第3讲 现代学习理论(信息加工与建构主义部分v3.1)
第三章第二节 认知(三)(三)学习理论第三节 建构主义学习理论
短时记忆（short - term memory) 注意到的 信息进入短时记忆。以听觉记忆为主，容量为7±2
个单位（chunk），保留时间为1-2分钟。为人的
意识存在状态。
长时记忆（long-term memory)短时记忆经过
复述或编码进入长时记忆。以语义、形象、动作和 情绪记忆为主，容量无限，保留时间为2分钟以上， 甚至终身。为无意识状态。
为顿悟说。
格式塔心理学以知觉研究最为著名。在格式
塔心理学家看来，人所看到的世界并不是完全客 观的、不带任何主观色彩的存在。人在认识客观 世界的过程中总是用自己的经验、认识、观点对 所看到的东西做补充或修正，同时人也会因为自 己的经验而受蒙骗.
• 小鸡视觉辨别实验
•
他将鸡分成两组，食物也分成两摊，而且特制了两块木板， 一块浅灰色，一块深灰色。他让其中两只鸡啄食丢放在那块浅灰 色木板上的米粒，另外两只鸡则啄食另一块深灰色木板上的米粒， 不准相互啄食。一旦发现哪只鸡跑到另一块木板啄食，则半天不 准它啄食。 • 比起猩猩、狗或其他动物来讲，鸡迟钝多了，但经过500次 左右的实验之后，4只鸡终于形成了思维定式：前两只鸡只啄食 浅灰色木板上的米粒，而后两只鸡也只啄食深灰色木板上的米粒。 • 接着，苛勒又定做了两块木板，一块的颜色比那块浅灰色的 更浅，另一块的颜色比那块深灰色的更深。按照联想主义者和条 件反射主义者的理论，由于鸡已学会将吃食与某种特别的灰度联 系在一起因而，它们应继续这么做。 • 但实验结果表明，差不多70％的概率这些鸡都在新的木板上 啄米，而不是在旧的木板之上。那对经过训练，只在较浅颜色木 板上啄食的母鸡大多只选择新的、颜色更浅的木板。而那对学会 在较深颜色木板上吃食的母鸡则大多选择新的、颜色更深的木板。 也就是说，鸡已学会不将食物与某种特别的颜色联系起来，而是 与某种特别的关系联系起来——在第一种情况下，是较浅颜色的 背景，在另一种情况下，则是较深颜色的背景。 •
(完整版)建构主义学习理论
第四节建构主义学习理论建构主义(constructivism)，也译作结构主义，是学习理论中行为主义发展到认知主义后的进一步发展，是当代教育心理学的一场革命。
皮亚杰（发展为激进建构主义，主要关注个体与物理环境的交互作用，对学习的社会性重视不够）、布鲁纳和维果斯基（社会建构主义）是建构主义的先驱者。
皮亚杰的建构主义被称之为个体建构主义，维果茨基的建构主义被称之为社会建构主义。
另外，布鲁纳的“认知-发现式学习理论”和奥苏贝尔的“认知-同化学习理论”也都具有明显的建构主义倾向。
基本思想：学习是建构过程，是通过新旧知识经验的相互作用实现的。
建构主义者关注个体如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来构建知识，强调以学生为中心以及学习的主动性、社会性和情境性，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。
一、建构主义知识观（1）知识不是对现实的客观反映和准确表征，只是人们借助于符号系统对客观现实作出的一种“解释”、“假设”，它不是问题的最终答案和标准答案。
因此，知识不是静止不变的，知识是发展的、演化的。
（2）不存在绝对的终极真理，知识是个人经验的合理化。
建构主义认为，人们是在根据自己有限的知识经验来建构知识的意义，因而人们无法确定他们所建构出来的知识是否就是世界的最终写照。
知识并不能准确无误地概括世界的规律和法则，它只是个人经验的合理化。
在具体的问题解决中，知识不可能一用就灵，而是要针对具体的问题情境对原来的知识进行加工改造。
（3）知识总是内在于主体的，知识不可能以实体的形式存在于个体之外，每一个学习者对知识的理解只能够由他自己基于自己的经验背景而建构起来，并取决于特定背景下的学习过程。
（4）知识不是被动接受的，而是认知主体积极建构的。
（5）生存是掌握知识的目的。
知识不是被发现的，而是主体为适应环境而发明的工具、手段，掌握知识的目的不是为了探究和掌握真理，而是为了生存。
（6）社会建构主义强调知识是个体与他人经由磋商并达成一致的社会建构。
学习理论(信息加工学习理论) ppt课件
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第九章 信息加工学习理论
（二）计算机模拟
把人视作信息加工者，这一观念是与计算机技术的发 展联系在一起的。心理学家们发现，计算机程序也可以用 来描述人类思维和学习的方式。一些研究人员用计算机来 模拟人类问题解决过程和学习过程。这样，心理学家就不 再只是推测在“暗箱”内部所发生的事情了。
关于计算机与人类信息加工方面，有两个主要的发展： 一方面，用人类思维过程作为改进计算机处理数据的程序 的指南。另一方面，一些学者对计算机加工的兴趣，集中 在模拟人类问题解决过程上。
艾宾浩斯1885年对无意义音节记忆的 研究，也是这方面的探索。
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第九章 信息加工学习理论
20世纪50年代以后，计算机科学的蓬勃兴起， 为心理学家分析和推断心理过程提供了一个重要 工具。因为计算机的出现，使得人们有可能分析 人的内部心理状态和过程。
西蒙等人在50年代后期发表了一系列论文， 以表明可以利用计算机模拟各种心理现象，因而， 心理学中的许多问题都可以根据信息加工系统予 以阐明。
人被看成是信息加工者。凭借信息加工模式， 能把格式塔心理学关于认知和记忆重组的某些推 测，用一种类似计算机程序的方式编制出来。这 就为研究心理过程和心理结构提供了物质基础。
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第九章 信息加工学习理论
一、信息加工理论概述
有人区分了对当今信息加工理论有影响的三种 理论：（1）由埃斯蒂斯和斯彭思等人最早提出的 学习的数学理论；（2）强调以选择性注意为起点、 长时记忆痕迹为终点的信号探示理论；（3）注重 人工智能和计算机模拟的计算机模型理论。
由此，他们提出了一个问题解决行为所涉及 的基本结构，称之为“信息加工系统”（IPS）。
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现代教育技术的理论基础(建构主义学习理论)
发现学习的特征及教学策略
强调学习过程
教学是提供能够独立探究的情境，而不是现成的知识。
强调直觉思维
帮助学习者形成丰富的想象，防止过早语言化。
强调内在动机
激发学生的内在动机，或把外部动机转化为内在动机。
强调信息提取
要对信息进行组织，以便于提取，布鲁纳认为，人类记 忆的首要问题不是贮存，而是提取。
基本观点：提出“刺激——反应——强化”的学习 模式
学习是刺激与反应的联结 学习是一种操作性条件反射
斯金纳的程序教学理论
程序教学 是一种个别化的自动教学的方式，由于经常用机 器来进行，也称为机器教学。
程序教学的原则 • 积极反应 • 小步子 • 及时强化 • 自定步调 • 低错误率
广义的传播可理解为“大自然中一切信息的传送 或交换”，包括植物、动物、机器、人所进行的 信息传播。
狭义的传播主要指人所进行的信息传播，而且又 分为人的内在传播（或称自我传播）、人与人的 传播 。
传播的类型
传播的类型
人际传播： 是个人与个人之间的信息交流活动
组织传播： 是组织与组织之间、组织内部成员之间的信息交流活动。
教学启示 在教学过程中，不断给学生强化，巩固知识
认知主义学习理论
对“学习”的解释 认知学派源于格式塔心理学，其核心观点是学习并非是机械的、 被动的刺激—反应的联结，学习要通过主体的主观作用来实现。
基本观点 ➢ 学习的实质并非是一连串的刺激与反映，而是要在头脑中形成 认知地图，即形成认知结构的结果。 ➢ 学习并非是盲目的，而是有意识的，通过主体的主观来实现的
学习理论
是关于学习的本质、过程、机制、条件及 其影响因素等方面的学说。它旨在阐明学习是 如何发生的，有哪些规律，以及如何才能开展 有效的学习等。
第4讲 现代学习理论(认知主义部分v3.1)
徐剑虹
第1页
第四讲 认知主义学习理论
1957年 乔姆斯基（Chomsky）对斯金纳的《言语学习》 1957年，乔姆斯基（Chomsky）对斯金纳的《言语学习》提出了尖 锐的批评，之后，学习心理学经历了一场科学的变革。 锐的批评，之后，学习心理学经历了一场科学的变革。学习理论从 运用行为主义原则，转移到运用认知科学的学习理论和模型。 运用行为主义原则，转移到运用认知科学的学习理论和模型。 认知理论不仅认识到了大脑的作用， 认知理论不仅认识到了大脑的作用，而且研究了大脑的功能及其过 认知学习理论认为，学习是知识的重新组织， 程。认知学习理论认为，学习是知识的重新组织，即将原有的知识 结构和学习对象本身的内在结构相互作用，这是学习的实质。 结构和学习对象本身的内在结构相互作用，这是学习的实质。
在黑猩猩的笼子外放有香蕉，笼子里面放有两根短竹棒，用其中的任何 在黑猩猩的笼子外放有香蕉，苛勒 年至1917 1917年 1913 年至1917年，笼子里面放有两根短竹棒， 一根都够不着笼子外面的香蕉。尽管黑猩猩常常将棒子扔向香蕉， 一根都够不着笼子外面的香蕉。尽管黑猩猩常常将棒子扔向香蕉，连棒 在腾涅立夫岛的大猩猩 研究站以大猩猩为被试， 研究站以大猩猩为被试， 子都丢了，但拿起棒子玩时，顿悟的端倪就出现了。 子都丢了，但拿起棒子玩时，顿悟的端倪就出现了。一旦棒子得以成功 作了大量的学习实验研 地使用，黑猩猩就寻找它并迅速加以利用。最有戏剧性的一幕是， 地使用，黑猩猩就寻找它并迅速加以利用。最有戏剧性的一幕是，一个 究。这些研究主要是给 名叫苏丹的黑猩猩，最后将两根棒子像钓鱼竿一样接起来，够着了香蕉。 名叫苏丹的黑猩猩，最后将两根棒子像钓鱼竿一样接起来，够着了香蕉。 大猩猩设置各种各样的 这个过程是缓慢的，起先把两根棒子在一起多少有点偶然，然而苏丹 问题， 问题，并观察大猩猩解 一旦看到棒子接起来与远处香蕉的关系时，就能够想到这个主意， 一旦看到棒子接起来与远处香蕉的关系时，就能够想到这个主意，而一 决这些问题的过程表现。 决这些问题的过程表现。 次又一次把一根棒子插进另一根棒子的未端，以便够得着远处的香蕉。 次又一次把一根棒子插进另一根棒子的未端，以便够得着远处的香蕉。 对于黑猩猩的这些行为，苛勒的解释是，在遇到问题时， 对于黑猩猩的这些行为，苛勒的解释是，在遇到问题时，动物可能审视 相关的条件，也许考虑一定行动成功的可能性， 相关的条件，也许考虑一定行动成功的可能性，当突然把一件工具的工 具性价值（如棒子作为手臂的延伸） 作达到目标的手段， 具性价值（如棒子作为手臂的延伸）“看”作达到目标的手段，即看出 两根棒子接起来与远处香蕉的关系时，它便产生了顿悟， 两根棒子接起来与远处香蕉的关系时，它便产生了顿悟，从而解决了这 个问题。而且， 个问题。而且，一旦发现了这一方法在遇到类似情境时也就能够运用这 1913年至 年至1917年 （1913年至1917年） 领悟”了的经验。 一“领悟”了的经验。
现代教育技术知识点整理
现代教育技术知识点整理第一篇：现代教育技术知识点整理现代教育技术考试知识点整理第一章现代教育技术概述教育技术就是人类在教育教学活动过程中所运用的一切物质工具、方法技能和知识经验的综合体，它分为有形（物化形态）和无形（观念形态）技术两大类。
AECT对教育技术的定义：教育技术是设计、开发、利用、管理、和评价学习过程和学习资源的理论与实践”现代教育技术是指运用现代教育理论和现代信息技术，通过对教与学过程和资源的设计、开放、应用、管理和评价，以实现教学优化的理论与实践。
教育信息化是指在教育中普遍运用现代信息技术，开发教育资源，优化教育过程，以培养和提高学生的信息素养，促进教育现代化的过程。
其目的在于推动教育现代化，培养创新人才。
教育技术的名称演变经历四个阶段：视觉教育视听教育视听传播教育技术（含义：术涉及与学习活动相关的每一个环节，是以系统方法为核心的、以改进和优化人们的学习为最终目的的综合性学科）师范生学习教育技术的主要内容：1.现代教学设计理论与方法2.以信息技术为核心的媒体使用技术3.教学软件的开发制作技术第二章现代教育技术的理论基础人本主义思想一般包括对自由和对自治的信念，认为人类有能力克服遗传、个人历史和环境的限制而做出有意义的个人选择，强调个体重要性以及特殊的人类需要。
学习理论是研究人类怎样学习的理论，旨在阐明学习如何发生、有哪些规律、是什么样的过程、如何才能进行有效的学习，并揭示学习过程依据心理、生理机制和规律而形成的理论。
行为主义学习理论1.桑代克的行为主义学习理论，桑代克通过动物实验来研究学习，提出了联结主义的刺激——反应学习理论2.斯金纳创立了操作性条件作用学说和强调理论继承和发展了桑代克的联结主义学习理论，提出了“刺激——反映——强化”的学习模式认知主义学习理论1.苛勒的顿悟说“接竹竿实验” 2.布鲁纳的认知结构——发现理论3，奥苏贝尔的认知同化学习理论4.加涅的信息加工学习理论建构主义学习理论的主要观点是：1.学习不应只被看成是对于教师所授予知识的被动接受，而是学习者以自身已有知识和经验为基础的主动的建构活动，即学生能主动积极的构造意义。
第3讲 现代学习理论(信息加工与建构主义部分v3.1)
问题：从图中你
读到什么知 识？并说明 理由。
第22页
五分钟作业（下课时上交）：
学号：2007XXXXXX 姓名：欧阳夏丹
问题：从图中你
读到什么知 识？并说明 理由。
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五分钟作业（下课时上交）：
学号：2007XXXXXX 姓名：欧阳夏丹
问题：从图中 你读到什 么知识？ 并说明理 由。
5、对深学作品的解读。例如，圣经。
第36页
Question
学习结果：知识网络
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Question
2008年12月4日，2008年河南省冬季人才
交流大会在郑州举行，由于这场招聘会 是2008年最后一次招聘会，数万名求职 者拥向河南省人才交流中心，场面极其 火爆。由于求职者过多，场面几度失控， 人才交流中心大门被挤坏，另有多名学 生被挤倒在地上，主办方调来二十多名 保安和工作人员紧急进行疏导，场面才 得以控制。2008年12月05日 网易
提倡在真实的情景中通过专家活动的观察、模仿进
行主动的／认知学徒式的学习。
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Question
信息加工的建构主义
坚持信息加工论的基本范型，但反对信息加工论中的
客观主义传统；
认为知识是由主体积极建构的，外来信息与已知知识
之间存在双向的／反复的相互作用，但不同意知识是 对经验世界的适应。
长时 记忆
人类学习的信息处理模型
知识的客观性！！。
人类大脑类比于计算机。
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第四节、建构主义的学习观
建构主义是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的机构主义的进一步
发展，是当代教育心理学的一场革命。以建构主义为核心的学习理论，发 展了早期认知学习论中已有的有关“建构”的思想，强调学生在学习过程 中主动建构知识的意义，并力图在更接近、更符合实际情况的情境性学习 活动中，以个人原有的经验、心理结构和信念为基础来建构新知识，赋予 新知识以个人理解的意义。
培训笔记——学习教学的信息加工理论和建构主义理论（）
培训笔记——学习教学的信息加⼯理论和建构主义理论（）⼀、教学信息加⼯理论教学信息加⼯理论的三阶段教学模式：习得阶段、巩固与转化阶段、迁移与应⽤阶段。
习得阶段，让学⽣理解，通过创设情境、复习旧知的⽅式让学⽣习得。
巩固与转化，巩固的条件是组织，是学⽣学完只是⼀定要把知识点串联起来，⼀门功课学完之后，要学会对着⽬录写知识框架。
巩固是知识的组织和⽹状，复习、整理笔记很重要。
转化，陈述性知识像程序化只是转过的过程，条件是变式。
学⽣学了很多东西，必须进⾏转化的练。
第⼆阶段提醒我们如果没有框架，没有反复的练习是不能达到转化。
迁移与应⽤，陈述性知识，应⽤是遇到新问题能解决，复杂应⽤，学习的和解决的不⼀样。
学⽣只有先理解，巩固转化，遇到问题才能转化。
加涅的学习信息加⼯模型中，第⼀信息加⼯理论中，理解就是⽤学⽣听明⽩的话去解释每个知识，就是平时讲的学会。
第⼆原认知，就是学⽣能够⾃主地控制⽬标，控制你对结果的评判，这就是会学。
学⽣主动设⽴⽬标，主动完成作业，主动复习，学习能⼒⽐较强，学习过程中学会学习。
学⽣拥有学习能⼒，指学习习惯，学习⽅法，学习策略。
⼩学阶段是养成良好习惯的最好时期，学习⽅法是主义，记忆、思维等，原认知就是学习策略。
学习策略形成于初⼆，初⼆也是⾃我意识的第⼆⾼峰，第⼀⾼峰是2、3岁时。
初⼆这⼀时期⽐较关注袭击得形象，由外显到⾃⾝内部，⼩学阶段可进⾏学习⽅法的训练，关键是学习习惯，初⾼中培养检测能⼒。
第三是预期，从⼈的素质结构，油脂粒到⾮智⼒因素推进，对⼈的素质要求⾼。
教师在关注预期⽅⾯不够。
⼆、教学建构主义理论（⼀）建构主义是认知主义的进⼀步发展学习理论从⾏为主义发展到认知主义后，朝着与客观主义更为对⽴⽅向的发展,产⽣了建构主义。
⾏为主义的学习理论是以客观主义的哲学传统为基础的。
认为知识和意义是存在于个体之外的东西，是完全由客观事物本⾝决定的。
学习是把外部的、客观的内容转移到学习者⾝上。
（⼆）建构主义的两种倾向1、个体建构主义关注学习者个体是如何建构某种认知⽅⾯的或情感⽅⾯的特征的，主要以⽪亚杰的思想为基础发展起来的。
28793学习心理与辅导知识点归纳(第三章)
第三章学习理论（下）第一节信息加工学习论信息加工的认知心理学，是用信息加工的观点和术语说明人的认知过程的一种理论，它所研究的认知过程，是指人们如何从环境中获得信息，加工、贮存和使用信息的过程。
信息加工的理论深受当代信息论和计算机科学的影响。
信息加工心理学广泛地用于学习与记忆、问题解决、视觉与听觉、认知发展与人.T.智能等研究领域。
早期的信息加工理论，主要是在实验室里研究诸如眼动现象、再认与回忆时间、注意、知觉和记忆的干扰等。
新近的研究趋势开始转向认知过程，包括学校学习中的阅读、写作和算术等。
—、信息加工理论的基本假设与横型信息加工理论的基本假设，即把人的认知过程，看成计算机式的信加工过程。
信息加工的心理学家认为，尽管计算机的硬件系统，与人脑的结构不同，但计算机接受、贮存、处理信息方面，完全可以与人的认知活动类比。
谢尔(Shuell，1986)指出：信息加工包括所有的认知活动: 知觉、复述、思维、问题解决、记忆和想象等。
信息加工的学习与记忆模型如图3- 1。
这个模型是四个部分组成:感觉登记、记忆、控制和反应系统。
首先，外界信息通过人的知觉通道进人（视知觉或听知觉），感觉系统对信息进行转换和结合，即抽取和连结刺激的基本特图3-1信息加工模型点。
例如在视觉系统中，式结合，构成了人所知觉到的不同的物体。
感觉系统转换的信息，进人短时记忆（short-term memory，STM)，短时记忆保持信息的时间很短，约为20—30秒,11容量有限，大约有7个组块(记忆的单位)。
短时记忆的信息通过复述,把希望保持的信息，输入长时记忆(long-term memory, LTM)，一般认为，长时记忆的信息容量是无限的，保持时间相当长久。
在信息加工过程中，长时记忆中的信息，只有一部分能对当前的加工发生影响，这部分被激活的信息，就处于活动状态。
控制加工系统主要是调节信息加工的流程。
复述就是在短时记忆中的一种重要控制，如对言语材料的学习，复述就是高声重复信息。
现代学习理论与信息技术教学PPT课件
行为改变方案协调所有这些与学习者的输入的关系 ► 学习的输入或先决条件：环境条件作为辨别刺激，
引发出适于表现的行为 ► 学习过程：这一理论中未特别提到。所有的学习被
认为可通过可观察行为及该行为出现时的环境事件 而得以解释
14
行为主义理论是有其局限性的，不能完好的解释高级和复杂的学 习现象。 容易忽视了行为主体对问题的理解 容易忽视了主体内在的固有的逻辑能力。
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案例的第一部分，信息从哪里来，教师通过层层设问，将学生原有的知识激活。 通过概括总结学生举的例子，得出信息来自各种物体和事件。这个过程是概念 形成，是上位学习。
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接着，教师指出，产生信息的事物也可以是主观世界，同时举出许多例子， 如法律法规、理论、思想等。这个过程是概念同化，是下位学习。从信息来 自各种物体到主观世界也产生信息是并列学习。
西方的这种教育氛围与教学环境为学生提供了较好的自由发展空间，无 疑对学生的创新精神与创新能力的培养是大有好处的。其不足之处是忽视 了教师的主导作用，课堂教学的有效性也受到一定的影响。
有效地实施大部分建构主义原理需要多种资源和大量时间。 -----《学习心理学》p342
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建构主义
► 著名的理论家：古宁汉、乔纳森、范德比尔特学习技术中心、 帕金斯、冯·格拉斯菲尔德（激进的建构主义）
环节4：帮小鱼安个家—学会保存文件内容： 内容：学习保存文件。
教学设计
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本案例体现了行为主义的以下几个基本原则 1、小步子原则 2、积极反应原则 3、即时反馈原则
4、自定步调原则 5、低错误率原则
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理论:激进的行为主义
► 著名理论家：斯金纳、华生 ► 学习结果：可观察的行为 ► 学习者的作用：在环境中是主动的，行为之后的后
第3讲 现代学习理论(行为主义v3.1)
一、关于知识的认识论问题
哲学派别 经验主义 先验论 理想主义 怀疑主义 现实主义 理想主义 实用主义 客观主义 实用主义 解释主义 信念 感觉经验是知识唯一有效的来源 至少某些知识的先天的 推理是知识的来源 世界根本不可知 世界上所有的事物都是可信的 知识是由现实的观念或表征组成的 现实是存在的，但不能直接知晓 现实是外在的，并独立于知晓者 现实是外在的，又是可以建构的 现实是由知晓者建构的
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第二节、研究学习的早期实验
除了认识论取向外，还有一种实验取向的学习的
研究遗产，这为现代的学习研究者所利用。
艾宾浩斯的言语学习实验是后来人之研究的基础；
巴甫洛夫和桑代克的工作为斯金纳的基金的行为 主义奠定了基础。
一、艾宾浩斯的工作联想主义解释学习
联想主义告诉我们：越
是频繁地遇到某一事件或 符号，联想性联结就会越 强。艾宾浩斯就从实验的 角度研究这一问题。
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4、斯金纳操作条件反射理论行为主义之大成
1968年，《教学技术学》探讨了他的基本原理在人类学习中的运用。
学习是刺激与反应的联结，是一种操作性条件反射。
两类不同的反应：由于刺激而被动引发的反应称为“应激性反 应”；机体自身主动发出的反应称“操作性反应”。
条件作用的学习分为两类，即“反射学习”和“操作学习”。
提出心理学研究的四种方法 观察，条件反射法，测验，言语报告
学习是行为变化。 学习为什么能发生？ 即SR为什么会联结？
刺激
有机体
反应
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四、华生的刺激---反应学说（1919年）
《行为主义心理学》主要观点1919年
第3章 信息技术课程的学习理论
湛江师范学院信息科技学院 张子石
2.托尔曼的认知论：学习的实质是形成认知地图。
食物
通道A 通道B 通道C 起点
老鼠学习方位迷宫图
湛江师范学院信息科技学院 张子石
（二）现代认知学习观 1.布鲁纳认知结构理论
（1）认知表征理论
（2）发现学习理论 2.奥苏贝尔意义学习理论 （1）意义学习理论 （2）同化理论 3、加涅的信息加工学习理论 观点：学习过程是信息的加工和使用过程。
湛江师范学院信息科技学院 张子石
协作——协作发生在学习过程的始终。协作对学 习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习 成果的评价直至意义的最终建构均有重要作用。 会话——会话是协作过程中的不可缺少的环节。 学习小组成员之间必须通过会话商讨如何完成规 定的学习任务的计划，此外协作学习过程也是会 话过程。在此过程中，每个学习者的思维成果 （智慧）为整个学习群体所共享，因此会话是达 到意义建构的重要手段之一。
湛江师范学院信息科技学院 张子石
③当儿童能用现有图式去同化新信息时， 他处于一种平衡的认知状态；而当现有 的图式不能同化新信息时，平衡即被打 破，而通过顺应（修改或创造新的图式） 寻找新的平衡。儿童的认知结构就是通 过同化与顺应过程逐步建构起来，并在 “平衡——不平衡——新的平衡”的循 环中得到不断的丰富、提高和发展。
湛江师范学院信息科技学院 张子石
2、建构主义的发展历史
建构主义理论的主要代表人物有：皮亚杰、科恩 伯格、卡茨、维果斯基。 皮亚杰关于建构主义的基本观点： ①儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步 建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结 构得到发展的。 ②儿童与环境的相互作用涉及两个基本过程： “同化”与“顺应”。同化是指个体把外部刺激 提供的信息整合到自己原有的认知结构内的过程， 顺应是指个体的认知结构因外部刺激的影响而发 生改变的过程。同化是认知结构数量的扩充，而 顺应则是认知结构性质的改变。
信息加工与建构主义学习理论
情景记忆与语义记忆之间的重要区分，
在于贮存在记忆系统中的信息的性质和信息
架，然后逐渐地将责任
转移给学生，让学生自 己进行活动。
7．美国心理学会（APA） 关于学习者中心的心理学原则
1992年，美国心理学会教育心理学专 业工作组发表了一份文件“学习者中心的
心理学原则：学校重整与改革指导纲要”。
1997年又加以修改，该纲要体现了教
育心理学家们在建构主义理论框架下对学
习与动机规律所达成的共识。
3．对信息加工理论的评价
信息加工学习理论可以用来解释人类的 许多思维过程，使得人类的高级心理过程不 再那么神秘了。 信息加工理论并不是一切从头开始的，
它吸收了行为主义和传统认知理论的有益成
果。从某种意义上说，是两者的结合。
信息加工理论认为，重要的是探究学生 头脑中发生的加工过程。它试图解释被行为 主义者作为“暗箱”的内部认知活动。但对 这些内部过程的探讨，是用一种比传统的认 知理论远为精确的方式进行的。 信息加工理论注意系统、编码系统和记 忆系统的分析，是建立在推测的基础上的。
会特性，强调儿童对处于最近发展区中的
概念学习得最好，强调提供支架或中介性
学习的重要性。
目前，维果斯基理论中备受关注的一 个观点就是应该给学生复杂的、困难的、 现实的任务，然后给予他们充分的帮助以 完成这些任务。
2．自上而下的加工
建构主义教学观强调自上而下的教学，
而非自下而上的教学。
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建立认知地图。 刺激与反应的联系是 间接的，以观念、意 识为中介。 重视学习的内部过程 与条件，重视人的主 观能动性。
学习是情感与认知相 结合的整个精神世界 的活动。 学习过程是学生的一 种自我发展、自我重 视，是一种生命的活 动，而不是为了生存 的一种方式。 第18页
课后思考题：
1、行为主义理论的主要观点是什么？ 2、斯金纳程序教学的理论基础是什么？它有哪些教学原则？ 3、行为主义理论的观点在教育技术应用中有哪些借鉴？ 4、苛勒的顿悟说与行为主义理论的主要区别是什么？ 5、布鲁纳的认知发现说的基本观点是什么？ 6、加涅的信息加工学习论对教育技术有什么影响？ 7、建构主义理论的主要观点是什么？ 8、建构主义理论指导下的教学方法主要有哪些？ 9、支架式教学包括哪几个环节？ 10、谈谈你对各种不同流派的学习理论的认识。
长时 记忆
人类学习的信息处理模型
知识的客观性建构主义的学习观
建构主义是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的机构主义的进一步
发展，是当代教育心理学的一场革命。以建构主义为核心的学习理论，发 展了早期认知学习论中已有的有关“建构”的思想，强调学生在学习过程 中主动建构知识的意义，并力图在更接近、更符合实际情况的情境性学习 活动中，以个人原有的经验、心理结构和信念为基础来建构新知识，赋予 新知识以个人理解的意义。
同化
图式
平衡
质的改变
顺应
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思考问题需要立场：2008年12月4日，2008年河南省冬季人才
Question
交流大会在郑州举行，由于这场招聘会是2008年最后一次招聘会，数 万名求职者拥向河南省人才交流中心，场面极其火爆。由于求职者过 多，场面几度失控，人才交流中心大门被挤坏，另有多名学生被挤倒 在地上，主办方调来二十多名保安和工作人员紧急进行疏导，场面才 得以控制。 -------2008年12月05日 网易和CCTV联播
高层次需要
认识和理解需要
尊重需要
归属和爱的需要
安全需要 生理需要
低层次需要
需要层次中含有学习动机。
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二、人本主义关于学习实质
学习的类型与过程：根据学习对学习者的个人意义，可将
学习分为无意义学习和有意义学习两大类。人本主义学者 提倡进行有意义学习，该学习具有四个特点：
学习者投入全部情感与认知来参与学习活动； 学习是自己发自内心的要求； 学习是渗透的，能使学习者的行为、态度乃至个性都发生变化； 学习是由学生进行自我评价的。
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五分钟作业（下课时上交）：
学号：2007XXXXXX 姓名：欧阳夏丹
问题：仅从电视上看到烹饪节目你 能学会烧菜吗？结合今天的课 程内容给与解释。
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五分钟作业（下课时上交）：
学号：2007XXXXXX 姓名：欧阳夏丹
问题：从图中你
读到什么知 识？并说明 理由。
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五分钟作业（下课时上交）：
“意义建构”：这是整个学习过程的最终目标。
所要建构的意义是指：事物的性质、规律以
及事物之间的内在联系。
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Question
学习是一种建构的过程
建构主义认为，认知发展受三个过程的影响，即：
同化、顺化和平衡 ；
同化是指学习个体对刺激输入的过滤或改变过程。 顺应是指学习者调节自己的内部结构以适应特定刺激情 境的过程。 平衡是指学习者个体通过自我调节机制使认知发展从一 个平衡状态向另一个平衡状态过渡的过程。 量的扩充
代表人物：前期美国心理学家马斯洛,他被心理学史学家誉为
“人本主义心理学之父”，后来的主要代表人物就是心理治疗专 家和教育改革家罗杰斯。
一、马斯洛需要层次理论
学习的目的和结果是使
学生成为一个完善的人， 一个充分起作用的人，使 学生的整体人格都得到发 展。
学习是个体潜能实现的过程
自我实现需要 审美需要
教育科学学院
王胜
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第二讲
现代学习理论[2]
学习理论是心理学的一门分支学科，涉及对学习规律和学习
条件的系统阐述，主要研究人类与动物的行为特征和认知心 理过程，注重把心理学的一般原理应用于学习领域，是课程 和教学理论的基础。 由于学习过程的复杂性，人们从不同的角度进行研究，产生 了各种学习理论的流派，这些不同的理论各有特点，相互补 充，适用于不同的情形。
促进意义学习的条件
强调以学生为中心，突出学习者在教学过程中的中心地位； 让学生觉察到学习内容与自我的关系； 让学生处在一个和谐、融洽、被人关爱和理解的学习氛围中； 强调要注重从做中学。
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梳理一下： 三大理论体系的主要学习观点
联结主义
认知主义 人本主义
学习是建立和形成SR联结。 刺激与反应之间的关 系是直接重视学习的 ，无观念、意识的中 介。 外部条件与过程，忽 视内部过程与条件。
本课的基本目标：
了解行为主义、认知主义、建构主义
学习理论的基本观点；
区别各学习理论特点及其适用范围； 掌握各种学习理论的蕴意； 了解学习理论发展的意义。
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本课的主要内容
第1节、认知－行为主义学习理论 第2节、建构主义学习理论 第3节、人本主义学习理论
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第三节、认知－行为主义 学习理论
郑州某次大学生 就业招聘会上， 3万大学生将电 梯挤变了形。
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放学后， 我一定会看书的！ 因为我是好学生。
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Question
最近发展区理论
维果斯基的“最近发展区理论”，认为学生
的发展有两种水平：
一种是学生的现有水平， 另一种是学生可能的发展水平。 两者之间的差距就是最近发展区。
这一流派也称为弱的建构主义折中的建构主义。
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Question
社会性建构论
将社会置于个体之上； 真实性／经验是依靠对话的方法建构起来的，对话是
形成新意义的心理工具，应成为关注的中心；
知识根本不存在于个体内部，而是属于社会的，是以
文本形式呈现的，每一个人都以自己的方式解释文本
的意义。
建构主义理论的主要代表人物有：皮亚杰)、斯滕伯格、卡茨、维果斯基 ，
以及当代建构主义的主要代表人物乔纳森。
一、理论根源
1、哲学根源
康德：人为自然立法。 库恩：科学只是解释世界的一种范式，知识是个人的理解。 后结构主义：强调非理性,去中心、去权威。
2、心理学根源
皮亚杰：学习是一种自我建构，思维发生过程是主客体相互作用的 过程中获得经验，图式不断协调、建构的过程。 维果茨基：学习是一种“社会建构”，强调认知过程中学习者所处 的历史文化背景的作用。最近发展区理论。
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Question
激进建构主义
知识是由认知主体积极建构的，建构是通过新旧经验
的互动实现的；
认知的功能是适应，它应有助于主体对经验世界的组
织。
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Question
社会性建构主义
将群体放在个体之前，将人与人之间的关系置于首位； 个人建构的、独有的主观意义和理论只有与社会和物
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Question
控制系统论的观点
强调认识主体不是旁观者，而是置身于行为之中的积
极主动的观察者和反省型的参与者；
特别重视不同观察者之间存在的复杂的互动关系，重
视对包括提问方式、看与听的方式在内的各种循环过 程的再认识；
重视交互的、协作的学习方式。
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Question
意义指什么？
世界是客观的，但人的认识主
观的，人对于世界的解释是依赖 个人经验的。
鱼就是鱼！！
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Question
作个小结：从无脑人到大头娃娃。
行为主义：
认知主义：
学习是人类对外界刺激的反应。这种反应表现在学习者外 在行为的塑造。 通过对刺激反复有效地强化，就能够进行有效学习。 对外在榜样的模仿也可以发生学习。 学习的实质在于构造一种完形，而非形成S-R联结，是对环 境的认知。从环境中去发现，才是学习的本质。 完形就是一种存在于大脑中的图式，这就是认知结构。这 种认知结构就是学科的结构，具有客观性。 认知结构是通过信息的加工来完成的，其核心就是记忆这 种客观的学科结构。 这种认知结构是凭个人经验在真实的情景中通过同伴协商 和教师的指导而进行主观建构的。
人类记忆的性质：选择、转变、存储信息 信息存储的方式：转换和重新编码
信息加工的基本原理
信息流是认知行为的基础 人类加工信息的容量是有限的 记忆取决于信息编码 回忆部分取决于提取线索
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二、加涅的信息加工模式
执行控制
效应器
期望系统
环 境
反应发生器 短时 记忆
感受器
感觉登记器
也称“折中主义学习理论”和
“信息加工理论”，既强调外 部刺激的作用与外在反应，也 强调学习者内部过程的内在条 件在作用；也代表人物是加涅。
一、信息加工学习（人是机器）
信息加工理论的基本观点
学习实质上是由获得信息和使用信息构成的 人的行为是由有机体内部的信息流程决定的
信息加工理论的基本假设
3、技术根源
多媒体计算机与网络通信技术的发展。
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二、建构主义派别繁多
1、激进建构主义 4、信息加工的建构主义
2、社会性建构主义
建构主义 的分类
5、社会性建构论
3、社会文化认知
6、控制系统论观点
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三、建构主义关于学习的基本观点
1、学习的含义：学习是意义的建构过程，这种过程是在一
定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际 间的协作活动得以实现的。
学号：2007XXXXXX 姓名：欧阳夏丹
问题：从图中你