园本教研活动的特点与有效开展.
幼儿园的教研活动的特点(3篇)
第1篇一、引言幼儿园教研活动是幼儿园教师进行专业成长、提升教育教学质量的重要途径。
教研活动旨在提高教师的教育教学能力，促进教师的专业发展，为幼儿提供更优质的教育环境。
本文将从以下几个方面阐述幼儿园教研活动的特点。
二、教研活动的目标导向性1. 明确的目标：幼儿园教研活动通常围绕一个具体的教学问题或主题展开，目标明确，便于教师有针对性地进行研究和探讨。
2. 指导性目标：教研活动不仅要关注教师的教育教学能力，还要关注幼儿的全面发展，以幼儿为中心，提高幼儿的学习兴趣和效果。
3. 发展性目标：教研活动旨在促进教师的专业成长，使教师在教育教学过程中不断反思、改进，提高自身的教育教学水平。
三、教研活动的实践性1. 现场观摩：教研活动通常采用现场观摩的方式，教师可以直观地了解其他教师的课堂教学，从中学习经验，发现问题。
2. 案例分析：教研活动可以针对具体的教学案例进行分析，探讨教学策略和方法，为教师提供实践指导。
3. 教学研讨：教师们可以就教学中的热点、难点问题进行研讨，共同寻找解决方案，提高教学效果。
四、教研活动的互动性1. 分享交流：教研活动为教师提供了一个分享交流的平台，教师可以分享自己的教学经验和心得，互相学习，共同进步。
2. 互动讨论：教研活动中的互动讨论环节，有助于教师们集思广益，共同探讨教学问题，形成共识。
3. 合作研究：教研活动鼓励教师之间的合作研究，通过团队合作，共同解决教学难题，提高教学质量。
五、教研活动的创新性1. 教学方法创新：教研活动鼓励教师探索新的教学方法，提高课堂教学效果。
2. 教学内容创新：教研活动关注教学内容的时代性、科学性和趣味性，使教学内容更符合幼儿的年龄特点和认知规律。
3. 教学评价创新：教研活动倡导多元化的教学评价方式，关注幼儿的全面发展，提高教学评价的准确性。
六、教研活动的持续性1. 定期开展：幼儿园教研活动应定期开展，形成制度，确保教师有充足的时间进行专业成长。
2. 持续跟进：教研活动结束后，教师应持续关注所研讨问题的解决情况，不断反思和改进。
幼儿园园本教研的特色(3篇)
第1篇1. 以幼儿为本：园本教研始终将幼儿的发展需求放在首位，关注幼儿的兴趣、需要和经验，以促进幼儿全面发展为目标。
2. 实践性：园本教研紧密结合幼儿园的日常教育教学实践，通过解决实际问题来推动教师的专业成长。
3. 自主性：园本教研强调幼儿园内部的自主开展，由幼儿园根据自己的实际情况和需要来设计和实施教研活动。
4. 合作性：园本教研倡导教师之间的合作与交流，通过集体研讨、案例分享等形式，促进教师之间的相互学习和共同进步。
5. 创新性：园本教研鼓励教师不断探索新的教育理念和方法，勇于创新，以适应不断变化的教育环境。
6. 针对性：园本教研针对幼儿园的教育教学特点，以及教师的专业发展需求，开展有针对性的研究。
7. 持续性：园本教研强调长期性和持续性，通过持续的研究和实践，不断优化幼儿园的教育教学质量和教师的专业素养。
8. 成果导向：园本教研注重研究成果的转化和应用，通过实践检验和反馈，不断调整和优化教研活动。
9. 多元参与：园本教研鼓励家长、社区等多方参与，形成教育合力，共同促进幼儿的成长。
10. 本土化：园本教研充分考虑幼儿园的本土文化、教育环境和资源，使教研活动更具实效性和针对性。
这些特色使得幼儿园园本教研在推动幼儿教育发展、提升教师专业素养等方面发挥了重要作用。
第2篇1. 以幼儿为本：园本教研注重从幼儿的年龄特点、兴趣和需求出发，设计适合幼儿发展的教学活动。
2. 实践导向：园本教研强调理论与实践相结合，以解决实际问题为导向，促进教师教学实践能力的提升。
3. 团队协作：园本教研强调教师之间的合作与交流，通过集体智慧解决教学中的难题。
4. 持续发展：园本教研不是一次性的活动，而是持续性的、动态的教研过程，旨在促进教师专业成长。
5. 多元参与：园本教研鼓励家长、社区等多方参与，形成幼儿园、家庭、社区三位一体的教育合力。
6. 自主探索：园本教研倡导教师自主探索，发挥教师的主体作用，激发教师的创造力和创新精神。
幼儿园园本教研活动特点(3篇)
第1篇一、引言幼儿园园本教研活动是指以幼儿园教育教学实践为基础，以幼儿园教师为主体，以促进幼儿发展为目标，以提高幼儿园教育教学质量为宗旨，通过教师自主探究、合作交流、反思实践等方式，不断改进教育教学活动的一种活动形式。
本文将从以下几个方面探讨幼儿园园本教研活动的特点。
二、幼儿园园本教研活动的特点1. 以幼儿发展为本幼儿园园本教研活动以幼儿发展为本，关注幼儿的兴趣、需求和发展水平，将幼儿作为教育教学活动的出发点和归宿。
在园本教研活动中，教师们关注幼儿的个体差异，尊重幼儿的主体地位，通过研讨、实践、反思等环节，提高教育教学质量，促进幼儿全面发展。
2. 以教师为主体幼儿园园本教研活动以教师为主体，充分发挥教师的主动性和创造性。
在教研活动中，教师们通过自主探究、合作交流、反思实践等方式，不断提升自身的教育教学能力。
园本教研活动为教师提供了相互学习、共同进步的平台，使教师在实践中不断成长。
3. 注重实践性幼儿园园本教研活动注重实践性，强调将理论与实践相结合。
在教研活动中，教师们通过观摩、研讨、实践等环节，将教育教学理念转化为具体的教学行为，不断提高教育教学效果。
实践性是园本教研活动的核心特征，也是园本教研活动取得成效的关键。
4. 强调合作与交流幼儿园园本教研活动强调合作与交流，倡导教师之间的相互学习、共同进步。
在教研活动中，教师们通过集体备课、案例分析、教学观摩等形式，分享教学经验，探讨教育教学问题，共同解决教育教学难题。
合作与交流是园本教研活动的重要特点，有助于提高教师的专业素养。
5. 反思性幼儿园园本教研活动具有反思性，强调教师对教育教学实践的反思和改进。
在教研活动中，教师们通过对教育教学活动的回顾、总结和反思，发现问题、分析原因、提出改进措施，不断优化教育教学过程。
反思性是园本教研活动的灵魂，有助于提高教师的教育教学水平。
6. 个性化幼儿园园本教研活动具有个性化特点，根据幼儿园的实际情况和教师的需求，开展有针对性的教研活动。
如何有效开展园本教研活动
如何有效开展园本教研活动一、为什么要开展园本教研？概括地说有以下三小点：1、园本教研具有园本性。
园本教研的宗旨是为了幼儿园的更好发展，她所依托的是幼儿园自身的资源与优势，她所解决的是幼儿园自身所面临的问题，园本教研必定立足在本园。
这是“纲要”贯彻的基础。
2、园本教研具有人本性。
在大力倡导和谐社会的今天，园本教研更应追求幼儿、教师、家长的发展与和谐统一，它是落实“纲要”以人为本理念的极好途径。
3、园本教研具有辐射性。
优质的教育往往是经过反复研究所产生的，即从园本教研中走出来的教育。
作为示范幼儿园，不仅应为自己打造优质的教育，同时也应该帮助同行根据各自园情走出一条以园本教研促优质教育的路子。
园本教研的园本性、人本性、辐射性促进了我们对“幼儿园教育纲要”的有效贯彻。
因此我们对贯彻“纲要”之道——园本教研，逐渐成为我们幼教工作者研究与实践的新领域。
二、园本教研的目标、原则。
1、一个目标：通过园本教研，促使“纲要”精神有效地融入到幼儿园各项工作之中，有效地加快幼儿教师的专业化成长，促进幼儿全面、和谐地发展。
2、二个原则：一是人人参与原则。
在贯彻“纲要”过程中，只有每位教师都参与园本教研，才更有可能让全园每个班级的每个幼儿得到“纲要”新理念引领下的教育，孩子们也才有可能更好地发展，同时园本教研则是大家一致公认的促进教师专业成长的最佳途径。
因此，园本教研必须遵循“人人参与”的原则。
二是务实求真原则。
所谓“务实”，即有组织、有计划、扎扎实实、有血有肉地开展教研。
为此，我们提出了三个务必：务必带着“纲要”理念去找问题，务必引用“纲要”理念研讨问题，务必以“纲要”理念去检验所解决的问题。
所谓“求真”，指的是将自己的实践（务实）所得提升到一定的理论高度。
继“务实”（实践）后的“求真”是必不可少的，我们既要讲“务实”，也要做到“求真”。
三、如何有步骤地开展园本教研。
概括为园本教研工作“三部曲”。
一部曲：以学为先导，让教师懂“研”正确的教育思想和观念是做好园本教研的核心，为使教师懂得如何开展园本教研工作，我们要开展切实有效的“园本研究”，组织教师进行系统的研究，提升教师理论素养，深刻理解园本教研的含义，树立园本意识。
幼儿园园本教研活动亮点(3篇)
第1篇一、活动背景近年来，我国学前教育事业得到了快速发展，幼儿园教育质量不断提高。
为了进一步提升幼儿园的教育教学质量，推动教师专业成长，各地幼儿园纷纷开展了园本教研活动。
本文以某幼儿园为例，探讨园本教研活动的亮点。
二、园本教研活动亮点1. 明确教研目标，聚焦问题导向该幼儿园在开展园本教研活动时，首先明确了教研目标，即提升教师教育教学能力，提高幼儿整体素质。
同时，以问题为导向，针对教育教学中的实际问题，开展针对性的教研活动。
2. 建立健全教研机制，确保活动有序开展该幼儿园建立了完善的教研机制，包括教研计划、教研内容、教研形式、教研成果等方面。
具体措施如下：（1）制定年度教研计划：根据幼儿园实际情况，制定切实可行的年度教研计划，确保教研活动有序开展。
（2）明确教研内容：围绕教育教学中的热点、难点问题，确定教研内容，提高教研活动的针对性。
（3）丰富教研形式：采取多种教研形式，如专题讲座、案例分析、观摩研讨、课题研究等，激发教师参与教研的积极性。
（4）加强教研成果的转化与应用：将教研成果应用于教育教学实践，促进教育教学质量的提升。
3. 强化教师培训，提升教师专业素养该幼儿园重视教师培训，通过以下途径提升教师专业素养：（1）组织教师参加各类培训：邀请专家、学者开展专题讲座，提高教师教育教学理论水平。
（2）开展教师互学互鉴活动：组织教师观摩优秀教师的教育教学活动，学习先进的教育理念和方法。
（3）开展课题研究：鼓励教师申报课题，开展课题研究，提高教师科研能力。
4. 注重实践反思，促进教师专业成长该幼儿园鼓励教师进行实践反思，具体措施如下：（1）开展教育教学反思：教师定期对自己的教育教学活动进行反思，总结经验教训，不断改进教学方法。
（2）组织教师开展案例研讨：针对教育教学中的典型案例，组织教师进行研讨，共同探讨解决问题的方法。
（3）开展教师成长档案建设：记录教师教育教学过程中的成长轨迹，为教师专业成长提供依据。
幼儿园教研活动总结亮点(3篇)
第1篇一、活动背景为了提高幼儿园教育教学质量，促进教师专业成长，我园于近期开展了幼儿园教研活动。
本次活动以“提高幼儿教育质量，促进幼儿全面发展”为主题，旨在通过集体研讨、交流学习、实践反思等方式，提高教师的教育教学能力，丰富幼儿的校园生活。
二、活动亮点1. 主题明确，目标明确本次教研活动主题为“提高幼儿教育质量，促进幼儿全面发展”，目标明确，紧扣我国教育部门关于幼儿教育的重要指示。
在活动过程中，教师们紧紧围绕主题，深入探讨如何提高幼儿教育质量，促进幼儿全面发展。
2. 参与面广，覆盖全园本次教研活动得到了全体教师的积极响应，参与面广，覆盖全园。
在活动中，教师们充分发挥自己的专业特长，积极参与讨论，为提高幼儿教育质量献计献策。
3. 内容丰富，形式多样本次教研活动内容丰富，形式多样。
活动包括专题讲座、案例分享、小组讨论、实践操作等多个环节。
通过这些环节，教师们不仅学到了丰富的教育教学理论，还提升了实践操作能力。
4. 专家引领，共同进步本次活动邀请了我国知名幼儿教育专家进行专题讲座，为教师们提供了宝贵的理论指导。
同时，专家还与教师们进行互动交流，解答他们在教育教学过程中遇到的问题，共同进步。
5. 实践反思，持续改进本次教研活动注重实践反思，鼓励教师们在活动中不断总结经验，找出不足，持续改进。
活动结束后，教师们纷纷撰写反思文章，分享自己的收获与感悟。
6. 互动交流，激发灵感在活动中，教师们积极互动交流，分享自己的教育教学经验。
这种交流激发了教师们的灵感，为提高幼儿教育质量提供了新思路。
7. 注重评价，促进成长本次教研活动注重评价，对教师的表现给予充分肯定。
同时，针对教师在活动中存在的问题，提出改进建议，促进教师的专业成长。
8. 家园共育，形成合力本次活动还邀请了家长代表参加，共同探讨幼儿教育问题。
通过家园共育，形成教育合力，为幼儿的健康成长创造良好环境。
三、活动成效1. 教师教育教学能力得到提升通过本次教研活动，教师们对幼儿教育有了更深入的认识，教育教学能力得到显著提升。
幼儿园教研活动亮点汇报(3篇)
第1篇一、活动背景为了提升幼儿园教育教学质量，提高教师专业素养，我们幼儿园于近期开展了为期一周的教研活动。
本次活动以“提升幼儿教师专业素养，促进幼儿全面发展”为主题，旨在通过丰富多样的教研活动，激发教师的学习热情，提高教育教学水平。
二、活动亮点1. 主题鲜明，贴近实际本次教研活动紧扣“提升幼儿教师专业素养，促进幼儿全面发展”这一主题，紧密围绕幼儿园教育教学实际，旨在解决教师在教育教学过程中遇到的问题，提高教师的专业素养。
2. 形式多样，内容丰富本次活动采用了多种形式，如专家讲座、案例分析、分组讨论、实践操作等，内容丰富，涉及幼儿园教育、保育、心理健康、家庭教育等多个方面，为教师提供了全方位的学习和交流平台。
3. 专家引领，互动交流本次活动邀请了多位教育专家进行专题讲座，为教师们传经送宝。
同时，教师们还积极参与互动交流，分享自己的教育教学经验，共同探讨解决教育教学中的难题。
4. 注重实践，提升技能本次教研活动注重实践操作，教师们在专家的指导下，亲身体验教育教学活动，提升自己的教学技能。
例如，在音乐教学活动中，教师们学习了如何运用音乐游戏激发幼儿的学习兴趣，提高音乐素养。
5. 家园共育，携手同行本次活动还邀请了家长代表参加，共同探讨家园共育的重要性。
通过家园共育，让家长了解幼儿园的教育理念，共同为幼儿的全面发展助力。
6. 激励表彰，树立典型在活动过程中，我们对表现突出的教师进行了表彰，树立了榜样。
这既是对教师的肯定，也是对其他教师的激励，激发全体教师不断提升自己的教育教学水平。
三、活动成果1. 教师专业素养得到提升通过本次活动，教师们对教育教学有了更深入的认识，教育教学水平得到显著提高。
他们在教学活动中更加注重幼儿的兴趣和需求，关注幼儿的全面发展。
2. 教学方法更加多样化教师们在活动中学习了多种教学方法，如情境教学法、游戏教学法、探究式学习等，使教学方法更加多样化，提高了教学效果。
3. 家园共育意识增强通过本次活动，家长对幼儿园的教育理念有了更深入的了解，家园共育意识得到增强。
园本教研的特点
园本教研的特点
园本教研是指在幼儿园内部进行的教研活动，主要特点如下：
1. 实践性强：园本教研侧重于实践操作，以幼儿园内的教育教学实际为基础进行研究，注重将理论知识与实践经验相结合。
2. 针对性强：园本教研围绕幼儿园的具体情况和需求展开，针对性强，能够更好地解决实际问题和提出实施性的建议。
3. 实效性高：园本教研注重解决实际问题和提升教育教学质量，追求实际应用效果，更加注重实践应用和成果转化。
4. 主体性强：园本教研强调幼儿园教师和幼儿园团队的主体作用，鼓励教师们参与到教研活动中，并发挥自己的专业知识和经验。
5. 协同性强：园本教研强调团队合作和协同学习，通过教师之间的交流与合作，实现相互启发和共同成长。
总之，园本教研具有实践性强、针对性强、实效性高、主体性强和协同性强等特点，为幼儿园教育教学改革提供了宝贵的经验和教育教学资源。
幼儿园原本教研特色(3篇)
第1篇一、引言幼儿园作为儿童成长的重要阶段，其教育质量直接关系到幼儿的身心健康和未来发展。
为了提高幼儿园的教育教学质量，我国幼儿园纷纷开展教研活动，探索具有特色的教研模式。
本文将围绕幼儿园原本教研特色展开论述，旨在为幼儿园教研工作提供有益的借鉴。
二、幼儿园原本教研特色概述1. 原本性原本教研强调以幼儿为本，关注幼儿的个体差异，尊重幼儿的兴趣和需求。
在教研过程中，教师关注幼儿的真实发展，以幼儿的兴趣为出发点，设计富有教育意义的教学活动。
2. 创新性原本教研注重创新，鼓励教师敢于尝试新的教学方法和手段，以适应时代发展的需求。
在教研活动中，教师不断探索，勇于实践，努力提高教育教学质量。
3. 合作性原本教研强调教师之间的合作，共同研究、探讨教育教学问题。
通过合作，教师可以取长补短，共同提高教育教学水平。
4. 实践性原本教研注重实践，强调将理论应用于实际教学，解决教育教学中的实际问题。
在教研过程中，教师将理论知识与教学实践相结合，不断提高自己的教育教学能力。
5. 持续性原本教研强调持续改进，关注教育教学的长期发展。
在教研过程中，教师不断反思、总结，不断调整自己的教育教学策略，以适应幼儿发展的需要。
三、幼儿园原本教研特色的具体体现1. 教学活动设计原本教研在教学活动设计中注重以下特点：（1）以幼儿为本，关注幼儿的兴趣和需求。
教师根据幼儿的年龄特点，设计符合幼儿认知水平的教学活动。
（2）创新性。
教师尝试运用多媒体、游戏等多元化教学手段，激发幼儿的学习兴趣。
（3）合作性。
教师与家长、其他教师共同探讨教学活动的设计与实施。
（4）实践性。
教师在教学活动中注重观察、记录幼儿的学习过程，及时调整教学策略。
2. 教学评价原本教研在教学评价中注重以下特点：（1）关注幼儿个体差异。
教师根据幼儿的发展水平，制定个性化的评价标准。
（2）多元化评价。
教师采用观察、访谈、作品分析等多种评价方式，全面了解幼儿的发展。
（3）过程性评价。
园本教研活动的分析(3篇)
第1篇一、引言园本教研活动是幼儿园教育教学改革的重要手段，旨在提高幼儿园教育教学质量，促进幼儿全面发展。
本文通过对园本教研活动的分析，探讨其现状、存在的问题以及改进策略，为幼儿园教育教学改革提供参考。
二、园本教研活动的现状1. 教研活动的开展形式多样目前，我国幼儿园园本教研活动的开展形式主要包括：专题研讨、案例研讨、观摩课、教学反思、小组合作等。
这些形式有助于教师之间的交流与学习，提高了教育教学质量。
2. 教研活动的主题贴近实际园本教研活动的主题通常围绕幼儿园教育教学中的实际问题展开，如课程设置、教学方法、幼儿行为管理等。
这使得教研活动更具针对性和实用性。
3. 教研活动的参与度较高随着幼儿园对园本教研活动的重视，越来越多的教师参与到教研活动中，形成了良好的教研氛围。
三、园本教研活动存在的问题1. 教研活动的针对性不足部分园本教研活动的主题过于宽泛，缺乏针对性，导致教师在实际操作中难以找到解决问题的方法。
2. 教研活动的内容单一一些园本教研活动内容单一，缺乏创新，使得教师对教研活动产生厌烦情绪。
3. 教研活动的评价机制不完善目前，园本教研活动的评价机制尚不完善，难以全面、客观地评价教研活动的成效。
4. 教研活动的时间安排不合理部分幼儿园教研活动的时间安排不合理，导致教师无法全身心投入到教研活动中。
四、改进策略1. 提高教研活动的针对性园本教研活动应围绕幼儿园教育教学中的实际问题展开，针对性强，有助于教师找到解决问题的方法。
2. 丰富教研活动的内容园本教研活动应注重内容的创新，引入新的教育理念、教学方法等，激发教师的兴趣。
3. 完善教研活动的评价机制建立科学、合理的教研活动评价机制，全面、客观地评价教研活动的成效。
4. 合理安排教研活动的时间幼儿园应合理安排教研活动的时间，确保教师能够全身心投入到教研活动中。
5. 加强园本教研活动的培训通过培训，提高教师对园本教研活动的认识，使其掌握教研活动的开展方法。
园本教研活动的特点与有效开展
01
02
03
环境友好性
应营造一个友好、开放、 包容的教研环境，让教师 能够自由地表达和交流。
环境激励性
应通过一定的激励机制， 鼓励教师积极参与教研活 动，提高教师的积极性和 主动性。
环境实效性
应注重教研环境的实效性， 确保教研活动能够取得实 际效果。
04
园本教研活动的实践案例
案例一：某幼儿园的教研活动组织
未来园本教研活动的发展方向
多元化研究主题
随着幼儿园教育的不断发展，园本教研活动的主题将更加 多元化，涵盖幼儿发展的各个方面，以满足不同家庭和社 区的需求。
跨学科交流与合作
未来园本教研活动将更加注重跨学科的交流与合作，整合 不同领域的教育资源，为幼儿提供更加全面和系统的教育 服务。
信息技术应用
随着信息技术的发展，园本教研活动将更加注重利用信息 技术手段，如网络平台、数据分析等，提高教研活动的效 率和效果。
促进幼儿园发展
园本教研活动的目的是为了提高幼儿 园的教育教学质量，促进幼儿园的发 展，提升教师的专业素养。
强调实践与反思
实践反思相结合
园本教研活动强调教师在实践中反思，通过反思指导实践，形成实践与反思的良性循环。
注重行动研究
园本教研活动注重行动研究，鼓励教师在实践中发现问题、分析问题、解决问题，提高教师的实践能力和研究能 力。
总结词
针对问题，持续改进
详细描述
该幼儿园在开展教研活动时，注重对存在的 问题进行深入分析和改进。他们鼓励教师积 极提出自己在活动中遇到的问题和困难，共 同探讨解决方案。同时，他们还定期对教研 活动进行总结和反思，针对存在的问题和不 足之处进行调整和改进，确保教研活动的质 量和效果不断提升。
浅谈幼儿园如何有效开展园本教研活动
浅谈幼儿园如何有效开展园本教研活动以园为本的教学研究，是从园本出发，具有前瞻性、战略性的研究。
教研活动是教育理论与教师实践的最佳结合点，它应该成为教师们自发的、不可遏制的智慧火花的闪烁和燃烧。
一、有效园本教研的特征（一）解决真问题，学研结合园本教研活动当中的所有问题都离不开老师的实际教育过程，所以应该对问题做出具体的描述，在描述过程当中表现出针对性和本土性。
同时还需要组织教师对有关于教研问题的知识进行积极的学习，从而保证研究和教学同时开展。
老师之间的研讨不应该止于日常经验，同样也应该积极的学习，这样才能够使得教研质量得到真正有效的明显提高。
（二）注重参与性，形式多样全体教师都需要对园本教研活动进行积极的参与，学校还应当积极的聘请各种高校教师或者专家来对教师做出专业性的指导。
整个的教研过程当中，指导老师都需要保证教师和幼儿园的教育教学工作都能够朝着正确和积极的方向发展，同时积极促进教研活动的多样化。
（三）加强专业性，促进交往整个的教研活动阶段当中，教师都应该做出积极的自我反思，只有这样才能够使得同伴之间形成更加良好的互助交流关系，才能够让园长的专业引领作用得到更有力的加强。
对这三者的关系进行积极的处理，才能够让园本教研的核心目的得到真正的实现。
二、园本教研活动中存在的问题分析（一）园本教研缺乏制度性保障绝大部分幼儿园都会因为不完善或者根本不具备的园本教研保障机制而无法对教师的积极性作出充分的调动，教师在工作过程当中更多的是被动接受，而非主动创造，同时也不会对很多问题作出深入的思考和积极的解决。
这样的环境下所开展出来的园本教研活动基本的流于表面，对教师而言，这样的教研活动就像是负担，思维碰撞的匮乏和从众心理的压制会导致教师没有办法对自己的观点做出明显的亮出，所谓的教学研讨活动也没有办法对实际的问题做出真正的解决，这样的教研活动更加倾向于是老师之间的经验交流。
除此之外，教研活动的管理机制以及规范机制都非常的不完善，比如活动的时间和各个主体应该担负的职责与活动经费等各种各样的问题，都没有能够得到制度的充分保障。
幼儿园教研园本性特点(3篇)
第1篇一、引言幼儿园教研园性是指幼儿园内部组织的一种教研活动，旨在提高幼儿园教育教学质量，促进教师专业成长，满足幼儿全面发展的需求。
本文将从幼儿园教研园性的定义、特点、目的和意义等方面进行阐述。
二、幼儿园教研园性的定义幼儿园教研园性是指幼儿园内部组织的一种以教育教学为核心，以教师专业成长为目标，以幼儿全面发展为宗旨的教研活动。
这种活动通常由幼儿园教研部门或教研组长负责组织，旨在通过集体研讨、实践探索、经验交流等方式，提高教师的教育教学能力，促进幼儿园教育教学质量的提升。
三、幼儿园教研园性的特点1. 针对性幼儿园教研园性具有明显的针对性，主要体现在以下几个方面：（1）针对幼儿园教育教学中的实际问题，如课程设置、教学方法、幼儿行为管理等，帮助教师解决实际问题。
（2）针对教师的专业成长需求，如教育教学理念、教学技能、科研能力等，提高教师的专业素养。
（3）针对幼儿的全面发展需求，关注幼儿的身心健康、个性发展、社会适应等方面，为幼儿提供全面、优质的教育。
2. 互动性幼儿园教研园性强调教师之间的互动交流，主要体现在以下几个方面：（1）教师之间通过集体研讨、案例分析、教学观摩等形式，分享教育教学经验，共同探讨教育教学问题。
（2）教师与教研组长、幼儿园领导之间的互动，有利于及时了解幼儿园的教育教学状况，调整教研工作方向。
（3）教师与幼儿的互动，有助于教师了解幼儿的需求，调整教育教学策略。
3. 实践性幼儿园教研园性注重实践探索，主要体现在以下几个方面：（1）教师通过实践，不断尝试、改进教育教学方法，提高教育教学效果。
（2）教师参与幼儿园教育教学改革，如课程改革、教学方法改革等，推动幼儿园教育教学的创新发展。
（3）教师通过实践，总结教育教学经验，形成具有推广价值的成果。
4. 持续性幼儿园教研园性具有持续性，主要体现在以下几个方面：（1）教研活动常态化，定期开展，形成良好的教研氛围。
（2）教研内容持续更新，关注教育教学领域的最新动态，提高教研活动的时效性。
幼儿园教研活动的特点(3篇)
第1篇一、引言幼儿园教研活动是幼儿园教师提升自身专业素养、促进幼儿全面发展的有效途径。
通过教研活动，教师可以相互学习、交流经验，共同探讨教育教学中的问题，提高教育教学质量。
本文将从以下几个方面探讨幼儿园教研活动的特点。
二、幼儿园教研活动的特点1. 目的性幼儿园教研活动的开展具有明确的目的性，即通过活动提升教师的专业素养，提高教育教学质量，促进幼儿的全面发展。
在活动过程中，教师们会针对教育教学中的实际问题进行探讨，寻找解决问题的方法，使教研活动具有针对性。
2. 互动性幼儿园教研活动强调教师之间的互动与交流。
在活动中，教师们可以分享自己的教育教学经验，倾听他人的意见和建议，从而拓宽视野，提高教育教学水平。
此外，教研活动还可以促进教师之间的友谊，增强团队凝聚力。
3. 生成性幼儿园教研活动具有生成性，即在活动过程中，教师们会不断产生新的观点、方法，为教育教学提供更多创新思路。
这种生成性体现在以下几个方面：（1）问题生成：在教研活动中，教师们会针对教育教学中的实际问题进行探讨，发现问题、分析问题，从而为解决问题提供思路。
（2）经验生成：在交流过程中，教师们可以借鉴他人的成功经验，结合自身实际情况，形成适合自己的教育教学方法。
（3）理论生成：在教研活动中，教师们可以结合教育教学实践，总结经验，提炼理论，为教育教学提供理论支持。
4. 实践性幼儿园教研活动强调理论与实践相结合。
在活动中，教师们不仅探讨教育教学理论，更注重将理论应用于实践，通过实践验证理论，提高教育教学效果。
这种实践性体现在以下几个方面：（1）教学实践：教师们在教研活动中，可以针对某一教学内容进行实践，通过实践检验教学效果，提高教学质量。
（2）课程开发：在教研活动中，教师们可以共同开发适合幼儿年龄特点的课程，使课程更具针对性和实用性。
（3）教学评价：教师们在教研活动中，可以共同探讨教学评价方法，对教育教学效果进行客观、公正的评价。
5. 创新性幼儿园教研活动鼓励教师敢于创新，勇于尝试。
园本教研活动的特点与有效开展
➢ 师生及幼儿园发展是目的：改善教育实践、提高教 与学质量、促进师幼共同发展
.
（二）园本教研的基本要素
自我反思 (教师与自我的对话)
园本教研 教师专业化成长
同伴互助
专业引领
(教师与同行的对话)
(实践与理论的对话)
.
1 . 自我反思
3、充分调动教师参与的热情和积极性，教师互动 较好，创新性较强。
.
（五）当前园本教研存在的主要问题
1、教研活动的开展得不到保证； 2、教师缺乏参加教研的积极性； （1）教研＝负担 （2）”参而不与” 3、教研工作形式化； 4、教研成果短效。
.
二、园本教研的开展
（一）园本教研的形式 （二）园本教研的基本过程
反思不是一般 意义上的“回顾”， 而是反省、思考、 探索和解决教育教 学过程中各个方面 存在的问题，它具 有研究性质。
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2 . 同伴互助
园本研究强调教师 在自我反思的同时，开 放自己，加强教师之间 的专业切磋、协调和合 作，共同分享经验，互 相学习，彼此支持，共 同成长。
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3 . 专业引领 学术专题报告、理论学习辅导讲座； 教学现场指导以及教学专业咨询（座谈）； 专业研究人员与教师共同备课（设计）、听课 （观察）、评课（总结）。
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◆课例研究的切入点: 让教师的“教”适应幼儿的“学”
教研活动前，教师应将研讨的内容、方 式、过程等作为切入点进行探讨，让执教教 师具体表述怎样教，为什么要这样教等思路。
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课例研究内容包括：教案、教学过程 和实施结果的反思。
教育活动目标的制定，是否以《纲要》所提出 的各个领域目标为指导，结合本班幼儿的发展水平、 经验和需要来确定？活动目标陈述是否具体、明确、
幼儿园教研活动亮点汇报(3篇)
第1篇一、活动背景为了提高幼儿园教育教学质量，促进幼儿全面发展，我园定期开展教研活动。
本次教研活动以“激发幼儿兴趣，培养幼儿创新能力”为主题，旨在通过教师间的交流与合作，共同探讨幼儿园教育教学中的亮点，为幼儿提供更优质的教育环境。
二、活动亮点1. 活动主题明确，目标清晰本次教研活动围绕“激发幼儿兴趣，培养幼儿创新能力”这一主题，旨在通过丰富多样的教学活动，激发幼儿的学习兴趣，培养幼儿的创新思维。
活动目标明确，为教师提供了清晰的方向。
2. 活动内容丰富，形式多样本次教研活动内容丰富，涵盖了幼儿园教育教学的各个方面。
活动形式多样，包括案例分析、经验分享、教学观摩、研讨交流等，使教师们在轻松愉快的氛围中学习、成长。
3. 教师积极参与，互动交流在本次教研活动中，全体教师积极参与，踊跃发言。
大家就自己在教育教学中的困惑、收获以及创新举措进行了深入的交流和探讨。
教师们纷纷表示，通过本次活动，收获颇丰。
4. 亮点一：教学观摩，展示风采在本次教研活动中，我们安排了优秀教师的课堂教学观摩环节。
通过观摩，教师们不仅学到了先进的教学理念和方法，还领略到了优秀教师的课堂风采。
观摩结束后，教师们进行了热烈的讨论，分享了观摩心得。
5. 亮点二：经验分享，共促成长在经验分享环节，教师们结合自身教学实践，分享了在激发幼儿兴趣、培养幼儿创新能力方面的成功经验。
例如，有的教师通过创设有趣的游戏情境，激发幼儿的学习兴趣；有的教师运用多媒体技术，使教学内容更加生动形象；还有的教师通过开展小组合作学习，培养幼儿的创新能力。
6. 亮点三：研讨交流，拓展思路在研讨交流环节，教师们针对教育教学中的热点问题进行了深入的探讨。
例如，如何提高幼儿的自主学习能力、如何培养幼儿的团队合作精神、如何关注幼儿的个体差异等。
通过研讨交流，教师们拓展了教学思路，为今后的教育教学工作奠定了基础。
7. 亮点四：创新举措，助力幼儿发展在本次教研活动中，教师们提出了许多创新举措，如：开展亲子阅读活动、设立“创意工坊”、组织户外拓展训练等。
幼儿园园本教研的特点及存在问题研究
幼儿园园本教研的特点及存在问题研究幼儿园园本教研是幼儿园教育工作中非常重要的一环，也是幼儿园的一项主要任务之一。
幼儿园园本教研的特点是多方面的，同时也存在一些问题需要研究和解决。
本文将从以下几个方面探讨幼儿园园本教研的特点和存在的问题。
一、幼儿园园本教研的特点1. 真实性和实践性强幼儿园园本教研的主要目的是促进教育活动的实践，通过实践中的研究，反思和总结，形成具有真实性和实践性的研究成果。
这样的研究成果不仅能丰富幼儿园教育实践，提高教师的教学能力和素质，更能提升幼儿园教育的实效性，使得幼儿园的教育工作更具说服力和可操作性，更能满足幼儿的成长和发展需要。
2. 普遍性和多样性幼儿园园本教研的目的是为了满足不同区域，不同特色幼儿园的需要。
也就是说，其内容和形式应该具有普遍性和多样性。
幼儿园园本教研应该尊重幼儿园的特色和差异，体现多元化和包容性。
同时，也应该注意到普遍性，使得研究成果具有普适性和可推广性，使得更多幼儿园受益于此。
3. 整合性和协同性幼儿园园本教研应该注重整合不同领域的知识和经验，协同合作，取得更好的研究成果。
它应该涉及幼儿园的方方面面，包括教师、幼儿、家长、社区等，形成共同研究的合力。
这样的研究成果能够提高幼儿园教育质量和效应，使得幼儿园具有更好的社会效益和教育价值。
4. 实效性和长期性幼儿园园本教研需要具有实效性，即研究成果能够直接地应用于幼儿园的教育活动。
同时也需要具有长期性，即研究成果能够持续地产生积极效应和贡献，为幼儿园的未来发展打下良好的基础。
二、幼儿园园本教研存在的问题1. 缺乏专业性和深度幼儿园园本教研在实践中还存在一些问题，其一是缺乏专业性和深度。
当前幼儿园教师的专业能力和素质相较于其他教育层次还有很大的提升空间，而园本教研的实践目的之一是提高幼儿园教师的专业能力，因此教研的深度和专业性是必须要考虑的方面。
需要通过定期开展师德师风、教育心理学、幼教学科基础、课程教案研发等专业性课程培训，提高教师的专业素养和综合实践能力。
园本教研活动亮点(3篇)
第1篇一、引言园本教研活动是幼儿园教育教学改革的重要手段，是提高教师专业素养、促进幼儿园教育质量的有效途径。
近年来，我国幼儿园在开展园本教研活动方面取得了显著成效，涌现出许多亮点。
本文将从以下几个方面阐述园本教研活动的亮点。
二、园本教研活动亮点1. 突出实践导向，关注实际问题园本教研活动以幼儿园教育教学实践为出发点，关注教师在实际工作中遇到的问题，通过研讨、实践、反思等方式，提高教师解决实际问题的能力。
例如，在某幼儿园，教师们在教研活动中针对幼儿注意力不集中的问题进行研讨，通过改变教学方法、优化教学环境等方式，有效提高了幼儿的注意力。
2. 强调教师主体地位，促进教师专业成长园本教研活动充分尊重教师的主体地位，让教师在活动中发挥主导作用。
通过教师之间的交流、合作、反思，促进教师专业素养的提升。
例如，在某幼儿园，教研活动采用“教师主讲、同伴评议、专家点评”的形式，让教师在实践中不断反思、改进，从而实现专业成长。
3. 注重团队合作，构建和谐教研氛围园本教研活动强调团队合作，鼓励教师之间相互学习、共同进步。
在活动中，教师们共同探讨问题、分享经验，形成了和谐、积极的教研氛围。
例如，在某幼儿园，教研活动设立了“互助小组”，让教师在小组内相互交流、共同进步，有效提高了教研活动的实效性。
4. 创新教研形式，丰富活动内容园本教研活动不断创新形式，丰富活动内容，使教师们在轻松愉快的氛围中提升专业素养。
例如，在某幼儿园，教研活动采用“案例分析”、“情景模拟”、“角色扮演”等形式，让教师在实践中感受教育教学的魅力。
5. 关注幼儿发展，实现教育目标园本教研活动始终关注幼儿的发展，以幼儿为中心，实现教育目标。
教师们在教研活动中，通过研讨、实践、反思，不断优化教育教学方法，提高幼儿的全面发展。
例如，在某幼儿园，教研活动针对幼儿的个性特点，开展个性化教学，使每个幼儿都能在活动中得到关注和发展。
6. 强化科研意识，提升园本教研品质园本教研活动注重科研意识的培养，鼓励教师积极参与教育科研，提升园本教研品质。
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3、学习研究（学习型教研）
学习研究是以学为着眼点，旨在通过学习提高教师的 教学水平和专业素质，为提高教学质量提供保证，为教师 专业发展奠定基础。这种学习是一种研究性学习。读书、 思考是学习研究的主线，观摩和交流是学习研究的途径。 （教师要积极参加各级培训，主动学习指南、纲要等领会 新课程精神，幼儿园应根据园里的实际情况制定学习内容 进行园本培训）
对活动实施过程的反思
在真实的活动情景中，幼儿通过什么样的学习获得 了活动设计中所期望幼儿学到的东西？ 在真实的活动情景中，幼儿如何学习？ 在真实的活动情景中，幼儿通过什么样的学习获得 了在活动设计中没有涉及却富有意义的东西？ 在真实的活动情景中是否出现了设计活动时没有预 料到的问题？是怎样及时处理这些问题的？这种及 时处理是否需要改进？ 有没有生成问题，性质是主要的还是次要，老师是 否关注？
园本教研活动的特点 与有效开展 Nhomakorabea为什么要开展园本教研活动？
园本教研是教师专业化成长的重要途径
教书匠
园本教研
学者型
社会职业有一条铁的规律，即只有专业化才 有社会地位，才能受到社会的尊重。如果一 种职业是人人可以担任的，则在社会上是没 有地位的。（顾明远）
园本教研的基本理念
园本教研的开展
一、园本教研的基本理论
★从个性发展看幼儿的创造思维是否被充分激励 ★从应用意识看幼儿是否应用所学知识 ★从教学风格看教师是否正在形成有个性的教育教学风格
2、课题研究（研究型教研）
课题研究：是以“课题”为载体，围绕一个科学问题而展 开，遵循科研的一般程序和基本规范，研究课题及其所形成的 研究报告是研究活动的主线，发现创新是研究的重要途径和产 生成果的依据，活动方式是以课题研究小组为主，研究成果主 要呈现方式是课题研究报告。 （1）课题即问题，包括理论问题，实践问题。 （2）课题的形成经历意识——分析——概括——提炼——转 化的过程。 （3）课题研究步骤：选题——开题（报告）——设计（方 案）——实施（措施）——结题（总结成果）——迁移
（一）园本教研的基本含义 （二）园本教研的基本要素 （三）园本教研的基本特征
（一）园本教研的基本含义
以幼儿园教师为研究主体，以幼儿园发展过 程中存在的教育问题为研究对象，以促进幼儿、 幼儿园、幼儿教师发展为研究目的的教育研究活 动。
幼儿园是基地：在幼儿园中发现问题、分析问题、 解决问题 园长和教师是主体：不断提高教师专业发展能力 （教育创新的活力所在） 师生及幼儿园发展是目的：改善教育实践、提高 教与学质量、促进师幼共同发展
（五）当前园本教研存在的主要问题
1、教研活动的开展得不到保证； 2、教师缺乏参加教研的积极性；
（1）教研＝负担
（2）”参而不与” 3、教研工作形式化；
4、教研成果短效。
二、园本教研的开展
（一）园本教研的形式
（二）园本教研的基本过程
（一）园本教研的形式
课例研究（教学型研究 课题研究（研究型研究 学习研究（学习型研究
实践型研究） 应用型研究） 理论型研究）
1、课例研究(基本形式)
◆课例研究：指以课例为载体，围绕如何上好一 节课（一次活动）而开展的，研究过程渗透到教学过 程，贯穿在备课、设计、上课、评课等环节之中，活 动方式（即研究方式）以同伴成员之间的沟通、交流、 讨论为主，研究成果的主要呈现方式文本教案和案例 式的课堂教学。
专题研究
专题是概括实践问题后提出的具有某种价值取向的命题，如：
主题背景下 高低结构活 动的融合 集体教学活 动的有效性 判断 对幼儿生成 行为的回应 策略 与主题教育 相适应的环 境创设 活动区个别 化学习的介 入与指导；
课题研究
课题是各级立项的专题，按照科研的规范和程序进行。
例：
孩子是否在探索倒影与 水的动态的关系；
课例研究行为包括：说课、听课、评课
（1）说课说什么？（说教材、说教法、说学法、说教 程以及阐述设计意图、方法依据）
说课：授课老师在备课的基础上，面对同行、专家， 系统而概括地解说自己对具体课程的理解，阐述自己 的教学观点，表述自己具体执教某课题设想、方法、 策略以及组织教学活动理论依据，然后由大家评说。 说课在于说明对一定的教学课题怎样教?为什么这样 教。阐明的是教学课题的教学设计，以及为什么要这 样设计等教学分析。
------苏霍姆林斯基
案例：
教研主题：幼儿园主题墙创设专题辅导与研讨 参加人：业务园长、全体教师 主持人：业务园长 教研流程： 1、业务园长小结幼儿园在近期环境创设中出现的问题。 2、教师互动研讨：分享活动前自查的有关资料——幼儿园主题墙的 作用（教师自由发言） 3、业务园长小结提炼：幼儿园主题墙的作用 4、业务园长专题培训：本园主题墙创设中存在的问题；并为教师提 供主题墙创设参考资料（照片），逐一出示和介绍。 5、继续讨论和分享资料——在创设主题墙时应该注意什么？ 6、业务园长再次就讨论题进行小结和培训——主题墙的内容来源； 主题墙创设的流程 7、以班级为单位创设主题墙，下周汇报交流 8、业务园长小结本次教研活动情况，提出主题墙检查时间和要求
◆课例研究的切入点: 让教师的“教”适应幼儿的“学”
教研活动前，教师应将研讨的内容、方 式、过程等作为切入点进行探讨，让执教教 师具体表述怎样教，为什么要这样教等思路。
课例研究内容包括：教案、教学过程 和实施结果的反思。
教案反思
教育活动目标的制定，是否以《纲要》所提出 的各个领域目标为指导，结合本班幼儿的发展水平、 经验和需要来确定？活动目标陈述是否具体、明确、 确实可行？ 教育活动内容的选择，是否与本班幼儿发展水 平相适应，同时又促进幼儿发展？是否贴近幼儿的 生活和经验？是否有效的促进幼儿诸方面的和谐发 展？
（二）园本教研的基本过程
1. 2. 3. 4. 问题 设计 行动 反思 （循环往复、螺旋上升）
1. 问题 园本教研即解决教学问题：真实的 问题；实际的问题；自己的问题
问题研究
问题源于每个教师自身实践中的困惑，如：
探索过程中 要不要让幼 儿做记录？ 是否应当立 即阻止她给 娃娃剪头发 这个问题值 得生成为课 程吗？ 要不要把他 从建构区引 导出来？ 我不知道怎 样回答家长 这个问题？
我看到孩子在踩水。
表 面 行 为
我看见孩子的鞋湿了。 我看见强强与丁丁在板条 上比开车，丁丁总输。
孩子是否获得了湿鞋比干 鞋重的经验； 丁丁可能不知道坡度越大 速度越快的道理。
行 为 背 后 的 发 展
返回
当孩子这么做时 拍打旋转吊饰，使它晃动 “小兔乖乖”表演游戏 把图案放入拼板里 把塑料珠子串在一起 把积木从架子上拿下来搭建 “医生”游戏中给布娃娃打 针 拔河游戏
教师自发的学术聚会，对话 教师撰写反思，札记、论文
业务考核
（四）园本教研的基本特征
1 . 研究问题的本土性与针对性 立足幼儿园教学的需求和实际，解决本园教 师在教育教学中遇到的问题为目的的教研。 “教育科学，只有当它去研究和解释那些最细 微、最复杂的教育现象的相互依赖和相互制约关 系的时候，才会成为精确的科学，真正的科学。”
对活动实施结果的反思
幼儿对实施的教育活动是否感兴趣？幼儿参与活动的程 度如何？
通过教育活动期望幼儿学到的东西幼儿是否都学到了？ 如果有目标没有达成，为什么会这样？ 从实际教育效果来看，期望幼儿学到的东西是否有意义？ 如何改进所设计和实施的教育过程？
叶澜教授指出：“一个老师写一辈子教案不一定成为名师， 如果一个老师写三年反思有可能成为名师”。
教研主题：“同一音乐背景下探讨不同年龄班的 创新韵律活动设计研究” 参加人：业务园长、全体教师 主持人：大班教研组长 教研流程： 1、信息共享：大班教研组长组织全体教师做游 戏《节奏练习》； 2、大班教研组长提出本次教研活动的主题； 3、放音乐，教师欣赏； 4、分小中大三个年级教研组围成圈进行讨论和 设计动作，探讨不同年龄班幼儿韵律动作的特点； 5、每组进行活动设计展示，展示前请组内一名 教师代表介绍自己组动作设计的说明； 6、业务园长小结。
（2）听课听什么？ ★教师是否体现新课程的理念、方法和要求。 ★是否重点突出，详略得当。
★语言是否流畅、表达是否清楚。
★是否有知识性等错误。
★是否有创新的地方。
★教师的思维是否宽泛，幼儿的发言是否准确。
（3）评课怎么评？
★从教学方法看是否灵活机智的进行教学
★从教学层次看结构是否合理科学
★从教学过程看是否注重幼儿的经历和体验
4 .
研究过程的开放性与发展性
园本教研的问题来源于幼儿园教育教学的实践， 参与研究的教师是在教学活动中，边实践、边发现、 边学习、边反思、边完善、边发展的过程中完成的。
研究过程中及时吸纳他人的研究成果，紧紧把 握时代的脉搏，不断深化认识，提高实践质量。
案例：
3 . 专业引领 学术专题报告、理论学习辅导讲座； 教学现场指导以及教学专业咨询（座谈）； 专业研究人员与教师共同备课（设计）、听课 （观察）、评课（总结）。
（三）园本教研的分类
教学型的教研
研究型的教研
学习型的教研
教学型教研，以教为着眼点，以课例为载体。 研究型教研，以研为着眼点，以课题为载体。
主要特点：
1、围绕幼儿园音乐教育创新性韵律活动研究专 题开展小专题研究，研究主题具有系列性、专题 性、实践性和操作性等特点。 2、每次教研活动前的《信息共享》由每个教研 组轮流承担，内容与研究专题相结合，既丰富教 师相关信息，也为每次教研活动作铺垫。 3、充分调动教师参与的热情和积极性，教师互 动较好，创新性较强。
2 .
研究人员的群体性与多元性
教研的目的决定了教师共同参与的群体性。 园本教研只有吸纳各方的有识之士，组成优势互 补的教研共同体，尤其是与高校、教研机构、和教育 管理部门的合作研究方式，实现优势互补，切实推进 教研的进展。