智力理论

成分智力
元成分是计划、 元成分是计划、控制和决策的高级执行过 是计划 如确定问题的性质，选择解题步骤， 程，如确定问题的性质，选择解题步骤， 调整解题思路，分配心理资源等； 调整解题思路，分配心理资源等； 操作成分表现在任务的执行过程 表现在任务的执行过程， 操作成分表现在任务的执行过程，是接受 刺激，将信息保持在短时记忆中， 刺激，将信息保持在短时记忆中，并进 行比较，它负责执行元成分的决策； 行比较，它负责执行元成分的决策； 知识-获得成分 获得成分即为学习新知识的过程 知识 获得成分即为学习新知识的过程
美国心理学家加德纳提出“ 二.美国心理学家加德纳提出“多元智力 美国心理学家加德纳提出 理论” 理论”。
• 该理论认为，智力“ 该理论认为，智力“是在某种社会和 文化环境的价值标准下，个体用以解决 自己遇到的真正难题或生产及创造出某 种产品所需要的能力。” 种产品所需要的能力。”智力的内涵是 多元的，由八种相对独立的智力成分所 构成。每种智力都是一个单独的功能系 统，这些系统可以相互作用，产生外显 的智力行为。这八种智力是：
• (1)言语智力，渗透在所有语言能力之中， (1)言语智力，渗透在所有语言能力之中， 包括阅读、写文章以及日常会话能力。 • (2)逻辑一数学智力，包括数学运算与逻 2)逻辑一数学智力 逻辑一数学智力，包括数学运算与逻 辑思维能力，如做数学证明题及逻辑推 理。 • (3)空间智力，包括导航、认识环境、辨 (3)空间智力 空间智力，包括导航、认识环境、辨 别方向的能力，比如查阅地图和绘画等。 • (4)音乐智力，包括对声音的辨别与韵律 (4)音乐智力 音乐智力，包括对声音的辨别与韵律 表达的能力，比如拉小提琴或作曲等。 •
智力三元论
• 1.成分智力(基于行为的过程) 1.成分智力 基于行为的过程) 成分智力( • 2.经验智力(个体在环境中处理新任 2.经验智力 经验智力( 务或新思想的能力) 务或新思想的能力) • 3.情景智力(个体Baidu Nhomakorabea应,选择,塑造环境 3.情景智力 个体适应,选择, 情景智力( 的能力) 的能力)
三维智力结构模型
思维内容
1.图形类：我们可以直接看到、听到或触摸到的 1.图形类 图形类： 具体信息。如图形、形状、简单的声音或一个 具体的“东西” 具体的“东西”等。 2.符号类：指具有代表特性的抽象信息，如标志、 2.符号类 符号类： 字母、数字、音符电话号码、乐曲、统计表格 等。 3.语义类：指信息的概念和意义。如“树”在中 3.语义类 指信息的概念和意义。如“ 语义类： 文中用“ 文中用“树”来表示，在英文中用“tree”来表 来表示，在英文中用“tree” 示，但它们都是指“ 示，但它们都是指“树”这个词所代表的意义 和概念。 4.行为类：指那些非语言信息，是人类交往中的 4.行为类 行为类： 感受、想法、愿望、情绪、情感、意图以及行 为的信息，是通过非语言线索获得的信息。
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吉尔福特“智力结构理论” 吉尔福特“智力结构理论”不仅为 我们今天的智力训练提供了可操作性的 依据，国内外现有很多根据这一理论开 展的各种思维训练教材和课程；而且， 它对创造力的阐述也为后人提供了重要 的测量和训练的基础。吉尔福特认为创 造性包括思维的流畅性、变通性和独创 性等，这几种能力在他的“ 性等，这几种能力在他的“三维智力结 构模型” 构模型”中都可以找到相对应的智力因 素，对这些因素进行相应的教育训练， 则可以促进儿童创造力的发展。
思维操作
我们对输入到头脑中的各类信息会进行加工， 加工的方式有认知、记忆、评价、聚敛思维和 发散思维。 1.认知：发现、吸收新信息和认识以前接触过的 1.认知：发现、吸收新信息和认识以前接触过的 信息的能力。可视同为“理解能力” 信息的能力。可视同为“理解能力”。 2.记忆：储存和再现信息的能力。 2.记忆：储存和再现信息的能力。 3.评价：按一定的标准进行比较的过程。在实际 3.评价：按一定的标准进行比较的过程。在实际 生活中指做出判断和决定的能力。可视同为 “判断能力”。 判断能力” 4.聚敛思维：根据给定信息，找到一个解决方案 4.聚敛思维：根据给定信息，找到一个解决方案 或确定的答案的能力。可视同为“ 或确定的答案的能力。可视同为“解决问题能 力”。 5.发散思维：找到符合问题要求的多种答案的能 5.发散思维：找到符合问题要求的多种答案的能 力。可视同为“创造性思维能力” 力。可视同为“创造性思维能力”
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3.关系：关系指的是不同信息因为差异或 3.关系： 关系 某种关联建立起的联系。如：因果关系。
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4.系统：系统指的是有组织或有结构的多 4.系统： 系统 种信息组成的整体，或复杂的、彼此相关的各 个部分组成的整体。系统可以是图形的，比如 迷宫、建筑物；可以是符号的，比如有一定序 列的数学操作；还可以是语言的，比如按一定 的要求组建的句子等。 5.转换：转换指的是将给定信息转变成其 5.转换 转换： 他信息的能力。 6.推衍：推衍指的是从已知的信息中领会 6.推衍 推衍： 到某些更深层含义的能力。比如，一个学生对 知识的迁移能力等。
第4章 特殊例外性： 章 特殊例外性： 针对学生的独特需求
一.吉尔福特智力结构理论
美国心理学家吉尔福特的“ 美国心理学家吉尔福特的“智力结 构理论” 构理论”是因素理论中的重要理论。智 力因素理论又称智力的测量理论，是以 因素分析方法为基础建立的，即分析出 组成智力的因素，关注各个因素的发展， 从而使智力的测量和找出个别差异成为 可能，为个性化实施教育提供依据。
• (5)身体运动智力，包括支配肢体完成精 (5)身体运动智力 身体运动智力，包括支配肢体完成精 密作业的能力，比如打篮球、跳舞等。 • (6)人际智力，包括与人交往且能和睦相 (6)人际智力 人际智力，包括与人交往且能和睦相 处的能力, 处的能力,比如理解别人的行为、动机或 情绪。 • (7)内省智力，对自身内部世界的状态和 (7)内省智力 内省智力，对自身内部世界的状态和 能力具有较高的敏感水平，包括认识自 己并选择自己生活方向的能力。 • (8)自然观察智力,指观察自然界的各种形 (8)自然观察智力 智力, 态，对物体进行辨认和分类，能够洞察 自然或人造系统的能力. 自然或人造系统的能力.
情景智力
• 情景智力就是如何通过适应,改变和选择 情景智力就是如何通过适应, 环境来实现目标. 环境来实现目标. •
经验智力
• 经验智力描述了智力怎样通过经验而改 变,,有效的应付新体验,自动熟练的解决问 ,,有效的应付新体验, 题的能力. 题的能力.
多元智力理论的本质是： 多元智力理论的本质是：
承认智力是由同样重要的多种能力而不是由 一两种核心能力构成的，承认各种智力是多维度 地、相对独立地表现出来的而不是以整合的方式 表现出来的。
思维结果
• 在头脑中加工后的信息（思维结果）有不同的 生成形式，我们归类为单元、类别、关系、系 统、转换、推衍的形式。
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1.单元：单元是信息最简单的组织方式。 1.单元： 单元 单元指的是单一个体。一个图形、一个符号、 一个词或意思、一个行为等。 2.类别：类别能力指的是理解信息的分类， 2.类别： 类别 能按一般特性进行分类的能力。
三.美国心理学家斯腾伯格提出的 智力理论—智力三元论
• 智力三元论的兴起, 乃是受了认知心理学 智力三元论的兴起, 乃是受了认知心理学 上讯息处理论的影响，试图以认知历程 的观点，解释认知活动中所需要的能力。 按智力三元论的设想，个体之所以有智 按智力三元论的设想，个体之所以有智 力上高低的差异，乃是因其面对刺激情 境时个人对讯息处理的方式不同使然。