对于新课改下英语教学模式的看法
新课改下的英语教学反思
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浅谈新课改下英语课堂教学模式
浅谈新课 改下英语课 堂教学模 式
谭春果 （ 广西环江县思恩中学 ， 环江 ５ ４ ７ １ ０ ０ ）
世 纪之初 ， 基础教育课程 改革正在 实践 中不 断深化 ， 并 昭示 归纳法 来讲解 。 随后学生操 练练 习。 如： 替换 ， 填空等 。 真实交际 其强大的生命力 。 课程改革的核心环 节是课程实施 ， 而课程 实施 任务为学生提供 了一个 交换信 息 、 交流观点 、 沟通情感的 自然而 的基本途径 则是课堂教学 ， 因而顺应课 改 ， 改进课堂教学模式格 真实的语 言环境 ， 是一种真正意义上的语言运用 ， 它有利于学生 外重要 。《 英语课程标准 》 指出“ 本 课程 倡导 任务型的教 学模式 ， 让学生在教师 的指导下 ， 通过感知 ， 体验 选择决定型任务 。这类任 务为参 与者提供 了更 多交 流的
学习 Ｕ ｎ ｉ ｔ ６ Ｈｏ ｗ ｌ ｏ ｎ ｇ ｈ ａ ｖ ｅ ｙ ｏ ｕ ｂ ｅ ｅ ｎ ｃ ｏ ｌ ｌ ｅ ｃ ｔ ｉ ｎ ｇ ｓ ｈ ｅ ｌ ｌ ｓ ？时 ，评选
ｙ ｏ ｕ ｗ ｉ ｌ ｌ ｈ ａ ｖ ｅ ｙ ｏ ｕ ｒ ｏ ｗ ｎ ｒ ｏ ｂ ｏ ｔ ？ 根据标题和 图片 ， 我给学生布置如 机会 ， 学生之 间需要 沟通 、 交流 、 选择做出一个 认同的决定 。如 ： 下任 务： Ｗｈ ａ ｔ ｗ ｉ ｌ ｌ ｙ ｏ ｕ ｒ ｅ ａ ｄ ａ ｂ ｏ ｕ ｔ ？Ｗｈ ａ ｔ ｑ ｕ ｅ ｓ ｔ ｉ ｏ ｎ ｓ ｃ ａ ｎ ｙ ｏ ｕ ｔ ｈ ｉ ｎ ｋ
ｏ ｆ ｗ ｈ ｅ ｎ ｙ ｏ ｕ ｌ ｏ ｏ ｋ ａ ｔ ｔ ｈ ｅ ｐ ｉ ｃ ｔ ｕ ｒ ｅ ？ 学生讨论 回答这些问题 后 ， 再让 “ 最有毅 力的人 ” ， 每人 在小 组内介绍 自己做过 的事 ， 小组 中评出 他们通读全文 ， 看一看课文 内容是否是 自己猜测的 内容 ， 课文是 做某事 时间持续最长 的学生 ， 然后请他在班 内介绍 ， 全班 一起评 否 回答 了 自己提 出的问题 。这样做可以在一定程度上培养学生 选 出“ 最有毅 力的人 ” 。 小组合作学习 。 小组合作学习是一种以学 的想象力和发散思维 能力。 生 为中心 ， 以小组 为形式 ， 为了共 同的学 习 目 标 共 同学 习 、 互相 ２ 、 脑风暴列举任务。 给出文 章的标题或主题词后 ， 鼓励学生 促进 、 共同提 高的一种学习方式 。在小组合作学习 中， 我们要从 快速说 出与此相关的词和短语 ， 然后对这些词和短语进行分 类。 学生的角度编组 ， 分工 、 确 定每个人 的角色。根据 任务可以让学 或让学生说 出与主题 相关的句子 ，教师 即可了解 学生对此主题 生 自由组合 ， 有 时也需要教师指定。 学生可 以根据 自己的能力兴
英语课堂教学改革心得体会4篇
英语课堂教学改革心得体会4篇英语课堂教学改革心得体会1时光飞逝，转眼之间教育教学的改革已有十年多。
在这次改革的大潮中。
我们的课堂教学经历了一场史无前例的变革，轰轰烈烈而又从容有序。
我们英语课堂也不例外，课堂教学改革搞得是热火朝天，如火如荼。
作为改革的实施者，我们教学水平在不断进步，教学质量在不断的提高，我们有收获，有感悟。
在一步步的改革过程中，不断的积累了丰富的经验和教训，为以后的教学工作打下坚实的基础。
一、我的认识1、新教学观念。
通过学习和新课改的不断实施，我逐渐认识到教学的本质不再是传统教学中教师单向的灌输和讲解，而是教与学的双边活动，教学是交流的过程，是探究的过程，是师生合作，互动的过程。
课堂教学关注的是以学生形成积极进取乐观的人生态度为宗旨，以培养学生创新精神和实践能力为重点。
不仅要使学生具有适应社会的能力，更要强调学生获取知识的主动性和创造性。
2、新课程观念。
通过学习和实践，我认识到课程是体验和感受，是教师，学生，教材，环境的整合。
教材不是教学内容的唯一载体，课堂也不是学生获取知识的唯一场所，教师更不是学生获取知识的唯一指导。
教师要懂得只是用教材而不是教教材。
3、新学生观念。
通过实践，我领悟到课堂教学中，学生是学习的主体。
教师要尊重学生，承认不同学生具有独特性，并为其创造成功的机会，教师要树立学生学习的主体意识，相信学生，热爱学生，让学生真正成为课堂的主人。
二、我的尝试1、挖掘教材，精心编写预学案。
大家都知道，在新课改课堂教学中，教师只是教学的组织者，指导者，学生才是学习的主人。
教师的主体作用首先体现在预学案的编写上。
课改以来，我认真钻研，灵活挖掘教材，重组教材中的知识点，形成知识链，构成知识。
通过多种形式的问题设计，把散乱的知识，语言，语法变为简单有序的知识系统，根据不同的教学内容，精心设计预学案，为上好不同类型的课打好基础，作好铺垫。
2、充分展示，让学生真正成为课堂的主人。
新课改告诉我们，学生是学习的主体，课堂则是每个学生充分展示自己的一个平台。
新课改下小学英语课堂的教学改革
新课改下小学英语课堂的教学改革随着时代的发展和教育改革的推进，我国小学英语教学也在不断地进行改革和创新。
新课改给小学英语教学带来了全新的理念和方法，为了更好地适应新课改的要求，小学英语课堂教学也在不断进行改革。
本文将从新课改下小学英语课堂的教学改革进行探讨。
一、注重学生的主体地位新课改下小学英语课堂的教学改革，首先就是注重学生的主体地位。
传统的教学模式往往是由老师进行单向的灌输，学生在课堂上扮演被动的角色，缺乏积极性和创造性。
而在新课改下，小学英语课堂教学更加注重激发学生的学习兴趣和能动性，注重培养学生的自主学习能力。
在课堂教学中，教师不再是单方面的传授知识，而是更多地扮演指导和引导的角色，鼓励学生的思维和表达，使学生在实践中获得知识和技能。
二、注重培养学生的语言运用能力新课改下小学英语课堂的教学改革，还注重培养学生的语言运用能力。
传统的英语教学往往以考试为导向，注重词汇和语法的死记硬背，忽视了学生的实际语言运用能力。
而在新课改下，小学英语课堂教学更加注重培养学生的语言表达和交际能力，注重学生的实际语言运用能力。
在课堂教学中，教师注重让学生进行真实的语言交际，激发学生的语言表达欲望和能力，帮助学生建立起用英语进行交流的能力。
三、注重多元化的教学手段和资源新课改下小学英语课堂的教学改革，还注重多元化的教学手段和资源。
传统的英语教学往往以课本为主，教学手段单一，缺乏吸引力和趣味性。
而在新课改下，小学英语课堂教学更加注重引入多元化的教学手段和资源，丰富课堂教学的形式和内容。
在课堂教学中，教师可以利用多媒体、教学软件、游戏等丰富多彩的教学资源，激发学生的学习兴趣，增加学生的参与度，使学生在愉快的氛围中学习英语。
四、注重培养学生的综合素养五、注重活动化的教学方式新课改下小学英语课堂的教学改革，一方面需要教师不断地更新教学理念和教学方法，调整自己的教学角色和方式；另一方面也需要学生充分地认识到自己在英语学习中的主体地位和自主学习能力。
对新课改背景下英语课堂教学的反思
能聚精会 神听课的学生就越 来越少 了。之 学模式 ，应根 据课程 的总体 目标并结合 教
作者单位 ： 福建省 泉州做到教学相 长 ， 从而提 高课 堂 握音 标后 ， 我在 英语单 词 的教学 上就相 应
隔绝 了学 生 的英 语 学 习 与感 悟 生活 的 联 系。二是 片面追求 教学 组织 形式 的活动 化 效 果 ，不 少教师误 以为活动只是为 了活跃 课 堂氛 围和提 高学生 的学 习兴趣 ，学生 在
教 学 行 为体 现 了这 些理 念 ， 能 真 正 实 现 新 的 催 化 剂 。 因 此 ， 价 一 堂课 的 优 劣 ， 目 没 评 从 三 、 堂 活 动缺 乏 深 度 和 创 造 性 。 于 课 过
课改 的整 体推进 。有不少老师 存在着或 多 标 的角度来看 ， 应该是学 生的学习接受 度 ， 简 单 化 、 式 化 形 或少 、 这样那样 的偏差 ， 甚至走人 了误 区。
导实践。任何课程 和教学改革的实践 ， 实质 孩子 的步伐无法跟上父母 的速 度一样 。而 生英 语综 合运 用 能力 ； 程还 倡导 任务 型 课 上都是 一个 不断转 变 旧观念 ， 立新 理念 我们 教 师通常 很少反 思 自己 的教 学进 度 ， 的教学模式 ， 确 让学 生在教师 的指导下 ， 过 通 的过程 ， 英语的课堂 教学也是如此 。 而把 导致 学生放 弃 听课或 不专心 听讲 、 厌 感 知 、 验 、 践 、 与和合作等方 式 ， 现 体 实 参 实 对于新课程倡导 的主体 、 情感 、 体验等 学 等 原 因 归结 在 学 生 学 习态 度 不 端 正 或 学 任务 的 目标 ， 感受 成功。在学习过程中进行 理念 ，作为教师 的我们似 乎已经非 常熟悉 习 接 受 能 力 低 下 上 。有 不 少 教 师 认 为 自 己 情感 和策略调整 ， 以形成 积极 的学 习态 度 ，
探讨新课改背景下高中英语教学模式改革与创新
探讨新课改背景下高中英语教学模式改革与创新随着新课程改革的不断深化，高中英语教学模式也在不断改革与创新中探索。
英语教学是高中教育的重要组成部分，对于学生的综合素质提升起着至关重要的作用。
在新课改背景下，高中英语教学模式改革与创新成为了摆在教育工作者面前的一个紧迫课题。
本文将从新课改的背景、高中英语教学模式的现状与问题以及改革与创新的路径等方面来深入探讨。
一、新课改背景下的高中英语教学新课改背景下的高中英语教学，首先需要理解新课程改革的核心理念。
新课程改革强调以学生为中心，注重培养学生的创新、批判和合作等能力，要求教师不再是传统的知识传授者，而是学生学习过程的组织者和指导者。
这就要求高中英语教学模式必须向着以学生为主体、以实践为重点、以互动为手段的方向发展。
在这个背景下，高中英语教学需要更多地强调学生的主体地位和学生的参与性。
传统的英语教学模式往往以教师为主导，在课堂上教师讲，学生听，考试时教师出题，学生答题。
这种教学模式往往让学生成为被动的知识接收者，而缺乏对英语学习的热情和动力。
在新课改的背景下，高中英语教学需要更多地采用启发式教学、任务驱动教学等方法，引导学生主动参与学习，培养他们的综合语言运用能力。
二、高中英语教学模式的现状与问题目前，高中英语教学模式普遍存在着一些问题。
首先是课堂教学单一，缺乏实践性。
传统的英语教学模式以课本为中心，教师往往以讲解和讲解为主，缺乏很好的与实际生活结合的实践性教学。
学生往往对语言的运用和实际交际性使用较为不足，这导致他们在实际应用中的能力不足。
高中英语教学模式缺乏个性化。
每个学生的英语学习特点和水平不同，而传统的教学模式往往忽视了这点。
老师一刀切的授课方式和内容设定，很难满足每个学生的需求，导致学生的学习积极性不高。
高中英语教学模式缺乏互动性。
课堂上往往是教师的一言堂，学生的角色仅限于被动地接受。
缺少师生之间、生生之间的真正互动和交流，使得学生在语言运用方面的能力得不到充分锻炼。
浅谈新课改中英语教学方法及学习方式的改变
浅谈新课改中英语教学方法及学习方式的改变随着新课程的实施，无论是教师的教还是学生的学都发生了巨大的变化。
这两种变化是在新课改的推行下带来的，也是一种新事物取代旧事物的必然结果，是符合事物发展规律的。
下面我们可以从几个方面来看看这两种变化：1 教师教学方面的改变在传统的英语教学方式中，教学模式的最大弊端是教与学都为一个目的。
为了对付考试，教师重基础轻能力训练，学生学习难以实战。
教师在教学中的地位往往是主导的，是以教师为本的。
但新课程的实施，我们就会发现教材有了很大的改变，变为基础与应用相结合，把注重基础语言知识的培养,强调语法翻译为主的传统方式，改为学生“听，说，读，写”四会能力的培养和提高学生应用英语语言的能力为主。
教材的改变就会要求教师必须要尽快抛掉传统的教学观念，不能再用以往习惯的教学实践来指导新课标的教学,所以我觉得新课改的实施教师教学的改变有以下几个方面：1.1 教学观念的改变，新课改的顺利实施首先必须要更新教学观念确立新的教学理念。
在传统的英语课堂教学中学生在课堂上只能被动地接受教师单向的“学单词―读句型―读课文―解释课文"，毫无主动性、自主性可言,只是知识的容器,这就是传统的‘灌鸭式’教学法。
新的课改要求要以学生的发展为本。
一言蔽之，教学必须让学生在课堂中主动地，生动活泼地学习，从而得到知识和技能的发展，乃至情感的丰富，态度的端正和价值观的形成.其次，传统的英语教学过于注重教师的教，教师是课堂的主体,学生其次。
在教学中没有让学生得到充分的实践机会。
教师始终是发问者，学生是应答者，往往是在教师讲解过后学生才能就自己的疑惑向老师求教.新的课标要求在英语教学中尽量让学生互动起来，让学生在主动中得到共同发展。
因此，激发学生的主体情感，教师首先要尊重学生的情感,尊重学生的人格，关注个体差异，创设合理的教学情境，设计一些有趣的语言情景,营造一种愉悦，宽松，平等,合作的课堂氛围，让学生有积极的情感体验，使学生感到有趣，以唤起学生学习的动机，并把学习内容运用到其他情境中。
新课改下初中英语教学方式转变
新课改下初中英语教学方式转变随着新课程标准的不断推进，初中英语教学方式也在不断的转变中，从传统的听、说、读、写的语言技能训练转变为综合语言能力的培养。
下面就针对新课改下初中英语教学方式转变进行浅谈。
一、以学生为中心在传统的教学方式中，教师起着主导作用，学生只是被动接受知识和技能的训练，而在新课程标准下，教育的核心已经从教师转向了学生，学生需要成为学习活动和知识共同创造的主导者，教师不再是仅仅传授知识和技能的讲解者，而是需要更多地扮演指导者和引导者的角色。
教师要引导学生发展综合性语言能力，并把学习从单纯的技能训练向思维和创新能力的培养转变。
在新课程标准下，学生需要发挥主动性，积极参与到课堂中来，教师需要充分利用现代化的教学手段和方法，让学生自主选择学习的课程内容，通过多种学习方式，培养学生的决策、创造、合作和沟通等综合性能力。
因此，在英语教育中，我们需要将学生作为中心，教师要充分发扬学生的能动性，让学生更加全面的发展。
二、培养综合语言能力在传统的英语教育中，以单一的读、写、听、说技能为主，而在新课程标准下，英语教育的目标是相对复杂和全面的，旨在培养学生的综合语言能力，包括听、说、读、写、译等各个方面。
听力，是英语学习的基础，因此在教学中我们要引导学生利用各种资源，如影片、音频、电视节目等，经常反复听，以便提高听力水平。
同时，教师也需要采用多种听力材料，引导学生对不同语境下的语音、语调、语气、语音语调进行完整的分析和理解。
口语是英语学习的“短板”，同时也是培养综合语言能力的重要组成部分。
因此，教师需要引导学生多用英语说话，与其他同学进行对话、辩论和演讲，并不断提供反馈和帮助，使学生能够快速提高口语水平。
阅读是英语学习的重要环节，学生需要读懂各种材料，并能够对不同的阅读素材进行分析和理解。
教师可以通过多种方式培养学生的阅读能力，例如阅读理解题、课外阅读等，让学生养成多读、多写的好习惯。
写作是英语学习的重要组成部分，在新课改下，教师应该通过各种方式培养学生的写作能力，如编写日记、作文、新闻报道、宣传材料等，通过这些方式让学生体验写作的乐趣，帮助学生提高写作水平。
英语新课程标准背景下的初中英语教学
英语新课程标准背景下的初中英语教学全文共5篇示例，供读者参考英语新课程标准背景下的初中英语教学篇1这个学期学习了英语新课程标准，新教材我对新课改有了一定的认识。
新课程改革对于我们每一个老师都是一种挑战，也是一次难得的机会。
通过这次学习我有了一下几点认识。
首先，新课程理念标准认为，课程不是教材，教学也不是简单的“知识灌输”或是“知识移植”的过程。
真正的教学过程，应当是学习主体(学生)和教育主体(教师)，包括环境交互作用的过程，这种教学是一种学生主动参与的、尊重学生个性的、参与教学环境中的教学。
要想有效的实施英语课堂课程资源的开发，我认为可以从以下几个方面来考虑。
一、明确目标我们以往的英语教学中把“掌握语言基本知识和基本技能”放在教学目的的首位。
而新制定的课程标准要求把“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的习惯和形成有效的学习英语策略，发展自主学习的能力和合作精神”放在首位。
同时，提倡教学中要以“口语交际”为主，培养学生的口语能力，使每一个学生都能开口说英语，达到学以致用的目的和增强学生的实践能力。
二、改变英语教学方法过去的在英语教学中总是老师讲，学生记。
教师是课堂的主角，学生是听众，学生自由练习很少，口语、听力非常差。
现在我们要转变这种模式，在课堂上以学生为主体，把主动权还给学生。
那么怎样才能使学生在课堂中处于主体地位，提高学习效率呢?可以从以下四方面入手:1、在教学中应把时间和空间多留给学生合作学习前给学生独立思考的时间。
没有独立思考就进行合作学习，合作学习将流于形式，质量不高。
有准备的讨论交流，才可能是高质量的交流。
提出一个探究性的问题，给学生思维空间。
给学生自主学习的时间和空间。
在课堂教学中，时间是最重要的学习资源。
一个教师对时间如何分配，直接反映这个教师的教学观。
探究的问题性、实践性、参与性和开放性决定了探究学习必须有充分的自主学习时间，否则就是一句空话。
2、精心设计教学环节，激发学生学习的主动性。
2024年感悟英语新课改理念
2024年感悟英语新课改理念英语新课改理念强调以学生为中心，注重培养学生的语言综合运用能力和跨文化交际能力。
这一理念的转变，使得英语教学不再仅仅是传授语言知识，更是培养学生综合素质的重要途径。
在此背景下，我们应当明确教学目标，不仅仅是提高学生的英语考试成绩，更是要培养学生的英语实际应用能力和跨文化交际能力。
英语新课改理念注重培养学生的自主学习能力和合作精神。
传统的英语教学模式往往以教师为中心，学生处于被动接受的状态。
而新课改理念则强调学生的主体性，鼓励学生主动参与、合作学习。
这种转变使得学生在学习过程中能够更好地发挥主动性，培养自主学习能力，同时也能够培养学生的团队合作精神和沟通能力。
英语新课改理念强调英语教学的实用性和趣味性。
传统的英语教学往往过于注重语法和词汇的讲解，而忽视了英语的实用性和趣味性。
在新课改理念的指导下，我们应当更加注重英语的实用性，将英语学习与学生的生活实际紧密结合起来，同时也要注重英语的趣味性，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语，提高学习英语的兴趣和动力。
为了更好地实施英语新课改理念，我们需要采取一系列措施。
首先，我们要改革英语教学方式，采用更加灵活多样的教学方法和手段，如情景教学、任务型教学等，以激发学生的学习兴趣和积极性。
其次，我们要加强英语教学的实践性，为学生提供更多的英语实践机会，如英语角、英语演讲比赛等，以提高学生的英语实际应用能力。
最后，我们要注重英语教师的专业发展，提高教师的教育教学水平，为英语新课改的顺利实施提供有力保障。
在实践过程中，英语新课改理念也取得了一些显著的成效。
许多学校在英语教学中积极贯彻新课改理念，注重培养学生的综合素质和实际应用能力，取得了显著的教学成果。
例如，一些学校在英语教学中引入了多媒体教学手段和网络教学资源，为学生提供了更加丰富的学习资源和学习方式，同时也促进了师生互动和学生之间的合作学习。
这些成功的实践案例为我们进一步推进英语新课改提供了有益的借鉴和启示。
新课改下高中英语教学现状分析及改进方法
新课改下高中英语教学现状分析及改进方法
随着教育改革的不断深化，新课改对高中英语教学提出了新的要求和挑战。
本文将对
新课改下高中英语教学现状进行分析，并提出改进方法，以促进高中英语教学的质量和效果。
一、高中英语教学现状分析
1. 教学内容变化
新课改下，高中英语教学内容更加注重学生的实际运用能力和综合素养的培养。
传统
的重视语法和词汇的教学模式已经不再适应新的教学要求。
教师需要不断更新教学内容，
更加注重培养学生的综合能力和实际运用能力。
2. 教学方法更新
传统的教学方法在新课改下也需要更新。
单一的听、说、读、写四个方面的教学已经
不能满足学生的需要。
教师需要引入更多的多媒体教学、互动教学和合作学习等新的教学
方法，以激发学生学习的兴趣和提高学习效果。
以上就是新课改下高中英语教学的一些主要变化，接下来将针对这些变化提出相应的
改进方法。
二、改进方法
3. 调整考试评价方式
考试评价方式应该更加注重学生的实际运用能力和创造性思维能力。
可以采用开放式
题目，注重学生的实际运用能力和创造性思维能力，让学生在考试中能够发挥自己的特长，而不是单纯应付考试。
教师也要逐渐改变教学方式，注重培养学生的实际能力，让他们能
够更好地适应新的考试评价方式。
以上就是新课改下高中英语教学现状分析及改进方法。
通过对教学内容、教学方法和
考试评价方式的更新和调整，可以更好地适应新课改的要求，提高高中英语教学的质量和
效果。
希望各位教师能够积极思考和尝试，为高中英语教学的改进和发展做出更多的努
力。
浅谈新课改背景下的小学英语教学
浅谈新课改背景下的小学英语教学1. 引言1.1 背景介绍随着时代的发展和社会的变迁，教育也在不断进行着改革和创新。
在我国，新课程改革已经成为教育领域的热点话题。
新课程改革的背景是我国经济的崛起和全球化的潮流，在这个背景下，我国培养具有国际视野和创新思维的人才迫在眉睫。
小学英语教学作为教育体系中的一个重要组成部分，也在新课程改革中发生了许多变化。
传统的小学英语教学往往以语法和词汇的机械记忆为主，忽视了学生的语言交际能力和实际运用能力的培养。
新课程改革提出了以学生为中心、以任务为导向、以实际应用为目标的教学理念。
在这个背景下，小学英语教学也开始注重培养学生的语言实际运用能力和跨文化沟通能力，使学生真正能够运用英语进行有效沟通和交流。
新课程改革的背景是我国教育发展的需要和社会发展的趋势，小学英语教学也在这个大背景下发生了积极的变化和创新。
1.2 新课改的重要性新课改的重要性在于能够促进小学英语教学的全面发展。
随着时代的进步和社会的发展，教育也需要不断更新和改进，以适应新的需求和挑战。
新课改作为教育改革的重要方向之一，对小学英语教学起着重要的推动作用。
它通过引入先进的教学理念和方法，促进教育教学的质量提升，帮助学生更好地掌握知识和技能。
新课改还可以激发学生的学习兴趣，激发他们的学习潜力，培养他们的创新意识和实践能力。
新课改对小学英语教学的重要性无法忽视，它将为小学英语教学带来更大的发展空间和更广阔的发展前景。
2. 正文2.1 新课改对小学英语教学的影响新课改的实施为小学英语教学带来了深刻的影响。
新课改要求教师更加关注学生的学习需求和个性发展，注重培养学生的综合素质和能力。
这种变化使得教学过程更加注重学生的主体地位，激发了学生学习英语的积极性和主动性。
新课改倡导多元化的教学方式和手段，鼓励教师创新教学方法，注重培养学生的创造力和思维能力。
教师不再仅仅是传授知识，而是扮演着引导者和激励者的角色，更加注重培养学生的实践能力和解决问题的能力。
对新课改背景下英语教学的认识
备课 环节
密不 可分 ， 文教 学应将 其 与写作 知识 有 机结合 ， 作 有效 地培养 学生 的思维 能力 。 思 维 能力 是 写作 能 力 的基本 构 成 ， 逻辑 知 识 与写 作活 动密切 相关 ， 就要 求语 文教学 中 ， 先要有 对思 那 首 维 能 力 培 养 的 意 义 ， 逻 辑 知 识 作 用 要 有 充 分 的认 对 识 。因 为只 有理 解 了意 义 ， 可能 有 动机 和行 为 。其 才 次要有 良好 的逻辑 知识储 备 。只有对 逻辑 知识 的充分 理解 和 掌握 ， 可 能在 逻辑 知识 和 写作 知识 两 者 之 间 才 建 立 起联 系 ， 能 自如 地将 逻 辑知识 融汇 于写 作知 识 才 的传授 中和思 维能力 的 培养 中。第 三要 有好 的教 学方 法 。中学语 文教学 中 ， 逻辑知 识 、 法知识 都没 有专 对 语 门 的教 学要求 ， 逻辑知 识本 身又 比较 抽象 和枯燥 ， 且 所
积极思 维 的条 件 ， 给学 生思维 的方法 ， 高写作 能力 教 提
点， 这就要求除了备教材外 ， 还要认真备学生。通
过对 学生特 点 和实 际状况 的 了解 ， 而使 教材 的处 从 理和 教法 的选择 更加 符合 学生 的实 际 。同时 ， 了 为 每 一个 学生 的发 展需 要教 师研究 学生 的差 异 ， 以便
英语 新课 改要 求不 再把 “ 握英语 语 言基本 知 掌 识 与 基 本技 能 ” 在 首位 ， 放 而是 更 加 注重 激 发 和培
力的培养， 从而促进学生写作水平的不断提高。
作 者单位 ： 林芝 地 区八 一 中学
养学生的学习兴趣 ， 帮助学生树立 自信心 ， 养成 良 好 的学习习惯 ， 发展 自学能力 ， 形成有效的学习策 略 。 因此授 课环节要 围绕 学生 的发 展而开 展活 动 。改变过于注重知识传授的倾 向， 由重教师“ 教”
谈新课改下的英语教学
谈新课改下的英语教学摘要：新教材的变化对教师和学生提出了新的要求，怎样给学生营造一个多思、多说、多练的氛围，让他们在轻松、热烈的环境中学好英语是本文探讨的主要问题。
关键词：新课改英语教学参与式教学活动教学一当今教育事业正面临着新课程改革，每一位教学工作者都面临着新的考验与机遇。
新教材词汇量增加了很多，整个课文的选择都彻底地更换了。
针对新教材的这一变化，英语老师应充分转换自己在课堂上的角色，让学生在轻松、热烈的环境中学好英语。
以下我就结合教学经验及多次培训的心得谈谈新课改下的英语教学。
课堂是学生的舞台，教师应该让学生扮演主角。
当然，教师的精讲是必要的，但更应该让学生畅所欲言、各抒己见，表达对知识的理解与看法，在锻炼口语及听力能力的同时，增强对语言的理解。
为了激发学生的表达能力，教师可以采取以下几种形式：1.分组讨论，把学生分为几个小组，先分小组讨论，每个成员都必须发言，然后选一个代表在全班发言，在这个过程中，学生可以在发散各自思维的同时得到语言的练习。
2.利用课件和视频播放为学生创造真实的情景，让学生做英语对话，编英语短剧，教师在台下做简单的纠正与指导。
3.设置焦点问题，引导学生从不同角度讨论研究，引发他们的辩论，这样能有效地锻炼学生的口语应用能力，激发他们的应变思维。
4.让学生讲解课文，并互相提问，教师耐心帮助、指导，给予解答，给他们练习口语和听力的机会，培养他们理解问题、分析问题的能力。
二活动教学意义上的活动，主要是指在学校教育过程中学生自主参与的，以学生学习兴趣和内在需要为基础，以主动探索、变革、改造活动对象为特征，以实现学生主体能力综合发展为目的的主体实践活动。
“在活动中学”是活动教学中学生学的本质特点，这种”学”不是接受性的，基本上是发现式的，学的内容以学生的直接经验和综合信息为主，学习的形式是以教师指导下的学生自主活动，包括听、说、读、写等。
1.在听力训练中，教师应向学生交代清楚目标任务，让他们明白要完成什么任务，有重点、有目的，抓住关键词、短语、句子。
高中英语新课程改革下的英语教学方式转变
高中英语新课程改革下的英语教学方式转变
随着新课程改革的深入，高中英语教学将逐渐走向全新的改革与变革。
如何转变教学方式，以更好地促进学生的英语学习，成为了教师
与学生需要共同探讨和研究的问题。
传统教学方式存在的弊端
在传统的英语教学中，教师往往以讲解和让学生背诵为主要方式，
重视语法和单词的学习，而忽略了英语交际能力的培养。
这种教学方
式往往带有被动性，缺乏互动与参与性，难以满足学生的学习需求和
兴趣，难以提高学生的学习效果。
新教学方式的探索
在新课程改革下，教学方式的转变已经成为了必然。
新的教学方式，需要更多地注重学生的参与、主动性和互动性。
可以从以下几个方面
做出改变和尝试：
提高教学互动性
在教学中，可以使用各种方式，如班级座谈、小组讨论、角色扮演等，鼓励学生交流、合作、参与，提高教学的互动性。
同时，教师需
要根据学生的表现，合理调整教学内容和速度，真正做到因材施教。
强化语言实际运用
通过更加真实的语言环境和语境，让学生真正感受到英语的实际运用。
例如，可以引入音乐、广告、电影等资料，让学生进行听力、口
语训练，提升语感和语言能力。
注重学生学习兴趣
在教学中，可以更多地关注学生的学习兴趣和爱好，让学生在轻松
愉快的氛围中学习英语，提高学生的自信和热情。
例如，可以通过游戏、竞赛等方式，激发学生的学习兴趣。
总结
随着新课程改革的推进，教师需要着手转变教学方式，注重提高学生的参与性和主动性，强化语言实际运用，注重学生学习兴趣，从而使学生更好地掌握英语，培养他们全面发展的能力。
浅谈新课改下的高中英语教学
浅谈新课改下的高中英语教学
随着新课改的实施，高中英语课程教学也面临了一系列的变化。
下面就谈谈新课改下的高中英语教学。
一、教学内容的变化
新课改下，高中英语教学内容更加注重实用性和情境性，强调
学生的学习兴趣和实际应用能力。
在语法和词汇教学方面，新课程
更加注重语言素养的培养，强调语法的运用和词汇的交际功能。
同时，新课程也鼓励教师在教学中灵活运用各种教学资源，打造多元
化的语言环境，通过多样化的训练加强学生听、说、读、写的水平。
二、教学方法的变化
新课程对教学方法也提出了更高的要求，要求教师注重创新，
灵活运用教学方法，增强课堂的趣味性和实用性。
针对不同的学生
群体，教师可以采用个性化的教学方法，如项目式教学、合作学习、探究式课堂等，丰富教学手段，提高学生的学习兴趣。
三、评价方式的变化
新课程下也对教学评价方式提出了更具体的要求，强调教育教
学的差异化与个性化。
同时，新课程下也更多地倡导能力考查。
所以，在考核过程中，一定要更加重视能力教育和综合素质评价，注
重学生的主动性和创新性，让他们在情境中学习和探究，从而更好
地展现出综合素质和语言能力。
总之，新课改下的高中英语教学要符合实用性、情境性、多样
性的要求，注重能力的培养和评价，尊重学生的个性并鼓励他们的
创新能力。
而在教学过程中，教师要灵活运用教学资源、教学手段
和教学方法，提高学生的学习兴趣和应用能力，让他们更好地适应未来的挑战。
对新课改下英语课堂教学实践的新看法
新课 改下 的语法 教学 目的不是 为 了掌握语 法 学， 而是 为 了取 得 学 习 目的语 言 工 具 。因 此 ， 教 师 应 改变 “ 注入式 ” 的语 法 教 学 观 念 ， 实 施 有 效 的 教 学 策 略。 新 教 材 的一 大特 点 ： 语法无处不在 。 针对 这一 特 点， 我们 对集 中出现的语法知识 ， 在学习活动过程 中 实现语 法规则化 ， 让 学生去感知 ， 去体验 ， 把知识 隐 含在语言 中， 把语言寓于活动中 ， 学完本单元后帮 助
五、 讲解 语 法 要 有 策 略
在新课改实验过程 中，有些人认 为新课程好像 不 注 重 双基 了 ， 在课 堂教 学 中 ， 对“ 双基” 的处 理 犹 豫 不决 ：一方 面担心培养学生创新精神 和实践能力会 影 响 学 生对 基 础 知 识 、 基本技能的掌握 ， 对 学 生 创 新 意识 、 探 究 意 识 的培 养偏 手 偏 脚 ； 另一 方 面 担 心 加 强 双基教学与新课改 的精神不符 ，在课 堂上不敢强调 基础 内容。事实上 ， 这都是对新课改要求的片面。 在刚使 用新教材时 ， 大多数教师看到它 ， 无从下 手， 怎样才能使学生学会读 和记单词呢？ 从２ ６ 个英文 字母 ， ４ ８ 个音素和 固定字母组合发音的教学中 ， 我们 分 阶段学习。 每单元 中， 哪些字母和字母组合 的发音 出现率较 高 ， 我们 就先 学哪些 ， 结合着单词 ， 再举 出 些新单词 ，让 学生们 自己掌握字母 和字母组合 的 发音 。 一年内 ， 学生们 把４ ８ 个音素和一些固定字母组 合 的发音就掌握好 了。学生就可以 自己 自学新 的单 词 。在记单词方面 ， 我们常常将方法传授给学生 ， 他 们很感兴趣 ， 能有效地提高记单词 的速度和效率。 在 注 重 学 生 基 础语 言知 识 和 语 言 技 能 掌 握 的 同 时注 重 学生语言综合运用能力 的培养 ，加强学生 口语 和写 作能力 的训练和指导 ， 但决不增加学生 的负担 ， 决不 以拼体力来换取不合算 的质量 。
新课改下英语教学模式及方法探究
新课改下英语教学模式及方法探究1 教学模式的转变在早期的英语教学中，教师是课堂的主体，占据绝对的主导地位，学生是客体，依赖于教师所教授的内容。
这种教学方式过度地强调了教师的作用，虽然能在短时间内将知识传授给学生，但是由于忽略了学生的主动性发展，因此学生无法深度的理解教学内容，从而将学到的知识融会贯通，学有所用。
随着教学理念的不断发展，以学生为中心教学模式登上了英语教学的讲台。
在这种模式下，学生的个性诉求得到了重视，其自主学习的兴趣与能力得到了提升。
但是从另一角度来说，使用者需要掌握这种教学模式的度，如果过分强调学生的主体地位，却弱化了教师的指导作用，则学生容易在错误的道路上越走越远而不自知。
因此，在吸收了前两种教育模式的经验和教训后，人们开始逐渐构建起一种新的取长补短的教学模式——整合教学模式。
这种模式值得推荐和推广的教育模式，它既强化了教师整合资源、筛选重点的主导作用，又激发了学生适己选择、拓展创新的主观能动性。
这种模式的运用重点是：在合适的时间采用合适的模式，即在不同的教学阶段采用不同的主次教学搭配，以免两手都抓，却两手都不硬。
1.1 课前预习阶段：以学生为主，教师为辅在这个阶段，需要教师能尊重学生的主体地位，根据学生的不同个体特点，让他们能自主地选择适合自己的学习方法和手段来有效地完成教师所布置的教学目标及学习任务。
同时，也需要教师能起好辅助作用，通过材料的搜集、整理、筛选来为学生提供相配的教学资料，并为学生制定合理的目标和任务。
1.2 课堂讲授阶段：以教师为主，学生为辅在这个阶段，需要教师转变角色，用多种教学方式吸引学生的注意力，将教学的主导权牢牢地握在自己的手中，以免因过度地放任学生自主学习，忽略了方向的引导和重点的强调而导致学生无法掌握学习内容的核心，既消耗了时间，又浪费了精力。
1.3 课后应用阶段：以学生为主，教师为辅在这个阶段，学以致用成为了教学的核心，这就需要学生能充分地发挥自己的主观能动性，将以前学习到的知识进行整合和再加工，应用到新的实践中。
高中英语新课程改革下的英语教学方式转变
高中英语新课程改革下的英语教学方式转变【摘要】随着高中英语新课程改革的推进，英语教学方式也面临着转变。
本文从以学生为中心的教学模式、多媒体辅助教学的应用、课堂互动的加强、任务型教学的推崇以及评价方式的转变等方面进行探讨。
新的教学方式更注重培养学生的实际语言运用能力，促进学生主动参与和积极学习的态度。
多媒体辅助教学的应用丰富了教学内容，提升了学生的学习兴趣与体验。
课堂互动加强了师生之间的互动交流，活跃了课堂氛围。
任务型教学的推崇促使学生通过实际任务解决问题，提高语言实践能力。
评价方式的转变更加强了对学生实际能力的考察。
新的教学方式带来了诸多益处，展望未来，英语教学将更加注重学生的整体能力培养，促进学生综合素质的提升。
【关键词】高中英语、新课程改革、教学方式转变、学生为中心、多媒体教学、课堂互动、任务型教学、评价方式、教学益处、未来发展。
1. 引言1.1 背景介绍With the reform of the new curriculum for high school English, traditional teaching methods are gradually being replaced by more student-centered and interactive approaches.This transformation in English teaching methods is a response to the changing needs of students in the 21st century, who require not only language proficiency but also critical thinking skills, creativity, and the ability to communicate effectively in a globalized world.1.2 问题提出Under the new curriculum reform of high school English, the traditional teaching methods are facing challenges and are in need of transformation. One of the key issues is that the old teaching methods often prioritize rote memorization and passive learning, which may hinder students' ability to truly master the language and develop critical thinking skills. Additionally, the focus on exams and grades has placed a heavy emphasis on test-taking strategies rather than real language proficiency and communication skills. This has led to concerns about the effectiveness of current English teaching methods in preparing students for the demands of the modern world.1.3 目的说明目的说明：新课程改革下的英语教学方式转变的目的在于更好地适应现代社会的发展需求，促进学生的综合能力和创新思维的培养。
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对于新课改下英语教学模式的看法
随着时代的发展，教育的进步，我们开始在不断改革创新力求找到更好的教学方法，让学生们能学得更好，可是有些时候盲目的追求和效仿那些所谓的新的教学模式而抛弃旧的教学模式，也并非就是好事。
所以我们应该取其长其短。
人们在对传统课堂死气沉沉教学批判的同时也没有放弃致力于生动活泼课堂的建构与追寻。
可以说，追求课堂的生动活泼成了教育改革大背景下课堂教学的一道亮丽风景线。
真实的生动活泼首先源于学生的求知欲与积极参与。
叶澜老师在论述重建课堂教学过程观时指出：“我们的认识是，新的教学过程的形成，首先必须让学生的内在能量释放出来，让他们在课堂上…活‟起来，从原有的静听模式中走出来。
如果没有学生的主动参与，就缺乏重建过程的基质。
”皮亚杰在论述发现法教学时认为，儿童只有对自我发现的东西，才能积极地被同化，在自我发现的学习过程中，才能对东西有真正的理解和有所创造。
这才能表现为积极的学习，使课堂教学充满活力，让学生快乐学习、积极体验。
下面笔者就对“主动学习”英语课堂教学模式构建的实践与研究作一探讨。
一、“主动学习”英语课堂教学模式的内涵
“主动学习”英语课堂教学模式是以教师为主导，学生为主体，师生密切配合，在和谐、愉快的情景中实现教与学的共振，致力于形成一种新的教学双边关系。
它要求教师善于引导、敢于创新、教学方法
灵活多变；要求学生善于思考、积极参与、勇于自我创造。
它是直接经验习得和间接经验学得的完整而有机的融合的教学过程。
它以英语主动学习理论为依据，探求皮亚杰发展认识论与布鲁纳认知发现理论的精要，遵循初中生心理发展特点和教育教学规律，促进学生英语综合素质的提高，切实培养学生为交际初步运用英语的能力，推进素质教育在课堂教学中的实施。
英语主动学习的教育思想和模式构建的原则如何在教学实践中得到贯彻，涉及到教学理论向教学实践渗透和转化。
探索构建“主动学习”英语课堂教学模式，不但有利于英语主动学习理论在实践中跃上新的台阶，而且也有利于教师在教学实践中获得操作上的依据，便于促进教师主导作用和学生主体作用的最佳结合，使英语课堂教学充满活力，使课堂教学效率与教学质量不断提高。
二、“主动学习”英语课堂教学的模式
教学模式也可称为教学结构，简单地说就是根据一定的教学思想或理论而形成的，师生在教学过程中必须遵循的比较稳定的教学程序及其实施方法的策略体系。
我们重视模式构建的策略体系的研究，依据教育学、心理学及英语主动学习理论，对不同课型作了大量的考察，不断的探索，反复的研究，初步构建成“主动学习”英语课堂教学模式：
在模式构建的研究中，我们采用了“行动研究法”，即实践——认识——研究——实践——认识——研究，每一循环，模式研究工作就
进一步获得改进和提高。
在模式构建中，我们重视教师的主导作用，突出学生的主体作用。
模式中的每一个环节都包含着“主体实践”和“主体认识”两个层面，形成模式各环节操作的内部结构。
“主体实践”与“主体认识”的反复循环提高了课题研究的力度，挖掘了课题研究的深度，使模式形成了鲜明的特征。
⑴激发兴趣这一环节是指通过教学设计，激发主体持久的兴趣，把求知变成内在需要，为教学过程创设最佳的实践与认识活动做好充分准备。
教学中，知识客体和现实客体对主体的吸引力越强，教学活动中主体反应就越强烈。
这一环节包含着主体实践与主体认识两个层面①主体实践方面，要做好“呈现问题”的工作。
引发学生注意，教会学生观察，通过“呈现问题”，将呈现的内容（图片、文字、物体等）转化为主体的“知识客体”和“现实客体”，使即将展开的教与学的活动更加流畅、和谐。
实施策略：重视教师主导作用，根据初中学生认知特点，设计呈现的内容及目标。
力求提供直观的，接近生活实际的、幽默的引人入胜的材料，以缩小主体与知识客体的距离，激发求知欲望，引导学生以最佳状态参与教学活动。
②主体认识方面，要做好“求知导向”工作，激励学生始终保持浓厚的兴趣、强烈的求知欲。
实施策略是重视引导主体根据呈现内容展开思维，同时激发情绪迁移，使教学环节一环紧扣一环。
初中英语新课改过程中实施创新教育，就是将学生融入到教学当中，提倡创新灵活教学，将教学内容和学生生活实际紧密相联，
把老师的智慧和学生的求知天性有效融合，师生互动，注重学生非智力因素培养，充分调动教学双方的积极性，提高教学校率。
但创新教育中值得思考还很多，只有不断探索、思考、总结，才能把创新教育真正落到实处，才能培养出社会需要的创新型人才，我们每个教育工作者都应为此作出不懈的努力。