教师专业化发展的内涵与对策
教师专业化与专业发展
03
提高教育教学质量
推动教育改革
促进教师个人成长
教师专业发展有助于提高教师的教育教学 能力，促进教育教学质量的提升。
教师专业发展是推动教育改革的重要力量 ，能够为教育改革提供有力的师资保障。
教师专业发展不仅是教师职业发展的需要 ，也是教师个人成长的重要途径。
教师专业发展的历史与发展
教师专业发展历史
教师专业化的发展阶 段
经历了从“兼职教师”到“专职教师 ”，再到“专业教师”的发展历程。 在这个过程中，教师的职业地位逐渐 得到提高，教师的专业知识和技能也 逐步得到认可。
当前教师专业化的挑 战与趋势
当前，教师专业化面临着知识更新迅 速、教育技术变革等多方面的挑战。 未来，教师专业化将更加注重教师的 实践能力和创新精神，强调教师在学 生学习过程中的引导者和促进者的角 色。同时，随着教育国际化的趋势加 强，教师专业化还将更加注重教师的 跨文化交流能力和国际视野。
需求。
教师专业发展的现状与问题
01
02
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发展意识不强
部分教师对于自身的专业 发展缺乏足够的认识和重 视，缺乏主动发展的动力 和意愿。
发展机会不均等
不同地区、不同学校的教 师专业发展机会存在差异 ，一些教师缺乏必要的发 展资源和平台。
发展评价不科学
对于教师专业发展的评价 往往过于注重量化指标， 而忽视教师的实际教学能 力和专业素养的提升。
06
教师专业化与专业发展的 未来展望
教师专业化的未来趋势
不断提升专业素养
未来教师将更加注重专业素养的提升，包括学科知识、教 育教学能力、学生管理能力等方面，以更好地适应教育教 学改革和发展的需要。
强化教师职业道德
教师职业道德是教师专业化的重要组成部分，未来将更加 重视教师的职业道德建设，强调教师的责任担当和职业操 守。
中小学青年教师专业化发展的内涵审视与实现路径
中小学青年教师专业化发展的内涵审视与实现路径中小学青年教师专业化发展是指针对自身专业能力和知识水平，通过不断学习和实践，提高自身的业务水平和素质，确保教学质量、促进教育教学改革的一种行为。
这种专业化发展的核心内容包括：知识、技能、态度和职业认同等方面。
其中，知识是教师专业化发展的基础，重点围绕学科知识、教育理论、课程设计、评价策略等展开；技能则是教师专业化发展的关键，包括教学设计、教学实施及过程管理、课堂管理、咨询与指导等方面；态度则是教师专业化发展的重要体现，主要包括教育态度、学习态度、人际交往态度、职业道德等；职业认同则是教师专业化发展的价值体现，反映了教师对教育事业的热爱、对职业的认同、对终身学习的追求等。
如何实现中小学青年教师的专业化发展呢？首先要加强对教师的职业教育，提高教师职业素养，为教师专业化发展提供有力的保障。
其次，要重塑教师的职业发展模式，长期而短期的职业发展规划，帮助教师在未来的职业生涯中获得更广阔的发展空间。
此外，要不断强化教师的专业化培养，提高教师的业务水平和教学能力，为教师的专业化发展打下坚实的基础。
同时，在实现个人专业化发展的同时，还要加强团队合作，促进教育团队的专业化水平提高。
在推进中小学青年教师专业化发展的过程中，还需要解决一些实际问题。
首先，要提高社会对教育的关注度，减少对教育工作的质疑，建立公开透明的教育评价机制，形成教师专业化发展的良好氛围。
其次，要加强教师的自我学习和知识更新，培养教师的学习习惯和方法，为教师的专业化发展提供个人保障。
此外，还需要加强教师的实践和实践研究，建立完善的教研机制，加强教学案例研究，促进教师能够将理论与实践相结合，提高教学水平和教育质量。
总之，中小学青年教师的专业化发展是实现教育现代化和教育改革的必然要求。
只有加强教师的专业化发展，才能更好地服务于学生和教育事业，提高教育质量和竞争力，促进教育现代化的发展。
因此，我们应该采取有效的措施来加强教师的专业化发展，帮助教师更好地完成教育使命，为社会的发展进步作出积极贡献。
什么是教师专业化发展
什么是教师专业化发展引言概述：教师专业化发展是指教师在教育教学实践中，通过不断学习、研究和提升自身能力，达到专业化水平的过程。
教师专业化发展对于提高教育教学质量、培养优秀学生具有重要意义。
本文将从教师专业化发展的概念、重要性、路径、方法和影响等五个方面进行详细阐述。
一、教师专业化发展的概念1.1 教师专业化的含义教师专业化是指教师通过系统的教育培训、实践经验的积累和专业知识的提升，使自己具备专业素质和专业能力，能够胜任教育教学工作的过程。
1.2 教师专业化的内涵教师专业化包括教学能力的提升、教育教学理论的研究、教育科研的能力、教育管理的能力等多个方面。
它要求教师具备扎实的学科知识、丰富的教育教学经验和良好的教育教学方法。
1.3 教师专业化的特点教师专业化是一个长期的过程，需要不断学习和提升。
它是多维度的，包括学科知识、教育理论、教学方法等多个方面。
同时，教师专业化也是个体化的，每一个教师在专业化发展的过程中会有自己的特点和需求。
二、教师专业化发展的重要性2.1 提高教育教学质量教师专业化发展可以提高教师的教学能力和教育教学水平，使其能够更好地指导学生学习，提高学生的学习效果和学习兴趣，从而提高教育教学质量。
2.2 培养优秀学生教师专业化发展可以匡助教师更好地了解学生的特点和需求，因材施教，个性化教育。
通过科学的教学设计和有效的教学方法，激发学生的学习潜能，培养他们的创新能力和综合素质。
2.3 适应教育变革教育领域发展迅速，教育改革也在不断进行。
教师专业化发展可以匡助教师及时了解教育政策和教育理念的变化，适应教育改革的需要，提高自身的适应能力和创新能力。
三、教师专业化发展的路径3.1 学习培训教师可以通过参加各类培训课程、研讨会、学术交流等方式，学习和了解最新的教育教学理论和方法，提升自己的学科知识和教学能力。
3.2 实践经验教师可以通过实践教学，积累丰富的教育教学经验。
在实践中，教师可以不断总结经验，发现问题，并通过反思和改进，提高自己的教育教学水平。
中小学青年教师专业化发展的内涵审视与实现路径
中小学青年教师专业化发展的内涵审视与实现路径随着我国教育的快速发展，中小学青年教师的专业化发展已成为重要的教育议题。
中小学青年教师专业化发展是指教师在教育教学实践中逐渐形成一种专业素养和专业精神，具备较为完整的教育教学知识和技能，能够胜任与其教学职责相关的各项教育教学工作，为学生的发展提供优质的教育教学服务。
那么，如何实现中小学青年教师专业化发展？本文将对中小学青年教师专业化发展的内涵和实现路径进行探讨。
1.知识结构的完善。
青年教师应该具备良好的教育教学知识结构，包括专业知识、学科知识、教育原理知识、课程开发知识、教学设计知识等，形成教育教学知识体系。
2. 教学能力的提升。
青年教师应该具备良好的教学能力，包括教学目标设计、教学计划制定、教学方法运用、学生评价等。
同时，具备良好的思维能力和创新意识，能够不断地进行教学改进和教育教学研究。
3. 教育情感的塑造。
青年教师应该在教育教学工作中不断地塑造自己的教育情感，包括师德情怀、爱心教育、责任意识、关爱学生等，并通过自己的言传身教，将这些情感传递给学生。
4. 团队协作的能力。
青年教师应该具备良好的团队协作的能力，能够积极投入到教研、教学活动中，并通过团队协作不断提升自己的教育教学水平。
5. 自我发展的意识。
青年教师应该具备强烈的自我发展意识，不断地学习、探究和反思，在实践中不断提升自己的教育教学能力和工作效能。
1. 继续教育培训。
中小学青年教师可以通过不断参与相关领域的学习和培训，学习最新的教育教学理论和实践，并结合自身的实际情况将理论知识转化为教育教学知识和技能，逐步形成一套适合自己的教育教学体系。
2. 必要的实践经验。
中小学青年教师应该重视实践经验的积累，在教育教学实践中不断探究和创新，并通过实践反思不断提升自己的教育教学水平。
4. 学科竞赛。
中小学青年教师可以参加各种学科竞赛，通过自己的参与和学习，更深入地了解相关学科的理论知识和实践操作，不仅可以提高自己的教育教学水平，还可以扩大自己的人际关系圈。
教师专业化发展的有效路径与策略
教师专业化发展的有效路径与策略导语：教师专业化发展是培养优秀教育人才、提升教育质量的关键之一。
然而，教师专业化发展的路径和策略却并非易于把握。
本文旨在探讨教师专业化发展的有效路径与策略，以期为教育改革与教师培训提供有价值的借鉴。
一、明确教师专业化的内涵教师专业化是指教师在知识、技能、态度和职业道德方面的全面提升。
教师专业化不仅包括教师学科知识与教学能力的提高，还需要关注其专业素养、教育理念的更新以及创新思维的培养。
二、加强教师培训与研修教师培训是提高教师专业化的基础性工作。
学校应加大对教师培训的投入，通过组织职前培训、进行授课观摩和导师指导等方式，提升教师的教学能力和专业素养。
同时，建立完善的教师研修机制，通过开展教学交流和研讨活动，促进教师之间的学术互动和经验分享。
三、推进教育信息化建设教育信息化的快速发展为教师专业化提供了新的路径和平台。
学校应积极推进教育信息化建设，为教师提供先进的教育技术设备和教学资源。
同时，鼓励教师运用信息技术手段进行教学设计、教学实践和教学评价，提升教学效果和创新能力。
四、激发教师的专业热情教师的专业热情是教师专业化发展的动力之一。
学校应通过激励机制和职业发展规划，激发教师的专业热情和创新潜能。
同时，为教师提供发展空间和机会，鼓励教师参与教育研究和学术交流，持续提升自身的专业能力。
五、建立多元评价机制传统的教师评价主要以考试成绩为标准，无法全面评估教师的专业化发展水平。
学校应建立多元评价机制，将评价重点从结果导向转变为过程导向。
鼓励教师进行课堂观摩和互评活动，让教师之间相互学习和成长，实现优质教育资源的共享。
六、加强教师团队建设教师团队的建设是推进教师专业化发展的重要环节。
学校应注重培养教师团队的协作精神和合作能力。
通过定期组织集体备课和课程研究活动，促进教师之间的交流与互助，实现教学内容和方法的更新与提升。
七、营造良好的学习环境学习环境是教师专业化发展的土壤。
学校应创造积极、开放、包容的学习氛围，鼓励教师进行自主学习和自我反思。
什么是教师专业化发展
什么是教师专业化发展引言概述:教师专业化发展是指教师在教育教学实践中，通过系统学习与培训，不断提升自身的专业素养和教育教学能力的过程。
教师专业化发展是教育事业发展的重要保障，对于提高教育质量和学生综合素养具有重要意义。
本文将从五个方面详细阐述教师专业化发展的内涵和重要性。
一、教师专业化发展的内涵1.1 教师知识结构的完善教师专业化发展要求教师不仅要掌握学科知识，还要具备跨学科的知识结构。
教师需要不断学习和更新自己的学科知识，同时也要了解其他学科的基本知识，以便更好地进行跨学科教学。
1.2 教师教育教学理念的转变教师专业化发展要求教师不断反思和调整自己的教育教学理念。
教师需要关注学生的个体差异和特长，注重培养学生的创新思维和综合素养。
教师还需要关注教育教学的前沿理论和方法，不断更新自己的教学观念和方法。
1.3 教师专业素养的提高教师专业化发展要求教师提高自己的专业素养。
教师需要具备良好的教学能力和教育教学管理能力，能够灵活运用各种教学策略和手段，提高学生的学习效果。
教师还需要具备良好的人际沟通能力和团队合作能力，能够与学生、家长和同事有效地进行沟通和合作。
二、教师专业化发展的重要性2.1 提高教育教学质量教师专业化发展能够提高教师的教育教学能力和专业素养，从而提高教育教学质量。
教师专业化发展能够帮助教师更好地诊断学生的学习困难，制定个性化的教学方案，提供个性化的教学指导，从而提高学生的学习效果。
2.2 增强教师的职业发展能力教师专业化发展能够提高教师的职业发展能力。
教师通过专业化发展，能够更好地适应教育教学改革和发展的需要，提高自己的竞争力和职业发展空间。
教师专业化发展还能够帮助教师更好地发展自己的教育教学研究和创新能力，为教育事业的发展做出更大的贡献。
2.3 增强教师的社会认同感和满足感教师专业化发展能够增强教师的社会认同感和满足感。
教师通过专业化发展，能够更好地获得社会的认可和尊重，增强自己的自信心和满足感。
教师专业化发展的内涵与方向
教师专业化发展的内涵与方向一、何为教师专业化所谓教师专业化，是指教师个人成为教学专业的成员并且在教学过程中具有越来越成熟的作用这样一个转变过程。
新课改要求把教师的职业看成专业，教师的专业化就是要求教师应成为更能胜任教育教学工作、具有普通人所不具备的那种专业素质的过程。
其实，教师这种职业并不是人人都可胜任的。
教师应具备专业知识、专业技能和专业态度等诸方面的素质，才符合从教的整体要求。
教师的专业知识包括普通的文化知识、学科的专业知识和教育教学研究学科知识三方面，教师的专业技能是指教师在开展教育教学过程中，运用一定的专业知识和教学经验顺利完成某种教学任务的活动方式，教师的专业态度也可称为专业道德、专业精神或专业情意。
二、教师专业化发展的内涵：1、师德修养（专业精神）；2、专业知识：教师的专业知识分三部分即本体性知识（学科知识）、条件性知识（教育理论）、实践性知识（教学经验），3、专业能力：可分为学习能力、学科能力、教学能力，其中，教学能力包括认知能力、操作能力、监控能力，教学操作能力是教学能力的集中表现，包括教学设计能力，教学方法的选择能力与运用能力，信息技术运用能力，以及语言表达能力与板书能力等。
三、教师专业化发展的途径。
1、教师培养范式：知识范式、能力范式、建构范式、批判范式、反思范式。
2、教师寻求专业的途径。
培训模式：聚焦课堂的培训模式。
理论支撑：本体性知识（数学、数学史）、条件性知识（学习心理、教育理论）实践性知识：通过解读教材、解读学生、教学诊断、课例分析，借助行为跟进，达成实现教学智慧。
技术支撑：课堂观察技术、视频分析技术基本途径：在课堂中磨炼，在课堂中积累，其中，日本叫“授业研究”、香港叫“课例学习”、上海“行动研究”，实质都是“课例研究”，都是集体备课——试教——研讨——修改……都是“磨课”“练技”。
⑴自觉制定发展规划；⑵深入开展专业对话；⑶认真参加在职进修；⑷积极投入课程改革；⑸主动进行教育研究。
如何促进教师专业化发展
建立教师专业发展评价与激励机制
1 2
建立教师专业发展评价体系
制定科学合理的评价标准，对教师专业发展进行 全面、客观的评价。
实行绩效奖励制度
根据教师专业发展评价结果，对表现优秀的教师 进行奖励，激发教师专业发展的积极性。
3
搭建教师专业成长平台
鼓励教师参加各类教学竞赛、学术研讨等活动， 为教师展示才华提供舞台。
如何促进教师专业化 发展
汇报人：XXX
2024-01-22
目录
CONTENTS
• 教师专业化发展的内涵与意义 • 提升教师教育教学能力 • 加强教师专业素养培训 • 构建教师专业发展支持体系 • 推动教师自主专业发展 • 总结与展望
01
教师专业化发展的 内涵பைடு நூலகம்意义
专业化发展的定义及特点
专业化发展是指教师在职业生涯中，通过不断学习和实践， 提升教育教学能力，形成独特的教育教学风格和思想，逐步 实现从“教书匠”向“教育家”的转变。
实践锻炼
鼓励教师参与教育教学实践、科研 课题研究等活动，提高教师的实践 能力和创新能力。
未来教师专业化发展的趋势与挑战
信息化发展
随着信息技术的快速发展，未来 教师将更加注重信息技术在教育 教学中的应用，提高教学效果和 效率。
跨学科融合
未来教师需要具备跨学科的知识 背景和教育教学能力，以适应学 生全面发展的需要。
能准确地把握教育教学规律，根据学生的需求和特点，提供高质量的教
育教学服务。
02
推动教育改革
教师专业化发展是推动教育改革的重要力量。专业化的教师不仅具备先
进的教育教学理念和方法，还能够积极参与教育改革实践，为教育改革
的深入推进提供有力支持。
教师专业发展路径
教师专业发展路径教师是社会发展进步的引领者，是培养人才的重要角色。
随着教育改革的推进和教育观念的更新，教师专业发展也成为教师们关注的焦点。
本文将从教师专业发展的内涵、目标、途径等方面展开，为大家探讨教师专业发展的路径。
一、教师专业发展的内涵教师专业发展是指教师在不同的发展阶段，通过不断学习、成长和提升，不断提高自身的教学水平和业务能力的过程。
教师专业发展是一个渐进的、不断完善的过程，是对教师个人能力和素质的全面提升。
二、教师专业发展的目标教师专业发展的目标是使教师在个人素养、教育教学理念、专业技能等方面达到一定的标准。
其中，个人素养包括道德品质、审美修养、文化素养等；教育教学理念则涵盖教育观念、教学理念、教育教学目标等；而专业技能则涉及教学设计、教学方法、教学评价等。
三、教师专业发展的重要性教师专业发展对于教育事业的发展具有重要的推动作用。
一方面，教师是教育实践的主体，只有提高教师的专业能力，才能够提供优质教育资源；另一方面，教育教学理念和方法不断更新，只有通过专业发展，教师才能够适应时代的变革和学生的需求。
四、教师专业发展的途径1. 学习进修：教师应该积极参加各种教育培训和学术研讨活动，通过系统的学习和进修，提高自身的专业水平。
2. 师徒互助：教师可以与有经验的老师建立师徒关系，通过他们的指导和分享，获得教学经验和方法。
3. 自主学习：教师可以通过图书、网络等途径进行自主学习，及时了解教育最新理念和研究成果。
4. 反思与改进：教师应该在日常教学中不断反思和总结，不断改进自己的教育教学方法。
五、教师专业发展的重点教师专业发展的重点是培养教师的专业素养、教学能力和创新能力。
专业素养是教师的基本素质，是教师在教学实践中综合应用各种知识和技能的能力；教学能力是教师的核心竞争力，是教师掌握教学方法和策略，能够有效调动学生学习积极性的能力；创新能力是教师应对变革和挑战的能力，是教师不断开拓创新，提升教育教学质量的能力。
教师专业化发展的内涵与要求
教师专业化发展的内涵与要求一、教师专业化及其教师专业发展的内涵所谓教师专业化，简而言之，就是教师职业争取成为专业的过程。
为此，教师专业化就是一个发展的概念，既是一种状态，又是一个不断深化的过程。
教师专业化的两个方向是专业教育的重建与教师作用的改变。
专业化的核心因素是正规的专业知识和工作自主权。
教师专业发展的理念主要包含四个方面：（一）教师专业发展首先强调教师是潜力无穷、持续发展的个体，教师是发展中的个体，是“教师专业发展”这一名词所要表达的核心理念之一。
（二）教师的专业发展要求把教师视为“专业人员”美国学者佩里认为，“就其中性意义来说，教师专业发展意味着教师个人在专业生活中的成长，包括信心的增强，技能的提高，对所任教学科知识的不断更新、拓宽和深化以及对自己在课堂上为何这样做的原因意识的强化。
（三）教师的专业发展要求教师成为学习者、研究者和合作者比“教师是学习者”这个观念更具有积极意义的乃是“教师即研究者”这个观念。
“教师即研究者”这一观念把教师视为积极的研究者，强调教师自发的学习和研究，而不是把教师视为“被发展”或“有待补救”的个体，被纳入教师专业发展概念之中，成为教师专业发展概念的重要构成要素。
“不仅如此，教师还应是一个教育合作者，善于和学生、同事、领导、社区、家长沟通与协作。
其中，在今天的强调共同设计课程、协同合作实施教学的新的课程教学改革的背景下，教师之间的协作显得尤为重要。
“教师处于整个教学专业的最基层，独立自主地处理其教学的事务，很少人能过问其行事的方式，教师与教师之间也很少相互干涉。
然而，这种“自主”的代价就是不可避免的孤立性。
一般中小学建筑所呈现的“蜂巢式的结构”再加上像“装鸡蛋的条板箱”似的教室，更助长了教师长期处于孤立的情景。
久而久之，这种孤立的状态成为习惯，甚至成为理所当然，即形成了以“个人主义”与“互不干涉”为特征的学校文化：既不愿意观察别人的教学，也不愿意被别人观察；不愿意影响别人，也不愿意被别人影响。
第一章教师专业发展的内涵与途径
（一）让行动与合作、反思相随 （二）行动研究的过程 1.对教育教学过程进行回顾，发现明
确问题
2.分析问题、寻找问题的症结 3.假设一种或多种解决问题的办法或
途径
4.实践、尝试解决问题 5.反思总结
三、教学反思——教师专业成长 的必经之路
教学反思指教师借助行动研究， 不断探讨与解决教学目的、教学 工具和自身方面的问题，不断提 升教学实践的合理性，使自己成 为专家型教师。
第一节 教师专业发展的内涵及意义
一、教师是专业人员 教书育人是教师作为专业人员的本质特征 和主要工作内容。
（一）教师专业性的主要内容 专门职业，是指需要经过专门教育培训、
掌握专门知识与技能、按照一定从业标准 进行工作，从而获得相应报酬待遇和社会 地位的职业。
（二）教师的从业标准 作为一种专门职业，教师有着自己的从业
学校的教育“沙龙”有很多形式，假 如按“沙龙”的途径可分成“场景式 沙龙”和“网络式沙龙”。
（三）同伴互助方式之三——展示
学校定期由教研组或课题组以研究小 组为单位，向其他教研组或教师群体 展示各自研究课题的阶段性的实践、 思考和成果。
五、专业引领——教师专业成长的重 要条件
（一）专业引领的基本要求
业引领作用
八、教师成长记录袋——教师专业发展的不断动 力
（一）实施“教师成长记录袋”的意义 “教师成长记录袋”就是“根据教育教学目标，
有意识地将教师的相关作品及其他有关资料收集 起来，通过合理的分析与解释，反映教师在教学、 学习与发展过程中的优势与不足，反映教师在达 到目标过程中付出的努力与进步，并通过教师的 自我反思激励教师取得更高的成就”。 （二）“教师成长记录袋”的实施原则 1.多元性原则 2.主体性原则 3.互动性原则 4.发展性原则
高校教师专业发展的内涵路径与策略课件
3.高校教师专业发展的客观必要性
• 教育大计，教师为本。有好的教师，才有好的教 育。…严格教师资质，提升教师素质，努力造就 一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力 的高素质专业化教师队伍。（《国家中长期教育改
心动不如行动！
你可以从现在开始，从“小事”做起：
• 读一本教育教学理论著作 • 做好一个多媒体课件 • 上好一堂教学公开课 • 参加一次学校说课活动 • 向学生开一次课外知识讲座 • 指导学生开展一次社会调查 • 做一次有特色的专题报告 • 开展一个教学课题研究 • 完成一项课题研究 • 撰写一篇教研或科研论文
• 专业情操，包括理智的情操和道德的情操。 • 专业性向，是指教师成功从事教学工作所应具有的人格特征或
个性倾向。
• 专业自我，包括:
• 自我意向（对“作为一个教师我是谁？”问题的回答） • 自我尊重（对自身的教师专业行为和素质作出的个人评价） • 工作动机（促使自己进入教学职业、留在教学岗位的动机） • 工作满意感（对教师工作境况、待遇的满意度） • 任务知觉（对教师工作内容的理解） • 未来向往（对教师职业未来发展的期望）。
要自主权
要服从指挥
需要接受高等教育
进行学徒培训
不断更新知识与终身学习
工作中熟练和灵巧
从业资格证书需经专门机构严格 从业资格容易获得 考核
较高社会认同
仅仅是谋生
高校教师是在高校里从事教育教学工作， 并以此为专门职业的专业人员。
根据《中华人民共和国职业分类大典》，我国职业有 8 个 大类，66 个中类，413 个小类，共 1838 个职业岗位。
教师专业发展的内涵和途径
教师专业发展的内涵和途径教师专业发展是指教师通过不断学习和自我提升，持续提高自身的专业素养、教育教学能力和职业发展水平的过程。
而教师的专业发展是教育事业发展的基石，也是提高教学质量和教育水平的重要保障。
本文将从教师专业发展的内涵和途径两个方面进行探讨。
一、教师专业发展的内涵1.知识更新：教师应不断学习最新的学科知识和教育教学理论，保持教学内容的科学性和前沿性。
2.教育理念升级：教师需要时刻关注教育领域的新理念、新方法，不断反思和调整自己的教育观念和教学理念。
3.教育技能提升：教师应该不断提高自己的教学设计、教学展示、教学评价等实践技能，以提升教学效果。
4.专业研究：教师应积极参与教育研究，探索和分享教育实践中的问题和经验，促进教育理论与实践的结合。
5.教师评估与反思：教师应接受学科和教学水平的评估，对自己的教学进行反思和分析，找出不足之处并加以改进。
二、教师专业发展的途径1.参与教育培训：教师可以参加学校或教育机构组织的各类培训，如学科知识培训、教育教学方法培训、教育管理培训等，获得新的知识和技能。
2.开展教育研究：教师可以积极参与教育研究项目，深入研究教育问题，提升自己的研究能力和学术水平。
3.参加学术交流：教师可以参加学术研讨会、学科交流活动等，与其他教师进行学术交流和经验分享，拓宽自己的视野。
4.开展教学改革：教师可以积极参与学校教学改革项目，尝试教育教学新方法，创新教学模式，提高自己的教育教学水平。
5.阅读教育专业书籍：教师应多读一些教育专业的书籍，不断更新自己的教育理论知识，提高教育思维和认知水平。
教师专业发展是一项长期而艰巨的任务，需要教师自身的努力和学校及社会的支持。
教师应时刻保持学习的心态，关注教育领域的动态，不断提升自己的专业素养和教育能力。
而学校和社会应为教师提供良好的学习平台和发展机会，倡导教师专业发展的重要性，并提供相应的政策和资源支持。
总之，教师专业发展是一项综合性的过程，涉及知识、技能、态度等多个方面。
教师专业化浅谈
教师专业化浅谈教师专业化是一个热门的话题，也是当前教育改革的重要方向之一。
教师专业化指的是教师通过专业教育和培训，获得专业知识和技能，提高专业素养和职业素养，从而能够胜任教育教学工作，成为专门的教育工作者。
本文将从教师专业化的内涵、现状、意义和策略等方面进行探讨。
一、教师专业化的内涵教师专业化包括专业教育、专业培训、专业实践三个方面的内容。
专业教育指的是教师通过接受系统的教育知识和培训，获得教育教学的基本理论和实践技能。
专业培训指的是教师在实际工作中不断学习和提高自己的专业素养和职业素养，从而能够更好地适应教育教学工作的需要。
专业实践指的是教师在实际教育教学工作中不断积累经验，提高自己的实践能力和创新精神。
二、教师专业化的现状当前，教师专业化存在一些问题。
首先，教师职业缺乏专业性。
一些教师没有接受过系统的专业教育和培训，缺乏必要的教育教学理论和实践技能，导致教学质量不高。
其次，教师队伍整体素质不高。
一些教师职业素养和综合素质不高，缺乏对学生的关注和关爱，缺乏对教育教学的热情和责任心。
最后，教师培训机制不完善。
一些教师没有得到必要的培训和学习机会，无法提高自己的专业素养和职业素养。
三、教师专业化的意义教师专业化对于提高教育教学质量、促进教育公平、提升教师地位等方面都有着重要的意义。
首先，教师专业化可以提高教育教学质量。
通过专业教育和培训，教师可以获得更加全面和系统的教育教学理论和实践技能，从而提高教学质量和效果。
其次，教师专业化可以促进教育公平。
教师通过专业实践可以更好地关注学生的需求和差异，为每个学生提供平等的教育机会和资源。
四、教师专业化的策略为了实现教师专业化，需要采取以下策略：1.加强专业教育。
建立完善的专业教育体系，包括教育学、心理学、教学法等方面的课程和实践教学，使教师获得全面的教育教学理论和实践技能。
2.建立完善的培训机制。
为教师提供多样化的培训和学习机会，包括校本培训、网络培训、研讨会等，提高教师的专业素养和职业素养。
教师专业发展的内涵与策略
教师专业发展的内涵与策略
为了实现教师专业发展，可以采取以下策略：
1. 继续学习和自我提升：教师可以参加专业培训、研讨会、学术会议等活动，不断学习和 更新自己的知识和技能。
2. 寻求指导和反馈：教师可以与同事、学生和家长交流，寻求指导和反馈，了解自己的优 势和改进的方向。
3. 参与教学团队和合作学习：教师可以与同事组成教学团队，共同研究和改进教学方法和 策略。
教师专业发展的内涵与策略
3. 专业发展和职业素养：教师需要关注自己的专业发展和职业素养，包括教育伦理、教师 职业道德、教师领导力等方面的提升。
4. 教育研究和反思实践：教师需要参与教育研究，了解最新的教育理论和实践，并将其应 用到自己的教学中。同时，教师需要不断反思自己的教学实践，从中总结经验和教训，不断 改进自己的教学方法和策略。
教师专业发展的内涵与策略
4. 利用技术和资源：教师可以利用源自代技术和资源，如在线课程、教育平台、教学资源库 等，提升自己的教学效果。
5. 参与专业组织和社区：教师可以加入教育专业组织和社区，与其他教师分享经验和资源 ，共同推动教育的发展。
6. 持续反思和改进：教师需要不断反思自己的教学实践，从中总结经验和教训，不断改进 自己的教学方法和策略。
教师专业发展的内涵与策略
教师专业发展是指教师在职业生涯中不断提升自己的知识、技能和能力，以提供更高质量 的教育服务。它包括以下内涵：
1. 学科知识和专业知识：教师需要不断深化自己的学科知识，包括了解最新的学科发展、 教学方法和教材。此外，教师还需要不断提升自己的教育理论和教育心理学知识。
什么是教师专业化发展
什么是教师专业化发展教师专业化发展是指教师在教育教学工作中通过系统学习、培训和实践经验的积累，不断提高自身的教育教学能力和专业素养的过程。
教师专业化发展是教师职业发展的重要方向，也是教育事业的基石。
一、教师专业化发展的意义教师专业化发展对于提高教师的教育教学水平、促进学生全面发展具有重要意义。
具体来说，教师专业化发展可以实现以下几个方面的目标：1. 提高教师的教育教学能力：教师专业化发展可以帮助教师掌握更多的教育教学理论和方法，提高教学设计和实施的水平，从而更好地满足学生的学习需求。
2. 增强教师的专业素养：教师专业化发展可以提高教师的自我认知和专业意识，使其具备更强的教育教学责任感和职业道德，能够更好地履行教育教学工作。
3. 推动教育教学改革：教师专业化发展可以促进教育教学改革的深入推进，为教育教学创新提供有力支持，推动教育事业的可持续发展。
二、教师专业化发展的途径教师专业化发展的途径多种多样，可以通过以下几种方式来实现：1. 学习培训：教师可以参加各类学习培训活动，包括教育教学理论研讨会、教学技能培训班、教育心理学课程等，通过学习不断提升自己的专业知识和能力。
2. 实践经验积累：教师可以通过实际教学工作中的实践经验积累，不断总结反思，提高自己的教学技能和教育教学水平。
3. 交流合作：教师可以与同行进行交流合作，分享教学经验和教育教学理念，相互学习借鉴，共同提高。
4. 自主学习：教师可以通过自主学习，阅读相关教育教学书籍、期刊，关注教育教学研究成果和最新动态，不断充实自己的专业知识。
三、教师专业化发展的评价标准教师专业化发展的评价标准应该综合考虑教师的教育教学能力、专业素养和教育教学成果等方面的表现。
具体可以从以下几个方面进行评价：1. 教育教学能力：评价教师的教育教学能力可以考察其教学设计和实施的水平、教学方法的多样性和灵活性、学生学习效果的提升等方面的表现。
2. 专业素养：评价教师的专业素养可以考察其教育教学理论知识的掌握程度、教育教学经验的积累、教育教学责任感和职业道德等方面的表现。
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2004年8月 湘南学院学报 Ang.,2004 第25卷第4期 Journal of X iangnan University V ol.25N o.4收稿日期:2003-12-02作者简介:陈章顺(1965-),男,湖南永兴人,湘南学院公共事业管理系副教授,主要研究方向为高等教育学;骆洪才(1967-),男,湖南龙山人,湘南学院数学系副教授,主要研究方向为数学教育理论。
教师专业化发展的内涵与对策陈章顺1,骆洪才2(1.湘南学院公共事业管理系,湖南郴州 423000;2.湘南学院数学系,湖南郴州 423000)摘 要:教师专业化发展已成为国际教师教育改革的趋势,受到许多国家的重视,也是目前教育改革实践提出的一个具有重大理论意义的课题。
教师专业化最基本的含义就是要把教学视为专业,把教师视为专业人员;教师的专业性主要体现在教师发展的专业结构上;教师的专业发展的建构策略是促进教师专业成长和教师自我专业的发展。
关键词:教师;专业化;教育改革;身心发展;校本培训;教学反思中图分类号:G 451.2 文献标识码:A 文章编号:1672-8173(2004)04-0096-05 一、教师专业化的提出(一)教师专业化是我国当前教育改革中的重大理论和实践问题随着新技术革命的发展和知识经济社会的来临,教育在当代社会中的重要地位和作用已经成为世界各国的共识。
科技的发展和国际经济的竞争,要求有高质量的教育培养一流的人才,而低劣的教学质量必然会影响国家未来的发展。
而教育质量改善的最关键因素在于教师。
正如邓小平指出的那样:“一个学校能不能为社会主义培养出德、智、体全面发展,有社会主义觉悟的、有文化的劳动者,关键是教师。
”1996年9月李岚清副总理在全国师范教育工作会议上,也曾指出:“大力办好师范教育,培养和培训高水平的教师,已经成为参与国际竞争的一项先导性战略措施,科技兴国,教育为本,振兴教育,师资先行。
”的确,教育从来没有像今天这样受到空前的关注。
但是教育的现状与人们的期望之间却存在着巨大的反差,教育质量往往不尽如人意,甚至呈逐年下降趋势。
而导致教育质量不高的主要原因之一是教师专业化水平不高。
据《北京晚报》2002年1月14日发表的由北京教科院基础教育研究所完成的“北京市中小学实施素质教育的调查报告”显示:50.8%的教师表示如有机会将会考虑调换工作,只有17.5%的教师表示喜欢教师职业。
据《2002年中国教育绿皮书》报告,2001年,“仅就专任教师学历合格率来看,小学为96.81%,初中为88.72%,高中为70.71%”,“全国小学和普通中学聘用代课教师分别为58.1万人和12.4万人,代课教师与专任教师之比,小学约1:10,普通中学为3:100”。
近些年来,由于初中与高中的“扩招”,教师拔高使用,高中教师学历不合格现象可能更加严重。
教师学历不合格的还有这样多,素质不合格的就可能更多了。
从教师教育的现状来看,师范教育质量令人担忧,教师继续教育缺乏有效的制度、经费保证,处于一种无序状态,而实际的教育也只侧重于“知识培训”,培训效果很难令人满意。
随着教育改革的逐步深入,“教育应当促进每个人的全面发展,即身心、智力、敏感性、审美意识、个人责任感、精神价值等方面的发展。
应该使每个人尤其借助青年时代所受的教育,能够形成一种独立自主、富有批判精神的思想意识,以及培养自己的判断能力,以便由他自己确定在人生的各种不同情况下做他认为应该做的事情”,这是21世纪国际教育委员会发出的呼吁。
并且要求教师必须使学生“学会学习”、“学会做事”、“学会共同生活”和“学会生存”。
我国正在进行新一轮的基础教育改革,大力推进素质教育和创新教育。
而我们现有教师若不提高自身的职业专业化水平,则难以担此重任,传统的教师面临着新的职业危机:市场经・69・济挑战、信息革命挑战、网络技术挑战、学生身心急剧变化的挑战……总之,教师的现状和教师教育的现状都到了非重视不可的地步。
解决危机的办法只有通过提高教师的任职要求和教育标准,加强教师的专业性训练,用较高的专业水平换取较高的社会地位,从而增强教师职业的吸引力,吸引更多的优秀人才加入到教师行列中来。
这样才能保障高质量的师资队伍,从而适应21世纪教育改革与发展的需要。
所以,关注教师专业化,敏锐地感应这种变化,抓住机遇,迎接挑战,积极推进我国教师职业的专业化建设,是我国各级教育行政部门、广大的师范院校、教育学院以及中小学校长、教师必须面对的一个既具有重大理论意义又极具实践意义的课题。
(二)教师职业专业化是世界教师教育发展的共同趋势教师事业发展一直受到国际组织的重视,1963年和1980年世界教育年鉴的主题分别是“教育与教师培养”和“教师发展”,1996年第45届国际教育大会以“加强变化世界中教师的作用”为主题,再次证明了教师在社会变革中的作用。
教师作为一种职业是毫无疑问的,但把它作为一种专业,从世界范围来讲,则经历了从随意化、经验化到专业化,然后又从“专业化”走向“反专业化”再到“专业化”的发展过程,直到20世纪60年代中期,才重新明确教师职业的专业化地位。
1966年,国际劳工组织和联合国教科文组织发布的《关于教师地位的建议》中明确指出:“应把教育工作视为专门的职业。
这种职业是一种要求教师具备经过严格而持续不断地研究才能获得并维持专业知识及专门技能的公共业务,它要求对所辖学生的教育和福利具有个人的及共同的责任感。
”自20世纪70年代开始,许多发达国家便开始把教师专业化,作为师范教育改革发展的方向。
通过提升教师专业化水平来提高教师质量,成为各国师范教育改革追求的共同目标。
比如说美国,就曾于20世纪70年代中期明确提出教师专业化的口号,以提高公共教育质量,推动教学成为真正的专业。
1976年美国教师教育大学联合会报告预言,教学能够将自我实现为专业,同时激励为此作出专业的和有组织的努力。
1986年霍姆斯小组在《明天的教师》报告中将教学从行业转换成专业作为自己的目标;同年卡内基教育促进会发表了《国家为21世纪准备教师》的报告。
这两份重要的报告都提出确立教师的专业地位,培养教师达到专业化的标准,进而提高教师教育质量。
而在我国,1994年开始实施的《教师法》规定:“教师是履行教育教学职责的专业人员”,第一次从法律角度确认了教师的专业地位。
1995年国务院颁布《教师资格条例》,2000年教育部颁布《教师资格条例实施办法》,教师资格制度在全国开始全面实施。
2000年,我国出版的第一部对职业进行科学分类的权威性文件《中华人民共和国职业分类大典》,首次将我国职业归并为八大类,教师属于“专业技术人员”一类。
2001年4月1日起,国家首次开展全面实施教师资格认定工作,进入实际操作阶段。
只有向发达国家学习,走教师专业化道路,加快教师专业发展,我国才能真正缩小差距,才能从根本上提高教师素质,提高教育质量,实现中华民族的复兴。
二、教师专业化的基本内容美国学者科尔文等人通过研究曾经指出,凡是称得上一门“专业”的职业,必须具备:(1)为公众提供服务,并可以成为终生投入的事业;(2)具有专门的知识和技能,而非一般人可以轻易获得;(3)需要投入大量的精力进行研究并将理论应用到实践中;(4)有足够长的专业训练时间且具有基本的专业标准和入职要求;(5)在作出职业决定时享有自治的权利;(6)为公众提供服务时对自己的行为和作出的决定承担责任,等等,共12条标准。
其他研究者得出的结论与此基本相似。
当然,对于能否把教师视为像医生、律师一样的专业化职业,目前理论界的看法并不完全一致。
一种观点认为,教师职业尚不具备专业技术职业化的条件,如严格的录取标准、长期复杂的训练过程、优厚的待遇、较高的社会地位等,因而它充其量只能算是一种半专业化的职业。
另一种观点则认为,尽管目前教师职业还不能与一些传统意义上的专业性职业如医生、律师和工程师等相提并论,成为一门专业性、技术性极强的职业,但是它也基本具备了作为这种职业的基本特征和条件,作为从教者的教师是一种其他职业劳动者所不可替代的社会角色。
两者之中,第二种观点似乎更合理,并为越来越多的人所认可和接受。
因为一种职业能否被称为专业是由其自身的性质及发展水平决定的。
尽管教师还是一个专业性程度有待提高的职业,但是随着20世纪50年代以来出现的教育学学科群的不断壮大,人们对教育现象及其规律的研究有了很大进展,教师的职业理论也得到质的飞跃,教师已从仅靠直观和经验的实际工作者变成以教育理论为依・79・托的合理进行教育实践的专家,教师这项职业已经基本具备了这样一些基本特点:(1)教师需要具有完善的、高标准的知识基础;(2)受过良好的文理科教育,并不断追求新的知识与技术;(3)在工作中具有较多的自主权;(4)必须具有强烈的责任感和正确的职业道德观,并在工作中表现出值得公众敬仰和信赖的个人品质,等等。
因此,我们可以说教师也跟医生、律师、工程师等一样,是一门专业。
那么,何为教师专业化?结合我国学者的研究,笔者认为,教师专业化表达的最基本的含义就是要把教学视为专业,把教师视为专业人员,通过提升教师专业化水平来提高教师质量。
具体来说,教师专业化就是指所有在职教师都必须具有合理的知识结构,并以此为基础具有通过专门训练而获得的、其他专业人员不具备的教育教学实践能力,并能有效地、创造性地解决教育教学领域中的所有具体问题。
美国卡内基财团组织的“全美教师专业标准委员会”提出的《教师专业化标准大纲》是一份迄今为止最明确地界定了教师“专业化”标准的文件,根据它的界定,我们可以发现,教师职业的专业能力至少包括以下几个方面:(1)教师接受社会的委托负责教育学生,照料他们的学习———认识学生的个别差异并作出相应的措施;理解学生的发展与学习的方法;公平对待学生;教师的使命不停留于学生认知能力的发展。
(2)教师了解学科内容与学科的教学方法———理解学科的知识是如何创造的、如何组织、如何同其他领域的知识整合的;能够运用专业知识把学科内容传递给学生;形成达于知识的多种途径。
(3)教师负有管理学生的学习并作出建议的责任:探讨适于目标的多种方法;注意集体化情境中的个别化学习;鼓励学生的学习作业;定期评价学生的进步。
(4)教师系统地反思自身的实践并从自身的经验中学到知识———验证自身的判断,不断作出困难的选择;征求他人的建议以改进自身的实践;参与教育研究,丰富学识。
(5)教师是学习共同体的成员———同其他专家合作提高学校的教育效果;同家长合作推进教育工作;运用社区的资源与人才等。
我们认为,教师职业的专业性是由教师工作特点决定的,反映教育教学规律及外部社会要求的职业特点及其时代特点。
教师职业的专业性通过教师职业的规范和无数教师个体的创造性劳动来体现。