校企共同制定人才培养方案
在现代学徒制下，校企进行深度融合，共同组建“慈兴工作室”，下设教学管理组和学生管理组；其组成成员主要有学术带头人、高级工程师、副教授、企业生产部长、讲师、企业班长和技师。
依据“双主体”的办学模式，由校企双方确定的招生计划，根据职业标准来确定课程内容和课程标准，根据技能要求来确定教学方法和就业岗位，见图1。
2.2.1构建新的培养目标
现代学徒制下的培养目标是培养具有热爱事业、勇于创新和爱岗敬业的精神；具有一定工作经验的高素质、高技能型人才。
理论知识坚持够用的原则；专业技能是人才培养的核心目标，能够按照职业标准达到相应的技术要求，通过自主创新掌握核心技术，这样可以为个人和企业的发展注入新的源泉。
2.2.2构建新的教学体系和人才培养模式
现代学徒制下的教学体系和人才培养模式将打破传统的模式，整个课程体系分为学校课程和企业课程，学校课程以教师为主体来担任授课任务，主要采用“情景教学法”、“项目教学法”和“工作流程导向法”等教学方法。
学校课程主要由通识课程、专业平台课、专业方向课和素质拓展课。
企业课程主要由企业高级工程师、企业生产部长、企业班长和技师来担任，以师傅传授经验和技能的形式，主要在“校内实训基地”、“校中厂”和企业进行职业能力训练。
主要采用“学中做、做中学”的教学模式，企业课程主要由专业方向课、专业实践课和
素质拓展课，其中专业实践课分为基础技能实训、
专项技能实训、综合技能和顶岗实习等“四段式”人才培养模式，见图2。
学校课程与企业课程是交叉进行且相辅相成，
同时合理被分配到六个学期中，做到各课程的无缝衔接。
“慈兴机械班”学制为三年，根据岗位职业能力的要求，第一学年主要培养职业基础能力，包括机械制图、工程力学、机械设计基础、金工实训、机加工实训等基础知识，通过CW 企业文化与技术专题讲座让学生了解企业和岗位要求。
第二学年主要培养职业专项能力，包括互换性与技术测量、机械工程材料、液压与气压传动、机床电器控制与PLC 、轴承制造技术和轴承质量检验等专业知识，根据岗位需求进行专项技能训练，提高学生动手操作能力，积累相应的工作经验。
第三学年通过综合技能训练，学生能够很快的进入企业实际的岗位，再通过师傅“一对一”的指导，按照岗位要求边学边实践。
2.2.3构建新的教学评价体系
现代学徒制下教学评价体系将改变以往单一的评价模式，采用“双导师+行业专家”的考核模式和“四证书”的评价模式。
学校课程与企业课程的考核由平时考核和期末考核组成，考核成绩都将纳入整个考核体系中。
平时考核主要以教师和师傅为主，根据学生平时的到课率、学习态度和职业素养等来进行评价。
期末考核由理论考核和实践考核两部分，以行业专家评价为主、教师和师傅评价为辅的三方考核。
学生在校期间通过专项技能训练可以参加人力资源和社会劳动保障部组织的职业技能鉴定，获得相关的技能等级证，如：钳工（中级工）、制图员（中级工）和机械设备装调维修工（中级工）等等；通过综合技能实训可以获得企业颁发的培训合格证；通过企业顶岗实习可以参加轴承行业的资格考试，获得轴承资格证书；通过三年所有课程的考核获得学院颁发的学历证书。
学生通过三年的学习和“四证书”的考核，真正达到高素质、高技能人才的要求，见图3。
图1“双主体”
的办学模式
图2“四段式”人才培养模式
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第2期3现代学徒制下人才培养模式存在的问题
在现代学徒制新的培养模式下，一方面有利
于企业储备高技能型人才，另一方面解决了学生
的就业问题，同时为地方经济的转型升级提供强大人才的支撑。
但也遇到一些问题：1）没有很好的搭建中小企业与院校之间的桥梁，使中小企业无法参与到现代学徒制人才培养模式的改革和实施。
2）在进行现代学徒制的培养过程中，企业需投入一定的人员、设备、场地和时间，对一些中小企业是难以承受的。
3）在最后的毕业实习过程中，由于学生对角色转变认识不到位，实际工作岗位和待遇与自己理想中存在落差，以及企业以自身利益为出发点，最终出现招人容易，留人难的问题。
以上这些问题都制约我国现代学徒制推广的速度和范围。
参考文献：
[1]国务院.国务院常务会部署加快发展现代职业教育[EB/OL].[2014-02-26],新华网./2014-02/26/
c_119619457.
[2]朱敏成.论现代学徒模式[J].中国职业技术教育,2001(11):45-46.
[3]
梁幸平.订单式培养与现代学徒制对比研究[J].现代教育管理,2010(11):83-85.
图3“四证书”的评价模式
张本松，等：现代学徒制在机械专业的探索与实践·
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