让思想品德课堂生活化
小学思想品德课“生活化教学”实施途径
小学思想品德课“生活化教学”实施途径小学思想品德课是培养学生良好道德品质和行为习惯的重要课程之一。
为了让学生更好地理解和掌握课程内容，生活化教学是一种有效的教学方式。
生活化教学是指将抽象的、学术的思想品德概念融入到学生的生活和实践中，以真实的生活情境和案例为依托，通过亲身体验和实践活动来激发学生的兴趣，提高学习效果。
下面我将介绍一些小学思想品德课“生活化教学”的实施途径。
一、学生讨论法学生讨论法是通过引导学生进行小组或全班讨论的方式进行教学。
教师可以选取与学生生活和成长密切相关的主题，如友谊、助人为乐、诚实守信等，引发学生的兴趣，激发他们的思考和表达能力。
教师可以通过提问的方式引导学生参与讨论，并给予积极的鼓励和肯定，促使学生思考问题、表达观点，从而增强他们的道德意识和品德修养。
二、角色扮演法通过角色扮演的方式，可以让学生在模拟情境中体验和感受不同的行为和情感，培养他们的品德修养。
教师可以选取一些经典故事或真实案例，组织学生扮演其中的角色，参与和观察情节的发展，从而让学生更好地理解和体验课程内容。
教师也可以设定一些情境，让学生在其中扮演不同的角色，思考和解决具体的道德问题，培养他们的道德判断与决策能力。
三、实践活动法实践活动法是通过开展实践活动来达到教学目的的一种方法。
教师可以组织学生参观社区或社会机构，了解和体验社会生活，培养学生的社会责任感和公民意识。
教师也可以组织学生参与志愿者活动，如帮助老人、清理环境等，让学生亲身投入体验善行的快乐和意义。
通过实际的行动，可以激发学生的情感，加深他们对于道德价值的认识和理解。
四、情景教学法情景教学法是通过创设情景，让学生在情境中感受并体验学习内容的一种方法。
教师可以选择一些与学生日常生活和学习密切相关的情境，如课堂纪律、考试作弊等，通过情景的设置和角色的扮演，让学生在情境中思考和解决实际问题，促进他们对道德价值观的认同和接受。
五、亲子互动法亲子互动法是通过家长和学生的共同参与，促进学生思想品德教育的一种方法。
小学思想品德生活化教学策略
小学思想品德生活化教学策略1. 引言1.1 小学思想品德生活化教学的重要性小学思想品德生活化教学的重要性在于培养学生良好的行为习惯和道德素养，帮助他们树立正确的人生观、价值观和世界观。
通过将思想品德教育与学生的实际生活结合起来，可以使学生更好地理解和接受这些价值观念，并将其内化为自己的思想和行为准则。
这样不仅有助于学生的个人成长和全面发展，也对整个社会的和谐稳定起到积极的促进作用。
小学思想品德生活化教学不仅是教育工作的重要任务，更是为学生的未来成才和社会责任担当打下坚实基础的关键一步。
通过有效的教学策略和方法，我们可以更好地引导学生，培养他们的品德情感、思维素养和创新意识，为他们的综合素质提升和未来发展奠定坚实基础。
正是由于小学思想品德生活化教学的重要性，我们才需要认真探讨如何更好地实施这一教育任务，为学生的成长和发展创造更加有利的条件。
2. 正文2.1 思想品德与学生实际生活结合的方法思想品德与学生实际生活结合的方法是小学思想品德生活化教学的核心内容之一。
在教学过程中，教师可以通过以下几种方法来实现思想品德与学生实际生活的结合：1. 融入生活化的案例教学：教师可以选择一些与学生实际生活相关的案例来讲解思想品德知识，让学生通过案例的分析和讨论，更好地理解和领会道德规范和价值观念。
2. 利用实践活动促进思想品德的培养：通过学生参与社会实践活动、参与志愿服务等形式，让他们在实践中体验并领悟到品德的重要性，培养他们的责任感和爱心。
3. 利用校本课程开展思想品德教育：学校可以结合学生的实际情况，设计一些校本的课程内容，例如情感课、道德课等，让学生在学习中潜移默化地接受思想品德教育。
4. 在日常教育管理中注重品德教育：学校可以通过设立品德奖励机制、开展品德日活动等方式，引导学生在日常生活中形成良好的行为习惯和价值观念。
通过以上方法的灵活运用，可以帮助学生更好地理解和接受思想品德教育，使其在实际生活中能够更好地实践和展现优秀品格。
让思想品德教学更加生活化论文
让思想品德教学更加生活化在新一轮课程改革的推动下,思想品德课程发生了一系列深刻的变化。
新的思想品德课程更加注重对学生良好道德品质的培养，教给学生正确处理与他人的关系，学会与人交往，树立正确的人生观、价值观。
更加贴近生活，贴近实践。
因此，思想品德教育绝对不能强调对道德知识的死记硬背，而应加强对生活的体验和实践。
社会规范也只有通过学生自身的实践才能内化。
离开了学生真实的体验，仅仅停留在书本上和课堂上的道德律令无异于纸上谈兵。
教师必须运用各种教学手段，再现生活情境，激发学生想象、感受、体验、总结、反思，使思想品德教学更加生活化。
一、创设情境，再现生活场景。
体验总是在一定的情境中产生的。
在教学中，联系学生已有的生活经验，采用多种方式，创设学习情境，再现生活中的矛盾和冲突，对于吸引学生的注意力，激发学习兴趣，引导学生主动思考、探究有着十分重要的意义。
比如，在讲“礼貌显魅力”时，我就布置学生表演了发生在学生中的因为打饭而发生口角的情景，引导学生分析这种做法的危害，寻找积极有效的解决办法，从而认识到礼貌的重要性；在讲“防范侵害，保护自己”时，安排学生表演自己曾经受到“侵害”的事情经过，由学生讨论，为解决他的“倒霉”出主意，如何做才能避免？怎样解决？从而引导学生自己找到自我保护的方法。
二、启发回忆，感悟生活经历。
记忆是生命的闸门。
生活中有许许多多的经历值得回忆和思考，但由于我们不能注意，往往忽略了它的价值。
这时，就需要老师适时的启发学生，唤醒对它的回忆，展开思考和讨论，感受生活的苦与乐。
如：在讲“逆反心理”时，启发学生回忆曾经与父母发生冲突的经历，谈自己在当时的感受，引导学生分析原因，讨论做法，从而感受逆反心理的危害，认识自己的“不理智”；在讲“宽容的力量”时，请学生讲述自己曾经宽容别人或受到别人宽容的经历，分析这样做的好处，感受宽容的重要作用。
三、设计冲突，展开生活联想。
生活是丰富多彩的，到处充满着矛盾和冲突，到处都有一场“戏”。
思想品德课教学“生活化”
思想品德课教学“生活化”初探新课程理念倡导品德教学回归生活,强调以学生现实生活为课程基础。
通过多年的摸索,我真正体会到要让学生乐学并学好这门课程,就要把品德融入生活,紧密与生活联系起来,在课堂教学中活化教材、活化教学模式,让学生在生活中学习,在生活中体验,在生活中自我教育,内化自己的道德情感,生成自己的道德行为,真正达到“知、情、意、行”统一的理想教学效果。
一、活化教材教材是学生学习和教师授教的主要工具。
随着素质教育的不断推进,许多版本的教科书内容也更加注重对学生素质能力的培养,内容取材更接近于生活实际。
这就要求我们教师要深究教材,活化教材。
教学中我更注重教材生活化。
生活化教学以一定的生活情境为载体,让师生在生活情境中进行探讨对话,自主学习,形成正确的人生观、世界观与价值观,体验美好的情感,陶冶高尚的情操,提高道德修养,掌握学习的方法与技能,树立正确的人生观、世界观和价值观,有效地实现思品课教学三维目标的统一。
如在八年级“做诚实守信的人”教学中,引用一则发生在广东《林海燕帮客人买彩票中了530万分文不昧》的新闻报道,让学生探讨“如果我是林海燕会怎样做?”猜测林海燕那样做可能导致的结果(林海燕开出了多家彩票连锁店),体验诚信的善果。
从社会生活、学生生活的实际出发,彰显生活中普通人的优秀品质,较好地实现了思品课教学三维目标的统一。
二、活化教学模式思品教学模式的“生活化”就是要提倡开放式教学,提倡体验性学习、研究性学习,师生互动,全员参与,最大限度地发挥学生的自主性、能动性和创造性。
1.实施开放式课堂教学,引导学生走进生活传统的思品教学是“封闭”的,“静态”的,以教师讲授为主,缺少学生畅想、畅言,更谈不上思潮涌动,缺少主体参与,即使有一时的热情又能持续多久呢?所以我在教学中尝试开放教学,除了在教室教学外,还根据教学内容,组织学生到教室以外的场所去进行教学活动。
在讲七年级《走进中学》一课时,我组织学生在校园内进行了一次旅游,首先从外观上帮助学生了解新的学习环境,并在学校的校训牌前驻足,讲解校训的内涵,使学生明确了学校的办学特点,要继承和发扬学校的优良传统。
生活化的思想品德教学
生活化的思想品德教学古人云:勿以善小而不为,勿以恶小而为之。
生活的点点滴滴折射出思想品德的光芒。
思想品德自然地与生活结合在一起的,生活化教学是品德课程改革的必然。
一、思想品德课生活化教学辨义1、思想品德课生活化教学的内涵思想品德课生活化,具体地讲,是指思想品德课的内容来自生活,通过展现典范事件的过程或瞬间,引导学生在社会生活的背景、事件、经历和问题中自主探究、自主建构。
教学体现“范例性”和“引导性”功能,注重学生多样性活动和交往的需要。
思想品德课的生活化教学为教与学创设了重组与拓展的广阔空间,它较之以往的思想品德课堂应实现以下三大变化。
一是要变以德育为轴心的演绎性学习为经验积累。
人的经验是在充满暗示的社会生活中,在面对事件并作出自主选择的过程中逐渐形成的。
教学不是向儿童诠释生活,而是重在通过学生重温生活事件,在生活画卷的引领之下,认识和理解生活,形成正确的态度,积累鲜活的案例。
经验需要在特定的关系中生成,如学生与自然、学生与他人、学生与社会、学生与自我、学生与文化的关系,这些“生活世界”的基本关系,构成学生丰富而变化的生活。
二是要变德育范畴内的学科活动为综合性学习,即要以儿童的社会生活、儿童的发展需要为基础进行教学。
生活化的品德课堂涉及社会生活的不同领域:社会环境,如时间、空间、人文环境、自然环境;社会活动,如日常生活、文化、经济、政治等活动;社会关系,如人与人的关系、社会规范、规则、法律、制度等。
思想品德课的教学内容是跨学科的内容组合。
三是要变一维的时空单一的形式为多样性多元化的开放。
首先是学习时空的开放,课堂不仅仅在教室,家庭、学校、社区或家乡都可以成为课堂。
其次是教学内容的开放,学生社会生活的背景或生活领域有教育意义的内容都可以开发成为学习对象。
第三是教学方式的开放,学生可以通过多种活动方式学习,如利用现代传媒、再现生活事件、文艺表演等多种资源等都可综合运用。
第四是学习评价的开放,注重学生的独特感受,答案不追求唯一,允许多元。
让思想品德教学生活化
让思想品德教学生活化摘要：在思想品德教学中，必须打通课堂教学与学生现实生活之间的界限，将课堂学习与生活实践结合起来。
教师可从课前准备、新课导入、课中展开、课后延伸等教学环节的各个方面来努力构建“生活化课堂”，以提高思想品德的教学实效。
关键词：思想品德；教学；生活化课堂陶行知在《生活即教育》中提出：“没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的学校是死学校，没有生活做中心的书本是死书本。
”要让我们的思想品德课不成为“死教学”，要“清如许”，就必须有“源头活水来”，而这个“源头”就是生活。
教师只有努力构建生活化的思想品德教学方式，才会有学生知行和谐统一的可能，才会使思想品德成为学生喜欢的一门课程，进而焕发出新的生命力。
为了构建生活化的思想品德教学模式，笔者从四个方面进行了实践尝试。
一、课前准备生活化新教材虽然图文并茂，设置了许多学生熟悉的生活场景，还精心构筑了开放性的活动平台。
但要让学生感动，必须基于他们已有的经验、体验来提供素材。
因此，思想品德教学内容应充分利用学生身边的教育资源，要把生活搬进课堂教学，教师应对给定的教学内容进行大胆变革与创新，用学生熟悉的、感兴趣的、又贴近学生实际的生活素材来改造和丰富教学内容。
例如，在讲《我知我师我爱我师》这一课前，让学生对任课老师来一次小记者采访：“老师，你每天的常规工作有哪些？”“老师，你在工作中会遇到哪些困难？”“老师，你最大的心愿是什么？”“老师，你最大的烦恼是什么？”这样的生活化设计让学生在课前就受到一定的思想教育，为顺利实施课堂教学打下了基础。
又如，在教《世界因生命而精彩》这一课之前，为帮助学生认识多彩的生命构成缤纷的世界，要悦纳自己的生命，并尊重其他生命，进而珍惜所共同生存的环境，笔者带领学生到田野上、树林里、小河边，去感受、去感悟“世界因生命而精彩”。
这样通过课前学生自身的实践和生活体验，激发学生的学习兴趣和热情，积极参与到学习中去，达到自主学习的效果和目的。
初中思想品德“生活化”课堂教学
浅析初中思想品德“生活化”课堂教学著名人民教育家陶行知指出：“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。
教育的根本意义是生活之变化。
”“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。
”因而，在教学中要注意创设生活化的情境，以激发学生的求知欲。
创设教学情境是模拟生活，使课堂教学更加接近现实生活，使学生身临其境，如见其人，如闻其声，加强感知，突出重点，突破难点，激发思维。
教师在教学过程中该如何去实施，才能做到让思想品德课教学生活化呢？本人结合自己近年来新课程的教学实践，来谈谈自己的一些看法和体会。
一、教学内容生活化，让学生亲身体验生活，中学生品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟，只有源于生活实际的教育活动才能引发他们内心的而非表面的道德情感，真实的而非虚假的道德体验和道德认识。
因此，良好品德的形成必须在学生的生活过程中，而非在生活之外。
“教育回归生活”是新课程改革提出的基本理念，“把生活作为本源，以生活为本”，这必将引起德育课堂的重新回归。
这就要求老师在课堂教学中要充分关注学生的实际生活，并力求让学生带着现实生活中的问题，带着他们主动探索生活的兴趣走向品德课堂，鼓励学生进行自主探究，通过学生的道德实践和生活实践，促进思想品德的知行统一。
思品课要面向学生生活，教师就要瞄准学生的生活实践和已有的知识，捕捉生活中的学科知识，挖掘学科知识的生活内涵，通过设计富有情趣和意义的教学活动，将抽象的教学建立在学生生动、丰富的生活经验之上，引导学生通过探究、合作等学习方式，陶冶情操，获得有活力的学科知识、技能、方法，并能学以致用，创造性地解决生活中的实际问题，实现学科教学的生活化。
二、组织形式生活化，给学生更宽松的氛围宽松、和谐的教学氛围，有利于师生互动，有利于学生主体的积极参与。
就思想品德课来说，营造最佳的学习状态，在教学中占有重要地位。
因为它的教学过程体现的应当是师生情感交融的过程。
因此，为学生创设民主、和谐、宽松的学习环境，就有利于学生感悟道德行为的要求，展现自我，促进自身思想矛盾的转化。
构建生活化的思想品德课堂
构建生活化的思想品德课堂思想品德课是一门让学生学习道德知识，培养道德情感，指导道德行为的学科，它作为中学德育的一个主阵地，担负着培养学生道德观念，指导学生道德行为的最根本的任务。
新课程也倡导在进行马克思主义基本观点教育时，要与时代特征相统一，与学生成长的特点相结合；构建以生活为基础、以学科知识为支撑的课程模块。
反观我们过去的思想品德课教学，不难发现：过去的思想品德课堂教学过于注重理论知识的讲授，与社会生活联系并不紧密。
久而久之，学生丧失了学习的动力，更多的是为了应付考试而学习，这也就严重地影响了思想品德课的学科价值和学科功能的发挥。
这也是思想品德课堂之所以受冷落的原因之一。
要改变这一状况，就必须关注学生的生活经验、学习经验，在教学中注入生活的内容和时代的“活水”，做到“用生活来教育”，让思想品德课教学生活化。
那么，怎样才能构建生活化的思想品德课堂，让思想品德课教学生活化呢？一、营造生活氛围，树立学生主体理念在课堂教学中，教师要充分关注学生的情感和兴趣，关注学生原有的生活经验，为课堂创设适宜的学习情境。
要以学生的发展为本，优化师生关系，要把学生看作人，看作活生生的大写的人，看作有生命价值和人格尊严的人，充分尊重学生人格，理解学生需要，相信学生潜能，爱护学生身心，使课堂气氛民主化、师生关系朋友化。
要学会倾听学生的声音，给学生更多的民主，要平等地与学生交流，鼓励学生创新，要为学生提供一个公平参与的机会，提供一个交互式的对话学习平台，让思想品德课成为生活的大课堂。
二、创设生活情境，引导学生体验感悟思想品德课与社会生活、学生的生活实际有着广泛的联系，思想品德课的学习不仅仅是知识积累的过程，也是对生活感悟的过程，更是一个对情感、态度、价值观建构与生成的过程。
在课堂教学中，教师要根据学生学习的规律，从学生已有的生活经验出发，联系生活实际，创设生活化的教学情境，从而促使学生将课堂学习的间接经验与现实生活的直接经验有机结合起来，将课堂学习与生活实践有效统一起来，使感性知识最终上升为理性知识。
如何让思想品德课在教学中生活化
如何让思想品德课在教学中生活化《思想品德》教材是围绕初中学生的生活来组织编写的，教材的内容体现了生活化的课程理念。
思想品德课教学生活化是新课改的核心理念。
陶行知先生也指出：“生活即教育。
”“在生活里找教育，为生活而教育。
”这就要求我们在思想品德课教学中走进生活，融入生活，开发和利用学生已有的生活经验，选取学生所关注的话题，围绕学生在实际生活中存在的问题，创设具体的生活情境，使学生通过思想品德课的学习去感受生活、体验生活，从而提高学生的道德素质。
我们思想品德不仅仅是教给学生知识，更重要的是教会学生怎样做人。
因此，在品德教学中我们要特别关注学生正在进行中的现实生活，他们从自己的生活出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的心理感受社会，用自己的方式研究社会，实现教育生活化。
首先，要优化、生活化思想品德课的教学素材。
“工欲善其事，必先利其器”，所以上好每一节思想品德课，都必须先认真钻研教材，分析重难点，挑出考点。
这一点很多老师都做到了，除了把握好课本，还要参考教师教学用书里的教学分析、教学建议和从网络中收集相关的最新的教学资料，全面把握课程的目标，展开教学。
其实备课的关键是要懂得利用学生身边的资源，这样学生才会兴致盎然，而且真正地达到教育的效果。
教材无非是一个例子，给我们的是一个启示，我们大可不必全部用教材里面的资料，而应该结合学生的生活实际情况合理的创造性的使用教材，甚至可以适当的加上我们本地区的一些生活元素，灵活处理教材，在生活中备课，学生易接受，而且起到真正的教育作用，而不是满堂灌，纸上谈兵，也免去了老师苦口婆心的说教。
其次，教学要贴近学生生活，使学生学有所用。
一要贴近学生身边熟悉的生活。
所选取的事实要注意从学生的同龄人或其身边选取。
只有选出那些既有教育意义又让学生看得见摸得着的事例作佐证，才会增加学生的认同感、好奇心和关注度，达到教书育人的效果。
在教学“责任与角色同在”时，举例：班级的卫生搞得不好，地板比较脏，显然是昨天的值日生未打扫，于是即兴发挥，先让学生检查讨论班级的卫生状况，要求谈谈他们自己的感受。
初中思想品德课堂生活化教学策略
初中思想品德课堂生活化教学策略【关键词】思想品德课堂教学生活化策略“教育回归生活”是思想品德课程教学的基本理念之一，教师应从学生的生活体验出发，运用多种教学方法和手段来模拟、再现和创设生活情境，让学生经历“参与—体验一感悟”的过程，以提高课堂教学的有效性。
在此，笔者提出以下思想品德课堂生活化教学的策略。
一、导入生活化策略导入是指上课时教师能迅速营造一种融洽的课堂氛围，把学生带进一个与教学任务和教学内容相适应的情感世界。
心理学研究表明，学习内容和学生熟悉的生活情境越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。
教师在导入新课时，应特别注意从生活实例引出话题，满足学生内心的需要，使学生积极地投入学习之中。
例如，笔者教学人教版教材七年级上册《拒绝不良诱惑》一课。
课始，笔者故作急匆匆状走进教室，问：“同学们，对不起，老师现在有一件十分紧急的事要办（全班学生好奇地睁大眼睛看着笔者），就在上课前，我的手机收到一条短信，内容是这样的：您的手机号码已中本公司所设奖项，获奖金人民币78888元，请您在1小时内持身份证到本公司兑奖，手续费800元。
同学们，你们说，老师现在是给你们上课，还是去领奖？”这时，教室里一下子热闹了起来，同学们笑着回答：“老师，那是骗您的，您还是给我们上课吧！”笔者（故作惊讶）：“啊？你们都知道？你们的家长都收到过这样的短信？”……就这样，笔者很自然地导入了新课学习内容——我们要学会拒绝身边的诱惑。
二、案例教学生活化策略在初中思想品德课堂上开展案例教学，应针对不同年级的学生、不同的教学内容来选择生活化的教学案例，所选案例应贴近社会，来源于社会现实生活，要具有针对性和实效性。
教师可以根据本地的实际，寻找发生在学生周围的活生生的案例，或者搜寻与所学内容密切相关的案例，将整节课的教学内容、知识要点渗透到案例材料中，使学生通过分析案例掌握教材内容。
例如，笔者教学人教版教材八年级上册《健康的网络交往》一课，在设计课堂教学形式时，笔者反复钻研教材，认为教学内容主要包括三个部分：(1)网络的利。
让中学思想品德课教学生活化
让中学思想品德课教学生活化思想品德课以其独特的内容和风格引导初中学生感悟人生的意义,引导同学们认识和解决在学习、生活中遇到的各种问题;思想品德课注重学生的生活经验,关注学生的生活体验,贴近学生的生活实际,以清新、自然的独特魅力吸引着学生,体现了“在生活中体验,在体验中感悟,在感悟中成长”的教育新理念。
在思想品德课教学中,必须将课堂学习与生活实践结合起来,构建学生感兴趣的生活课堂,把生活世界提供给学生去体验,让学生在体验生活的过程中掌握知识,发展能力,即让思想品德课教学生活化。
为了做到让思想品德课教学生活化,我做了如下努力:一、新课导入生活化前苏联大教育家苏霍姆林斯基说:“所有智力方面的工作,都依赖于兴趣”。
兴趣是最好的老师,它是学生获得知识,开阔视野的重要动力。
浓厚的学习兴趣可以使人的各种感官处于最活跃状态,接收知识信息达到最佳效果;同时还可以有效地诱发学生的学习动机,使学生自觉地集中学习,全神贯注地投入到学习之中去。
所以说激发学生的学习兴趣,调动学生学习的积极性是完成教育、教学任务的前提。
而导入新课的目的就是为了消除学生课前紧张、恐惧的学习心理,激发学生的学习兴趣,为课堂教学的顺利进行做好准备。
要激发学生的学习兴趣,充分调动学生参与课堂的积极性、主动性,最好的方法就是从学生感兴趣的、为他们所熟知的日常生活入手,即新课导入生活化。
以“孝亲敬长是我们的天职”一课为例,我在上课前首先让学生欣赏陈红演唱的一首歌曲《常回家看看》,让他们在优美动听的旋律中体会孝敬父母的感受,听完歌曲之后,我随即又启发、引导学生联系生活中的实际,让他们各自谈谈在日常生活中是如何孝敬父母的,让学生来评评谁最孝敬父母。
经我这样一动员,学生的学习兴趣马上就来了,纷纷述说自己在家中是如何孝敬父母,惟恐自己落后。
就这样,在轻松、愉快的学习氛围中,学生带着浓浓的学习兴趣与我一同进入新课教学活动。
二、课堂教学组织形式生活化心理学研究表明:在民主、宽松、和谐的环境里,在平等、友爱的师生关系中,学生的情绪容易受到感染,容易激发学生学习的积极性,从而让学生自主参与课堂教学,自主大胆地进行探索。
小学思想品德的生活化教学策略
小学思想品德的生活化教学策略小学阶段是培养学生的思想品德的关键时期，通过生活化教学策略能够激发学生的学习兴趣，使思想品德教育更加贴近学生的生活实际，下面介绍几种生活化教学策略。
一、情景教学法情景教学法是一种通过模拟真实生活情境的方式，引导学生在情境中思考和行动，培养他们的思想品德素养。
在班级中设定一个模拟的市场场景，让学生扮演不同角色，体验交易的过程中要遵守的道德规范；或者通过模拟尊师重道的情境，让学生感受尊师重道的重要性。
二、案例教学法案例教学法通过真实或虚拟的案例，引导学生分析和解决问题，提高他们的思辨能力和道德意识。
可以选择一些生活中的案例，比如说班级里发生的一些纠纷，让学生从不同角度思考问题，明辨是非、公正判断，培养他们的公正心态。
三、角色扮演法角色扮演法是通过让学生扮演特定的角色，体验与不同角色相关的思想品德要求。
可以让学生扮演家长、老师、学生等不同角色，体验不同的思想品德要求和责任担当，从而提高他们的情商和道德水准。
四、游戏化教学法游戏化教学法通过将思想品德教育融入游戏中，激发学生的学习兴趣和参与度。
可以设计一些道德游戏，比如道德猜谜、道德棋盘游戏等，让学生在游戏中学习思想品德的知识，并培养他们的合作精神和道德观念。
五、情感教育法情感教育法是通过培养学生的情感素质，引导他们形成正确的价值观和道德观。
可以通过课堂讨论、表演、故事阅读等形式，让学生感受到亲情、友情、师生情等情感的重要性，激发他们对美好情感的追求，培养他们的爱心和同理心。
六、实践体验法实践体验法是指让学生通过参与社会实践活动，亲身感受社会的善良和道德观念。
可以组织学生参观福利院、慈善机构等地，带领他们了解社会弱势群体的生活情况，并鼓励他们主动参与公益活动，体验善行的快乐。
在小学思想品德的生活化教学中，教师需要根据学生的实际情况和兴趣爱好，选择合适的教学策略，通过多种形式的教学活动，帮助学生理解和接受思想品德教育的内容，使之真正融入学生的生活，培养他们的道德素养和社会责任感。
思想品德课中如何有效实施“生活化”教学原则
的影 子》 一文 时 ，课 文 内容提 到 了光 学知识 ，低年 级 的学 生对 于这个 问题 不 能很 好 的理 解 ，有 的学 生 问：我 为什 么有 影 子 ？有 的学生 问：影 子有 多 大 ，别 人 踩 了我 的影 子我还 能 动 吗，面 对学 生 提 出的各 式 的 问题 ，教师 可 以将 学生 带 到操场 上 ，让 学生 真切 的感受 一下 对影 子 的感 觉 。学生 们在 阳 光下 看着 影子 ，争 相 说着 自己的看法 ，这时适 时 的 向学生 提 出问题 ” 太 阳在 我们 的上 面 ，影子 在 哪里 ” ” 太 阳在左 边 ，影 子在 哪里 ” ” 在树 荫下 ，影子 呢 ” 等 问题 ，学 生们抢 着 回答 ，在 疑 问 中学到 了知 识 ，这种 带着 疑 问 式的 互动 交流 方式 很 好 的展现 了教学 内容 ，提 高 了学 生对 知识 的理 解 。再 如 《 浅水 洼 里的 小鱼 》 ，请学 生 开展 小组 内讨 论交 流 。 品味小 男孩 努力 地救 鱼 的词 句 。问 ：你 从哪 些词 语知 道小 男孩 努力 地救 鱼 。有 的学 生 ：从 ” 他走 得很 慢 知道 他 怕把 鱼儿 踩死 和 生怕 漏掉 任 何一 条 小鱼 。有 的学 生 ：我 找 到” 不 停 地弯 下腰 ” ，知 道他 会很 累 ，但他 没有 停下 来 ，没有 放弃 。有 的学 生 说： 我 找到 ” 用 力地 扔” ，知 道他 是 多么 想小 鱼 Ｊ Ｌ Ｉ Ｉ Ｐ ２ １ ￣ Ｎ 地 回到 大海 里 快乐 的 生 活 师 。同学 们通 过互 动讨 论 ，都成 了学 习 的小主 人 。
面对 着每个学 生都存在着差 异， 这是绝大 多数老师所 认 ｐ ． １ ‘ 的对 他们 实行分层 教 学也是大家 认为 比较合适 的。而教 育、教学方法是 因人 而异． 因地而异的 。 把某种教育 、教学方法 当作 －９ ＠ 模式硬套在一堂课上 ， 我想是行不通的， 也是 不可 能的。相信每一位教师都有这样 的体会 ， 在每一堂课 的教 学过程事都是在多 种 教学方 法灵活、综合运用 的过程 中完成 的。要 使一堂课获得成功， 不管使用什 么 方法， 都必须面 向全 体学生， 使主体地位 得到落实， 而课 堂教学要面 向全体 学生 就 不可能不分层次 、层 面进 行教学 。在分层教 学中还要注意层次 互动、取长补 短、资源 共享、共同提高。例如在朗读方面， 先请 阅读 能力较差 的同学朗读 ， 让 同 学们进行评议， 再请具有一定 阅读能 力的同学朗读， 还可 以请 同学边 朗读边表演 。 ５ 通 过疑 问 。增 加交流 互 动 在语 文课 堂教 学 中学 生会 产 生疑 问 ，同时 教师 在教 学 过程 中 ，也可 以 提 出适 当 的问题 ，让 学 生带着 疑 问 ，利用 问题 进行 互 动 ，提高 学 生对 知识 的 掌握 能力 。疑 问可 以 开展 学生 的思 维 ，提 高学生 主 动思 考 的能 力。还 町 以利 用疑 问与学 生进 行 良好 的沟通 ，拉近 与学 生之 间 的距 离 。如 生活化” 教学原则
小学思想品德课教学的生活化路径
小学思想品德课教学的生活化路径小学思想品德课是培养学生良好品德和道德情感的重要课程之一，如何将思想品德课的教学生活化是每位思想品德教师需要思考的问题。
生活化教学是指将抽象的知识与学生的生活实际相结合，使学生能够在日常生活中体会、感悟和应用所学，提高学生的品德素养和道德情感。
本文将从情感教育、身心健康教育、团队合作教育三个方面探讨小学思想品德课教学的生活化路径。
一、情感教育小学思想品德课程的生活化路径首先要注重情感教育。
情感教育是培养学生积极向上的情感态度和良好品德的关键，教师可以通过开展一些真实生活的案例分析，引导学生去思考和感悟。
可以选取一些小故事、小情景，让学生以小组的形式进行角色扮演，让学生亲身体验和感悟其中的情感冲突和行为选择，引发他们内心的共鸣和思考。
教师要注重创设情景，让学生在真实的生活情境中去体验、感受和表达自己的情感。
在讲述关于守信用的故事时，可以设置小组游戏，让学生在游戏中亲身感受到守信的重要性，从而潜移默化地培养学生的诚信思想和行为习惯。
二、身心健康教育小学思想品德课程的生活化路径还应关注身心健康教育。
学生的身心健康是人格形成和品德养成的基础，因此教师在教学中要关注学生的身心健康，并将其融入到思想品德课的教学活动中。
可以开展一些身心放松的活动，比如音乐欣赏、绘画、晨间操等，让学生在快节奏的学习生活中得到放松和舒缓，提高学生的身心健康水平。
教师还可以结合学生的生活实际，进行相关的健康教育。
在讲述环保与健康的故事时，可以设计一次垃圾分类的活动，引导学生从小事做起，培养良好的环保习惯，从而提高学生的身心健康水平。
三、团队合作教育小学思想品德课程的生活化路径还需要注重团队合作教育。
团队合作是培养学生合作意识和团队精神的重要途径，教师可以通过合作教学的形式来引导学生学会尊重他人、学会团结协作。
在进行小组讨论时，教师可以鼓励学生积极表达自己的观点，倾听他人的意见，相互讨论、相互学习，从而培养学生的团队合作意识和能力。
让思想品德课堂生活化
我 们 应 如 何 融 人 世 界 的 文 化 大 潮
中。
现 实 生 活 是 动 态 的 、复 杂 多 变
的 ，教 学 须 让 学 生 用 心 去体 验 ，体
验 生 活 的 酸 甜 苦辣 ，体 验人 生 的 美
好 与 艰 辛 ，体 验 他 人 的 奋 斗 与 幸 福
等 等 ，从 而 真 正 丰 富 他 们 的 内 心 世 界 ，在 生 活 中真 正 树 立 正 确 的 是 非 观 念 和 善 恶 标 准 。我 们 的 教 学 必 须 向生 活开 放 ， 向现 实 开 放 ，让 学 生
品德 教 学 贴 近 生 活 ， 回归 生 活 ，让
课 堂教 学组 织形 式 生 活 化
在 体 验 感 悟 中 发 展 新 的 情 感 和 能
力 。如 在 八 年 级 第 五 课 《 丰 富 多 彩
在 教学 实践 中 ，教师 应 根 据 不 同 的教 学 内 容 ，依 据 学 生 心 理 特 点 和 个 性 差 异 ，采 用 生 活 化 教 学 组 织
回避 也 不 沉 溺 于 网络 ，恰 当运 用 网 络 与 网络 交 往 ，学 会 自我 保 护 ，遵 守 网 络 规 则 ， 享 受 健 康 的 网 络 生
Байду номын сангаас
处不 在 。 只有 掌握 了更 多 、更 先 进
的 知 识 ，生 活 才 会 变 得 更 加 美 好 ， 学生 才会 变得 越 来 越 热 爱学 习 ，把 学 习 与 自己 未 来 的 生 活 紧 密 联 系 在
巧 内化 为 自 己的 行 动 。
教 学 活 动 生 活 化
想 品 德课 教学 涂 上 了 “ 七色彩虹 ” ， 让 学 生 在 真 实 、生 动 、思 考 、平 凡 、体验 中获 得 了知 识 ，增 长 了 能
2024年思想品德课生活化教学要点
2024年思想品德课生活化教学要点一、明确教学目标生活化教学在思想品德课程中的首要步骤是明确教学目标。
这不仅仅是指课程的宏观目标，如培养学生的道德品质、社会责任感等，还应包括每一节课的具体目标。
这些目标应当与现实生活紧密相连，使学生能够在实际生活中应用所学知识，解决实际问题。
例如，可以通过讨论社会热点问题，让学生分析其中的道德和法律问题，从而培养他们的批判性思维和解决问题的能力。
二、选择合适内容教学内容的选择是实现生活化教学的关键。
教师应选择那些与学生生活密切相关、具有现实意义的内容。
这些内容可以是学生身边的实际案例，也可以是社会上发生的热点事件。
通过分析和讨论这些内容，学生不仅能够更好地理解思想品德课程的理论知识，还能将其应用到实际生活中，从而提高学习效果。
三、创设真实情境生活化教学强调在真实的情境中学习。
教师可以根据教学内容，创设相应的真实或模拟情境，让学生在情境中体验和实践。
例如，可以组织学生进行角色扮演，模拟社会生活中的各种场景，让学生在实践中学习和体会道德规范和法律责任。
这样的教学方式不仅能够激发学生的学习兴趣，还能提高他们的实践能力和社会适应能力。
四、采用多种方法生活化教学需要采用多种教学方法，以适应不同学生的学习需求和学习风格。
除了传统的讲授法外，教师还可以运用讨论法、案例分析法、角色扮演法等多种方法。
这些方法能够激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度和学习效果。
同时，教师还应根据学生的实际情况，灵活调整教学方法，以确保教学效果的最大化。
五、注重实践应用生活化教学的核心在于将理论知识与实践应用相结合。
因此，教师在教学过程中应注重培养学生的实践能力。
这可以通过组织实践活动、布置实践作业等方式实现。
例如，教师可以组织学生进行社会调查，了解社会现象背后的道德和法律问题；或者引导学生参与志愿服务活动，培养他们的社会责任感和奉献精神。
通过这些实践活动，学生不仅能够更好地理解理论知识，还能将其应用到实际生活中，从而提高自己的道德素质和法律素养。
怎样让思想品德课堂鲜活起来
怎样让思想品德课堂鲜活起来现实中，许多学生对思想品德课堂缺乏兴趣，课堂教学显得单调乏味，老师讲得枯燥乏味，学生亦常因此产生厌学情绪。
为了改变这一现状，让思想品德课堂更加鲜活起来，激发学生的学习热情和兴趣，我们可以从多个方面进行努力。
引入生活案例。
思想品德课程内容广泛，包括道德、法律、国情、文明习惯等。
这其中的许多内容都与学生的日常生活息息相关。
我们可以在课堂上，引入一些有趣的生活案例、故事，让学生通过这些案例来了解道德概念与实践，明白道德准则在现实生活中的作用。
我们可以讲述一些感人的事迹、英雄人物的故事，激发学生对高尚品德的向往和敬畏之心。
采用多媒体辅助教学。
随着科技的进步，多媒体已经成为现代教育中不可或缺的元素。
老师可以通过多媒体展示图片、视频，让学生在视觉上有更好的感受，从而更深刻地了解道德、法律等概念。
在讲授一些法律常识时，可以通过播放一些真实的案例，引导学生深思其中的道德和法律问题。
这样的教学形式不仅能吸引学生的注意力，还能够激发他们的思考和探索欲望。
注重互动与实践。
思想品德课堂的鲜活，也需要学生的参与和实践。
教师可以设计一些小组讨论、角色扮演、案例分析等活动，让学生在实际操作中加深对道德、法律的理解，增强道德实践的能力。
通过这些互动与实践，学生可以更加深入地体会到道德概念的重要性，并在实践中逐渐养成良好的道德习惯。
注重启发思考，激发创新。
思想品德教育不是要求学生死记硬背一些概念和规定，更重要的是要启发学生的思考力和创新意识。
在课堂上，老师应该注重启发学生的思考，提出一些问题引导学生思考，激发他们的创造力和创新精神。
让学生通过思考和辩论，形成自己的判断和见解，从而更深入地理解道德、法律等概念。
积极塑造课堂氛围。
一个良好的课堂氛围对于学生的学习兴趣有着重要的促进作用。
教师可以通过一些方式来营造一个积极向上的课堂氛围，如放一些愉快的音乐让学生进入学习状态，或者通过一些小游戏来活跃课堂氛围，让学生在轻松的氛围中学习。
让中学思想品德教学“生活化”
让中学思想品德教学“生活化”一、思想品德课“生活化”的提出背景传统的思想品德课教学存在各种各样的问题,其中思想品德教育书本化、知识化、理想化、假、大、空是思想品德课教学的最大问题。
第一:传统的道德教育强调以道德知识为本位的“美德袋”似的教育。
“知识成为道德的主要材料,道德教育过程,就是接收、理解道德概念和原理的过程,就是传授和学习思想品德课的过程。
”把道德知识当作客观世界的真理,要求学生去记忆和掌握。
道德知识失去了和学生自身生活经验的联系,缺乏鲜活的人文气息和生动的感情色彩,道德知识成了冷冰冰的教条,是异于学生之外的东西。
第二:传统的道德教育向学生传授的多是一些美丽但空洞、华而不实的大道理。
这些大道理听起来没什么错误,但脱离了具体的生活基础,脱离了学生个人的实际生活经验,不但很难理解,而且很难落实到具体的行为实践。
这不仅大大降低了道德在人们心目中应有的地位,使个体失去了向善的神圣感和崇高得体验,而且,连基本的人格的稳定性也难以保证,造就的只能是虚伪的和多变的人格,不可能培养通体为善的毫无瑕疵的圣人和完人。
真实的社会环境是不可回避的,它是生活的本来面目,道德教育就处在整个社会生活之中。
生活中并非处处充满了正义和善良,到处都是鲜花和美酒,现实生活更不是人们的天堂,生活中也有丑恶和罪恶,卑鄙和残暴,对这些消极方面的回避并不能真正培养出适应社会现实的道德人格。
从这个意义上讲,道德教育不仅要使人学会扬善,更重要的是使人具有高度的善恶分辨能力,正视恶,自觉抵制和消除恶。
二、思想品德课“生活化”提出的理论依据第一:依据新课标,思想品德课教学的目的要用所学知识去观察、认识、分析、思考、解决现实生活社会中存在的问题,也就是说理论来源于生活实际,而理论又要反过来指导生活实际。
所以要强调理论联系时政、联系生活、联系实际,引导学生学以致用,才能培养学生的实践能力。
在教学中,要面向丰富多彩的社会生活,开发和利用学生已有的生活经验,选取学生关注的话题,围绕学生在生活实际中存在的问题,帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范。
小学思想品德课教学的生活化
浅谈小学思想品德课教学的生活化陶行知先生提出“生活即教育，社会即学校”。
人的实践离不开生活，儿童品德的形成更是源于他们对生活的认识、体验、和感悟。
因此，作为一名小学思想品德课教师，必须让课堂教学贴近生活，回归生活，让课堂生活化。
让学生通过在生活情境中真实的体验和感悟，启发思维，启迪智慧，成就教学永恒的追求和生命力。
在教学实践中，笔者做了以下探索。
一、课堂教学生活化，培养自主探究在传统的课堂教学中，师生之间实际上是一种不平等的关系：教师处于富有知识的地位，是知识的权威、课堂的控制者，学生处在待加工者的地位。
因此，让品德与社会课回归生活教师的首先要有正确的定位，在教学中教师以良师益友的身份，以平等方式、交谈方式进行情感教学，对学生理解、信任、尊重，使学生感受到老师对他们的浓浓深情和殷切的希望，而燃起心灵的火花、引起情感上的共鸣。
师生之间建立起平等、和谐、融洽的关系，使学生亲其师、信其道，让学生敢想、敢说。
以《让烦恼走开》一课为例，当师生共同进入新课学习后，师生之间就开始以聊家常的形式展开教学活动，围绕在现实生活中我们“你遇到那些烦心事？如何消除烦恼？”这一主题，让学生结合生活实际，谈谈各自在现实生活中是如何在做的，从中体会培养积极情感的重要意义。
在学生谈的过程中，教师可以从中穿插讲述一些正反事例，让学生从内心真正体验到调节自己的积极情感的意义和方法。
整堂课师生始终是在一种民主、宽松、和谐的教学环境中进行的，学生都积极、主动地参与教学活动，获得良好的教学效果。
二、优化教学内容，让学生创造生活利用思品教材，联系学生生活实际，学习知识。
从学生的生活中找教材，解决实际问题。
关注学生的需求，以此作为教材，才更具有教育意义。
结合小学生的成长规律，自觉增加或补充与小学生生活紧密相关的、或对小学生人格形成有积极促进作用的内容，例如教学《新学期，你好》这一单元的第一个主题活动时，我为学生提供了一个场所“寒假生活交流会”，让学生在愉快和谐的气氛中畅谈自己在寒假里的故事，说一说自己的寒假之最，交流一下自己在寒假里学到的本领。
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让思想品德课堂生活化
理论联系实际是思想品德课教学的基本原则，而指导与帮助学生学以致用、言行一致是理论联系实际的一个不可忽视的方面，这就要求教师在发挥思想品德导向功能、道德品质的塑造功能的过程中，重视学生的实际行为表现，引导他们不断提高对自己的要求。
帮助他们提高自我控制、自我调节的能力，从而规范自己的行为，进而养成良好的行为习惯。
教育是生活的需要，其源于生活又以生活为归宿。
构建生活化的品德课堂是当前新课程改革的趋势，也是符合学生全面发展的要求。
因此，要让品德课堂成为学生乐于参与的平台。
品德课离不开生活，生活也与品德紧密相连。
那么，怎样把生活化的教学理念转化为生活中的现实呢？
一、教学内容要生活化
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”可见，培养兴趣是走向成功的第一步。
培养浓厚的兴趣可以让学生在轻松自由的氛围中学习、求知。
学生的学习是需要“从生活中来到生活中去的”，因此，在讲解书本知识的同时能够更多更好地结合生活实例进行分析，学生主动思考和探究的动力就会大大增强。
生活实例由于发生在周边，有的为学生亲身经历或耳闻目睹，在时空上贴近学生，并与学生的生活经验紧密相连。
比如：在导入“依法纳税”这一教学内容时，教师
引用身边的实例，引发学生思考、发表看法。
师：暑假，一位退休教师从广州回来找我们玩，我们特别开心。
为了表示对老教师的敬意，我们请她到餐馆吃了一顿饭。
买单时，服务员给了我两个价钱；不开发票230元，开发票250元。
你们说该付230元呢，还是付250元？生：“250。
”师：“你们为什么觉得我该付“250？”生：付了250元，万一吃后有问题，你可以依据发票向饭店索赔。
师：你是说拿到发票就等于获得消费者的索赔权是吗？看来你的维权意识
很强。
生：经营者向你开具发票后，他就要向税务部门上缴一定的税收，这样就可以有效防止国家税收的流失。
师：你们说得很好。
为了保护自己作为消费者的合法权益，也为了尽一份公民依法纳税的义务，我愿意做这“二百五”，向学生出示发票。
今天，我们要学的就是“依法纳税”。
这一导，很自然就形成了教师与学生平等交往的“生活关系”。
这种关系使师生心理互动、彼此接纳，使学生获得了平等、尊重、信任、友善、理解等积极的生活体验和生活态度。
有利于形成和谐的教育氛围，在这种氛围中师生会产生许多正向的互动，极有利于激发学生的学习兴趣，积极参与教学。
二、教学手段要生活化
中学生具有较强的自主意识和参与意识，对空洞的说教特别反感。
因此，思想品德课只有和生活实践相结合，才能真正被学生所体验和接受；同时，思想品德课也只有和生活实践相结合，并用于指导学生的生活实际，才能真正发挥其应有的教育功能和教育价
值。
在教学中，教师应积极创造条件，尽可能向学生提供动手实践的机会，组织学生开展参观、访问、社会调查等社会实践活动，让学生在体验中学习知识、提高能力、感悟人生，增强社会责任感。
比如：初三思想品德课中的“改革的实质和目标”这一知识点比较抽象，学生难于弄懂，我便从学生的生活实际出发，先拟定一个调查表，让学生去调查、访问，完成表格内容。
在调查过程中，学生对改革有了感性的认识。
在这个基础上，组织学生学习“改革的实质和目标”这一理论就容易多了。
在课堂上，学生积极参与交流“调查成果”，讨论改革究竟改什么？教师因势利导地引领学生阅读课文，使学生明确改革的实质和目标，再得出结论：农村经济的发展离不开改革，改革是社会主义发展的动力。
然后出一道实际应用题：谈谈我们班的班规有哪些需要修改的地方？问题一抛出，学生踊跃发言，提出了一些可行性建议。
整个过程，学生始终保持积极参与的态度，在师生互动、生生互动中，感悟到改革就在身边，我们也可以成为改革者，为社会发展作贡献。
在愉快的主体氛围中实现了教学目标，收到了良好的效果。
克服了从理论上去分析带来的枯燥和乏味。
三、课堂的教师观要生活化
1.“以人为本”的教学理念
教师要坚持“以人为本”，给学生创造良好的外部环境，给学生营造一个愉快的生活化的教学平台。
因地制宜、因时制宜，从学生
的实际情况出发，树立全面的发展观，做到让每个学生都得到最有效的发展。
2.教学过程中的“主导”角色
在新课程的背景下，教师的角色要发生改变，要求适应新课程的要求，以学生为主体，教师要当好“导演”，在课堂上引导学生思考探究，发挥好每一个学生的主体作用，以练习为主线，关心每一个学生的发展，创造出适应每一个学生学习成长的环境和空间。
3.自身知识水平和修养的提高
社会的发展突飞猛进，这对教师的自身知识水平提出了很高的要求。
平时我们要多关心时政，关心身边发生的事情，从各大媒体中获得信息来源，注意保存、加工、反馈给学生。
这应该成为我们品德教师生活的一部分，尤其是对青年教师更有这个必要。
四、课堂学生观的生活化
学生应是具有生命意识的人，具有为了适应自身生存和发展的需要，依据先天的基因，加上后天的教化而形成的具有对客观事物进行解读、摄取、表现和履行的潜在能量的灵智和欲求。
学生的这种生命意识是一种良好的素质，但只是一种潜在因素，有待于教师去唤醒。
足球、小说……都是学生乐趣所在。
综上所述，思想品德课教学的生命力所在是“贴近生活，贴近实际，贴近学生”，教师在教学中应紧紧抓住“生活”，让生活走进思想品德课堂，将思想品德课堂引向生活。
（作者单位广东省河源市连平县油溪镇油溪中学）。