《用减去相同的数解决问题》评课稿复习过程
《用减去相同的数解决问题》评课稿
《用减去相同的数解决问题》评课稿#老师执教的《用减去相同的数解决问题》，是义务教育教科书数学一年级下册第六单元“100以内加法和减法（一）”78页例5中的内容。
《数学课程标准（2011年版）》在课程目标的提法上有一个改变，就是将“解决问题”修订成了“问题解决”，这一重要转变不仅仅是表面顺序的调换，更重要的是从培养学生的问题解决能力着手。
因此，我们在教学时，应着眼于学生的生活经验和实践经验，使学生初步学会从数学的角度发现问题和提出问题，综合运用数学知识和其他知识解决简单的数学问题，增强应用意识，提高实践能力；获得分析问题和解决问题的一些基本方法，体验解决问题方法的多样性，发展创新意识；学会与他人合作、交流；初步形成评价与反思的意识。
在这节课里，胡老师很好的体现了《课标》对解决问题教学的理念。
具体表现在：一、领会编者意图，体现解决问题过程的完整性。
对于解决问题，义务教材太强调技巧，而课标实验教材太强调情境创设，都没有把落脚点放在问题解决的一般过程上。
这次修订的教材，体现了解决问题的完整过程，让学生通过体验，了解到解决问题的一般过程和一般思路。
（画面：板书三句话）胡老师吃透了新教材的精神，领会到编者的意图，在教学“一共折了多少个？”问题时，先让学生观察：从图中你知道了什么？每人折6个是什么意思？读完题之后，引导学生思考：该怎样解答呢？当学生经历多种方法解答后，再次反思：这样解答对吗？通过胡老师的精心设问，把学生一步一步引领到问题解决过程中。
（画面：小结解决问题一般步骤的片段）当学生完整经历解决问题过程后，教师进一步梳理：回想一下，我们在解决问题时，你是按哪几步完成的？学生在总结概括中，体验到解决问题的一般步骤，体现了解决问题过程的完整性。
如果每一节解决问题教学，都能像胡老师这样把这几个环节扎扎实实地走“实”，那么学生就会主动地收集信息、发现问题和提出问题，就能有效地提高分析问题和解决问题的能力了。
二、借助“几何直观”，使学生获得解决问题的方法。
《用减去相同数解决问题》教学反思
《用减去相同数解决问题》教学反思今天我讲了用减去相同数来解决生活中的实际问题，由于解题的步骤更规范化，方法更加多样化。
我在设计这一节课的时候，我是这样想的，利用生活中的情景，小红的爷爷给小红买了15个桃子，小红吃掉6个，小红的哥哥也吃掉了6个，用一个也字，表示出他们两个吃掉的是同样多，来引入相同的数，进而引导学生根据题目信息，提出合理的数学问题：“一共吃掉多少个桃子？”、“还剩多少个桃子？”，针对问题，学生能够有条理的列出算式6+6=12和15-6-6=3。
这样设计的好处就是让学生先体会，加上或者减去相同的数目，可以来解决我们实际生活中的问题，但是如果数量太多的话，就不知道该减几个相同数。
我利用孩子们的求知心理，及时的说到：本节课我们继续研究学习用减去相同的数，那么我们可以利用像加法那样，一直减下去。
孩子们很快领会到，用圈一圈和画箭头法。
于是，我就放手学生自由探索例题6，28个橘子，每9个装一袋，我先引导学生通过读题，你知道了什么？学生发现数学信息有28个橘子，每9个装一袋，然后，根据问题，可以装满几袋，先体会装满两个词。
进而引导学生尝试解答，孩子们根据前面已有的知识经验。
采取了圈一圈的做题策略。
能够正确的圈出，每9个装一袋，圈出来3袋，剩余了1个，这样的情况下，让孩子用圈一圈的方式比较直观形象。
这也有弊端，当数量很多的时候，我们用圈一圈，就不太容易了。
那么采用箭头，能不能自己先设计一下呢。
不仅给孩子们提供一些思维的空间，也给孩子们提供一些清楚的方式来表达自己的思考过程，所以，我建议孩子们，用自己喜欢的方式。
再者，我采取了小组交流，通过孩子们的交流分享，发现我们在解决同一道题的时候，方法很多，我们做题时选一种自己最喜欢的，最合适的就可以了。
本节课还有一个重点就是对解决问题的检验，孩子们在前面解答正确吗？只是说做一些口答或通过数一数，知道了是正确的，那么这一节课我们解答正确的检验，就是要求孩子们用加法来检验。
一年级数学《解决问题》评课稿
一年级数学《解决问题》评课稿一、常老师能够吃透教材，吃透同学，依据一班级同学的形象认知占主导地位，在课堂教学中，常老师首先应用课件的直观性，让同学观测问题情境，明白怎么列出式子，然后利用同学动手摆学具，举例等方法，更加让同学明白加法是把两个数量合并在一起，减法是去掉一部分，以建立表象为基础，同学掌控很好。
二、作为一班级同学，能够小组合作探究，通过合作摆学具，明白题意，列出正确算式，的确令人惊讶，这可以反应出常老师的平常的引导有方。
三、嘉奖有效，有价值。
课堂教学中，常老师利用嘉奖星星激发同学的`学习积极性，她的激励不是同学轻而易举就能获得，要通过同学的动脑思索，正确解答才能得到，显出星星的价值，更激发同学积极动脑的爱好。
四、常老师着重同学学习习惯的培育。
作为低段同学习惯的形成尤为重要，在课堂教学中，常老师从微小的习惯培育抓起，留意倾听的习惯，大声回答下列问题的习惯，正确的坐姿等等，常老师擅长运用儿童化语言，以和气的语气提示同学的习惯，如沐春风，感觉特别亲切，同学的表现当然令人咂舌。
一班级数学《解决问题》评课稿2《用同数连加解决问题》是在同学掌控了解决问题的一般步骤，学习了一些基本解题策略的基础上，进一步安排同学学习同数连加解决实际问题。
这对于同学来说，有肯定难度，也更具有挑战性。
这需要同学充分理解题意，能用自己的方式表达对题目的理解，并探究和沟通解决问题的方法。
听了张老师这节课，我有以下几点体会：1、同学课堂中的主体地位。
在例题图出示以后，让同学充分观测情境图，并引导同学用自己的语言来表达画面的.意思，培育同学的语言表达技能。
提出问题后，让同学尝试自己列式。
列式后，由同学质疑：“3个同学”这个条件在加法算式中用到了吗？这个教学难点是让同学自己去思索的。
2、活动形式多样化。
在例题出示以后，为了进一步让同学理解例题中题目中的意思，张老师让同学动手实践，用小棒摆一摆图中的信息。
让同学自己用更形象生动的方法去感悟题意，也培育了同学小组合作的意识。
《用减去相同的数解决问题》课后反思和说课稿【范本模板】
《连减解决问题》教学反思余丽清《连减解决问题》是人教版一年级第六单元《100以内的认识和加减法（一）》的教学内容。
教学目标是会用连减的方法来解决生活中的实际问题,同时培养孩子搜集信息的，提出问题的能力。
下面,就《连减解决问题》教学过程设计，谈谈我的体会和思考。
1、创设情境导入,激发学习兴趣。
“让学生在生动具体的情境中学习数学"是新课标的一个重要理念.因此，精心创设情境是提高教学有效性的一项重要教学策略。
在数学教学实践中创设恰当的课堂情境，不但能激发学生学习的兴趣，充分发挥学生的主观能动性，提高课堂教学质量，而且还能培养学生实践操作能力和思维能力，使课堂真正成为学生自由发展的阵地。
本堂课我创设了小猴橘子专卖店橘子洒落一地的情境。
学生们比较感兴趣，能很快地投入到学习的状态。
2、动态感知,静态领会。
为了让学生通过体验事情的发生过程，来明白算式的含义，我把书上的例题变成一个运动的过程，通过圈走9个橘子，又圈走9个橘子，又圈走9个橘子,让学生感受减的过程。
通过圈橘子这一课件以动态的形式呈现，吸引学生的注意力，一目了然。
符合学生的心理特点,激发了学生的学习兴趣。
这一新授环节处理的得心应手,学生一目了然很快就能列出连减的算式。
3、体现算法多样化.我在教学例题时,学生就出现了几种不同的方法：一种是圈一圈，再；另一种是装橘子;还有一种是用连减计算.在解决这道题时,允许学生用不同的算式来解决问题，充分尊重了学生,提倡算法多样化，给学生更多展示自己的思维的机会。
在以后的教学中需要改进的地方:1、在读图意时，我还可以再放手一些，让学生去观察，去表达，尽管学生有时表达得不到位,也给予充分的肯定,因为这是孩子们思维的萌芽,老师的肯定会使他们觉得自己是个了不起的发明家，增强学习数学的信心。
2、教学机智的培养。
在例题教学时，学生在说“28—9-9—9=1时”，体现了数学算法的多样性和灵活性,我没有好好抓住这些教学资源，进行拓展教学.这一问题的出现说明我在课堂教学中出现问题时的调控能力还有待于加强。
小学数学人教2011课标版一年级《用减去相同的数解决问题》教学设计
用减去相同的数解决问题教学设计教学内容：人教版一年级下册教材第78页.教材分析：用连减解决问题是本单元的难点内容，主要难在分析题意，提取有用信息，明确问题。
学情分析：学生在学习这个知识前已经熟知加减法的含义，对100以内数的加减口算也比较熟练。
而且学生具有“添上、再添上”与“去掉、再去掉的”的生活经验，所以计算并不困难，但学生的注意力易分散，像如此需要较强思维的知识点，对他们来说是学习上的难点设计理念：数学学习是一个主动构建的过程，学生必须在自己已有的知识和经验的基础上，使新的数学知识与原有的认知结构相互作用，在教学上应让学生去经历知识形成的过程，注重学生的经验与体验。
教学目标：1、通过创设情境，学生学会获得有用的数学信息，并能正确运用连减来解决问题。
2、培养学生观察、比较和抽象概括的能力，以及应用所学知识解决实际问题的能力。
教学重、难点：使学生熟练掌握用连减解决问题教学准备：课件橘子卡片发放答题纸课时安排：1课时教学过程：一、复习旧知（5分钟）(板演+开火车）（1）、师：请两位坐姿最优美的小朋友来黑板上完成两道连减计算指名板演16-6-6= 18-8-8=（2）、师：其他的小朋友请看大屏幕，我们一起来开火车，夺红旗生：小火车，开开开一开开到我这里来师：恩，这2组小朋友的火车开的又对又快，都夺得了小红旗师：这两位小朋友做的对吗？师：对不对？怎样算？二、探究新知20分钟（1）、收集信息，明确问题师：告诉大家一个好消息，我们的好朋友小猴子的水果店开业了，想去看看吗？出示主题图师：咦？这是什么？生：橘子师：为什么洒满了一地呢，小猴子一定是遇到了什么困难。
我们一起来看看吧！师：齐读题目“28个橘子，9个装一袋，可以装满几袋？”师：你们收集到的数学信息是什么？生：28个橘子。
9个装一袋师：要解决的问题是什么？生：可以装满几袋？师：装满什么意思？生：师：也就是不多不少只能装9个（2）、解决问题师：请大家拿出答题纸，给大家三分钟的时间和同桌讨论一下，你会怎样解决这个问题讨论、巡视方法一：圈一圈师：你是用什么方法来接解决这个问题的？生：我用圈一圈的方法师：怎样圈？生：9个一圈师：为什么9个一圈？生：题目中要求是9个装一袋，所以是9个一圈，师：和老师一起来圈吧！和学生一起圈师：边数边问，还可以圈吗？生：师：为什么？生：师：从哪里看出来可以装三袋的？生：师：请你数一数生：师：和他的方法一样的请举手？师：恩，你再来说一说，你是怎样圈的？为什么9个一圈？你是怎样知道可装满三袋的？生：因为画了三个圈师：哦，***同学是用以前我们学过的用圈一圈的方法来解决这个问题的，通过看图非常明了，每9一圈，数一数有几个圈就是能装满几袋，你还有不同的方法吗？方法二：算一算生：师：怎么算呢？生：28-9=19师：你能说说这道算式中的三个数分别表示什么吗？生：28表示一共有28个橘子，-9表示装满1袋，19表示还剩下19个师：问题解决了吗？生：没有，还可以接着装师：还能写出一道算式吗？生：还可以，19-9=10师：算式中的三个数字分别表示什么意思？生：19表示装满1袋后剩下的19个橘子，-9表示再装满1袋，10表示还剩下10个师：接着呢？还能继续-9吗？为什么？生：能，因为剩下的10个比9大，还能再装满1袋师：算式怎么写？生：10-9=1师：嗯，那剩下的1个还能装满1袋吗？为什么？生：不能再装了，因为剩下的一个装不满了。
人教版一年级数学下册 20以内的退位减法 用减去相同的数(解决问题) 教学设计
用减去相同的数（解决问题）一、教材分析这一节是运用所学的数学知识解决生活中的实际问题,教材中的主题图是出示了一些橘子,然后提出“可以装满几袋？”这样的数学问题引起学生的探究欲望。
这节课的难点在于除了用圈一圈的方法,还要让学生们掌握以箭头符号记录倒着连减的过程的策略（开火车）。
二、学情分析学习本节知识前,学生已经多次运用相关数学知识解决生活中的实际问题,但是这一次的解决生活中的问题难度对于他们来说要大一些。
学习本节知识时,要让学生认真体会“装满”的意思,并且在圈一圈的已有基础上出发来学习“开火车”的方法。
三、教学目标1.通过动手操作,理解过程,会用连减的方法来解决问题2.培养学生一题多解、提出问题的能力。
3.让学生体会数学与生活实际的密切联系,感受数学在生活中的价值,并且让学生感受到在解决问题中带来的乐趣。
教具学具圆片、小题单（只含有28个橘子）教学设计一、复习旧知师：你们看,我给你们带来了什么图？（出示课件）生：桃子师：哪种小动物最喜欢吃桃子啊？生：猴子师：说到猴子,就来了一只小猴子,你们瞧,它都说了些什么？生：这里有15个桃子,我吃了6个。
师：不一会儿,又来了一只大猴子,发生了什么呢？生：我也吃了6个。
师：我根据这些数学信息提出了这个问题“还剩多少个桃子？”你能解决吗？(抽生回答）生：15-6-6=3（个）二、探究新知师：小猴子吃了桃子之后,回到了自己开的“橘子商店”,一进门他就发现了这样的情景（出示橘子图）橘子撒了一地,有多少个橘子啊？我们一起来数一数。
生：1、2、3、4 (28)师：一共多少个啊？生：一共28个师：小猴子想把它们装进袋子里,几个装一袋呢？小猴子说他想要9个装一袋。
现在你都知道哪些数学信息呢？生：一共有28个橘子,9个装一袋生边说师边板书师：能根据这些数学信息,提一个问题吗？生：可以装满几袋？师：你为什不用装而是要用装满啊？装满是什么意思呢？生：一袋必须装9个（这里如果学生说不出,老师可引导）师：那你能帮帮小猴子解决这个问题吗？生：可以师：请你拿出我刚刚发给你们的小题单,上面有橘子,请你用圈一圈的方法帮助小猴子把橘子按它的要求分一分。
《用减去相同的数解决问题》教学设计
减去相同的数解决问题教学设计余丽清教学内容：人教版一年级下册教材第78页。
教学目标：1、通过动手操作，会用连减的方法来解决生活中的实际问题。
2、在解决问题的过程中，培养学生搜集信息、提出问题的能力。
3、体会数学与生活实际的密切联系，感觉数学的应用价值，树立学好数学的信心。
教学重点：运用所学知识解决生活中的实际问题。
教学难点：运用所学知识解决生活中的实际问题。
教学过程：一、 导入新知。
1、 提出问题：还剩多少个？ 15-6-6=3（个） 或15-（6+6）=3（个） 你发现什么？2、出示情景图。
师：今天，老师告诉大家一个好消息：小猴子开的“橘子专卖店”开业了，咱们快去看一看吧！（课件演示）咦，橘子怎么撒了一地？快装到袋子里面吧！怎么装呢？ 请同学们认真看播放的画面，里面告诉了你们哪些信息？学生观看课件中提示的信息。
生1：一共有28个橘子。
生2：9个橘子装一袋。
生3：问可以装满几袋？师：同学们观察很仔细，“装满”是什么意思？生：就是一袋要装够9个，装不够9个就没有装满。
二、合作探究。
1、（看着播放的画面）你能解决“可以装满几袋？”这个问题吗？拿出你手中的小橘子图片摆一摆、圈一圈。
学生小组合作动手操作，教师巡视指导。
2、学生汇报。
师：谁来说一说，你是怎么做的。
预设1：我是用图片摆的，我的图片不够，我们组几个同学的凑在一块，每9个摆一排，摆了3排，还剩下1个。
也就是可以装满3袋，还剩下1个。
预设2：圈一圈，再数一数有几个圈就能装几袋。
我也吃了6个。
爷爷买了15个桃 子，我吃了6个。
预设3：我是用减法来算的：28-9=19,19-9=10,10-9=1；减了3次，最后等于1，说明可以装满3袋，还剩下1个。
师：这个同学的想法也非常好，从28中连续减9，减几次说明可以装满几袋。
板书： 28-9-9-9=1。
3、小结。
师：同学们表现的真棒，会用摆、圈和算的方法来解决问题。
三种方法，你最喜欢哪种？师：计算的方法中，我们每次减去的数都是相同的，这就是我们今天学的新课“用减去相同的数解决问题”。
8、用减去相同的数解决问题(公开课)
可以分成几个小组？ 一共有13人，每4人一个小组。
五、布置作业
作业：第78页“做一做”。 第79页练习十八，第3题。
四、拓展应用
6节车厢能坐得下浪花班的村民吗？ 总人数： 38人 每节车厢坐（ 6 ）人
38
-6
32
-6
26
Hale Waihona Puke -620-614
-6
8
-6
2
答：不能
三、知识应用
（一）
每个小组分7个 面包。
我做了25个面包。
最多可以分给几个小组？
25
-7
18
-7
11
-7
4
口答：最多可以分给3个小组，还剩4个面包。
三、知识应用
21
-4
17
-4
13
-4
9
-4
5
-4
1
二、探究新知 28个橘子，9个装一袋， 可以装满几袋？
三、知识应用
（一） 6根
30
-6
24
-6
18
-6
12
-6
6
-6
0
三、知识应用
（二）
每个星期有7天。
30
-7
23
-7
16
六月共有 30天，含有 -7 -7 2 9 几个星期零几天？
口答：含有4个星期，零2天。
100以内的加法和减法（一）
用减去相同的数 解决问题
一、复习旧知
数一数 1.两个两个地数，从10数到20。 10 12 14 16 18 20
2.五个五个地数，从100数到70。
100
95
90
85
80
75
一年级用减去相同的数解决问题教学反思_教学设计
一年级用减去相同的数解决问题教学反思_教学设计本周初带着学生一起学习了一年级下册第六单元用减去相同的数解决问题，本来以为这节课很简单，重点讲解带箭头式子的列法即可，但是从第二天孩子们的作业反馈看来，问题并不那么简单。
从作业反馈看来，相当一部分同学是知道答案但是不知道怎样列算式，或者列出的是加法算式。
还有少数学生是只列了一步算式，可见孩子们对连减算式的理解并不是很透彻，当然如果能正确理解每一步算式的含义在最终写得数加单位的时候也不容易出错。
所以本节课以及所有解决问题的教学都应该重视对算式意义的认识。
对于有一部分学生先用加法计算出分成几袋需要多少橘子，再用总数减去三袋橘子的数量，可以看出孩子们对加法思想的根深蒂固。
我们应该明确的是孩子用这种思维思考解决问题的策略也是正确的。
想一想，孩子用这种方法也是有来源的，在本册书第四单元的解决问题教学中，“58个珠子，10个串一串，能穿几串？”在怎样解答环节中，教材给出的两种策略，圈一圈和数的组成，其中说到58里面有5个十和8个一，所以能穿5串，还剩8个。
而在第六单元用减去相同的数解决问题中，孩子用加法先试算出28里面有3个9，还有1个一，所以这样思考也不能算错。
那如何引导孩子们用减法来思考这类问题呢？我想应该把加减两种方法的利弊对比一下，再让学生得以优化选择。
具体有哪些利弊，我目前只想到了两点，但怕是还不能对他们根深蒂固的思想产生冲击，还请其他同行给出指导建议。
我也会继续思考下去。
通过这节课的作业反馈以及对这节课的反思我觉得平时课堂要培养学生清晰表达。
课堂教学中学生回答时，引导学生说清怎样解答，为什么这样解答。
给学生表达的框架，平时加强练习，培养学生的口语表达能力。
另外，结合前后知识进行系统备课。
备课时，根据本课的知识点进行前后联系。
拓展学生的知识面，将知识进行提升。
使学生真正体会到本课知识与前面知识的不同，与后面知识的联系。
以上就是对这节课的反思。
六年级数学评课稿 解决问题整理复习
六年级数学评课稿解决问题整理复习解决问题整理复习（一）专家点评小学数学课程标准指出：学生要初步学会从数学的角度发现问题和提出问题、并能综合运用所学的知识和技能，解决简单问题；获得分析问题和解决问题的一些基本方法，体验解题方法的多样性。
袁老师执教的这节课，就是六年级下期“解决问题”总复习的第一课时。
如何更好地帮助学生达成学段学习目标呢？我觉得袁老师的课有以下两个亮点：1、关注学生需求，针对性地设计教学环节。
复习课不是简单的把学过的知识重新再讲一遍，而是要把握学生已有的认知基础，了解学生的认知需求，精心设计复习内容。
例如，袁老师在开课时就询问学生，同学们在解决问题的过程中还有哪些困难或疑惑。
在了解学生的学习需求后，我们将在接下来的解决问题的总复习中逐步解决同学们所关注的这些问题，希望能进一步提高同学们解决问题的能力。
而在后面的教学过程中，袁老师也结合例题的学习过程进行了恰到好处的对应处理。
如同学们提到的找不到解决的办法，我们就可以灵活地运用从问题入手分析法、从条件入手分析法以及找等量关系列方程解决等，并进行了重点处理。
针对计算容易出错的问题，我们可以加强验算来克服。
2、充分发挥学生的主体作用，整理知识，形成能力。
解决问题是学生学习的一个难点，也是学习考试过程中的一个丢分点，如何进一步提高学生解决问题的能力？袁老师充分调动学生已有认知，让学生通过运用已有知识经验解决例题的题目，再回顾例题的解决过程，整理出解决问题的一般步骤，让学生以后遇到解决问题时，不是盲目地瞎猜，而是有法可循。
另外，袁老师对关键步骤“分析数量关系”进行了重点处理，让学生展示从问题入手，和从已知信息入手分析数量关系，或是找等量关系，列方程解决。
并对几种不同的分析方法进行了对比沟通，让学生明白从已知信息入手，或是从问题入手都可以分析数量关系，找到解决方法，而且他们的解题顺序还有共同之处。
让学生不再认为两种不同分析方法会写出两种不同的解题过程。
20以内的退位减法《用减去相同的数(解决问题)》教案
（四）学生小组讨论（用时10分钟）
1.讨论主题：学生将围绕“退位减法在实际生活中的应用”这一主题展开讨论。他们将被鼓励提出自己的观点和想法，并与其他小组成员进行交流。
2.引导与启发：在讨论过程中，我将作为一个引导者，帮助学生发现问题、分析问题并解决问题。我会提出一些开放性的问题来启发他们的思考。
还有一个值得注意的问题是，学生在计算退位减法时，容易出错。这可能是因为他们对减法运算的顺序和规则掌握不够熟练。在今后的教学中，我会加强基本运算技能的训练，让学生多进行练习，提高他们的计算速度和准确性。
针对这节课的教学，我认为以下方面需要改进：
1.教学方法要更加丰富多样，以适应不同学生的学习需求。
2.加强课堂实践环节，让学生在实践中掌握退位减法。
2.培养学生的观察能力，通过观察算式的特点，灵活运用退位减法进行计算。
3.培养学生的实际问题解决能力，学会运用数学知识解决生活中的问题，增强数学应用意识。
4.培养学生的合作交流能力，在小组讨论和互动中，提高表达和倾听能力，共同解决问题。
5.培养学生的创新意识，鼓励学生探索不同的计算方法，激发数学学习兴趣。
3.重视学生的独立思考能力，提高小组讨论的有效性。
4.加强基本运算技能的训练，提高学生的计算能力。
其次，学生在解决实际问题时，往往不能将退位减法灵活运用。这可能是因为他们在课堂上缺乏足够的实践机会。在以后的教学中，我会加大实践环节的比重，设计更多与生活相关的实际问题，让学生在实践中掌握退位减法的应用。
此外，小组讨论环节也存在一些问题。有的小组在讨论过程中，个别学生过于依赖其他成员，自己的思考不够。为了培养学生的独立思考能力，我将在接下来的课程中，加强对学生的引导，鼓励他们提出自己的观点，并学会倾听他人的意见。
人教版一年级下册数学教案《用减去相同的数解决问题》
人教版一年级下册数学教案《用减去相同的数解决问题》
教学过程（情境创设、问题呈现方式、活动设计、课堂小结等）
小组讨论：9+9+9+1=28
6、拓展应用：课本第78页做一做。
三、巩固练习
练习十八第3、4题。
四、课堂小结：
今天你有什么收获？
作业
课
后
感
悟
在课堂上我通过创设问题情境，让学生学会自己去获取有用的数学信息，分析数学问题，学生在小组中探讨问题，真正的成为课堂的主人，很好地培养了他们的思维能力和语言表达能力，同时学生在这节课还要学会验证自己的做法是否正确。
二、新知
出示课本主题图
1、从这幅图中，你能获得哪些数学信息？
2、学生汇报，板书。
3、怎样求可以装满几袋呢？是不是能全部装完？
讨论交流。
汇报板书每次都减去9
这就是我们今天学的新课“用连减解决问题”
4、这道题为什么是用连减的方法来解决呢？
学生发言。说自己的想法。
板书28-9-9-9=1
说明什么呢?
5、验证做法
人教版一年级下册数学教案《用减去相同的数解决问题》
课题
用减去相同的数解决问题
课时安排
1课时
课型
新授
教学方法
观察、讨论
课前准备主题图课来自目标1、通过创设情境，学生学会获得有用的数学信息。
2、能正确运用连减来解决问题。
教重
点
难学点
重点：培养学生观察、比较和抽象概括的能力。
难点：培养学生应用所学知识解决实际问题的能力。
板
书
设
计
用减去相同的数解决问题
28个橘子，9个装一袋，可以装几袋？
数学解决问题评课稿
数学解决问题评课稿数学解决问题评课稿1今日上午听了一节二班级数学上册用加减混合的知识《解决问题》的课，受益匪浅。
我认为这节课是胜利的，有待我们学习和借鉴。
雷老师虽已年过五旬，但他不服老的敬业精神，以及课堂上独特的教学风格为全部的听课老师留下了深刻的印象。
他着眼于同学的进展，凸显数学学习的生活化；还留意讨论同学猎取知识的思维过程，表达老师的引导下同学的主动探究过程。
从整体上看，他们都完成了教学任务，较好地表达了数学课程标准的新理念，表达了教为学服务的思想。
我认为本节课以下几方面处理得好：一、课前复习练习。
对二班级同学来说特别有须要，而且要长抓不懈。
二、用同学生活中感爱好的话题引入教学。
通过创设情境“美术爱好小组作画”激发同学的学习爱好，进一步感受数学与生活的亲密联系。
同时，整节课始终使同学置身于情景之中，积极参加学习的过程。
三、老师着重教给同学思索的方法，重视培育同学的思维技能。
在教学例5时，老师着重了三个环节的教学。
1、在“知道了什么？”环节老师重在使同学明确要解决的是两个问题：第一个问题是“男生有多少人？”第二个问题是“美术数爱好小组〔男生和女生〕一共有多少人？”；同时明确两个数学信息：女生有14名，男生比女生少5人”。
2、在“怎样解答？”环节中，第一个问题是旧知，同学在已有知识的基础上通过数量关系的分析解决问题较为简单。
第二个问题的解决是教学的重点，关键要教学两点：一是引导同学理解“美术爱好小组一共有多少人”的含义，即就是求美术小组男生和女生合在一起是多少人；二是要通过分析，会将第一个问题的答案或结论作为解决第二个问题的信息。
同时还应留意，同学用“14—5+14=23〔人〕”解决第二个问题，也予以确定。
3、在“解答正确吗？”环节，老师重在梳理同学解决问题的过程，如先解决第一个问题，再解决第二个问题；第一个问题的结论是解决第二个问题的信息等。
在教学时老师充分利用情境图，培育同学发觉问题、提出问题、分析问题和解决问题的技能，并对解决问题的过程、策略与方法进行相应的梳理，引导同学学会连贯地思索，进展合情推理技能。
人教版一年级下册数学《减去相同数解决问题》教案
人教版一年级下册数学《减去相同数解决问题》教案第一篇：人教版一年级下册数学《减去相同数解决问题》教案《减去相同数解决问题》教学设计教学目标：1．在具体情境中，经历解决问题的过程，理解数量关系，形成解决问题的策略，巩固解决问题的思考步骤。
2．在观察与操作活动中，通过多种策略解决问题，感受解决问题的多样化，培养学生初步分析问题、解决问题的能力。
3．通过多种策略解决问题，感受数学的乐趣，激发学生学习兴趣。
教学重点：理解减数相同的问题的数量关系，体会减数相同的意义，初步学会用箭头法解决问题。
教学难点：理解减数都相同的问题的数量关系，体会减数相同的意义，初步学会用箭头法解决问题。
教学过程：一、复习引入师：大家都知道孙悟空的花果山吧？花果山上最多就是猴子。
今天，老师就带大家去逛一逛花果山，看看猴子们每天都干些什么。
师：大家可以先来猜一猜，猴子们起床以后，干的第一件事是什么？师：饿了一个晚上了，所以第一件事要吃饭！于是孙悟空就变出了40个桃子。
这群猴子说“我们吃了6个”，这只的猴子说“我也吃了6个。
”那你知道现在还剩多少个吗？生：40-6-6=28（个）师：这剩下28个桃子我们用袋子把它装起来放放好，好不好？（好）如果9个装一袋，那么可以装满几袋呢？题目：28个桃子，9个装一袋，可以装满几袋？师：这里的“装满”是什么意思？谁能说一说？生1：装满就是不能多一个，也不能少一个，只能装9个。
师：讲得非常棒！谁能像他一样再来说一说。
生2：装满就是只能装9个，不能多，也不能少。
师：哦，原来装满就是正好9个，不多也不少的意思。
那你有什么好方法来解决这个问题？（举手的姿势，让学生举手回答）生1：可以圈一圈。
师：嗯，可以用圈一圈来解决。
还有吗？生2：也可以用计算解决。
师：哦，也可以算一算。
那就用你喜欢的方法帮它解答这个问题吧，就在练习纸的第1题，现在开始吧。
切换成投影学生做，教师巡视。
展示学生的解答。
（先找圈一圈的；圈一圈中先找圈错的，如果没有，再找圈对的）这位同学用了什么方法？生：圈一圈。
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《用减去相同的数解决问题》评课稿
《用减去相同的数解决问题》评课稿
#老师执教的《用减去相同的数解决问题》，是义务教育教科书数学一年级下册第六单元“100以内加法和减法（一）”78页例5中的内容。
《数学课程标准（2011年版）》在课程目标的提法上有一个改变，就是将“解决问题”修订成了“问题解决”，这一重要转变不仅仅是表面顺序的调换，更重要的是从培养学生的问题解决能力着手。
因此，我们在教学时，应着眼于学生的生活经验和实践经验，使学生初步学会从数学的角度发现问题和提出问题，综合运用数学知识和其他知识解决简单的数学问题，增强应用意识，提高实践能力；获得分析问题和解决问题的一些基本方法，体验解决问题方法的多样性，发展创新意识；学会与他人合作、交流；初步形成评价与反思的意识。
在这节课里，胡老师很好的体现了《课标》对解决问题教学的理念。
具体表现在：
一、领会编者意图，体现解决问题过程的完整性。
对于解决问题，义务教材太强调技巧，而课标实验教材太强调情境创设，都没有把落脚点放在问题解决的一般过程上。
这次修订的教材，体现了解决问题的完整过程，让学生通过体验，了解到解决问题的一般过程和一般思路。
（画面：板书三句话）
胡老师吃透了新教材的精神，领会到编者的意图，在教学“一共折了多少个？”问题时，先让学生观察：从图中你知道了什么？每人折6个是什么意思？读完题之后，引导学生思考：该怎样解答呢？当学生经历多种方法解答后，再次反
思：这样解答对吗？通过胡老师的精心设问，把学生一步一步引领到问题解决过程中。
（画面：小结解决问题一般步骤的片段）
当学生完整经历解决问题过程后，教师进一步梳理：回想一下，我们在解决问题时，你是按哪几步完成的？学生在总结概括中，体验到解决问题的一般步骤，体现了解决问题过程的完整性。
如果每一节解决问题教学，都能像胡老师这样把这几个环节扎扎实实地走“实”，那么学生就会主动地收集信息、发现问题和提出问题，就能有效地提高分析问题和解决问题的能力了。
二、借助“几何直观”，使学生获得解决问题的方法。
“几何直观”是《课标（2011年版）》中新增的核心概念，它主要是指利用图形描述和分析问题。
借助几何直观可以把复杂的数学问题变得简明、形象，有助于探索解决问题的思路。
（画面：学生动手分圆片、课件梳理多种方法的片段）
当问题提出来后，胡老师不急于让学生解决，而是先让学生动手分圆片，有了操作的感知，学生进一步加深了题意的理解，再借助“摆一摆”逐步抽象出“算式”，很形象地理解了数量之间的关系，使学生获得解决问题的方法，授人以鱼不如授人以渔，学生将会受益终身。
三、鼓励学生交流，体验解决问题策略的多样性。
解决问题的策略、方法和途径可以多种多样的，《课标（2011年版）》强调了这种“多样性”，它是对学生个性化学习的尊重，也是一种重要的课程资源，还能了解学生思维的发展水平……
（画面：学生汇报用圈一圈、列表、箭头、算式的方法的片段）
胡老师根据学生已有知识经验，创设问题情境，鼓励学生独立思考，合作交流。
在交流过程中，学生之间产生共鸣，一下子打开了思维的闸门，想到了多种多样的解决问题策略，有的是用摆一摆的方法，有的是用列表的方法，还有的是用箭头连减、算式的方法……教师提供充分的时间与空间让学生说理，学生的思想互相碰撞，引起学生的自我评价和反思，每一个学生都找到适合自己的方法。
并且老师没有停留于多种方法的呈现，而是引导学生展开深入的交流，“把你的方法给你的同桌看一看、说一说”“你听懂他的方法了吗？”“有哪些同学也用的这个方法？还有其他方法吗？”“你的方法和他的有什么不同？”自然引起学生对不同方法的比较，发散了学生的思维，使学生体验到解决问题策略的多样性。
四、设计层次练习，增强应用意识，提高实践能力。
（画面：幻灯片上的习题）
这节课的练习层次感很强，有基础练习：教材中的做一做；有综合练习：教材79页第3题，及此题的变式题；还有拓展练习：开放性的思考题。
这几题的练习不仅照顾了不同层次的学生，而且教师不断地给学生机会，注重学生说理，学会用今天学到的方法解决生活中的问题，达到学以致用，增强了学生应用意识，提高实践能力。