最新学生课堂发言心理障碍感悟随笔

学生课堂发言心理障碍感悟随笔面对心理上的问题，大多数人束手无策，以下就是来自随笔网小编为大家整理的学生课堂发言心理障碍感悟随笔，欢迎阅读和借鉴。

学生课堂发言心理障碍感悟随笔【第一篇】：课堂发言是教学过程中的关键环节，更是能够提高小学生心理素质、提高自主解决问题和思维能力，训练学生口头表达能力。

虽然很多教师都知道课堂发言对教学工作起着重要作用，但是学生课堂发言往往会存在心理障碍，尤其是在上一些公开课时，教师经常会因学生课堂少发言而陷入尴尬局面。

如何才能令学生在课堂上活跃起来，积极参与课堂教学？一。

学生课堂法发言心理障碍缘由课堂教学过程是师生之间、学生与学生之间互动的过程。

所以，课堂上在教师预设的问题或教学环节中，学生往往会经历一个不断思考问题，探索解决办法，反思改正，提炼结果的过程。

而造成学生课堂发言的心理障碍往往会是有以下原因造成的。

1。

1落后的教学模式造成学生产生心理障碍一直以来的教学模式是教师注重灌输知识点给小学生，而往往会轻视传授学习方法的重要性，阻碍了学生思维的开发，如发散性思维、求异思维等一些普遍的思维技巧，学生都无法学会，使学生课堂发言就显得更为吃力。

除此，一些传统的教师在教学过程中，往往是以教师为主体，而忽略学生的主体地位，使学生对教师的依赖性较强，无法培养学生的自主学习能力，形成学生消极学习的心理，在课堂上也就是教师讲、学生听的局面，学生对问题不愿去思考。

1。

2课堂发言上曾受到心灵创伤教师对学生课堂发言的评价与学生发言的积极性成正相关。

一些小学生在以前上课回答问题时，回答错了，一些教师会黑着脸大声责怪学生或者挖苦讽刺学生“这么笨！”“你把我教的都放到哪里去了”等等。

小学生在这种打击下，久而久之心灵上难免会受到伤害，会产生这样的想法：我积极发言回答问题却受老师这样批评，那我以后不发言不回答教师就不会对我产生不好的想法了，“说多骂多”啊。

因此，小学生们以后在课堂上都选择沉默，以避免受到批评。

1。

3学习的氛围影响课堂发言的积极性课堂上学习的氛围会直接影响到学生发言的积极性。

就如在一些公开课中，多了一些陌生的教师、领导来上课，课堂氛围变得严肃，会造成学生产生一种压抑的心理。

相同的道理，教师在教学过程中姿态过高，态度过于严肃，课堂氛围紧张，也会是学生与教师之间产生一堵无形的墙，拉大了师生之间的距离，使学生在课堂上战战兢兢地听课，无法开发学生的思维能力，更别谈要学生积极发言了。

1。

4学生自身原因在课堂上教师抛出的一系列问题，部分学生觉得太简单了，完全没有挑战性，回答太简单的问题就是侮辱了自已的智慧，所以他们也就懒得去回答问题了。

这种情况比较多出现在优等生身上。

此外，对于一些高年级的学生来说，意识有一定的觉醒，他们爱面子，有强烈的自尊心。

如果在课堂上回答错误，会带来一种羞耻感，使他们觉得太失礼了，无法接受在这么多人面前出糗的事情发生。

所以，也会有些学生因怕出糗而选择沉默。

二。

促进学生主动发言的对策2。

1改变落后的教学模式，促进学生积极发言教师应该跟随时代的步伐，把传统的“教师为主体”教学模式变成“以学生为主体”的教学模式，培养学生独立思考问题的能。

如：教师在课堂上适当地给予学生发言自由、提问自由的权利。

在讨论相同问题时，不需要点名发言，A讲完了，B可接着讲，只要小学生讲的都是和讨论有关的问题，无须拘泥于某种固定的程序，这样，一来能够增加师生之间的交流空间，二来又能够给小学生宽松的言论自由，还可以创设轻松愉快的课堂环境，使学生积极发言。

因此，我们应留给学生提问的时间，引导他们善问，让他们的语言和思维在“问”中得到同步发展。

2。

2晓之以理，营造和谐的课堂氛围作为一名小学教师，更应该注意从小培养学生尊重他人，善于倾听的习惯。

对于一些比较胆小的学生来说，如果在课堂上因为回答错误而被同学、老师讽刺自已是“笨蛋”，那将会是一生都难以磨灭的阴影，不仅灭了学生的积极性，还给学生带来严重的心灵伤害。

所以，教师应先教育学生要以一种认真的态度去倾听别人的发言，无论他说得对与错，都不能讥笑他人。

只有懂得尊重别人才能得到别人的尊重。

同样地，作为一名教师，更应该以身作则，在面对学生回答错误时，也不应该讽刺学生或大声责怪学生。

这样一来，学生之间懂得互相尊重，教师懂得尊重学生，自然会营造一种和谐的课堂氛围，学生也敢于发言。

2。

3教师应注意课堂提问的技巧每个班中的学生智商水平参差不齐，因此，教师在提出问题时，要注意难度要适中，这才起着启发教学的作用。

如果提问的问题太简单，就难以启发学生思维；如果提的问题难度过高了，造成学生回答不出来，就变成启而不发。

如何才是恰当地提问？那就是小学生通过使用自已的思维方法，经过努力思考，能找到问题的答案。

此外，教师应该告诉优等生，成绩优秀是好的，但是如果想成为真正优秀的学生，还需要积极发言，这样以后才能融入社会生活中去。

如果不善于发言，以后就难以明确表达自已的意思，也就造成与他人交流困难。

这样就能有效地使学生们都积极参与课堂发言。

2。

4教师要和蔼和亲，建立轻松和谐的师生关系教师在课堂上和蔼可亲，学生自然会感到其友善，就会亲其师而信其道。

有句话说：教师就是学生在学校的父母。

因此，教师像母亲那样用一些鼓励的语言去提问，如“请”“你行”“对”，使学生在一种受教师尊重的情绪下学习。

教师要以饱满的热情上课。

教师全身心投入教学，情绪高昂，语言精炼，语汇丰富，就会促使学生全身心投入学习。

在这样的学习环境里，学生的发言自然主动积极。

三。

结语教师要为孩子营造一个轻松愉快的学习环境，帮助学生克服课堂发言障碍，多微笑、多倾听、多表扬、多鼓励学生。

教师要用自己的教学智慧，让孩子“爱”学、“乐”学、在“玩”中学。

让课堂发言变得活跃而有效率。

学生课堂发言心理障碍感悟随笔【第二篇】：小学品德课程意在培养学生良好的道德品质和行为习惯，是一门实践性很强的课程。

道德品质和行为习惯的养成是一个知、情、意、行相统一的过程，不仅要解决道德原则和行为常识“知”的问题，还要解决“信”的问题，更要解决“行”的问题。

因此，品德教学不仅要教授知识，而且还要运用价值澄清理论，引导学生对知识进行深入分析，将知识充分内化，形成价值认同，并自觉地使之转化为日常行动。

正是在这个意义上，品德教学尤其需要学生发挥主体性，积极主动地参与课堂讨论，以实现对知识的理解和内化，为良好的行为打下基础。

但纵观当下的小学品德课堂，学生参与教学的积极性普遍不高，特别是不少学生存在发言心理障碍，从而影响了课堂教学的效果。

一、学生课堂发言的主要问题笔者在教学中发现，当下小学生在课堂发言上主要存在不愿发言、不敢发言、不会发言等问题。

1。

不愿发言在教学中，笔者发现，随着年级的升高，愿意发言的学生越来越少，学生倾向于成为“沉默的大多数”中的一员。

在品德课堂上，教师抛出一个问题，往往要反复鼓励，几经启发，才会有少数学生主动举手回答，而大多数学生要么埋头作思考状，要么目光四处游离，尽量不与教师的目光接触，以免被点名叫答。

在小组讨论中，往往是个别学生主导发言，其他学生宁愿做“听众”、“观众”，缺乏不同意见的交流、碰撞与融合。

2。

不敢发言有些学生虽然有发言的意愿，却因为有种种顾虑，不敢大胆发言。

在品德课堂上，经常能看到一些学生坐立不安，手似举非举，口欲言又止；目光不断环视四周，看其他同学的表现，时不时与教师目光短暂接触。

这些学生大多有发言的意愿，但却鼓不起发言的勇气。

这种情况在学业水平一般、性格比较内向、对发言没有十足把握等学生的身上表现得尤为明显。

3。

不会发言在品德教学中，还有一部分学生，既有发言的意愿，也有发言的胆量，但却缺乏发言的能力，主要表现为：有的没有听清问题，或对问题理解有偏差，答非所问；有的思路不够清晰，逻辑比较混乱，语无伦次；有的口头表达能力比较差，言意转换不畅，词不达意；有的心理过度紧张，或准备不够充分，张口结舌；有的自我意识太强，不会平等交流，强词夺理；有的没有认真倾听别人发言，重复拖沓。

二、学生课堂发言的心理障碍学生不愿发言、不敢发言、不会发言，可能有多方面的原因，如教学内容枯燥乏味、教学方法呆板教条、教学准备比较仓促、教师要求过于严格等，当然也有学生自身的因素。

从心理学的角度来看，学生发言主要存在以下一些心理障碍。

1。

自卑心理由于家庭背景、社会文化、成长经历、个人性格等原因，有些学生不能正确地认识自我，对自己素质、能力的评价过低，从而产生害羞、敏感、忧郁、不安等自卑心理。

自卑的学生一般都缺乏安全感，公开发言会让他们承受巨大的心理压力，所以，自卑的学生不愿、不敢在大庭广众之下主动发表自己的意见；即使被教师点名发言，往往也很紧张、害羞，声音比较小，表达条理性较差，不能充分地阐述自己的观点。

自卑的学生耐挫能力比较差，一旦听到不同意见或负面评价，容易心生挫败感，对自己的观点产生怀疑，通常会选择沉默或屈服，而不会据理力争，捍卫自己的观点。

自卑的学生自我保护意识比较强，在课堂讨论中，他们即使对他人的观点持有异议，也不愿、不敢当面表达出来，以免万一自己出错受到别人的嘲笑，或引起观点的冲突。

2。

从众心理从众心理指个人受到外界人群行为的影响，而在自己的知觉、判断、认识上表现出符合公众舆论或多数人观点的行为方式。

人是社会性动物，社会认同的需求让人潜在地会产生从众心理，倾向于与自己所在的组织保持意见和行动上的一致。

小学生由于自主意识还比较模糊，独立思考和判断的能力还不够成熟，易受到外界环境的影响，再加上自我保护的需要，更容易产生从众心理。

从众心理与学生的学习水平有关。

学习成绩较差的学生不够自信，认为其他同学的观点总是正确的，从而选择与他们保持一致。

从众心理与学生的胆识有关。

有的学生胆子较小，认为与其“冒险”发表不同的观点，还不如选择从众，这样“风险”比较小。

从众心理与学生的意志有关。

在讨论、争论中，意志薄弱的学生很容易放弃自己的观点，转而认同多数人的看法。

从众心理还与教师的教学风格有关。

有的教师过于强调问题答案的唯一性，不能宽容不同意见，从而导致学生不愿、不敢发表不同观点，久而久之就形成了从众心理。

3。

惰性心理惰性是指因主观上的原因而无法按照既定目标行动的一种心理状态。

如果说从众心理是对外在环境的顺从和追随的话，那么，惰性心理主要是对自我思想和行为方式的依赖和复制。

有惰性心理的学生怠于思考问题，在回答问题或小组讨论时或敷衍塞责、草草了事，或蜻蜓点水、浅尝辄止，从而导致发言缺乏深度，也不够系统、全面。

有惰性心理的学生乐于坐享其成，往往被动地等待分享他人的思考成果，从而导致在发言时照搬照套、人云亦云。

有惰性心理的学生害怕改变和创新，而更愿意在惯性思维的驱使下因循守旧、墨守成规，按照自己熟悉的惯有“套路”思考问题，从而导致发言常常形成“套板反应”，显得过于模式化。