雪花的快乐 (混声版)
雪花的快乐朗诵技巧
雪花的快乐朗诵技巧快乐朗诵是一种通过声音、语调和表情来传达快乐情感的朗诵形式。
在朗诵雪花的快乐这个主题时，我们可以借助以下技巧来更好地表达和传达快乐的氛围。
1.自信而愉快的语调：快乐的朗诵应该充满自信并且愉快。
在朗诵过程中，我们应该保持稳定而明亮的语调，同时要注意声音的起伏和节奏感，给人以愉悦的感受。
2.温暖和谐的音色：快乐的朗诵需要用温暖和谐的音色来表达。
可以通过调整声音的音量、音调和韵律来给人以愉快的感受。
同时，要注意避免过分夸张或刻意营造的效果，保持自然和谐。
3.自然而真实的表情：快乐的朗诵需要通过面部表情来传达。
在朗诵过程中，我们应该保持自然而真实的表情，让观众能够感受到我们内心的快乐。
可以适当运用微笑、眼神交流等表情来增强快乐的氛围。
4.抓住重点并注重停顿：在朗诵雪花的快乐这个主题时，我们可以通过抓住重点词汇和句子，以及适当的停顿来突出重点，增强表达的感染力。
对于强调词汇和情感色彩丰富的句子，可以适当放慢语速，使之更具表现力。
5.适当运用节奏和韵律：快乐的朗诵需要有良好的节奏感和韵律。
可以通过适当加快或减缓语速、利用韵律来增强表达的感染力。
可以适当运用重音、抑扬顿挫等技巧，使篇章更加生动有趣。
6.用适当的动作和姿势衬托：快乐的朗诵需要通过适当的动作和姿势来衬托。
可以运用手势、肢体语言和面部表情来增强表达的力量。
适当的动作可以使情感更加清晰明了，增加观众的视觉吸引力。
7.强调情感转折点：在朗诵雪花的快乐这个主题时，可以通过强调情感转折点来增加朗诵的层次感和感染力。
当描述雪花的美丽和纯洁时，可以通过细腻柔和的语调和音色来表达；而当描述雪花的快乐时，可以通过提高音量和语速来体现出加快的节奏和激动的情感。
8.注重情感的渗透和累积：在朗诵过程中，可以通过渗透式的表达和情感的累积来给人以快乐的感受。
逐渐将快乐的情感从内心传递到语言和表情中，并逐步累积起来，最终以高潮的形式呈现。
总之，朗诵雪花的快乐需要通过语调、音色、表情、动作和姿势等多种因素来传达。
徐志摩诗歌《雪花的快乐》
徐志摩诗歌：《雪花的快乐》《雪花的快乐》假如我是一朵雪花，翩翩的在半空里潇洒，我一定认清我的方向——飞飏，飞飏，飞飏，——这地面上有我的方向。
不去那冷寞的幽谷，不去那凄清的山，也不上荒街去惆怅——飞飏，飞飏，飞飏，——你看，我有我的方向!在半空里娟娟地飞舞，认明了那清幽的住处，等着她来花园里探望——飞飏，飞飏，飞飏，——啊，她身上有朱砂梅的清香!那时我凭借我的身轻，盈盈地，沾住了她的衣襟，贴近她柔波似的心胸——消溶，消溶，消溶——溶入了她柔波似的心胸作品赏这首诗写于1924年12月30日。
发表于1925年1月17日《现代评论》第一卷第6期。
诗人徐志在他的《猛虎集》序文中写道：“诗人也是一种痴鸟，他把他的柔软的心窝紧抵着蔷薇的花刺，口里不住地唱着星月的光辉与人类的希望，非到他的心血滴出来把白花染成大红他不住口。
他的痛苦与快乐是深沉的一片。
”如果把徐诗中《雪花的快乐》、《》和《我不知道风是在哪个方向吹》(以下简称《雪花》、《康桥》、《风》)放在一起，它们正好从这样的角度展示了诗人写作的连续、希望与理想追寻的深入。
这是一个有趣的比较，因为这三首名篇风格之一致，内在韵脉之清晰，很容易令人想到茅盾的一句话：“不是徐志，做不出这首诗!”(茅盾《徐志论》)徐诗中表现理想和希望感情最为激烈、思想最为激进的诗篇当推《婴儿》。
然而，最真实传达“一个曾经单纯信仰的，流入怀疑的颓废”(《猛虎集》徐志自序)诗人心路历程的诗作，却是上述三首。
在现代主义阶段，象征不仅作为一种艺术手段，更是一种思维方式。
诗人朝向一生信仰的心路历程是一个纷的世界，其中曲折的'足迹读者往往需追随及终点方恍然大悟。
胡适之在《追忆志》中指出：“他的人生观真是一种单纯的信仰，这里面只有三个大字：一个是爱，一个是自由，一个是美。
……他的一生的历史，只是他追求这个单纯信仰实现的历史。
”(《新月》四卷一期《志纪念号》)徐志用了许多文字来抵抗现实世界的重荷、复杂，在现实世界的摧毁面前，他最终保持的却是“雪花的快乐”、“康桥的梦”及“我不知道风在哪个方向吹”的无限惆怅。
合唱一课程教学大纲
《合唱（一）》课程教学大纲一、课程基本信息二、课程目标（一）总体目标：《合唱(一)》是一门专为音乐师范生设计的学科基础课程，旨在强化他们的音乐基础教育，同时也是提升师范专业技能的关键课程。
该课程强调培养学生在音乐学科方面的核心素养，不仅教导学生掌握合唱演唱技巧，还引导他们感受音乐之美，提升审美情趣。
通过学习这门课程，能够在未来的中小学音乐教学工作中具备坚实的基础。
（二）课程目标：《合唱（一）》课程总目标是通过本课程的学习，让学生懂合唱、会合唱，掌握合唱技术的同时，提高审美素养，并为今后步入中小学从事音乐教学工作打下相应基础。
课程目标1：通过合唱课的教学，培养学生演唱多声部声乐作品的能力，使学生掌握合唱的基本知识、演唱技术，为学生今后能承担一般性合唱的作品的演唱打下良好的基础。
课程目标2：让学生感受多声部音乐的魅力，提高音乐审美，以及为毕业后有训练中小学合唱的能力，打下良好的基础。
课程目标3：在合唱教学中，要把握民族化风格。
通过介绍民族性音乐风格、阐述语言特征以及分析音乐调式特征等方式，让学生在教学过程中感受到民族音乐的魅力。
同时，对学生进行热爱民族音乐文化的教育，培养他们建立民族文化意识，并将这种意识融入到今后的中小学音乐教育中。
（三）课程目标与毕业要求、课程内容的对应关系表1：课程目标与课程内容、毕业要求的对应关系表三、教学内容第一章传统合唱曲目的训练1.教学目标本章主要解决学生在合唱中对指挥的敏锐反应和集体歌唱的技巧，其中，包括正确的演唱姿势、集体发声、呼吸共鸣等，让学生懂得合唱的正确状态。
2.教学重难点重点：集体发生的训练难点：音色统一的训练3.教学内容（1）气息训练、合唱音准训练。
（2）讲授传统四声部合唱曲目的演唱。
教学曲目（在以下曲目中选择两首）：《从在太行山上》（混声四部合唱）桂涛声词冼星海曲杨鸿年配伴奏《长城谣》（混声四部合唱）潘子农词刘雪庵曲郑克宁编合唱《本事》（混声四部合唱）卢前词黄自曲《飞来的花瓣》（混声四部合唱）望安词瞿希贤曲4.教学方法（1）讲授法：讲解演唱的技术内容及作品的群体表达。
雪花的快乐-中国科学技术大学合唱团
6-
7-
香
0 1(
飞
2
2
2
2
5-
-
-
5-
0 1(
雪花的快乐
6/10
中国科学技术大学梅花合唱团 版权所有
S 93 atempo 回原速
6-
-
6
7-
-
2(
5( -
-
3(
1( -
2(
3(
扬
飞扬
飞扬
啊
A
3-
-
3
T
4
-
-
5
7-
-
5
6
-
6
5
1( -
扬 B
-
1(
飞
S 97
4
-
-
4
2( -
扬
S 114
4
-
-
-
Oo
A
4
-
-
-
T
3-
-
-
3
-
-
1-
-
-
2-
-
0
1-
-
-
7w -
-
0
0
6
6
6
B
贴近她
5.
柔
4! 3 1
波似 的
3-
-
4! 3! 2 -
-
0
心
胸
0
6
6
6
5.
4! 3 1
3-
-
4! 3! 2 -
-
0
S 118
5-
Doo
-
1(
doo
7- - 0
大自然的音籁灵魂的交响_论_雪花的快乐_的音乐美
节的匀整与流动”， 音节是诗的“血脉”， 所以在创作 中特别重视音节的排列。请看 《雪花的快乐》 一诗：
假 如／ 我 是 一／ 朵 雪 花 ， ／翩 翩 的／ 在 半 空／ 里 潇 洒 ， ／□ 我 一 定／ 认 清 我／ 的 方 向— —— ／□ 飞 扬 ， ／ 飞 扬 ， ／ 飞 扬 ， — —— ／这 地 面 ／ 上 有 我／ 的 方 向 。 不去那／ 冷寞的／ 幽谷， ／不去那／ 凄清的／ 山麓 ， ／ □也 不 上／ 荒 街 去 ／ 惆 怅— —— ／□ 飞 扬 ， ／ 飞 扬 ， ／ 飞 扬， — —— ／你看， ／ 我有我／ 的方向！ 在半空／ 里 娟 娟／ 的飞舞， ／认明了／ 那清幽／ 的住处， ／□等着她／ 来 花 园 ／ 里 探 望 — —— ／□ 飞 扬 ， ／ 飞 扬 ， ／ 飞 扬 ， — —— ／啊， 她身上／ 有朱砂梅／ 的清香！ 那时我／ 凭 借 我／ 的 身 轻 ， ／盈 盈 的 ， ／ 沾 住 了 ／ 她 的 衣 襟 ， ／ □贴 近 她／ 柔 波 似／ 的 心 胸 — —— ／□ 消 溶 ， ／ 消 溶 ， ／ 消溶， — —— ／溶入了／ 她柔波似／ 的心胸！
《快乐的雪花》
《快乐的雪花》
冬天来了，雪花纷纷扬扬地飘落下来。
我呀，就像个孩子似的，迫不及待地冲出门去，和这些快乐的小精灵来一场亲密接触。
我站在雪地里，雪花轻轻柔柔地落在我的脸上，凉丝丝的，真舒服。
我忍不住伸出手，想接住这些小雪花。
“哎呀，别跑呀！”我嘴里嘟囔着。
这雪花可调皮了，一落到我手心里就化了，好像在跟我捉迷藏。
这时候，邻居家的小伙伴们也都跑出来了。
“快来呀，咱们一起堆雪人！”小明大声喊着。
“好嘞！”大家纷纷响应。
我们开始分工，有的负责滚雪球做雪人的身子，有的负责找石头做眼睛，还有的负责用胡萝卜做鼻子。
“哎呀，这个雪球不够圆，再滚一滚。
”小红着急地说。
“哈哈，看我找的石头，多像眼睛！”小刚兴奋地举着两块石头。
大家你一言我一语，忙得不亦乐乎。
终于，雪人堆好了，看着我们的杰作，心里别提多开心了。
“这雪人真好看，咱们给它起个名字吧。
”小丽提议。
“叫小白怎么样？”我笑着说。
“不好不好，太普通了，叫胖胖吧。
”小明摇头说道。
“还是叫乐乐吧，希望它每天都快乐。
”小刚发表了自己的想法。
“好，就叫乐乐！”大家一致同意。
我们围着乐乐又唱又跳，笑声在雪地里回荡。
快乐的时光总是短暂的，夜幕降临，我们不得不回家了。
“明天咱们再来玩。
”我恋恋不舍地和小伙伴们告别。
回到家，我躺在床上，满脑子都是快乐的雪花和小伙伴们的笑脸。
这一天，真的太美好啦！我期待着下一场雪的到来，再和小伙伴们一起在雪地里玩耍。
《雪花的快乐》教学设计(内蒙古县级优课)语文教案
《雪花的快乐》教学设计（内蒙古县级优课）语文教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵诗歌《雪花的快乐》。
（2）理解诗歌的主题和情感表达，领会作者对雪花的赞美之情。
（3）分析诗歌中的修辞手法，如比喻、拟人等，提高文学鉴赏能力。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读诗歌内容。
（2）学会从不同角度分析诗歌，提高批判性思维能力。
（3）学会运用诗歌中的意象和修辞手法进行创意写作。
3. 情感态度与价值观：（1）感受大自然的神奇与美丽，培养对自然的敬畏之心。
（2）培养学生的审美情趣，提高文学素养。
（3）学会珍惜生活中的美好时光，传递正能量。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）诗歌《雪花的快乐》的朗读与背诵。
（2）理解诗歌主题，领会作者的情感表达。
（3）分析诗歌中的修辞手法，提高文学鉴赏能力。
2. 教学难点：（1）诗歌中意象的把握与理解。
（2）运用诗歌中的意象和修辞手法进行创意写作。
三、教学过程1. 导入新课（1）播放雪花飘落的视频，引导学生感受雪的美丽。
（2）邀请学生分享他们对雪的印象和感受。
2. 诗歌学习（1）教师带领学生朗读诗歌，感受诗歌的节奏和韵律。
（2）学生自主合作，分析诗歌内容，讨论诗歌的主题和情感表达。
（3）教师点评并总结，引导学生深入理解诗歌。
3. 修辞手法分析（1）教师引导学生识别诗歌中的比喻、拟人等修辞手法。
（2）学生举例分析并分享自己的发现。
4. 创意写作（1）教师布置写作任务，要求学生运用诗歌中的意象和修辞手法进行创作。
（2）学生在课堂上完成写作，互相交流分享。
四、作业布置1. 背诵诗歌《雪花的快乐》。
2. 写一篇关于雪的作文，运用诗歌中的意象和修辞手法。
五、教学反思1. 教师课后总结课堂教学效果，反思教学方法的运用。
2. 学生反馈学习收获和不足，提出改进意见。
3. 针对学生的反馈，调整教学策略，为后续课程做好准备。
六、教学评估1. 课堂表现评估：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答情况以及合作讨论的表现，了解学生的学习状态。
徐志摩《雪花的快乐》
1931年11月19日上午八点，徐志摩乘坐“济南号”飞 机从南京明故宫机场起飞前往北平。飞机在飞至济南附 近的党家庄时遇上大雾，飞机误触山头，机身着火，徐 志摩遇难，终年三十五岁。
二、徐志摩的作品
• 诗集：《志摩的诗》《翡冷翠的 一夜》《猛虎集》《云游》 • 散文集：《落叶》《巴黎的鳞爪》 《自剖》《秋》 • 小说集：《轮盘》 • 戏剧：《卞昆冈》（与陆小曼合 著） • 日记：《爱眉小札》《志摩日记》 等 • 译著：《曼殊斐尔小说集》等。
绘画美：主要是辞藻的选用，要求诗歌语言明丽，具有 视觉形象和画面感。诗人用“翩翩的”“娟娟的”来形 容雪花的飞舞，让我们看到了雪花那轻盈飞扬的曼妙舞 姿。随着诗人的描写，我们看到雪花来到“清幽的住 处”，那恬静的“花园”里有一个浑身散发着朱砂梅清 香的美丽少女。雪花轻落在她的衣襟，消融在她柔波似 的心胸，这是一幅清雅动人的画面。
地抒发了诗人对心目中美好事物热情，勇敢，执着的追
求精神。
从诗中描写可以看出“她”：
住在清幽之地 出入雪中花园
性情安静
性情高贵纯洁
梅花一样的品质 性情温柔，心胸宽广
浑身散发朱砂梅的清香 有柔波似的心胸
“她”到底是谁？
“她”可能是诗人的恋人， 是诗人的一份情感 那么这首诗就是诗人爱的释放
“她”可能是诗人的一种理想
电视剧《人间四月天》剧照
1931年2月20日，徐志摩离沪 北上，任教的学校有两个：北 京大学，女子大学
他给陆小曼信中说：“上海的环境我 实在不能再受，再窝下去，我一定毁； 我毁，于别人亦无好处，于你，更无 光辉，因此忍痛离开。母病妻弱，我 岂无心？望你能明白，能帮我自救， 同时你亦从此振拔。” 徐志摩感慨：“我现在又回到北大来 了：我在外面漂流了几年，现在重新 倒在母亲的怀里，觉得无限的沉着与 甜蜜。”
雪花的快乐合唱作品结构
雪花的快乐合唱作品结构英文回答：Analysis of the Structural Composition of the Joyful Chorus of Snowflakes.The Joyful Chorus of Snowflakes, a radiant choral composition, exhibits a sophisticated and balanced structure that enhances its musical and expressive impact. The work is characterized by its intricate interplay of contrasting sections, each contributing to the overall narrative and emotional arc.The composition opens with an enigmatic introduction, marked by shimmering harmonies and ethereal melodies. This section establishes the celestial atmosphere of the piece, evoking a sense of wonder and anticipation. The introduction serves as a prelude to the main chorus, which emerges with jubilant fanfare.The chorus, the heart of the work, is a spirited and uplifting expression of joy. Its repeated refrain, "Snowflakes, snowflakes, falling with grace," captures the whimsical nature of the subject matter. The chorus is characterized by its soaring melodies, lively rhythms, and rich harmonies, creating a sense of celebration and exuberance.Interspersed throughout the chorus are contrasting sections that provide moments of reflection and contemplation. These sections feature more subdued melodies and introspective harmonies, creating a contrast to the boisterous energy of the chorus. The contrasting sections serve as interludes, allowing the listener to absorb the emotions expressed in the main chorus.The work builds towards a dramatic climax, where the chorus reaches its full potential. The melodies become more intricate, the harmonies more complex, and the rhythms more intense. This section represents the culmination of the piece's emotional journey, expressing unbridled joy and exuberance.Following the climax, the composition gradually winds down, with the chorus fading into a more tranquil state. The melodies become less exuberant, the harmonies more gentle, and the rhythms less assertive. This section evokes a sense of serenity and peace, providing a fitting conclusion to the work.The Joyful Chorus of Snowflakes concludes with a brief coda, which brings the composition full circle. The ethereal melodies and shimmering harmonies of the introduction return, creating a sense of closure and leaving the listener with a lasting impression of thepiece's beauty and joyfulness.中文回答：雪花的快乐合唱作品结构分析。
《雪花的快乐》课件
《雪花的快乐》这首诗歌写
于1924年12月30日，可以算是徐 志摩早期诗歌的代表作之一。他 所生活的年代，正是中国社会现 代思想苏醒的时代，人的个性意 识正摆脱封建桎梏而获得解放。
作为浪漫诗人的徐志摩，他为 自己确定的人生信仰而不断追求， 他正热切地追求自由、理想、光 明。
感受诗歌的感情基调
感情基调：轻松愉快，优美深情。
作者借雪花自喻，也希望自己像雪花一样， 轻松，轻盈，优美。为我们织出一副深邃 的灵魂图画。
【主旨探索】
文章除了雪花这个意象之外还提到：“她”
“她”是谁？有怎样的特点？
认真看3、4小节找找修饰这个“她”的词句。
在半空里娟娟的飞舞， 认明了那清幽的住处， 等着她来花园里探望－－－ 飞扬，飞扬，飞扬，－－－ 啊，她身上有朱砂梅的清香！
那时我凭藉我的身轻， 盈盈的，沾住了她的衣襟，
贴近她柔波似的心胸－－－ 消溶，消溶，消溶－－－ 溶入了她柔波似的心胸。
3个“我的方向”
2个“不去”
9个 “飞扬”
作者运用_反_复__的 修辞，表现出雪 花的自由和自己 对追求的坚定决 心
小结
“翩翩的”、“飞扬，飞扬，飞扬”、 “娟娟的”“盈盈的”“身轻”这几个词 我们可以看出雪花心情很轻松，体态很轻 盈，形状很优美，给人强烈的画面感，从 这些词语我们可以看出雪花是快乐的。
赏析：离别让人伤感，也令人回味和铭记。诗人正是抓住了这个镜 头，让时间凝结在这道别的一瞬。让我们仿佛跨越了时空亲眼看到 ：女郎就像那一株柔弱的水莲花，亭亭玉立，微合了含情的双眸， 低垂着头，露出一段雪白的脖颈。道不尽的娇柔、袅娜多情。
第一节诗中，诗人将自己比喻成雪花，表达了怎样 的想法？
诗人以雪花自喻，表达了一定要朝着自己的方向 飞扬的愿望和决心。
《雪花的快乐》鉴赏 大学语文课件
你 看 ， 我 有 我 的 方 向 。
目录
1
新月社与新月派
3 志摩的诗 4
雪花的快乐
2
徐志摩其人
5 诗歌鉴赏
2
01 PART ONE
新月社与新月派
中国现代文学史上的一笔重彩
3
一、新月社
新月社：中国现代文学史上影响较大的一个文学社团。 1923年，梁启超、胡适、徐志摩、丁西林、林徽音等 人在北京组织新月社，以俱乐部的形式举办活动。 社名是徐志摩依据泰戈尔诗集《新月集》而起的，意在 以“它那纤弱的一弯分明暗示着，怀抱着未来的圆 满”(徐志摩《新月的态度》)。
04 PART FOUR
雪花的快乐
自由、理想、爱情
26
朗诵《雪花的快乐》
假 如 我 是 一 朵 雪 花
翩 翩 的 在 半 空 里 潇 洒
我一定认清我的方向—— 飞扬，飞扬，飞扬,——
这地方面上有我的方向
不不 去去 那那 冷凄 漠清 的的 幽山 谷麓
也不上荒街去惆怅—— 飞扬，飞扬，飞扬，——
例如：《再别康桥》首尾两节： “轻轻的，我走了，／正如我轻轻的来；／我轻轻的招手， 作别西天的云彩。” “悄悄的，我走了，／正如我悄悄的来；／我挥一挥衣袖， ／不带走一片云彩。” 用同样的句子，同样的句式，运用了复沓和论体叠句的手 法。使全诗回荡着一种伤感、依依惜别之情。隔行押韵， 节奏整齐，读起来朗朗上口。
二、徐志摩的三个女人
林幼仪
林徽因
陆小曼
林徽因《人间四月天》
03 PART THREE
志摩的诗
近代新月派代表诗人
17
一、志摩的诗
（一）创作分期及各期主要特色： 私语——萌芽期（1922年以前）； 月下待杜鹃不来——发展期(1922—1924年6月)； 为要寻一个明星——徘徊迷惘期（1924年6月—1924年秋）； 浓得化不开——全盛期（1924年秋—1928年）； 我不知道风在那个方向吹——低迷沦落期（北京主编《晨报》副刊《诗镌》，与闻一多、 朱湘等人提倡新格律诗。1926年移居上海，任光华大学、 南京中央大学教授。 1927年参加创办新月书店。次年《新月》月刊创刊后任 主编。 1930年任中华文化基金委员会委员，被选为英国诗社社 员。同年冬到北京大学与北京女子大学任教。
《雪花的快乐》教学设计(内蒙古县级优课)语文教案
《雪花的快乐》教学设计（内蒙古县级优课）语文教案第一章：教学目标1.1 知识与技能通过学习《雪花的快乐》，让学生了解和掌握课文的基本内容，理解课文的主题思想和感情表达。
1.2 过程与方法通过自主学习、合作探讨的方式，培养学生的阅读理解能力、思考分析能力和文学鉴赏能力。
1.3 情感态度与价值观引导学生感受雪花的美丽和作者对雪花的热爱，激发学生对自然美景的欣赏和保护意识，培养学生的文学素养和审美情趣。
第二章：教学内容2.1 课文内容概述《雪花的快乐》是现代诗人徐志摩创作的一首诗歌，通过对雪花的描绘，表达了诗人对美好生活的向往和对自由的追求。
2.2 教学重点与难点重点：理解课文内容，体会诗人的感情。
难点：分析诗中的意象，领悟诗歌的意境。
第三章：教学过程3.1 导入新课教师通过展示雪花图片，引导学生回忆对雪花的印象，激发学生学习兴趣。
3.2 自主学习学生自主阅读课文，理解课文基本内容，体会诗人的感情。
3.3 合作探讨学生分组讨论，分析诗中的意象，领悟诗歌的意境。
3.4 课堂讲解教师针对学生的讨论，进行讲解，解答学生的疑问。
3.5 课堂练习学生朗诵课文，感受诗歌的韵律美。
第四章：教学评价4.1 课堂问答通过提问，检查学生对课文内容的理解程度。
4.2 课后作业布置相关课后作业，巩固所学内容。
4.3 学生互评学生之间相互评价，提高学生的鉴赏能力和表达能力。
第五章：教学资源5.1 教学课件制作雪花主题的课件，辅助教学。
5.2 参考资料提供关于徐志摩的生平和诗歌创作的背景资料，帮助学生更好地理解课文。
第六章：教学策略6.1 启发式教学教师通过提问、引导，激发学生的思考，促使学生主动探索课文的深层含义。
6.2 情感教学教师引导学生体验诗中的情感，让学生感受诗人对雪花的热爱和对美好生活的向往。
6.3 实践性教学组织学生进行诗歌朗诵、创作等活动，提高学生的实践能力。
第七章：教学手段7.1 多媒体教学利用多媒体设备，展示雪花图片和相关视频，丰富教学手段，提高学生的学习兴趣。
雪花的快乐女声三声部练唱
雪花的快乐女声三声部练唱雪花乐团是一支以三声部形式进行演唱的女声乐团，由三位青年女歌手组成。
她们用独特的音乐风格和动人的演唱才华，向世人展示了快乐与和谐的力量。
雪花的快乐女声三声部练唱，通过团队合作和个人努力，不断提升演唱实力，给听众们带来美妙的音乐体验。
雪花乐团的三位成员分别是雪梅、花儿和小雪。
虽然她们年纪不大，但对于音乐的热爱和才华却是无可置疑的。
三位成员在加入雪花乐团之前，分别有着各自的音乐经历和训练。
她们通过对不同的音乐风格的研究和乐器的学习，不断提升自己的音乐水平。
在实力的基础上，她们开始进行三声部的练唱。
三声部是指在一个音乐作品中，由三个不同的声部进行演唱。
每个声部都有独立的旋律和节奏，但又要与其他声部协调一致，创造出和谐的音乐。
在三声部练唱中，每个成员需要熟悉自己的声部，并与其他成员协同合作，达到音乐的完美表达。
首先，三位成员要对自己的声部进行熟悉。
雪梅擅长低音部分，她的声音浑厚而富有磁性；花儿擅长中音部分，她的声音清澈明亮；小雪则擅长高音部分，她的声音高亢激昂。
她们在个别练唱的过程中，注重对自己声音的强弱调节和音准的掌握。
只有对自己的声音有足够的自信，才能与其他成员协调合作。
其次，三位成员要学会彼此配合，使三个声部的音乐融为一体。
她们通过音乐指导老师的指导，在练唱的过程中学习如何听对方的声音，判断自己的位置和节奏。
在三声部的合唱中，互相的配合非常重要。
只有模仿别人的声音，学习如何对位，才能真正实现合唱的和谐。
在初期的练习中，她们可能遇到许多困难，如准确的节奏掌握和声音的统一等。
但是，三位成员通过反复练习和耐心的调试，逐渐克服了这些问题。
最后，三位成员要注重细节的把握，为整个音乐作品增添更多的灵感和个性。
每个声部都有自己独特的音色和表达方式。
雪梅的低音富有沉稳和韵味，花儿的中音清新动人，小雪的高音高亢激昂。
她们通过在练唱过程中的不断尝试和创新，使得每个声部不仅独立鲜明，而且相互融合，呈现出美妙的音乐效果。
【课外阅读】徐志摩《雪花的快乐》赏析
【课外阅读】徐志摩《雪花的快乐》赏析作品概况作品名称：雪花的快乐创作时间：1924年12月30日作者：徐志摩作品体裁：诗歌作品原文假如我是一朵雪花，翩翩的在半空里潇洒，我一定认清我的方向——飞扬，飞扬，飞扬，——这地面上有我的方向。
不去那冷寞的幽谷，不去那凄凉的山麓，也不上荒街去惆怅——飞飏（扬），飞飏（扬），飞飏（扬），——你看，我有我的方向！在半空里娟娟的飞舞，认明了那清幽的住处，等着她来花园里探望——飞飏（扬），飞飏（扬），飞飏（扬），——啊，她身上有朱砂梅的清香！那时我凭借我的身轻，盈盈的，沾住了她的衣襟，贴近她柔波似的心胸——消溶，消溶，消溶——溶入了她柔波似的心胸！注：根据不同版本，“飏（扬）”字不同。
[1]作品赏析这首诗写于1924年12月30日。
发表于1925年1月17日《现代评论》第一卷第6期。
诗人徐志摩在他的《猛虎集》序文中写道：“诗人也是一种痴鸟，他把他的柔软的心窝紧抵着蔷薇的花刺，口里不住地唱着星月的光辉与人类的希望，非到他的心血滴出来把白花染成大红他不住口。
他的痛苦与快乐是深沉的一片。
”如果把徐诗中《雪花的快乐》、《再别康桥》和《我不知道风是在哪个方向吹》（以下简称《雪花》、《康桥》、《风》）放在一起，它们正好从这样的角度展示了诗人写作的连续、希望与理想追寻的深入。
这是一个有趣的比较，因为这三首名篇风格之一致，内在韵脉之清晰，很容易令人想到茅盾的一句话：“不是徐志摩，做不出这首诗！”（茅盾《徐志摩论》）徐诗中表现理想和希望感情最为激烈、思想最为激进的诗篇当推《婴儿》。
然而，最真实传达“一个曾经单纯信仰的，流入怀疑的颓废”（《猛虎集》徐志摩自序）诗人心路历程的诗作，却是上述三首。
在现代主义阶段，象征不仅作为一种艺术手段，更是一种思维方式。
诗人朝向一生信仰的心路历程是一个纷繁的文学世界，其中曲折的足迹读者往往需追随及终点方恍然大悟。
胡适之在《追忆志摩》中指出：“他的人生观真是一种单纯的信仰，这里面只有三个大字：一个是爱，一个是自由，一个是美。
明星闪烁,雪花飞扬——济慈《灿烂的星》和徐志摩《雪花的快乐》比较赏析
明星闪烁,雪花飞扬——济慈《灿烂的星》和徐志摩《雪花的快乐》比较赏析明星闪烁，雪花飞扬——济慈《灿烂的星》和徐志摩《雪花的快乐》比较赏析在文学中，济慈和徐志摩无疑是两位耀眼的明星。
他们用独特的创作风格和情感表达能力，给我们带来了无数经典之作。
其中，《灿烂的星》和《雪花的快乐》分别是他们最为杰出的作品之一。
本文将对这两首诗进行深入比较赏析，以展现出两位诗人独特的文学才华和对于美的不同理解。
首先，我们来欣赏《灿烂的星》。
这首诗由济慈于1819年创作，描绘了一幅辽阔星空下的宇宙壮丽景象。
“长河落日圆，驼铃响转环。
珠帘浅斜漏淡管，金屋罗衣斜如线。
”这些婉约而柔美的词句，给人一种宁静而神秘的感觉。
作者通过对于星空和宇宙的描绘，表现出一种追求和赞美美的情感。
他将星空比作“金屋罗衣”，颠覆了寻常人们对于宇宙的印象，使之变得既温暖又娇美。
济慈的笔触婉转而灵动，形象化的语言给人以美的启示，引导我们追寻心中的星辰大海，追求美好和自由。
与之相对，徐志摩的《雪花的快乐》更偏向于现实主义的风格。
这首诗由徐志摩于1925年创作，描绘了雪花带来的欢乐景象，“忽而轻盖薄装丽剪剪，忽而轻盈落地剧玲玲。
”这幅描述了雪花的画卷，带给人温暖和愉悦。
与济慈所追求的宇宙浩瀚不同，徐志摩将目光聚焦在细小的雪花上，将其与人们的心情相联系。
“雪花不会心软，种种轨迹铭心，融汇于人生的心。
”徐志摩通过表达雪花和人的相互作用，体现出微小事物所带来的温暖和快乐。
他呼吁人们学会欣赏和珍惜平凡的生活，从一片雪花中寻找到自己的快乐。
从题材上来看，《灿烂的星》和《雪花的快乐》都具有一定的共性。
它们都描绘了自然界中的美好景象，并通过这些景象传递了情感和寓意。
然而，在表现手法上两位诗人却存在巨大的差异。
首先，济慈的《灿烂的星》倾向于浪漫主义，其词汇和意象都带有一种柔美和神秘之感。
他通过宇宙和星空的描绘，表现出一种渴望美的情感。
而徐志摩的《雪花的快乐》则更偏向于现实主义，他专注于细微之处，从微小的雪花中寻找到自己的快乐。
落雪的快乐
落雪的快乐
英子
【期刊名称】《《绿色中国A版》》
【年(卷),期】2010(000)002
【摘要】家乡把下雪叫“落雪”，我喜欢这样的叫法，似乎比起普通话来多了一些浪漫，也更加的形象了。
你想啊，雪是怎么“下”的呢？实在是很难想象。
而“落”则能生动地感受到那种从上至下的动感，或飘落，或洒落，或飞落……【总页数】2页(P78-79)
【作者】英子
【作者单位】
【正文语种】中文
【相关文献】
1.雪落无声幽中寻梦刘聪艺术歌曲《雪》之评析及演唱 [J], 何卫
2.一周连降4场雪公交万名职工连续奋战雪袭大连频频落客运平稳路路通 [J],
3.落雪的快乐 [J], 英子
4.“落雪”木马疯狂盗号江民发布病毒专杀工具网络游戏行业遭遇“落雪”寒流江民全力追剿 [J],
5.风过雪无痕，雪落梦有声 [J], 苏颖倩
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。