《直线运动》教学案例

《直线运动》教学案例

这是一节校内公开课，课的开始就是由学生列举各种常见的运动物体引入本节课的重点：“研究充水玻璃管中气泡的运动规律”的探究活动；在我们学校里实验器材很少、这节课的长玻璃管只有一个，探究课只能演示，这样一个重要的探究课要通过演示实验来让学生体验探究过程？这是摆在我面前的一大难题！

在备课时我观摩了一位体育老师的公开课、他的分组练习给了我灵感，何不让学生参与计时自己获得活动数据，这样的话就避免了我一个人唱独角戏。让全班学生和我配合起来来，我让全班同学一起开表、第一组同学十厘米时停表第二组同学二十厘米时停表第三组同学三十厘米时停表……；思路清晰了上课也就轻松了！在开始上课时我问：我们生活的每一天你都能感受到身边运动物体的存在，哪位同学给我们列举一些？学生依次回答：行驶的公共汽车、自行车、火箭升空、移动的蜗牛……等。是的运动无处不在有些物体的运动很简单有些却很复杂，我们初中阶段就来学习最简单的运动——直线运动。

现在老师手上拿着一根长玻璃管里面灌满了水我将玻璃管开口端朝下，弄一个气泡上来问同学：你们看到了什么？学生答：“气泡”、“气泡在向上运动”。它做什么运动？学生异口同声“直线运动”想不想进一步探究气泡的运动到底还有哪些特点？“想！”那我们必须测出气泡运动的速度，哪位同学告诉我怎么测？学生答：“测出气泡运动的路程和时间”。是的！看到我玻璃管上有白色的标记吗？“恩”每两个标记之间的间隔是十厘米，现在路程知道了我们只需测？“时间”好！看一下课本P113页的表格哪位同学告诉我怎么测时间？学生经过思考之后回答道：“分别测出气泡经过10厘米20厘米30厘米40厘米位置的时间”。说的好！现在我们来分工：第一组测通过10厘米这一点的时间、第二组测通过20厘米这一点的时间、第三组第四组依次测量通过30厘米点、40厘米点的时间。

随后动手实验很顺利！我让每个组算出自己记录数据下的速度，这样四个小组最后将实验数据汇总就完成了整个实验的数据采集与整理，而所花的时间是大大地减少了。在做图像前我让全班同学采用统一的坐标值这样有利于同桌之间比较，更容易得出真确的结论。

分析图像时我问：我们是通过找点连线的方法作图的，图中的每一点表示什么意思呢？比如说最下面这个点它对应的纵轴是10厘米横轴是7秒说明了什么？学生答：“说明了气泡在上升的过程中7秒钟运动了10厘米”很好！以此类推第二个点呢？“气泡在上升的过程中14秒钟运动了20厘米”第三个点？第四个点？“……”。从图像上看你能发现气泡运动有什么特点？“成正比”“图象接近一条直线”“路程增加几倍，运动所用的时间也近似增加几倍”是的，你们回答的不错，谁和谁成正比？“路程和时间”。路程和时间的比值就是？“速度”气泡从第一个标记运动到第四个标记速度怎么样？“没有改变”我们把这个速度不变的直线运动叫做匀速直线运动。

我们也可以这样看：从原点到第一个点10厘米的距离对应的时间是7秒，从第一个点到第二个点气泡移动的距离是？“10厘米”，这个10厘米所花的时间是？“7秒”从第二个点到第三个点呢？从第三个点到第四个点呢？“7秒”你有什么发现？学生回答：“通过每个10厘米所花的时间都是7秒。对了！我们可以说：它通过相同的距离所花的时间？“相同”或者说？“它在相同的时间内通过相同的距离”。很好！这就是我们判断是否是匀速直线运动的依据。（看图练习）

列举生活中的匀速直线运动？“商场自动扶梯上的乘客”“溜冰时停止用力后的一段滑行”仔细阅读P114表格问：刘易斯在100m跑的过程中做的是不是匀速直线运动？你判断的依据是什么？“不是”“他通过相同的距离所花的时间不等”那么我们看（出示挂图）图中的苹果做的是不是匀速直线运动？“不是”为什么？“他在的时间里通过的距离不等”。这么说我们要判断物体是否做匀速直线运动关键是看什么？“这个物体是否在相同的时间内通过相等的距离或者是通过相同的距离所花的时间是否相等”那么像刘易斯的100m跑和苹果自由落地都做的是直线运动但是又不是匀速我们把他们的运动形式叫做？“变速直线运动”。

教学反思：

1、让学生进行分组记时的方法整体上节约了实验时间，具体到每一个组实验时就有了充裕的时间，汇报实验数据时每个小组只需要分析一段距离的时间算出速度就行，这样即给学生减了负又增加了实验的效果让实验数据更加的准确更可信；自我感觉这种分组分工的教学方式很适合这一节课的探究过程。

2、在授课过程中充分调动了学生的积极性，让学生动脑思考，亲自体验探究的过程，让学生充当课堂的主角。对教学中的每一个重点都让学生自己思考回答出来。重视学生科学探究能力的培养，授课方式与授课过程很好的体现了新课标的探究性学习方法，并且达到了预期的教学效果。

3、在“匀速直线运动”这节内容的教学过程中，我是按照了教材的设计要求安排课堂教学环节的。先是研究充水玻璃管中气泡的运动规律，从而发现匀速直线运动，在这一探究教学过程中，渗透了学生如何通过对实验数据的分析与处理发现物理规律的科学探究能力的培养，较好地体现了初中物理新课程标准的要求，然后，引导学生应用这些方法去研究变速直线运动，又进一步强化了对学生科学探究能力的培养。由直线运动过度到匀速直线运动又由匀速直线运动过度到变速直线运动，过度连贯自然、总结性强，在学生的心中构建起一个完整的知识框架即有利于学生整体把握、又能突出重点。

4、在“研究充水玻璃管中气泡的运动规律”的探究活动对一些细节进行了处理，如：为了突出气泡我将玻璃管中的水滴入蓝墨水，十厘米对学生来说太短计时不方便不利于正确结论的得出、我将十厘米放大成十五厘米，这样看起来方便清楚计时准确。在尊重客观事实与方便实验之间我们不教条、不守旧在科学严谨态度的大框架下做了一些有利于实验的改动不知这样做有什么不好！

在教学的过程中自己感觉到有以下不足：为了保证开课的流畅，我让学生集体回答的比个人回答的要多。考虑到农村中学的学生接受能力较差我将最后二个例题的教学安排在了下一节课。