浅谈语文教师在课堂教学中的调节作用
小学语文课堂教学的调控
小学语文课堂教学的调控【摘要】课堂调控就是老师在教学过程中进行的一种管理，调控得好有利于学生的发展，获得更好的教学质量。
本文主要从影响课堂教学调控的因素、体态语言的调控、语言的调控等方面来阐释在小学语文教学中，如何对课堂教学进行调控。
【关键词】语文课堂调控【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）22-0138-01长期以来，很多老师错误地认为，学生在课堂上规规矩矩的坐好，老师提问时，个个将小手举起，这样就是好课堂，说明老师调控课堂的能力比较强。
但教学实践证明，这样的课堂效果并不理想，学生的思维能力，并没有得到很好的发展。
那么，在小学语文教学中，如何调控好课堂，使其符合新课程教学的特点呢？笔者结合自身在教学中的实践，在此谈谈自己的做法。
一影响课堂教学调控的因素第一，课堂的规模。
规模，主要指班级里的学生人数，一般来说，班级里的学生人数越多，课堂调控的难度就越大。
第二，课堂的学习环境。
班级是学生学习的主要场所，学习环境是指班级里的物品摆放以及教室的色彩，也包括老师的衣装、言行、举止，还有就是学生的座位情况。
能否给学生创造舒适的、优雅的学习环境，直接影响到老师的课堂调控。
第三，学生的学习风气。
学生的学习风气是一种无形的力量，它对课堂教学效率的提升有着十分巨大的作用。
第四，师生的情感关系。
良好的、和谐的师生关系是克服教学上一切困难最有力的力量，它直接关系到老师能否顺利地调控好课堂，也直接关系到课堂教学质量的高低。
第五，课堂教学的常规。
没有规矩不成方圆，必要的常规，既是组织教学的基础，也是学生遵守课堂纪律的依据。
就像上课时，老师一进教室，学生就一起站起来致敬，师生相互问好一样，这样的常规形成，对课堂调控会起到很好的效果。
第六，学生的个人状况。
小学语文教学的课堂调控与学生的求知欲望以及他们的自我控制能力有很大的关系，此外还与学生的疲劳程度有关。
能否集中注意力，需要小学生强有力的自我控制能力，如果学生比较疲劳，将直接影响到注意力的集中。
小学语文教师如何调控课堂
小学语文教师如何调控课堂一堂成功的语文课离不开课堂教学的调控。
实施有效的调控，可以真正发挥教师的主导和学生的主体作用，使课堂教学出现张驰有致的教学格局。
语文调控课堂一、什么是课堂调控？课堂教学是一个动态发展的过程，它的效果取决于多方面的因素，除了深入研究教材、精心设计教学等方面外，还要做好课堂的组织管理工作。
通过精心组合教学方式、留出教学空白、穿插有趣故事，让学生始终保持高涨的学习热情，从而获得良好的教学效果。
这就是课堂调控。
所谓课堂调控，是指教师在教学过程中面对千变万化的教学情境、迅速、敏捷、正确地作出判断，恰到好处的处理，从有利于学生全面均衡发展的视角点拨引导学生的课堂学习，形成积极的课堂氛围、从而收到理想的教学效果，达到最佳教学境界的一种课堂教学技能。
优良的课堂调控，也称为课堂调控技术、教学管理艺术。
在教学中，教师以协调学生听课的注意力为目的，对他们的学习心态做到合理判断，并采取相应的措施，以达到最佳的课堂教学效果。
现代教学理念要求教师在进行课堂调控时，不仅关注学生知识、技能的获得，更要关注学生情感、态度、价值观的形成和发展。
二、课堂调控的基本原则1、学生利益为本原则学生的课堂学习心理环境贯穿于教学的始终，对我们的教学产生着重要的影响，因此，在教学中，从开始到结束教师都要考虑如何调控学生的心理，让学生始终在良好的心理环境基础上进行，只有这样才能有效地提高课堂教学效率。
2、情境化原则这一原则要求教师在教学过程中，要精心设计教学情境，用积极、健康和富有朝气的课堂情境，影响学生，感染学生，让学生在这种良好的氛围中自觉主动地调控自己的心态，积极参与课堂教学，实现语文学科的全面发展。
3、科学性原则这一原则要求教师在教学过程中，要充分考虑学生的年龄特征、语文学科的内容特点、学生原有的心理基础，把这三者有机地结合起来。
4、整合性原则。
这一原则是指科学有效的组合各种调控层面（教师、生生、自己）；二是指教师要全面整合课堂教学中的各种课程资源。
语文(心得)之浅谈教师在有效课堂教学中如何发挥作用
语文（心得）之浅谈教师在有效课堂教学中如何发挥作用语文论文之浅谈老师在有效课堂教学中如何发挥作用有效课堂，简言之，就是老师在课堂教学中，通过不断优化教学手段和方法，使全体同学从中得到进展，同时也使老师得到熬炼和提高的课堂，它是有效教学的重要载体和手段。
当前，加强课堂教学的有效性是我们每一个老师追寻的目标。
那么，如何发挥老师主导作用，以不断提高课堂教学的有效性呢？一、仔细备课是有效课堂教学的前提“要给同学一杯水，老师必需具备一桶水。
”要使一堂课的讲解精彩纷呈，引人入胜，要求老师首先在课前仔细钻研教材，明确重点和目标，思索如何用奇妙、直观的方法，层层突破，轻易地化解难点，让同学理解接受。
其次要了解同学的学习状况和已有的学问阅历，预见同学在课堂上可能会消失什么问题和反应，想出解决的对策。
只有这样，老师才能胸有成竹地上好每一节课，而不至课堂上扯三到四、不知所云或糊弄过关。
二、加强课堂机灵是有效课堂教学的基础课堂驾驭力量的强弱直接影响教学效果的有效性。
同样的教学设计让不同的老师来教，效果却是不同的，由于课堂上会消失很多无法预料的问题，这需要老师的教学基本功和教学机灵去解决。
所以在平常的教学中我们要加强学习有关的教学理论，用理论指导实践，以不断提高教学机灵。
同时，留意平常课堂上的一些情境积累，或多向一些优秀的老师讨教阅历，以不断增加自己解决问题和课堂驾驭的力量，更好地引导同学的思维。
三、激发探究欲望是有效课堂教学的关键“实践出真知。
”同学主动参加学习过程是学好学问的关键。
要如此，主要应当做好两点一是贴近生活教学。
教学要与生活紧密联系，以同学感爱好的事物为中介，让同学感受、理解学问的产生和进展过程，以及学问的运用，使同学懂得学问真正的价值，从而激发他们学习的欲望，进而真正地喜爱上学习。
二是让同学动手操作。
在操作中发挥同学的学习主动性，增加仆人翁意识和合作意识，同时培育同学的想象力和动手实践力量。
四、准时反思是有效课堂教学的有益延长做任何事情，都有成败得失之点。
浅谈初中语文教学中的课堂调控
浅谈初中语文教学中的课堂调控榆中县上花学校李尊城教学调控是课堂教学活动的一个重要环节，是确保教学活动顺利进行的有效手段。
提高语文课堂教学有效性，促进学生有效学习，要求语文教师能够对语文课堂进行有效的调控。
一、难易相谐，调控教学内容教学过程的实质是认识过程。
在这一过程中，教师通过各种手段把教学内容传授给学生，通过学生的内化过程，达到学生掌握知识、形成能力的目的。
在教学过程中，教学内容难易度的把握和调控是十分重要的。
教学内容的难度太大，超出大纲要求，脱离教学实际或难度太小，不能充分调动学生的学习积极性，教学效率便低。
因此，教学内容的难易度要适中。
这就要求我们根据量力性原则，对自己的教学对象做实事求是的分析。
针对学生的实际水平对教学内容的难易度进行有效调控，如果教学内容太浅，停留在学生的现有水平上，达不到一定的教学高度，那么，会极大地降低学生求知的积极性，相反，教学内容太难太深，远远超出学生的实际，学生通过努力仍不能克服障碍，同样会挫伤学生学习的积极性，这样做也是不符合语文教学规律，不符合优化语文课堂教学适度性原则的。
例如，有位教师教学《岳阳楼记》，文中有这样一个句子：“不以物喜，不以己悲。
”这位教师只解释了这一句话的意思，没有达到一定的教学难度和深度。
因为这是个互文句，不讲这一点，学生是很难对句子有完整的准确的理解，失之于肤浅；同样，超出应有的难度和深度也是不恰当的。
教学的难易度，深浅度应尽量适中，恰到好处，以充分调动学生学习的积极性，提高课堂教学效率。
二、“讲”“学”相权，调控教学程序一堂课，从某种意义上说，有如一台戏、一部电影、一篇小说。
有开端、有发展、有高潮、有结局，即有一定的程序。
一个适当的教学程序是一个完美和谐的整体；而不适当的教学程序，哪怕是一个不适时的步骤，都会破坏整个课堂教学的完美和效果。
困此，要努力把每堂课的教学程序安排得既科学合理、又富有变化，以追求教学程序的和谐美。
教学程序的安排，重要的一点，是要摆正“讲”与“学”的关系。
浅谈教师在语文教学中的作用
浅谈教师在语文教学中的作用小学六年基础教育，是一个孩子脱离家长迈入校园的起步，也是人生新阶段的起点。
在这里，他们接受老师的教育，接受知识，灵活运用，通过知识深入对生活的认识，对今后的学习起着承上启下的基础性作用，因此小学语文教育便显得尤为的重要，老师更要为学生打好坚实的基础。
标签：轻松氛围；缩短距离；独立思维；学习能力；积累创新小学六年基础教育，是一个孩子脱离家长迈入校园的起步，也是人生新阶段的起点。
在这里，他们接受老师的教育，接受知识，灵活运用，通过知识深入对生活的认识，对今后的学习起着承上启下的基础性作用，因此小学语文教育便显得尤为的重要，老师更要为学生打好坚实的基础。
1 营造轻松的语文课堂氛围学生刚进入校园，难免不适应被规矩的作息时间，上课时比较容易走神、搞小动作，语文是基础知识的根本，生字、词语难免会有些枯燥乏味，这时老师便要营造一个轻松愉快地课堂氛围，比如进行生字听写比赛，词语接龙等并给予适当精神上的鼓励和奖励。
在营造良好的课堂气氛中，充满微笑地去授课，这是一种简单易行，而又行之有效的方法。
当然，这种微笑是发自内心的，是对学生的一种关爱，是一种与学生心理上的交流，而非一种矫揉造作、虚假的表情。
学生在洋溢着微笑的课堂中，会感到教师的可亲可敬。
现在有些教师在授课时，总是板着面孔，处处想着在学生中树立威严感，这就在无形中就扼杀学生对你的亲切感。
孔子云：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”兴趣是最好的老师，是人力求认识某种事物或活动的心理倾向，是引起和维持人的注意力的一个重要内部因素。
一旦学生的兴趣激发出来，教学就会取得事半功倍之效。
师生应是平等的合作者，要彼此尊重、互相信赖、互相合作，只有在这样的课堂氛围中，师生之间才能形成互动、交流的对话平台，学生才能轻松愉快、活泼热情、兴致盎然地发挥想象力，以最佳状态进入语文学习，焕发出语文课堂独有的活力。
营造轻松、和谐的课堂氛围，激发学生兴趣，提高语文教学效力。
小学语文教学中的情绪调控
小学语文教学中的情绪调控情绪调控在语文教学中起着重要的作用。
它不仅影响着学生的学习效果，还直接关系到教师与学生之间的情感沟通和教学氛围的建立。
本文将探讨小学语文教学中的情绪调控方法。
一、创设积极的教学氛围在小学语文教学中，教师应该致力于创设积极的教学氛围，以帮助学生更好地参与学习。
首先，教师应用亲和力与学生建立良好的师生关系，营造出和谐轻松的课堂环境。
其次，教师要注重鼓励和赞扬，及时肯定学生的努力和进步。
这样可以激发学生的积极性和自信心，增强他们对语文学习的兴趣。
二、合理安排教学任务在语文教学中，教师应该合理安排教学任务来减轻学生的压力和焦虑感。
过多的任务可能会让学生感到压力过大，导致情绪失控。
因此，教师要根据学生的实际情况，合理分配作业量和难度，以保证学生能够完成任务并保持积极的情绪状态。
三、注重情感教育情感教育在语文教学中占据着重要的位置。
教师应该重视培养学生的情感意识和情绪表达能力。
通过让学生朗读优秀文学作品或参与情境模拟等活动，激发他们的情感共鸣和情绪表达能力。
同时，教师还要关注学生的情绪变化，及时与学生沟通交流，帮助他们解决情绪问题，更好地适应学习和生活的挑战。
四、多元评价，强调过程语文教学应该注重多元评价，强调对学生的过程性评价。
传统的以成绩为导向的评价方式容易给学生带来压力，影响他们的情绪调控。
因此，教师应该注重对学生的学习过程和努力的肯定，关注学生的进步和成长。
这样可以激发学生的自信心，提高他们的学习动力。
五、合理运用游戏和小组活动游戏和小组活动可以有效地调节学生的情绪，提高学习的积极性和主动性。
教师可以设计一些趣味性的语文游戏，让学生在轻松活泼的氛围中学习。
同时，分组合作可以让学生在交流合作的过程中建立良好的人际关系，培养他们的情感和社交技能。
六、注重个体差异，个性化教学每个学生在情绪调控方面都存在差异，因此教师应该注重个体差异，采取个性化教学策略。
教师要深入了解学生的个性特点和喜好，并结合学生的情感状态进行教学设计。
语文教师作为学习中心课堂管理者的主导作用
语文教师作为学习中心课堂管理者的主导作用语文教师作为学习中心课堂管理者，承担着重要的教学职责。
在语文学习中，教师不仅传授知识，更要引导学生主动学习，提高学生的自主学习能力。
在这个过程中，语文教师的主导作用发挥着至关重要的作用。
本文将从语文教师作为学习中心课堂管理者的角度来探讨其主导作用，并分析其在学生学习中的重要性。
语文教师作为学习中心课堂管理者，需要建立良好的学习氛围。
在教学中，教师应该创造一个积极向上的学习环境，让学生感受到学习的乐趣。
语文教师可以通过丰富多彩的教学方式和生动有趣的教学内容，激发学生的学习兴趣，营造出良好的学习氛围。
只有在良好的学习氛围下，学生才能更好地投入到学习中去，发挥出自己的潜能。
语文教师作为学习中心课堂管理者，需要引导学生形成正确的学习态度。
语文学习是一个长期的过程，学生必须要保持持之以恒的学习态度。
在这个过程中，语文教师要起到积极的榜样作用，引导学生树立正确的学习观念，培养学生的自主学习能力。
只有在正确的学习态度下，学生才能不断提高自己的语文能力，取得更好的学习成绩。
语文教师作为学习中心课堂管理者，需要注重学习过程的引导和管理。
在语文学习中，学生需要通过不断的练习和积累来提高自己的语文能力。
语文教师要及时给予学生指导和帮助，指导学生制定学习计划和方法，管理学习过程，及时发现学生学习中的问题，并提供解决方案。
语文教师也要根据学生的学习情况，调整教学方法和内容，保障学生的学习效果。
语文教师作为学习中心课堂管理者，需要关注学生的情感需求。
在学习中，学生可能面临各种情感问题，例如学习压力、人际关系等。
教师要关心学生的身心健康，及时发现学生的情感问题，并提供必要的帮助和关怀。
只有在良好的情感状态下，学生才能更好地投入到学习中去，获取更好的学习成绩。
浅谈教师在语文教学中的作用
、
步的动机。因为知道学习结果后 ， 既能看到 自己的进步， 提 高学习热情， 增加努力程度 ； 又能发现 自己的不足， பைடு நூலகம்起上进 心， 克服缺 点， 改正错误 ， 争取更好的成绩。 教师运用反馈时
应注 意 ： １对 学 生语文 学 习 结果 的 反馈 应及 时 。 ２ 反 馈 的 （） （）
２ １年第８ 总第１９ ） ０ １ 期（ ５期
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浅谈教师在语文教学中的作用
李 琳 代 敏
５３ １ ５０ ７ 水城县都格 中学，贵州 水城
摘 要
语文学 习是一种 复杂的心理过程和认知活动 ， 语文 学 习的整个认 识活动过程必然会受到情感 因
素 的深刻 影响。教师要 关心并 重视 学 习主体 情感与语文教 学活动 的 内在 联 系， 营造 良好 的语 文教 学环境 ， 对 语文 的教 学具有 十分重要 的意 义。 关键词 语 文学 习 语文教 学 教 师
离 自己制定 的标准还有多远 。（）对学习成绩不理想的学 ５ 生 ， 能单纯看其分数的高低 ， 不 还应从各个学习环节上发现
其 可取 之 处 ， 并给予 表 扬与 鼓励 ， 以增 强其 自信心 和上 进心 。
决 问题， 而由于轻易得到教师 的帮助 ， 他们便会失去一个独 立解决问题的机会 ， 因而造成 自我评价降低 。 二、 培养和激发学生 的学习动机 动机 的培养与激发既有区别又有联系。动机的培养是 指人们从没有活动动机到形成活动动机的过程， 或在原有活 动动机基础上提高活动动机的过程； 而动机的激发是指把人 们 已经形成的潜在活动动力充分调动起 来的过程。培养是 激发的前提， 而激发 的同时又进一步强化和发展了 自己的动 机。 根据动机的理论和有关研究成果 ， 提出以下学习动机培 养 与激发的措施： １ 进行学习 目的性教育。对学生进行学 （）
谈语文教师在语文教学中的作用
谈语文教师在语文教学中的作用
谈语文教师在语文教学中的作用
谈语文教师在语文教学中的作用
梦幻
语文教师是学生美好心灵的塑造者，是学生高尚情操的培育者，是学生人生历程的引路人……如何才能做一名合格的语文教师呢？
首先，要培养学生的人文精神。
人文精神不能靠强行说教传给学生，这样做会适得其反，人文精神传输重在熏陶，感染。
我们语文教师不能只懂一些汉语知识或修辞等语文理论知识就行，我们要加强修养，培养良好的人文精神，这样才能把自己的人文精神渗透到学生身上。
教师要做好艺术感染的天使，需要在这几方面加强修养。
第一，情感上要丰富而真诚，“感人心者莫先乎情。
”可以说语文教学是情感教学，主要体现在学生与作者，学生与教师，教师与作者及学生与学生的情感交流上，通过交流来感受对方情感上的美，以使学生受到熏陶，从而内化为自己的思想情感。
第二，在言行上要有风度。
言的风度即指教师的语言要有感染力，这主要包括语言的运用和表达上要有艺术性。
行有风度主要一点就是用自己的行动来教育（－上网第一站35d1教育网）学生，做学生作为的表率。
最后语文教师要有较高的艺术鉴赏能力和艺术修养，只有这样我们才能引导学生发现教材、生活中的美，才能引导其感受，创造这些美。
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[1] [2] [3]。
探究教师反馈调节在课堂教学中的作用
教师反馈调节是指教师在课堂教学中根据学生的反应和表现，及时做出适当的反馈和调节，以达到更好的教学效果。
教师反馈调节是一种非常重要的课堂教学策略，它可以帮助教师更好地了解学生的学习情况，及时采取相应的教学策略和方法，促进学生的学习，提高教学效果。
本文将从以下几个方面探究教师反馈调节在课堂教学中的作用。
一、提高学生参与和积极性教师反馈调节可以提高学生的参与和积极性。
当学生在课堂上感到无聊或者没有兴趣时，教师可以采取相应的调节措施，如调整教学内容，改变授课方式等，以更好地引起学生的兴趣和参与度。
同样，在学生学习困难或遗忘知识点时，教师也可以及时给予反馈和调节，帮助学生尽快从困难中摆脱出来，恢复信心和积极性。
二、提高教学效率和课堂管理教师反馈调节还可以提高教学效率和课堂管理。
教师根据学生的表现和反应，及时调整教学策略和教学方法，更好地满足学生的需求和兴趣，从而提高学生的学习效率。
例如，当发现学生听不懂某个知识点时，教师可以立即停下来进行解释，并且加强练习，让学生更好地理解和掌握。
教师反馈调节还可以有效地提高课堂管理。
教师通过对学生的反应和表现的观察和分析，及时发现问题并采取合适的调节措施，使得课堂秩序更加稳定和有序。
比如，当发现学生嬉闹或者分心时，教师可以采取相应的惩罚措施，以减少学生的不良行为，更好地维护课堂秩序。
三、促进学生的自主学习和自我反思教师反馈调节还可以促进学生的自主学习和自我反思。
通过及时反馈和调节，学生能够更好地了解自己的学习效果和问题，从而更好地调整和改进学习策略。
同时，教师的反馈和调节还可以帮助学生更好地反思自己的学习行为和效果，及时调整并改进自己的学习方法和策略。
这些都有助于促进学生的自主学习和自我反思，提高学生的学习能力和习成绩。
四、提高教师的教学水平和教育质量教师反馈调节还可以提高教师的教学水平和教育质量。
教师通过及时反馈和调节，能够更好地了解学生的学习情况和需要，及时调整教学策略和方法，提高授课水平和教学效果。
关于小学语文课堂教师调节的策略
江苏盐城市实验小学(224002) 胡宇教师调节是指在课堂多维对话过程中，教师借助言语、非言语信号（含面部表情、手势、神态等），作出及时、科学的现场调节的一种教育教学行为。
然而，有些课堂在教师调节的处理上有失偏颇。
具体表现在：随意型，教师调节缺乏整合与深度；认识模糊型，教师调节缺乏可信度；作秀型，教师调节缺乏力度。
教师调节是在动态的课堂中生发出来的瞬间完成的教学行为，根本不可能在课前预设。
那么，教师调节怎样才能及时、有效呢？笔者认为必须抓住教师调节的特点，从以下几个方面加以改进：一、围绕学习目标——教师调节的指向性教师调节要先立足文本，围绕“三个维度”的学习目标精心预设，对于教材的重点、难点要了然于心，提出的问题要抓住文本的关键和本质。
而后，教师在教学中，要根据现场的学情，把握提问的技巧和策略，注意运用归纳和合并的方法对问题进行整合，尽可能设计容量大的问题，以提高学生思维的密度和效度。
最好是由一个问题的提出牵动一些句子，一些段落，乃至全篇。
如教学《月亮湾》时，教师可以抓住文章中“美丽”这个关键词，让学生找、画有关的句子，并进行有感情的朗读。
这个训练点与教学目标密切相关，既有语言训练的价值，又有助于理解作者的思想感情。
这样，既给了学生大量的时间走进文本，阅读、体悟语言文字，又教给了学生“瞻前顾后”、抓住联系、整体把握等阅读方法，在知识自主建构的过程中促成了学生良好阅读习惯的养成。
二、树立课程意识——教师调节的过程性王崧舟教师执教的《鸬鹚》，有关“一抹”的教学至今令人回味。
王老师先通过换词让学生感受作者用词的精妙，接着让学生再读课文，看看这“一抹”，到底抹出了什么？当学生的回答都集中在水面及水面上的物体时，王老师做了巧妙地调节：“别把渔人给忘了呀！这一抹，更抹出了渔人的什么？”学生思维的闸门又一次被打开，有的说抹出了渔人的笑容：有的说抹出了渔人丰收在望的喜悦心情；还有的说抹出了渔人美好的生活。
不难看出，王老师语言训练的课程意识贯穿教师调节的全过程，紧紧扣住“一抹”这个词，带领学生沉入文本的大背景中潜心体会，从而将词语教“厚”，学“丰”。
浅谈语文课堂中教师的调控能力
课 堂 教 学
浅谈语文课堂中教师的调控能力
毕 飞 果
当 前 的 语 文 学 科 教 学 越 来 越 显 示 出 其 综 合 性 和 开 放 性 的 特 点 ， 这 就 要 求 语 文 教 师 在 组 织 教 学 的 过 程 中 ， 协 调 好 各 教 学 环 节 ， 特 别 是 处 理 好 课 堂 上 出 现 的 “ 偶 发 事 件 ” ， 提 高 课 堂 调 控 能 力 。否 则 将 导 致 课 堂 “ 失 控 ” ， 甚 至 被 学 生 “ 将 军 ” “ 挂 黑 板 ” ， 结 果 是 教 师 的 主 导 作 用 无 法 发 挥 ， 学 生 的 主 体 能 动 性 也 调 动 不 起 来 ， 授 课 效 果 不 好 。教 师 在 课 堂 中 应 具 备 高 度 的 灵 活 性 和 一 定 的 调 控 能 力 。从 研 究 课 堂 失 控 入 手 来 研 究 调 控 能 力 ， 对 于 当 前 的 中 学 语 文 教 学 改 革 很 有 现 实 意 义 。 一 、 教 学 “失 控 ”的 原 因 在 中 学 语 文 教 学 的 过 程 中 ， 教 师 因 情 况 突 变 而 产 生 “失 控 ”现 象 的 原 因 是 很 多 的 。从 教 师 本 身 来 说 ， “ 失 控 ” 现 象 往 往 是 设 计 问 题 不 慎 造 成 的 。例 如 ， 有 位 教 师 在 执 教 杨 绛 的 《老 王 》 时 ， 初 衷 是 想 通 过 课 文 中 的 次 要 人 物 “ 我 ”来 衬 托 主 要 人 物 老 王 的 ， 然 而 却 提 出 了 这 样 一 个 问 题 ： “ 课 文 中 的 ‘ 我 ’ ， 从 有 些 事 情 来 看 是 不 是 显 得 不 太 高 尚 ？ ” 结 果 学 生 的 注 意 力 都 集 中 到 “杨 绛 究 竟 高 尚 不 高 尚 ”上 去 了 ， 争 论 了 二 十 多 分 钟 ， 也 没 有 谈 到 对 老 王 的 衬 托 作 用 上 来 。 教 师 钻 研 课 文 不 深 ， 把 自 己 没 有 搞 清 楚 的 或 者 有 争 议 的 问 题 提 出 来 讨 论 ， 是 造 成 “ 失 控 ” 的 原 因 之 二 。有 位 实 习 教 师 在 执 教 《后 赤 壁 赋 》 时 提 问 ： 有 人 认 为 ， 苏 轼 在 文 中 是 假 旷 达 真 入 世 ， 是 否 如 此 ？学 生 回 答 不 出 ， 一 个 学 生 站 起 来 反 问 教 师 ： 什 么 是 假 旷 达 真 入 世 ？教 师 自 己 也 解 释 不 清 ， 闪 烁 其 词 ， 致 使 学 生 面 面 相 觑 ， 场 面 尴 尬 。 由 于 教 师 贪 大 求 深 ， 导 致 节 外 生 枝 ， 是 造 成 “ 失 控 ”的 原 因 之 三 。有 位 教 师 在 教 鲁 迅 的 《 拿 来 主 义 》 时 ， 大 谈 当 今 世 界 到 底 该 如 何 实 行
小学语文课堂教学调控
（3）要注意梯度。在教授难度较大的课文时应注意新旧知识的迁移，加强过渡，突出关 键，使学生的认知结构的建构得以顺利进行。既不能“坐着吃桃子”，也不能“跳起来摘月 亮”，而是要“跳一跳摘果子”。过易或过难的内容都会使学生丧失学习兴趣，因而教学内 容要保持一定的难度和新度。
一、小学语文课堂教学调控的基本原则
（二）他控与自控相结合
小学语文课堂教学的调控要以教师调控为主，学生自我调控为辅。一提 起调控，就认为是教师的事是不对的。学生也有自我调控的能力，只是存在 强弱之分。学生的自我调控也会影响教师的调控，所以教与学的调控常常是 相辅相成的。因此，在小学语文课堂教学的调控过程中，要坚持他控与自控 相结合的原则，充分调动学生的学习积极性，使其不但能自觉地进行自我调 控，而且还能够帮教师一起进行教学调控。
《只有一个地球》是一篇说明文，内容比较枯画面再现情境，以音乐渲染情境，以语言描述情境，为学生的学 习提供必要的感性认识，激发学生去仔细读书、深刻感悟。
二、小学语文课堂教学调控的基本方法 一、口语交际教学目标
2．善用体态语言，调谐课堂信息
案例中，斯霞老师针对低年级学生形象思维占优势，模仿力强的特点，运用形象化的手段，通 过体态动作帮助学生理解了“精神饱满”一词。
二、小学语文课堂教学调控的基本方法 （二）课堂教学节奏的调控
1．教学内容——难与易的把握
（1）要有针对性。教师要审时度势，根据《语文课程标准》的要求，依教学内容难易 和学生的已有知识基础等具体情况，对课堂教学情境做出敏锐观察和准确预测，及时调控 教学进度。
二、小学语文课堂教学调控的基本方法 一、口语交际教学目标
浅谈语文课堂教学的调控能力
浅谈语文课堂教学的调控能力作者：孙博来源：《都市家教·下半月》2014年第12期【摘要】语文课堂，千变万化，博大精深。
学生会在语文课堂得到充分的精神营养，会得到心灵的洗涤，会得到灵魂的净化，当然也会学会思考问题，认识社会，理解社会。
正是由于语文学科的特殊性，才让语文课堂更加难以把握。
学生总会冒出各种奇思怪想，聪明的头脑总是失去“控制”，天马行空，信马由缰，以致脱离文本本身，答非所问，思维过于发散，不能集中精力于本堂课的内容而导致课堂教学徒有热闹却是停留表面而未抓到问题的实质，这就需要教师有扎实的调控能力。
【关键词】精心准备；课堂应变；疏通引导“只有当每个少年从教育者那儿得到…活水‟，他们的才干才能发挥出来。
”这就涉及到了课前准备与课堂应变的问题了。
一、精心准备是打造优质课的前提“真正的教育是从教育者的素质开始的。
”一堂优质课，作为主讲教师，一定要有周密的计划。
做到熟悉教材，熟悉教学过程，还要熟悉学生。
教材是根本，如果课文都没弄懂，这节课讲什么自己都不清楚，又何谈教学呢？要有详案，尽可能的把即将进行的教学过程通过自己的想象还原成教案的形势体现出来，打有准备之仗。
最近上了一节《我与地坛》公开课，以之为例，和大家探讨。
首先，要积累材料。
由此，我下载了有关史铁生的生平材料。
有他的个人经历和代表作品，有他的家庭生活，也有有关于他的各种评论。
虽然不一定都能用上，但作为教师要给学生一碗水，自己总要有一桶水才行啊。
谁能想到学生会问什么样的问题呢？所以，我把自己想象成我的学生去问一些他们感兴趣的问题。
“史铁生的腿是怎么残疾的？”“史铁生信命吗？”“史铁生的爱情生活？”正如苏霍姆林斯基说：“为了使学生从思考中获取知识，教师必须对学生的知识有充分的了解。
”如果没有课前查阅大量的资料，这种貌似很简单的问题可能就会难倒我了，正因为作了这样的准备。
在上课时果然有一些活泼的学生提了类似的问题，我才能对他们侃侃而谈没有卡住。
“调节互动”课堂中教师的调节作用
“调节互动”课堂中教师的调节作用作者：张明秋来源：《新课程》2020年第52期在课堂教学过程中，教师到底扮演着怎样的角色？又怎样将这些角色统一起来？对这些问题的研究一直没有停止过，也产生了诸多答案，明白角色任务看起来容易，但做到、做好就不容易了。
课堂永远是动态的，教师的角色和任务也是需要随时转变的，只有学会“有备而动”“随机而动”“应时而动”，总结起来就是要学会“调节”促进“互动”，才能让教师实现角色的转换，使课堂教学产生最好的效果。
一、教师课堂调节作用的理论基础教师在课堂中“调节作用”的提出是基于“调节互动”教学模式的理论。
“调节互动”教学模式是指教师与学生在互动过程中，教师作为调节者并利用调节工具实现互动的方式。
这是由“调节互动”理论衍生而出的调节教学理论和调节学习理论，目的就是通过教师调节以及学生的学习体验，不仅使学生习得知识和技能，还使学生的“学习潜能”得到发展。
换句话说，调节教学不仅要“授之以鱼”还要“授之以渔”。
因此，学生学习潜能的发展是调节教学的最终目标。
二、“调节互动”课堂中教师的调节作用1.目标调节（1）目标的明确性教师通过凸显教学目标，使学生能明确教学内容的重要性，做好学习的准备。
例如，教师常用提示语“今天我们要学习的内容是”或“我们要完成的任务是”以突出目标。
（2）目标的层次性目标要有清晰的横向层次和纵向层次。
横向层次是指目标要清晰地涵盖知识、技能、情感体验等各方面内容;纵向层次指教学目标要有合理的先后、深浅顺序。
（3）目标的可调整性考虑到课堂教学过程中各种主观、客观因素的影响，能百分之百实现教学目标几乎是不可能的。
教学目标需要随机调整，在明确的大范围内适当增加或减少内容、加大或降低难度。
2.情感调节激发学生的潜能是“调节教学”的根本目标，学生的情感参与是成功实现调节学习的重要因素，因此教师应随时关注学生的情感参与度，在关键时刻搭建情感支架。
（1）引起興趣旨在激发学生对学习任务的兴趣。
关于小学语文课堂教师调节的若干思考
关于小学语文课堂教师调节的若干思考
小学语文教师承担着重要的教育任务，如何调节好课堂氛围及引导学生，让学生融入到课堂教学中充分发挥、学习到知识，让学生们能在语文学习中享受到快乐的学习体验，这是每位小学语文教师都应该关注的重要问题。
作为小学语文课堂的核心，教师可以采取多种方法来调节课堂氛围和引导学生的学习，从而提高教学效果，激发学生的学习兴趣，增强学生的学习热情。
首先，小学语文教师要积极创设良好的课堂氛围。
开放式的课堂氛围，不仅可以让学生更加主动参与，也可以让学生感受到老师的热情和支持，让学生放松和自信，有利于提高学习效果。
其次，小学语文教师要激发学生的学习兴趣，注重课堂引导。
通过与学生的深入交流，激发学生的学习兴趣，让学生有更强烈的认知，这是有利于提高语文课堂氛围和教学效果的基础。
此外，小学语文教师还要努力引导学生积极思考，激发学生思辨能力，让学生明白真正的学习是自主思考，学习要有思考能力，激发学生学习热情。
综上所述，小学语文教师调节课堂氛围和引导学生的学习是十分重要的。
在调节课堂氛围的同时，他们还要从深入的角度激发学生的学习兴趣，引导学生进行积极思考，让学生们在语文学习中拥有快乐的学习体验。
经过此类教师的调节，学生能够充分发挥自我的学习能力，学习的效果和体验就会大大提升，也可以让学生将知识更加深入
地理解。
同时也可以让学生养成良好的学习习惯，从而在一定程度上弥补掉课本教学中学生被动学习的不足。
关于小学语文课堂教师调节的若干思考
关于小学语文课堂教师调节的若干思考语文课堂有其特殊性，学习者不仅仅可以提升文学素养，更能自圆其说、畅谈心思，展现一份自信和骄傲。
无论是教师，还是学生都会从语文课堂中获益，而良好的调节也是这一点取得成功的关键。
小学语文课堂教师调节：一种创新语文是我国基础教育的重要组成部分，因此小学语文的质量和效果极具重要性。
小学语文课堂的教师调节，是有效运用教师的经验和技能，调节学习氛围和管理学习秩序，最终帮助学生更好地学习语文知识的必要方式。
一、充分发挥技巧，强调学生主体小学语文课堂教师调节，首先要在学生和教师之间建立起一种有序、有礼貌、有表达自我渴望的氛围。
这里，要求教师通过运用讲解、提问、回答、解释、分析、展望等技巧，帮助学生积极参与，使学生处于主体地位，激发内心的学习兴趣探索语文知识。
二、严谨指导，鼓励自信小学语文课堂教师不只要能够有序地引导学生表达、展示，而且要细致认真地指导学生，帮助他们锻炼细致动笔和表达清楚的能力，培养学生勤奋高效，自信乐观的学习态度。
例如，教师可以采用各种有趣的练习，在阅读、背诵、书法等方面帮助学生培养自信；并且可以通过背诵诗词句等，让学生更加熟悉语言的细微运用，循序渐进地提高语言表达的能力。
三、实时反馈，善于调节小学语文课堂教师，还要在课堂上及时反馈学生的表现、识记、写作与表达等，给予学生积极正面的鼓励和支持。
同时，教师要密切注意学生的心理状况和情绪调节，善于给予必要的指导与引导，既能让学生受到心理安抚，又能让学生重新聚焦学习，乐于接受更加艰苦的挑战。
四、做到系统性培养，多维度拓展小学语文课堂教师调节，还需要系统性地帮助学生把识记、阅读、作文、背诵联系起来，从多维度拓展学生的学习意识。
教师应该制定具体的教学计划，将语文课堂按照学生的学习水平细化划分，为学生提供多样的练习，让学生在乐趣中掌握更多的知识思想。
总的来说，小学语文课堂教师调节，是一种创新的体现，它贯彻落实了国家基础教育的使命，彰显了语文教师崇高的责任，促进和保证学生的学习质量，为我们的学生搭建良好的发展环境，实现健康发展。
语文课堂教学中学生注意力的调节
语文课堂教学中学生注意力的调节语文课堂教学中，学生的注意力调节是一个十分重要的问题。
因为只有学生能够集中注意力，才能够更好地听讲和理解教师的讲解，提高学习效果。
下面将从教师的角度和学生的角度分析如何调节学生的注意力。
从教师的角度来看，教师需要运用合适的教学方法与手段来吸引学生的注意力。
在教学过程中，教师可以不断变换自己的声音、语调和音量，这样能够让学生对教学内容有所感受，并增加学生的兴趣。
教师还可以利用举例、讲故事等方式将教学内容具体化，让学生更容易理解和接受。
教师还可以利用音频、视频、图片等多媒体手段来展示教学内容，使得学生能够通过视觉、听觉等多种感官得到刺激，提高学生的注意力。
教师可以利用问题引导和小组讨论等形式来激发学生的思考和参与，使得学生在课堂上的注意力能够得到长时间的维持。
从学生的角度来看，学生需要提高自己的自制力和专注力，主动调节自己的注意力。
学生应当时刻明确课堂学习的重要性，充分认识到集中注意力对于学习的必要性。
学生可以通过调整姿势、放置电子设备等方式来减少干扰因素，使自己更容易集中注意力。
学生还可以通过预习和思考的方式提前对课堂内容进行了解，并且在课堂上积极参与，主动提问和回答问题，这样能够增强学生的主动性和积极性，促使其更加专注。
学生还可以通过做一些集中注意力的小游戏来提高自己的专注力。
学生可以在上课前做一些呼吸放松的练习，目的是为了放松身心、提高身体的舒适度，以便更好地投入到学习中去。
学生还可以通过游戏和实验等形式来锻炼注意力，在教师提问的时候，学生可以在心里默默地思考答案，并在教师结束提问之后再进行回答，这样既可以提高学生的思考能力，又可以培养学生的耐心和专注力。
教师和学生的合作也是调节学生注意力的重要因素。
教师应当和学生建立良好的互动关系，尊重学生的需求和兴趣，给予学生充分的关注和鼓励。
教师可以通过及时给予学生反馈和奖励，让学生感受到自己的付出得到了认可和回报，从而激发学生更加专注的学习动力。
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浅谈语文教师在课堂教学中的调节作用摘要：兴趣是最好的老师，语文教师应该借助多姿多彩的教学语言和多种形式的教学手段，激起学生学习语文的兴趣。
关键词：语文教师；兴趣；教学语言；教学手段；调节作用
在新的教学理念中，课堂已不再被简单地当作学生接受知识的地方，而应成为学生探索与交流知识的舞台。
这就意味着要把课堂的大部分时间腾给学生，让学生自主阅读、质疑、讨论等。
要做到提高课堂效率，让学生的自主讨论有的放矢，教师的调节作用就尤为关键。
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。
”一名合格的教师就应善于培养学生的兴趣，所以教师要调节课堂的活跃气氛就应注意培养学生的学习兴趣，只有学生对教师的课感兴趣了，教师的“戏”才唱得下去。
而要激起学生学习语文的兴趣，就要借助于多姿多彩的教学语言和多种形式的教学手段。
一、教学语言的运用
苏霍姆林斯基说过：“如果你想知识不变成僵死、静止的学问，就要把语言变成一个最重要的工具。
”教学语言是在逻辑语言、科学语言的基础上提炼升华而形成的，具有感情浓烈、韵律和谐、优美动听的特点。
设计精巧、优美的教学语言能使学生在听觉上产生一种美感，继而产生心理上的愉悦，所以教师一定要精心设计教学语言，尤其是导语的教学语言，因为好的开头是成功的一半。
经验告诉我们，一堂成功的课离不开好的开头，平淡无味的导语不能调动学生的学习兴趣，反而起到“催眠”的作用，有趣的导语则是活
跃课堂气氛的润滑剂，能调动学生的学习热情，牢牢吸引学生的注意力。
根据课堂需要，教师可以设计不同形式的导语：如在教《数字杂谈》时，我先给学生出几个有关数字的谜语：“0000”猜一成语（答案：万无一失）；“2、3、4、5、6、7、8、9”猜一成语（答案：缺衣少食）等，营造良好的课堂气氛，是课堂教学引发学生学习兴趣、诱发美感的重要保障。
任何与教学内容相关的新、奇、美的故事、传说、典故、案例、谜语，如果作为教学的导语，都能极大吸引学生的注意力。
同时又能使课内、课外紧密结合，激发学生的阅读兴趣，收到“一石二鸟”之效。
教《月亮上的足迹》时，我先给学生讲了“后羿射日”“嫦娥奔月”的故事，吸引了学生的注意力，调动起学生的学习兴趣。
引经据典告诉学生人类留在月球上的第一个脚印是左脚印，导入课题。
教《雨说》时，我先引出学过的古诗“渭城朝雨邑轻尘，客舍青青柳色新。
”让学生回味其美妙的意境，然后告诉学生在中华诗歌宝库里，还有许多灿若星河的现代诗，它们吸收了古今中外诗歌的神韵，感受着时代跳动的脉搏，现在让我们—起聆听“雨说”，去领悟现代诗的魅力吧！以抒情的语气把学生带进了美的意境之中，陶冶了学生的情操，得到了美的享受。
心理学研究表明，学生课堂活动中的思维特点，分为逐渐集中——亢奋——疲劳三个阶段。
因此我们没理由要求学生每时每刻都精神饱满、情绪高涨。
但我们可以通过教学语言来调动学生的注意力，有趣的教学语言犹如给学生注入了兴奋剂，记得在教《荷花淀》
的“夫妻话别”时，刚好是上午最后—节课，学生的情绪有些懈怠，注意力不那么集中，我就把这一情节改写成对话形式：“你走，我不拦你，咱们—起走。
”“我们去打鬼子，你一个娘们去干什么？不成。
”“那咋不成？我可以帮你们做饭、洗衣服。
”“不嘛，就是不嘛。
”当恰当的手势、表情、惟妙惟肖的描摹，悠扬的配乐响起时，一个顾大局、识大体的水生嫂变成了一个娇滴滴的女人，学生听罢不禁哑然失笑，情绪为之一振。
和谐多彩的教学语言，活跃的课堂氛围，就像为学生注入了最佳的清新剂、兴奋剂，成为他们不竭的学习动力。
多姿多彩的课堂教学语言，不仅活跃了课堂气氛，激活了学生思维，还从中折射出我们教师的素质和机智。
二、教学手段
1.策划者的角色
托美斯说：“学生创造性思维主要表现在提问。
”所以要引起学生的兴趣，教师在备课时就应多花心思，精心设计问题，引导点拨，激励学生大胆质疑，培养学生勇于创新的思维能力；授课时多多借助于其他学科的教学工具和知识，增强学生的学习兴趣，达到活跃课堂的目的。
如我在教《死海不死》时，为了让学生对死海的地理位置有个明确的印象，便向地理教师借了西亚的地理挂图；为了讲解人在死海里不会被淹死的现象，查阅了相关的物理资料，设计了一个小实验：鸡蛋在清水中下沉，而在高浓度的盐水中上浮的实验。
这些问题涉及了地理、物理等学科，开阔了学生的视野，加深理解，
加强知识的迁移，把知识转化为能力，调动起学生的学习兴趣，同时也打开了他们大胆质疑的闸门：《死海不死》中的“死”与“不死”是否矛盾，含义是什么？本文的说明对象是什么？特征是什么？死海是怎样形成的？本文的说明顺序和说明方法是什么？神
话传说的作用是什么？面对这些问题我先让学生分组讨论，然后探讨出更合理、更有说服力的见解，而这堂课的高潮却是一位学生对文中结尾“死海真的要死了？”这句话的大胆质疑：果真如此吗？一石激起千层浪，学生畅所欲言，各抒己见，个个徜徉在争论的海洋中，整个课堂气氛十分活跃，这一刻，我灵机一动，干脆把这道题布置成作业，让学生上网搜集、查找资料，从自然演变、地质条件和人类力量三个不同角度说明“死海最终可能不会干涸”，得出了与课文不同的观点。
学生的这一争论让我更深地体会到“学起于思，思源于疑”的道理，所以说只有懂得质疑，才能真正懂得学习。
宋代的张载说得好：“在可疑而不疑者，不曾学，学则须疑。
”
2.舵手的角色
这主要体现在学生自主讨论时，教师要注意适时提醒学生把握讨论的方向，不要脱离了课文的要求。
如讨论“愚公移山的精神意义所在”时，不同的学生，观点截然不同。
有的学生认为山里环境好，适合养生，何必移山？有的学生认为可以举家搬迁，不必劳神费力移山；有的学生认为可以开山辟路。
持不同观点的学生争得面红耳赤，互不相让，真是智者见智，仁者见仁。
真可谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。
面对这种情况就得发挥教师的“舵手”
作用了，既要适当肯定，又要结合本文的学习目的，把学生们讨论的焦点引到“愚公移山精神”的现实意义上来。
这样既达到了教学的目的，又避免了学生无的放矢地讨论问题，从而锻炼、提高了学生思维的准确性。
所以，教师组织课堂讨论可以启迪学生思维、丰富学生想象、激发学生学习主动性，而学生之间的讨论可使其思维敏捷，口齿伶俐，分析力和表达能力得到提高。
3.导演的角色
对于课文情节比较强的，可以分角色进行朗读，如教《阿q正传》时，可以请几位男学生分别扮演阿q、赵太爷、赵秀才、赵白眼等，表演课文中人物的动作、神态，为学生创造充分发挥表演艺术的机会，更重要的是情景的展示能加深学生的印象，帮助学生更好地理解课文，背诵课文。
教师的教学手段也是多种多样的，多媒体的普遍使用更能给课堂带来无尽的乐趣，我们可以让学生在二胡曲《二泉映月》的旋律中朗诵《荷塘月色》；在欣赏幻灯片中学习《天山景物记》，感受天山美丽的自然风光！
三、习题的设计
这是检查学生对课文知识掌握与否的最好方式，我设计了适量的迁移性课堂练习，如教余光中的《乡愁》后，让学生当堂仿写诗句。
经过几分钟的思考、构思，有学生吟出了自己的诗句：“乡愁是别离时父亲不断的挥手，远走时母亲久久的伫望；乡愁是故乡的
那湾小溪，永远在我心中流淌着。
”“乡愁是枚青橄榄，苦苦的，涩涩的；乡愁是雨打芭蕉，早也潇潇，晚也潇潇。
”这美妙的诗句佳作使课堂掌声如潮，带动了学生积极主动探索，培养了学生的创新意识。
孔子说：“温故而知新。
”课堂所学知识还得利用课外好好复习巩固，所以有必要让学生在课余时间设计一些作业，发挥自主创造的空间，如在学余光中的《乡愁》后，我引导学生设计了“画一画诗中的三幅场景图，并配以相关伤感音乐”的习题。
结果有的学生就画了在冷冷的秋风中母子送别图，配上了李叔同《送别》的音乐；有的学生画了濛濛细雨夫妻离别图，配上了凄凄惨惨的二胡曲。
这一环节更有利于激发学生的学习热情，提高学习效率，锻炼思维的敏捷性，培养综合素质。
教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞，主要是激发学生的兴趣。
总之，要发挥教师活跃课堂的调节作用，提高教学质量，那么激发学生浓厚的学习兴趣，调动学生学习的主动性和积极性，是不可忽视的问题。
所以，教师应多考虑如何在学习中激发学生的兴趣，多给学生鼓励，让学生尝到学习的乐趣，体会到学习中的快乐。
只有这样，教师课堂的调节作用才能充分体现出来。
参考文献：
[1]林举珠.巧用雷人语言营造快乐课堂[j].文学教育，2011（10）.
[2]白小平.关于教师文化底蕴的思考[j].科学咨询，2008（8）.。