中学历史教学中学生创造思维的培养
论中学历史教学中的创造性思维培养
论中学历史教学中的创造性思维培养【摘要】本文旨在探讨中学历史教学中创造性思维的培养。
在文章简要概述了话题。
随后正文部分依次讨论历史教育的重要性、创造性思维在历史教学中的作用、培养创造性思维的方法、案例分析以及评价创造性思维在历史教学中的效果。
通过案例分析可以具体展示如何引导学生进行创造性思维的训练，并评估其效果。
在结论部分总结了创造性思维在历史教学中的价值，强调了其对学生思维能力和学习兴趣的促进作用。
通过本文的探讨，旨在为中学历史教师提供有关如何培养学生创造性思维的实用方法和途径。
【关键词】中学历史教学，创造性思维培养，重要性，作用，方法，案例分析，效果评价，价值1. 引言1.1 概述历史教学一直被认为是中学教育中的重要组成部分。
通过学习历史，学生可以了解过去的经验和教训，培养批判性思维和解决问题的能力。
而在历史教学中，创造性思维的培养则显得尤为重要。
创造性思维是指人们在解决问题时能够产生新的想法和创新的能力。
在历史教学中，培养学生的创造性思维可以帮助他们更好地理解历史事件和人物，激发他们对历史的兴趣和好奇心。
本文将探讨中学历史教学中创造性思维的培养。
将介绍历史教育的重要性，指出历史教学对学生全面发展的重要性。
将分析创造性思维在历史教学中的作用，探讨如何通过培养创造性思维来提高学生的历史学习能力。
接着，将提出培养创造性思维的方法，包括启发式问题解决、多元文化融合等。
然后，将通过案例分析具体展示创造性思维在历史教学中的应用效果。
将评价创造性思维在历史教学中的效果，总结创造性思维在历史教学中的价值。
通过本文的探讨，希望能够更好地促进中学历史教学中创造性思维的培养，提高学生的历史学习水平。
2. 正文2.1 历史教育的重要性历史教育在中学教育中占据着重要的地位。
通过学习历史，学生可以了解过去的人类文明发展历程，从中汲取经验教训，更好地认识和理解当今社会现状。
历史教育可以帮助学生培养历史意识，激发他们对历史的兴趣，培养他们的批判思维能力和文化素养。
【中学历史教学如何培养学生的创造性思维】如何培养学生的创造性思维
【中学历史教学如何培养学生的创造性思维】如何培养学生的创造性思维创造性思维是指人类在探索领域的过程中,充分发挥认识的能动作用,突破固定的逻辑通道,不断以新颖方式和多维角度的思维转化来寻求获得新成果的思维活动。
这种思维在思维过程中具有发现问题的敏锐性、探索过程的发散性、解决问题的新颖性、思维结构的综合性,是一种高级思维,是人的智力水平高度发展的表现。
在历史教学中培养学生这种创造思维品质,既有利于提高历史课堂效率,也将有助于全面推进素质教育。
在中学历史教学中如何培养学生的创造性思维呢?一、通过提问题激发学生的创新欲望要不断创新,首先就要有不断创新的欲望和需求。
有了不断创新的欲望,才能进行有意识、有意义的创新活动,也才可能达到创新的目的。
中国具有几千年辉煌灿烂的文化。
对于这些,中学生总是充满好奇,有时会提出各种各样的问题。
如:“为什么既肯定元朝统一中国的积极意义,又赞扬文天祥的抗元斗争精神?”、“吴三桂不引清军入关,李自成会成为一个新封建政权的皇帝吗?”、“ __为什么要把大总统职位让给袁世凯呢?”、“假如林则徐没有去禁烟,中国近代史会怎样发展呢?还会有鸦片战争的发生吗?”“是不是正义的战争一定会取得胜利呢?”等等。
有些问题对学生来说是一种探索、一种创新,是一种对好奇心的满足。
他们正是带着这种好奇心来认识这个世界的。
学生有了这样的问题后,教师不能只简单的肯定和否定,而要抓住这个契机,不仅要给学生以知识方面的答疑,更要给学生这一良好的求异思维苗头以鼓励与进一步引导,激发他们永不熄灭的创新欲望。
二、通过有目的的引导培养发散性思维发散性思维又叫求异思维,指的是一种逆向性的创造思维,其特征是用不同于常规的角度和方法去观察分析客观事物而得出全新形式的思维成果。
求异思维的内涵具有广博的开拓创新性和迁延性,运用求异思维教学能够克服教学模式的凝固化和一统化弊病,冲破陈旧的思维模式,把思维从狭窄、封闭、陈旧相因的体系中解放出来,在一个新的领域中进行思维的创造性、开拓性的辐射与复合。
如何培养历史教学中学生的创造思维
谈谈如何培养历史教学中学生的创造思维21世纪是知识经济时代。
知识经济的核心是创新。
深化教育改革，培养创造型人才就成了国运兴衰的关键。
作为中学教师，我认为，每门学科都应在教学实践中努力培养学生的创造思维品质。
在历史教学中如何培养学生的创造性思维品质，谈几点看法。
一、培养学生的创造性人格知识的创新是通过有创新欲望和创新能力的人实现的。
因此，培养学生的创造性思维首先要使学生具有创造性人格。
1、使学生具有永不熄灭的创新欲望要不断创新，首先就要有不断创新的欲望和需求。
有了不断创新的欲望，才能进行有意识、有意义的创新活动，也才可能达到创新的目的。
中国具有几千年辉煌灿烂的文化。
对于这些，中学生总是充满好奇，会提出各种各样的问题。
有些问题在教师看来非常的幼稚，甚至是无意义的，但对学生来说却是一种探索、一种创新，是一种对好奇心的满足。
他们正是带着这种好奇心来认识这个世界的。
所以不管学生提出的问题多么幼稚，多么无意义，教师都不要简单的禁止和否定。
如果学生的每一次探寻，遇到的都是教师的“不可能”、“无聊”的断语。
那么，他们的创新欲望就会慢慢萎缩，很难具有创新精神。
2、使学生具有百折不挠的坚强意志知识经济时代，创新活动是人们从事的主要活动。
既然是创新，就预示着风险。
而且，当创新成为一种普遍的社会行为，知识创新。
探究初中历史教学中的创造性思维培养
探究初中历史教学中的创造性思维培养历史教学是培养学生创造性思维的重要途径之一。
通过历史教学的方式，学生可以了解过去的人与事件，思考并分析其中的原因和结果，并且尝试着提出新的观点和解决问题的方法。
本文将探究初中历史教学中如何有效地培养学生的创造性思维。
1. 初中历史教学的内容要多样化为了培养学生的创造性思维，历史教学的内容应该多样化。
教师可以从不同的历史事件、人物、文化等方面进行选择，涉及到不同的时代和地区。
通过多样化的内容，学生可以在掌握基本历史知识的同时，获得更多的信息和体验，从而激发他们的创造力和想象力。
2. 引导学生思考并提问在历史教学中，教师应该引导学生思考并提问。
通过提问，学生可以主动思考问题，并且尝试着提出解决问题的方法和策略。
教师可以提出开放性问题，鼓励学生发表自己的见解，并且与他人进行讨论和辩论。
这种引导和激发的方式可以培养学生的创造性思维，同时也提高了他们的逻辑思维和表达能力。
3. 提供实践机会和项目探究学生在历史教学中，不仅需要了解历史事件和事实，还需要将所学知识应用到实践中。
教师可以组织实践活动，如历史实地考察、模拟演练等，让学生亲身体验历史事件，并从中感受到历史的真实性。
同时，教师还可以安排项目探究活动，让学生选择自己感兴趣的话题，并深入研究和探索。
这种实践机会和项目探究可以培养学生的创造性思维和解决问题的能力。
4. 鼓励学生创新和创造历史教学中，教师应该鼓励学生创新和创造。
学生可以尝试着改编历史故事、创作历史剧本，或者使用不同的媒体表达自己对历史事件和人物的理解。
教师可以提供必要的指导和支持，在学生的创新过程中给予肯定和鼓励。
这样的教学方式可以激发学生的思维灵感，培养他们的创造力和创新能力。
5. 培养学生的批判精神和历史思维历史教学要注重培养学生的批判精神和历史思维。
学生需要从不同的角度看待历史事件，并分析其中的利弊得失。
教师可以引导学生对历史事件进行评价，并让他们理解历史事件的多样性和复杂性。
浅谈初中历史教学中学生创造性思维能力的培养
要 方法。作为初 中语文教师 的我们要紧跟时代 的步伐 ，将信息技术 与初 中语文 课程 有效整合 ，充分挖掘 、发挥 信息技术的辅助作用 ，为最终培养 中学生 的仓
１ 、使用信 息技术 ， 有 利于学生个性化学习的发展
片有 待挖掘的教育教学资源 ，又是 这片教育教 学资源的拥 有者和开发者。因此， 知识 。学生的学习是受一定 的动机支 配的 ，学习动机 中最活跃的 因素是认知兴 我们应 该整体考虑知识与 能力 、情感态度与价值观 、教学过程与教学方 法的综 趣 。利用信 息技术进行语文教学 ，能够在 较短时间内向学生提供丰富 的感性材 合 ，使学生 的学 习成 为学生发现 问题 、分析 问题 、解决 问题 的过程 ，变 “ 被动 ” 料 ，有助 于学生 凭借这些感性材料迅速地把形 象思维 过渡到抽象思维 ，实现学 为 “ 自主” ，变 “ 单向”为 “ 合作” ，变 “ 接受 ”为 “ 探究 ” 。学生只有对某件事 生在认识上 的飞跃。学生还可 以在 网络 资源的海洋中 ，自由地去探寻知识 ，使 情产生 了好奇 心 ， 有 了兴趣 ，才会 自 觉思考 ，才会主动去寻找解决 问题 的方法 。 每一位学生在创 造性的学习 中获得新知识 ，这样有利 于培养学生创新性学习能 并且才会感到乐在其 中，精力也会高度集 中，才能充分地发挥 自身 的聪 明才智 ， 力 ，有利于学生个性化学习的发展。 有所创 新。利用信息技术创设 教学情境 ，渲染教学气 氛 ，能够有效地 引导学生 ２ 、有利 于营造 民主和谐 的课 堂氛围 ，培养学生创新思维 的兴趣 ，启发学生 的思 维，促进 学生对所 学内容的掌握和理解。
幂 且圄
１ 、创设教学情境 ，激发学 习兴趣
中学历史教学中学生创新能力的培养
浅论中学历史教学中学生创新能力的培养对中学生创新思维的培养，首先要求教师具备较强的创新思维能力：加强历史科研意识，培养历史科研能力；改变传统的以教师为中心的历史教学观念；引导学生对已有的历史结论进行重新审视，使历史变得鲜活。
其次要求教师培养学生的创新思维精神，不但要善于创设问题情境，培养思维的广阔性，还要鼓励学生质疑问难，培养思维的批判性。
此外，教师还需传授学生思维方法，交给学生创新思维的钥匙。
一、教师应具备较强的创新思维能力（一）中学历史教师自身的水平亟待提高。
加强历史科研意识，培养历史科研能力，对于大多数中学历史教师来说是有相当大的难度的。
尽管如此，中学历史教师应该知难而上，为提高中学历史教学的质量而努力。
（二）中学历史教师应该改变传统的以教师为中心的历史教学观念。
从本质上说，教学是教师的教与学生的学统一发展的过程。
在这一过程中，教师的教是不能代替学生的学的。
随着时代的发展和研究性学习的推广，教师的主导地位更应该体现在引导学生对已有的结论进行重新审视，创设全新情境，从而把握历史真正的内涵，使之变得鲜活。
（三）中学历史教师要注重历史基础知识的传授。
脱离了历史基础知识的传授，培养学生创新思维精神就会成为无源之水，无土之木。
轻视历史知识的传授而专注于创新精神的培养，最终会使创新思维意识的训练流于形式。
相反，只传授历史基础知识而忽略创新能力的思维训练也违背了实施素质教育的初衷。
二、在历史教学中大力培养学生的创新意识青少年都有自己的爱好，自己的秘密，自己的一块不同形式、不同内容、不同趣味的小天地，在这个天地里倾注着自己的热情和精力。
而传统的教育模式为学生提供的是一个封闭的、禁锢的、狭窄的、高压的学校牢笼。
学生在这种环境下，自己的个性被抹平了，创造力就不易被激发出来。
缺少富有创造力的学生，也就不可能有诸多富有创造力的人才。
没有人才，在经济的大潮中，我们就不可能立于不败之地。
因此，要想培养学生的创新意识，首先要有一种宽松、自主、自由、丰富多彩的教育氛围。
中学历史教学中创造性思维培养的探索
中学历史教学中创造性思维培养的探索中学历史教学要适应素质教育要求，必须注重学生创造性思维和创新能力的培养。
那么历史教学中如何培养学生的创造性思维和创新能力呢？结合教学实际，笔者谈谈自己的一些认识和做法。
一、运用启发式教学，创设良好氛围，培养学生的创造性思维历史是已经发生了的事情，历史知识的过去性特点，为学生创造性思维的培养提供了很好的条件。
创造性思维是能动思维活动。
学生只有对学习活动持主动态度，才会使自己的思维活动处于积极活跃状态，思维才能具有创造性。
为此，在历史教学中，教师要运用启发式教学，充分调动学生的主观能动作用，激发学生的求知欲，使学生具有学习的积极性和主动性，鼓励学生积极思维，使学生接受、理解和运用历史知识解决问题，提出问题，发现新现象，从而培养了学生的创造性思维。
比如，每节课的开始，精心导学就很重要。
在“日本明治维新”一课的教学时，我开始运用多媒体，播放一段日本民族音乐和日本民族特色的画面，优美的画面和动听的音乐，紧紧吸引了学生的注意力，把学生带到了日本，激发了学生的思维兴趣，调动了学生思维的积极性。
二、教学中强化学生发散式思维的培养创造性思维包括聚合式思维和发散式思维两种思维能力方式。
前者要求能从已有材料的集中、综合中获得新的认识，后者要求在已有材料的基础上，沿着各种角度、方向进行扩散、辐射，从而获得新的认识。
在创造性思维活动中，发散式思维起主导作用。
这就要求教师在历史教学中，要有意识地加强学生的发散式思维的训练。
主要有以下几点：1.运用讨论式教学，激发学生的思维，培养学生的发散式思维。
比如，上“日本明治维新”一课，准备教学时，我把全班学生变成几个学习小组。
教学中，我首先要求学生在自学的基础上，小组内讨论解决学习中遇到的疑难问题。
然后，各小组把未解决的问题在班上提出来，互相交流，各小组再展开讨论，要求每个小组必须解答其中的一个疑难问题。
在这样的气氛下，小组讨论就特别激烈，学生的思维也十分活跃，大家畅所欲言，得到的结论也就特别多。
如何培养中学历史教学创新思维能力
如何培养中学历史教学创新思维能力概要：通过问题设计就会激发学生的好奇心和趣味性去认真地阅读课本，从而找到那些隐藏在课本中，甚至是课本之外的答案。
这样在读与学、学与问的过程中学生的创造性思维都能得到极大的锻炼与提高。
思维的形成是有许多不同作用的，这还需要更多热爱历史教学的同仁们在工作中不断总结经验和方法，让历史课教学百花齐放，群芳争艳！一种动感的、舒畅的、悦耳的声音，随着抑扬顿挫的节奏感所传递出来的内容，必定会为学生带来舒适感和聆听的意愿。
特别是那种时而铿锵有力，时而娓娓道来的语言艺术，会在课堂给听课的学生带来美的享受、听觉的盛宴。
1.用风趣幽默的语言激活课堂许多学生之所以不喜欢历史课，一是因为历史课的内容多、线索复杂，时空跨越大；二是因为教师讲课索然无趣，经常使课堂沉浸在死气沉沉的无形压抑之中。
如果历史教师能用幽默风趣的语言再加上夸张生动的肢体语言和表情，这样不仅营造出一种轻松、愉快、和谐的学习氛围，还能拉近教师与学生之间的距离，师生在谈笑间既完成了教学的任务，甚至还会结下深厚的友情。
教师幽默风趣的教学方式能让学生产生兴趣和极大注意力。
2学生的体验是培养创新思维能力的动力中学历史课教学作为基础学科教育，历来不受学校、家长、学生的重视。
在一些学校，课程安排中所开设的历史课往往是走过场的形式，教学课时设置较少。
再加上历史课教学大都以“填鸭子”式的枯燥教育方式为主，学生学习历史课的兴趣与激情始终难被调动起来。
因此，要让历史课发挥素质教育和创新思维的作用，就应该想办法提高学生对历史课的兴趣。
2.1创新教学方法历史课重传统说教，轻创新的教学方法，是学生不爱学历史的主要原因。
在历史课教学中引入多种形式的教学方式，会让学生有耳目一新的体验。
例如：在教学中引入对抗式的讨论，让学生对不同的历史事件和历史人物进行各抒己见式的对抗性辩论，学生可以发表自己对相同历史事件和人物的不同看法，并与其他持不同意见的同学进行精彩甚至激烈的辩论。
探究初中历史教学中的创造性思维培养
探究初中历史教学中的创造性思维培养历史是人类文明的瑰宝，帮助我们了解过去，思考现在，为未来铺就道路。
在初中阶段，历史教育的目标不仅是让学生学会记忆课本上的事实，更重要的是培养学生的创造性思维能力。
本文将探究初中历史教学中的创造性思维培养的重要性，并提出一些促进学生创造性思维的方法。
历史教学作为一门人文社会科学，应该注重学生的思维能力的培养。
首先，创造性思维能够激发学生的思考和创新能力。
在历史教学中，学生需要通过分析和解释历史事件和现象，培养他们对问题的思考和分析能力。
只有通过培养学生的创造性思维能力，他们才能够在历史学科中进行独立的思考和判断，提出自己的观点和见解。
其次，创造性思维还可以提高学生的问题解决能力。
历史教学中，学生需要面对各种历史事件和问题，通过分析和解释这些问题，培养他们解决问题的能力。
创造性思维能够帮助学生找到不同的解决方案，并且根据具体情况进行选择。
这样的培养不仅可以提高学生的历史学习能力，还可以提高学生在其他学科和日常生活中的问题解决能力。
为了培养学生的创造性思维，教师可以采取以下几种方法。
首先，多样化的教学方法对激发学生的创造力非常重要。
教师可以通过讲解、案例分析、小组讨论等多种教学方法，激发学生的思维，让他们从不同的角度思考问题。
其次，教师应该给予学生足够的自主学习的机会。
在历史课堂上，教师可以提供一些开放性问题，让学生通过独立思考和研究来解决问题。
这样的学习方式可以培养学生的自主学习能力和创造性思维能力。
还有重要的一点是，教师应该充分关注学生的个性发展。
学生在历史学习中有不同的兴趣和特长，教师应该根据学生的兴趣和特长进行个性化教学，激发他们的创造力和创新能力。
总之，初中历史教学中的创造性思维培养对于学生的全面发展至关重要。
通过注重学生思维能力的培养，我们可以培养学生的创造力、问题解决能力，使他们能够在历史学科中发展出独立的思考和判断能力。
教师的教学方法和个性化关注对于培养学生的创造性思维能力至关重要。
历史教学中学生创新思维的培养
浅谈历史教学中学生创新思维的培养摘要：中学历史课堂教学中，教师要努力营造一个宽松、和谐、民主的学习环境。
通过质疑、启发、讨论等方式，激发学生的探究兴趣，引导学生思考，鼓励学生标新立异，大胆创新。
关键词：历史教学创新思维创新是人的本质的特征，而创新的基础在于创造性思维的发挥，创造性思维常常表现为思维的流畅性、奇异性、变通性和独创性，是智力水平高度发展的表现。
体现在思维活跃，点子多，观念新，扬弃旧的习惯性思维方法，使思维过程能举一反三，触类旁通，产生由此及彼、由表及里、从多角度、全方位的研究和思考问题。
中学历史课教学就是要通过重大的历史事件的教学来激发学生的创造性潜能，培养学生的创新意识和创新思维能力，运用历史上著名的历史人物的悲壮事迹和成功的历史经验来教育引导人们正确认识事物和事物的发展规律。
如何在历史课教学中培养学生的创新思维能力呢？根据笔者多年的教学实践谈谈个人的粗浅认识。
一、充分认识历史课教学在培养学生创新思维中的重要作用中学历史作为基础教育的一门重要课程，肩负着传承祖国几千年的优秀历史和灿烂文化、弘扬伟大民族精神的神圣使命。
唐代著名的政治家、思想家魏征说过：“以铜为镜，可正衣冠，以史为镜，可知兴衰，以人为镜，可知得失”。
中学历史课教学就是通过借古比今、以史为鉴的精神培养中学生的爱国情感和民族自尊心，使他们从小就树立起远大的理想，树立自强不息的民族精神，为着中华之振兴而刻苦学习、努力奋斗。
二、营造良好的创新环境，培养学生的创新精神中学历史课堂教学中，教师要努力营造一个宽松、和谐、民主的学习环境。
通过质疑、启发、讨论等方式，激发学生的探究兴趣，引导学生思考，鼓励学生标新立异，大胆创新。
同时，教师要深入到学生中去，倾听每一个学生的见解，观察全体学生的表现，注意把创新的机会留给每一位学生。
对待学生提出的观点或问题，教师要注意遵循以下原则：（一）充分肯定学生勇于探索的精神。
（二）客观公正实事求是地评价学生的观点。
历史教学中学生创造性思维的培养
历史教学中学生创造性思维的培养现代社会需要创造型人才，创造型人才的思维品质是具有较高的创造性思维能力。
由于受传统教学思想的影响,中学历史教师往往过分重视知识的传授，学生的创造性思维能力不自觉地被压制了，从而造成呆板僵化的思维方式和习惯，缺乏创造性。
为了适应时代发展的要求，改革传统的中学历史教学方法，加强对学生创造性思维的培养，显得尤其重要。
一、激发学生学习兴趣，激活学生思维兴趣是最好的老师，是学习入门和获得成功的最好保证，如果我们历史老师善于寓教于乐，使教学活泼生动，情趣横生，培养和激发学生的学习兴趣，让学生自觉地参与到学习过程中，使学生欲罢不能，乐于探索，涌起学习的冲动，从而启动和活跃思维，那么不仅有益于提高历史教学效果，而且可能在学生心中埋下终生为之探索的种子。
如，学习北京人体质特征时，教师一般提问：“北京人体质特征表现在哪些方面？”如换个角度设问：“北京人的眉骨为什么是连着的？上下肢有什么不同？”这种提问，能充分激活学生的思维，在兴趣盎然的问答中，得出正确的结论，同时增强了思维的灵活性和敏捷性。
二、创设教学情境，培养学生探究能力在历史教学中，教师不要急于把现成的知识硬灌给学生，而要善于启发学生，帮助他们提高分析问题和解决问题的能力。
引导学生充分利用已学知识探求新的知识。
在教学过程中，运用各种方法再现历史情景或创设历史情境，帮助学生通过具体形象的感知，使学生由被动的听、变为主动的看、参与，激发学生的观察力、想象力。
如可借助生动的语言描述历史情境，讲述贞观之治时，介绍唐太宗如何善于纳谏，可以讲述这样一个故事：有一次，唐太宗下朝回宫，怒气冲冲地大叫道：“终有一天，我要杀了这个乡下人。
”长孙皇后听后忙问要杀谁。
太宗说：“魏征在朝廷上与我争论，每次叫我下不了台，当众侮辱我，叫我难以忍受。
”皇后听后回到后宫，换了朝服来见太宗，太宗很吃惊，问这是为什么？皇后说：“我听说皇帝英明，大臣才会忠直，魏征如此忠直，是陛下英明的缘故，我怎能不向陛下祝贺呢？”太宗听后，转怒为喜。
历史教学中学生创新能力的培养
历史教学中学生创新能力的培养在历史教学中，如何创造性地培养学生的创造力和创造性思维，提高学生学习历史的兴趣和效率呢？一、介绍新观点，拓展新思维在历史教学中，教师有意识地引入最新的史学研究的成果，可以拓宽学生的视野，同时在对新观点甄别论证中也培养了学生的发散性思维能力。
而发散性思维在创造性思维中占据着主导地位。
例如，在讲述中国民族资本主义产生的背景时，我介绍了现在史学界对“明清时期的资本主义萌芽对中国民族资本主义的作用”的争论，并让学生对此进行讨论，使学生在争论中拓展了自己的思维。
再如，在讲《新航路的开辟》时，我有意识地介绍了现在史学界对“哥伦布发现新大陆的认识”的三种观点，然后让学生对哥伦布发现新大陆进行评价。
学生在课堂上争论后还意犹未尽，课后又去找资料，而且有不少学生写出了有一定水平的小论文。
历史教学中，教师要不断启发学生从不同角度去认识问题，而不能仅停留在课本知识中。
这样就能不断让学生去思考问题，从而开拓自己的思维。
例如，在讲到19世纪40—60年代的清王朝的统治时，大多数学生想到的就是腐败无能，但我让学生从探索方面去考虑时，很多学生就又想到了清政府政策的调整（洋务运动）等，从而对清政府有了一个更加全面的认识。
二、问题是培养学生创造力和创造性思维的有力前提素质教育要求我们的教育制度和考试方式有相应的转变。
爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。
”提出问题是学生思维活动的开始，有利于启迪学生的创造“潜质”。
在考试中，我们的问题既要有观点、史实，又不能太笼统。
例如，“有关《马关条约》中有人认为李鸿章是卖国贼，那么我们应不应该这样称呼李鸿章呢？说明理由。
”这一问题不是“是或否”所能定论的，我们可以从历史人物的评价标准回答，也可以从教材的重点史实出发，只要我们能够基本说明问题即可，不要刻意去追求讨论结果。
无论是哪种说法，只要学生说得有理有据均可得分，这就是说教师在教学中不能一味地墨守成规，而是要注重培养学生的创新能力。
浅谈历史教学中学生创造性思维能力的培养
浅谈历史教学中学生创造性思维能力的培养中学历史教学在现代教育的大嬗变中，应重构具有历史学科特点的素质教育模式，强化创造意识的渗透，塑造学生积极健康的创造人格与个性，培养学生的科学思维方式，提高学生的创造思维能力，使学生富于创造的实践活动得以成熟和发展。
创造思维是一种新颖而有价值的、非结论的，具有高度机动性和坚持性，且能清楚地勾划和解决问题的思维活动。
表现为打破惯常解决问题的程式，重新组合既定的感觉体验，探索规律，得出新思维成果的思维过程。
例如某学生一反史学界对方伯谦临阵脱逃、最终伏法的定论，认为“方案”纯属冤狱，并通过旁征博引，自圆其说，得出‘重新认识甲午战争中的方伯谦”这一观念。
该过程实际就是由心智到实践，最终演绎出创造思维的过程。
可见，在创造思维过程中，学生高度发挥主观能动性，不囿于成规，突破问题的固定反应方式，从史实的现象及本质中，剖析探索，寻找新切口，得出新的思维结论。
一、改变课堂教学程式，激发学生自主参与，培养创造动机根据教育的开放性原则，适当改换传统教学模式，开辟宽松的民主教学环境，充分体现学生的主体性，推动学生担任学习主角，加强学生的个体间的信息交流。
如以讨论、辨析、导演历史小剧等多种形式，诱发学生进入学习的角色中，在激发其自主意识时，刺激他们的创新兴趣。
另外，教师还要允许学生对教师讲课提出的见解（观点、结论）提出质疑，并调动学生参与，如引导若干学生支持或反对教师的某一观点，通过有序的积极辩论，使学生各抒己见，想人之所不想，见人之所不见，能人之所不能，从而优化学生的创造心理环境，激发他们想象的冲动、联想的新颖、思路的开阔，有效调动学生的潜意智能，使之成为创造思维的策源地。
二、利用感性材料，交换思维角度，激发学生发散思维中学生心理学认为学生对新材料、新情境具有猎奇的心理。
因此，在教学中，教师在充实新材料的同时，抓住学生的新奇刺激下的活跃力，引导学生转到“发散——集中——再发散——再集中”的思维运动轨道上来。
历史教学中学生创造性思维能力的培养
历史教学中学生创造性思维能力的培养在历史过程中,教师应摈弃陈旧的教学观念,树立正确的人才观,努力创造条件,采用灵活的方法,着力培养学生的创造性思维能力。
一、善于启疑例如在教学《“五四”风雷》一节时,学生急于知道的是“五四”运动的过程,尤其是对火烧赵家楼、痛打章宗祥的故事感兴趣。
而实际上,“五四”运动是在十分复杂的历史背景下爆发的,这部分的内容是对学生进行爱国主义教育、发展创造性思维的极好材料。
为此,我注意培养他们的兴趣,激发他们探究的愿望。
首先,我引导大家了解我国参加协约国方面作战的史实,让学生明白,中国也算是个战胜国。
然后,又让学生叙述在“巴黎和会”上中国领土被重新瓜分的辛酸历史,引起学生的兴趣,从而激发学生提出了如下疑问:“在巴黎和会上,中国是战胜国,但为什么《凡尔赛条约》在关于中国问题的处理上使中国受到战败国的待遇?”从而取得很好的启疑效果。
二、学会质疑例如,在讲“粉碎林彪反革命集团”时,我重点交代当时林彪选为党的副主席,并在党章中规定为毛泽东的接班人,按照逻辑推理,学生自然会提出:“既然是毛泽东的法定接班人,为什么还要迫不及待地‘抢班’夺权呢?”引导学生探索原因、主动认识历史背景。
这种提问的质量较高,有利于开启思维机器,有利于创造性思维的形成。
三、善于解疑例如,在《西安事变》一节教学中,有学生提出:张学良是北洋军阀张作霖之子,又是蒋介石的重要将领,怎么会发动西安事变?这个问题是这一节的难点之一,为此,我除了引导学生看书、找出课文中给出的依据之外,还做了两项工作:其一是引导学生回忆电视剧《少帅传奇》和电影《西安事变》中的有关内容,如他的部下被我军俘虏释放见到张学良的片断,又如西安事变发生前夕,张学良会见为纪念“一二·九”运动一周年而举行示威游行的西安学生的场面;其二是补充了有关史实,如蒋介石给张学良、杨虎城两条“出路”:要么出战陕北;要么移师福建、安徽等地。
通过形象直观的影视和具体详实的史料,要求学生归纳出这样几个要素:一是张学良具有一定的爱国基础。
中学历史课教学中对学生创造性思维培养论文
浅谈中学历史课教学中对学生创造性思维的培养在第三届教育工作会议上江泽民同志强调：“面对世界科技飞速发展的挑战，知识经济已见端倪，综合国力竞争日益激烈，国家综合实力越来越体现在国民素质的高低和创造性人才的数量和质量上，越来越体现在一个国家的创新能力上。
”2006年，胡锦涛总书记也强调：“今后中国将继续加强素质教育，改变单纯灌输式的教育方法，更加注重培养学生的主动精神，鼓励学生的创造性思维。
”那么在加强和改进教学、全面实施素质教育的过程中，如何培养学生的创造性思维，成为一个突出的问题。
本文就如何在历史课教学中如何培养学生的创造性思维进行了初步的探讨。
1.根据中学生的思维特征，从培养学生创造性思维品质抓起俄国作家列夫·托尔斯泰说过：“如果学生在学校里学习的结果是使自己什么也不会创造，那他的一生永远是摹仿和抄袭。
”可见，创造性思维的培养在学校显得极为重要。
学生的创造性思维也很有特征，他们的创造性思维活动与政治家、科学家、杰出人才的思维不同，但这两种能力之间并无天然鸿沟，一般的创造力积累起来，汇成为特殊的创造力。
中学生的思维有以下特征：①想象力丰富；②能举一反三，触类旁通；③能很快适应环境，并敏锐观察；④思维活跃，方法新颖，见解卓越，不受思维定势的影响；⑤自主性强，不轻信他人；⑥有“初生牛犊不怕虎”的精神。
根据以上特征，在教学过程中要适时地培养学生创造性思维的品质。
心理学家研究表明，人的思维发展是一个从无到有、从发生到发展的递进过程，乳儿只有较为复杂的知觉；婴儿则有感知动作思维；小学时期，开始发展起抽象、逻辑思维；进入中学阶段，形式逻辑思维趋于成熟，而辩证逻辑思维也有初步发展。
历史课教学应顺应思维发展规律的要求，加强对学生创造性思维品质的培养。
教师要克服传统教育思想的影响更新教育观念。
我们要提倡创新，反对经验；提倡怀疑，反对权威；提倡超越，反对跟随；提倡冒尖，反对持平。
只有这样才能培养出独立自主，驰骋疆场的“千里马”，而不是谨小慎微、俯首贴耳、唯命是从的“小绵羊”。
论中学历史教学中的创造性思维培养
论中学历史教学中的创造性思维培养前言随着科技和社会的发展，人们对于中学历史教学的要求越来越高。
传统的历史教学被指责为单调乏味，缺乏激发学生创新思维的能力。
因此，本文将探讨中学历史教学中创造性思维的培养以及相关策略的应用。
研究背景历史是人类社会、生活的延续。
中学历史教育是一种提高学生人文素质、民族自信心的教育。
然而，传统的中学历史教学方式往往只是重点讲述历史事件及其时间、影响等，容易造成学生的枯燥感。
为此，发展中学历史教学中的创造性思维，提供更好的教学方式是十分有必要的。
创造性思维的培养创造性思维是一种推动人类进步的动力之一。
在中学历史教学中，如何培养学生的创造性思维是一个需要思考的问题。
以下是一些可以实施的策略。
激发学生的好奇心让学生在自己感兴趣的领域自由探索。
试图解释他们感到惊奇或不可理解的历史事件背后所隐藏的意义。
学校应加强标准化教育的宽容性，探讨普通公民如何对历史产生巨大的影响。
建立合作学习环境老师可以组织讨论或研究小组。
让学生参与到合作探究历史事件的过程中，帮助他们形成更丰富、更有创意的想法。
采用带有挑战性的教育材料老师应该选择对学生有挑战性的材料，例如有关历史事件的复杂问题或极端的情况等。
使用这些材料，可以使学生面对挑战，积极开展探究，从而增加对历史事件的认知和理解。
采用多样化的教学策略教师可以尝试不同的教学策略，例如课堂讨论、角色扮演、模拟游戏等，以激发学生的兴趣和创造性思维。
通过多种教学策略引起学生们的注意和参与，可以有效地帮助他们理解历史事件。
鼓励学生自己发掘历史信息教师不应该仅仅将历史信息提供给学生，而是应该鼓励他们自己去发掘和研究历史。
通过进行独立研究，学生们可以更好地理解历史事件，从中得到启发，用自己的话去叙述历史。
这也可以帮助学生形成创造性思维。
结论创造性思维是中学历史教学需要重视和培养的能力之一。
激发学生的好奇心，建立合作学习环境，采用挑战性教育材料，多样化的教学策略以及鼓励学生自己发掘历史信息都是具有效的策略。
中学历史教学中培养学生的创新思维
浅析中学历史教学中培养学生的创新思维所谓创新思维，是指在客观需要的推动下以获得的信息和贮存的知识为基础，综合地运用各种思维形态或思维方式，克服思维定势，经过对各种信息、知识的匹配、组织或者从中选出解决问题的最优方案，或者系统地加以综合，或者加以类比、直觉、灵感等创造出新概念、新形象、新观点，从而使认识或实践取得突破性进展的思维活动。
因此，历史教学中，教师要面向全体学生，开拓创新思维训练，让他们具备创新素质。
那么，教学中如何才能培养学生的创造性思维，发展学生创造能力呢？一、使学生具有永不熄灭的创新欲望知识的创新是通过有创新欲望和创新能力的人实现的。
因此，培养学生的创新思维首先要使学生具有创造性人格。
学生要不断创新，就要有不断创新的欲望和需求。
有了不断创新的欲望，才能进行有意识、有意义的创新活动，也才可能达到创新的目的。
要想培育学生的创新欲望，首先必须要有一种宽松、自主、自由、丰富多彩的教育氛围。
追求真理、勇于探索、独立思考、敢于冒险和主动精神，是我们在教学中的永恒追求。
创造性只能在这种氛围中才能涌现出来，历史课程标准改革为历史教学提供了有利时机，尽管考试仍在进行，但题型结构的变化，已逐渐摆脱了过去的那种单纯凭记忆的模式，因而有利于培养学生的创新精神。
我在教学中就一改过去的那种以讲为主、以记为辅的传统历史教学方法，代之以讨论为主、并辅之于辩论、归纳，同时大胆删去一部分内容，每课进行一、两个重点标题的讨论。
要求学生自由发言、自由辩论，教师作适当地引导，或帮助查找一部分资料。
最初的几节课需要教师进行引导，帮助他们寻找疑点，并制定相应的鼓励和轻微“惩罚”措施。
（如唱支歌、讲个故事、朗诵一首诗等等），同时鼓励学生大胆地发表自己的观点，时间一长，学生就慢慢形成一种寻找疑点和进行答疑的基本习惯，久而久之，学生就形成了一种创新欲望，也为学生在以后的学习中形成了一种良好的学习方法和习惯。
二、营造“畅所欲言，各抒己见”的学习氛围新课标要求以学生为主体，教师是学生学习的伙伴，是引导者，因此我们必须具备很强的服务意识，为学生服务，为家长服务。
中学历史教学中的创造性思维培养
中学历史教学中的创造性思维培养摘要：创造性思维要求发散思维与聚合思维高水平地有机结合。
要在中学历史教学中激发学生这两种思维的积极性，首先应充分开掘教师的创新能力，其次应从培养学生抽象、概括及判断、推理能力入手，激发其聚合思维，从培养学生流畅性、变通性、独特性入手激发其发散思维，并促使二者有机结合。
关键词：中学历史教学创造性思维结合创造性思维是指改组已有的知识经验，从而获得新颖的思维成果的思维。
目前更多的心理学家认为，创造性思维并非是一种单一的思维形式，而是发散思维与聚合思维高水平的有机结合。
发散思维（又称求异思维）是从某一点出发，不依常规，寻求变异，进行放射性联想的一种思维；聚合思维（又称求同思维）是对已知信息比较分析，概括出最优方案或共存的根本问题的思维，它是发散思维综合信息的反馈。
创造性思维是在一般思维的基础上发展起来的，它是后天培养与训练的结果，在人才素质的竞争日趋激烈的今天，有效地发展中学生的创造力，追求创造思维的积极性，已成为历史教学刻不容缓的首要任务。
那么，在历史教学中应怎样激发这两种思维的积极性，并发挥其创造功能和效应呢？笔者略谈浅见，以就教于广大同行。
一、教师创新能力的充分开掘是培养创造思维的前提前苏联著名教育家沙塔洛夫指出：“教师的创造性是学生创造性的源泉。
”〔1 〕学生思维能力的强弱与教师创造性教学的水平直接联系、互为反馈、相得益彰，如果教师拘泥于传统的机械性教学思维，就会扼杀学生创造思维的健康发展，使学生的创造力萎缩而失去生命。
因此，教师应该不断追求并能动地运用发散、聚合思维进行教学，以实现发展学生创造思维的目的。
首先，教师应精心设计创造性的教学方案。
历史教材只为教学提供了基本内容，历史教师必须充分发挥自己的聪明才智，结合各种教法的特点，创造性地组织教材，精心地科学地构思教案的整体结构，认真推敲每一个教学细节，使静态教材内容变为具有探究性的研究问题，诱发学生探索。
比如，设计英国工业革命一课的教学方案，就可以一反传统的先因后果、顺理成章、水到渠成的罗列法，而采用以图表、文字、数据展示英国工业革命的新成果，让学生在惊讶中追寻其历史根源的方法进行教学，把学生置于新角度、新思路、新情景与新问题之中，适应了学生带有理性色彩的好奇求新心理，激发了学生的逆向求索与发散思维。
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中学历史教学中学生创造思维的培养摘要：创造是一种品质也是一种能力，它关系到国家民族的未来，国家大力倡导创新教学，培育公民的创新思想这是高瞻远瞩的。
作为培育人才的学校，应当旗帜鲜明的站在这个潮流之中，打头阵，树创新之教风学风，笔者从什么是创造思维，如何培养创造性思维：通过培养创造性人格；培养学生的发散思维；培养学生思维的独创性三方面谈了自己在一线历史教学感受。
关键词：中学历史创造性思维
中图分类号：g623 文献标识码：a 文章编号：1006-026x（2012）08-0000-01
什么是创造思维呢？广义的说，一切具有创新性质的思维过程都具有创造性思维。
创造思维，在中学历史课中表现为学生对发现和提出问题有浓厚兴趣，对独立思维有快慰感，对独立解决问题有心情舒畅的满足感。
作为中学教师，我认为，每门学科都应在教学实践中努力培养学生的创造思维品质，历史学科当然也不例外。
本文拟就在历史教学中如何培养学生的创造性思维谈几点看法，以飨读者。
一、培养学生的创造性人格
培养学生的创造性思维首先要使学生具有创造性人格。
首先
要不断创新，就要有不断创新的欲望和需求。
中国具有几千年辉煌灿烂的文化，对于这些，中学生总是充满好奇，会提出各种各样的问题。
有些问题在教师看来非常的幼稚，甚至是无意义的，但对学
生来说却是一种探索、一种创新，是一种对好奇心的满足。
他们正是带着这种好奇心来认识这个世界的。
所以不管学生提出的问题多么幼稚，多么无意义，教师都不要简单的禁止和否定。
如果学生的每一次探寻，遇到的都是教师的“不可能”、“无聊”的断语。
那么，他们的创新欲望就会慢慢萎缩，很难具有创新精神。
其次要使学生具有百折不挠的坚强意志。
当创新成为一种普遍的社会行为，知识创新的难度只能是越来越高，失败的风险越来越大。
面对创新路上的困难，人们只有具有百折不挠的坚强意志，始终不一地坚持创新，才可能最终获得创新的硕果。
培养学生坚强的意志品质应该是历史学科的优势。
人类历史上科学技术的重大发明很多都是经过科学家的艰苦劳动和无数次的失败才创造出来的。
另外，通过讲述无数革命先烈经过艰苦卓绝的斗争，在经历无数次探索和失败后，中国革命才取得成功等史实都能在学生心灵深处产生震撼，使他们的心灵得到升华，逐步具有坚强的意志品质。
二、培养学生的发散性思维
所谓发散性思维，就是围绕问题多方寻求解决问题的答案的过程。
首先，要围绕教学内容组织课堂讨论，培养学生思维的广阔性。
思维的广阔性，即思维的广度。
它是指学生善于打开思路全面地观察问题，抓住事物之间的相互联系，分析问题，掌握事物本质的能力，其主要方式是通过课堂讨论来引导学生发散性思维进行训练。
其次，要初步运用马克思主义基本原理，培养学生思维的深刻性。
思维的深刻性是指学生在历史学习过程中善于从纷繁复杂的表面
现象中发现最基本最核心的问题，来提示历史事物内在本质的联系，认识历史发展规律，锻炼“以史为鉴”、“鉴古而知今”的能力。
第三，要利用逆向思维，培养学生思维的灵活性。
思维的灵活性是指思维活动中随机应变，不为习惯性思维束缚的能力，能够举一反三，从多角度去思考问题、提出问题的能力。
三、培养学生思维的独创性
1、用延迟思考，培养思维的独创性
思维的独创性指对刺激作出不同寻常的反应，具有新奇的成分。
延迟思考，即不让学生马上回答问题，以求见解的开拓性、独创性。
如教《‘文化大革命’动乱的十年》时，可出思考题：“1966年你如果主持中央工作是否开展‘文化大革命’？为什么？你认为当时应抓哪些工作？”这题目很新颖，让学生站在党和国家领导人的位置上来考虑问题，他们必须认真阅读课本和有关资料，了解当时的背景和党的方针政策后才有能回答。
多数同学认为不能开展“文革”，应坚持中共“八大”路线发展生产力；有的认为可以开展“文革”，但仅局限在文化领域，以加快精神文明建设步伐并推动物质文明建设；有的认为当时就要解放思想，实行改革开放，同时加强民主与法制建设。
学生思维很活跃，也有创见。
2、鼓励学生大胆质疑和标新立异，提出与众不同的见解。
对现成的科学理论和传统观点提出质疑是创造出新颖、超常成果的途径，也是人类社会向前发展的需要。
历史教学中，教师应鼓励学生提出与众不同的见解。
“标新”和“立异”都是一种创新。
鼓励学生大胆独立思考，敢于标新立异、反弹琵琶，这是培养学生创造能力的重要环节。
首先，要从思想上引导学生，使其正确地认识到任何学者、权威都不可能穷尽真理之长河，任何人都有发现新知识的可能，树立敢于“班门弄斧”、“异想天开”的思想。
其次，在教学上要发扬民主，为独立思考创造条件。
现代教育强调学生的主体性，即让学生变被动接受为主动探索知识，这就给了学生标新立异的机会。
但学生的标新立异难免伴随着幼稚和错误。
对于这些，教师如果简单加以否定，不仅剥夺了学生探索新知的乐趣，也会使他们变得谨小慎微，疏于思考。
事实上，只有犯过“错误”，才能改正错误。
在教学过程中，对于学生的标新立异，一定要加以保护。
总之，在历史教学中要充分发挥学生的主体作用，把课堂交给学生，把学习的主动权交给学生，把时间还给学生，把兴趣带给学生，学生的创造性思维必然会得到很好的发展。
在历史教学中注意培养学生的创造思维品质，既有利于提高历史课堂效率，也将有助于全面推进素质教育，深化教育改革。