浅谈幼儿园语言活动中教师的回应

北京市第五届‘智慧教师’教育教学研究成果征文

浅谈幼儿园语言活动中教师的回应

-—案例分析教师回应的实践、解析与策略

浅谈幼儿园语言活动中教师的回应案例分析教师回应的实践、解析与策略

语言是交流和思维的工具。幼儿期是语言发展期，特别是口语

发展的重要时期。幼儿通过语言可以增加对周围世界的了解，认识他之前不认

识的事物，并对这些事物进行自我解构，提高分析、判断、综合、推理的能

力，拓展思维，提高认识客观世界的能力，而教师精

彩的回应能对幼儿的学习起到一定的激励、引导、鞭策的作用。回应是一门技

术，也是一门技能，活动中的有效回应是为了让教师的更有深意，幼儿

“教”的“学”更有价值。但对于幼儿教师而言，如何进行有效的课堂回应一

直是教学活动中很难解决好的重要内容。作为一名幼儿教师，要时时观察幼

儿，及时捕捉幼儿学习的有价值的问题，然后再把这些问题“还给”幼儿，激

发他们投入到新一轮的思考、探索中，从而使活动不断深入。

案例一

1.情景。绘本故事活动《我是彩虹鱼》，其中教师提问这样一个

问题：“彩虹鱼和好朋友们的银光闪闪的鳞片是怎样得到的呢？”有的小朋友

说：是神仙送给他们的，有的小朋友们说，是彩虹鱼从妈妈肚子里生出来就有

的，还有的小朋友说，是彩虹鱼买来的，然后贴在自己的身上，还把剩下的送

给了他的好朋友等等。教师回应则是把孩子的话重复一遍，或者评价“真

棒”“真好”。

2.解析。重视并不等于肯定，过多的肯定会减弱鼓励的效应，教师重

复孩子的话，表面看似教师对幼儿的回答予以肯定，但实际教师过多

重复会让有的孩子体会不到被鼓励的喜悦，因为别人跟着说也能得到类似的鼓

励，从而会失去积极参与的主动性。教师单调的回应只是在重复幼儿原有的经

验，却没有对幼儿已有经验得到帮助和提升，所以这样的回应不会促进孩子的

发展。

3.策略。教师的回应在教学活动中起着举足轻重的作用，教师的回应

可分为两种：非言语回应和言语回应。非言语回应就是教师用一个眼神、表

情、一种手势对幼儿做出的回应，当幼儿对某个问题感兴趣, 回答积极的时候，教师可以采用此方式进行回应。而言语的回应就是教师用言语的方式回应，这种回应使幼儿很快得到明确的反馈信息, 也是最直接和最积极的。在以上活动

中，教师简单重复语言回应还不

如用肢体语言进行回应或者言语与肢体交替回应，也可以对幼儿的回答进行提炼和总结，用增强经验的方法来进行回应。教师的回应有明确的指向性，弓I导幼儿进一步思考问题。

有时候我们可以让幼儿来回应幼儿，让幼儿自己发现问题、商量问题、解决问题，体现幼儿学习的主体性，那就应该给予商议式的回应。例如猜谜活动“什么动物最大胆”，当一个孩子猜错以后，老师没有直接地把答案告诉他，而是问其他的孩子：“你们同意他猜的吗？你有其他想法吗？你觉得他什么地方猜错了？” 这样，当一个幼儿回答的时候同时也没有放弃其他幼儿，教师把对个别孩子帮助融入到集体中，形成有效的互动。当然，有时幼儿的答案老师也无法判断其正确答案的时候，也不要焦急，教师可以坦诚相告，可以带领幼儿一起观察、操作、查阅资料，一起去寻找、去发现答案。

总之，教师的回应是一门艺术，也是一门技能。一百个幼儿就有一百种回应的方式，因此我们老师也要注意有效的提问和有效的引导，将学习活动一步步深入。只有深入地关注和了解幼儿的发展特点和发展水平认知需要，教师才能恰到好处的得到回应，才能真正满足幼儿的需要。在今后的工作中，教师应不断探索与反思，针对不同幼儿的学习特点，采用适合其发展的回应，做一个细心的倾听者、敏锐的观察者和积极的促进者，这才是对幼儿最有效的回应方式。引发师幼之间、幼儿之间、幼儿与环境之间的多向互动。同时，还可以让家长共同关注孩子的问题，一起促进孩子的主动发展。