深钻教材 有序指导——对低年级写话教学的思考
低年级写话课堂有效教学的实践与思考
低年级写话课堂有效教学的实践与思考【摘要】低年级写话课堂是培养学生写作能力的重要环节。
本文从引导学生写作、培养写作兴趣、促进写作能力提高、多媒体辅助教学和激发写作潜能等方面进行实践和思考，探讨如何有效进行低年级写话课堂教学。
教师在引导学生写作时应注重启发学生思维，培养观察和表达能力；培养学生写作兴趣可通过游戏、趣味活动等方式激发学生写作热情；促进学生写作能力提高需重视写作习惯的养成和定期反馈；利用多媒体技术可增加课堂趣味性和互动性；激发学生写作潜能需要提供各种写作主题和创作机会。
培养学生写作能力对于其语言表达能力和思维发展具有重要意义。
未来的研究可探讨更精细化的写作指导和更多样化的评价方式。
【关键词】低年级写话，教学，引导，学生写作，兴趣培养，写作能力提高，多媒体技术，潜能激发，培养，重要性，建议，研究方向。
1. 引言1.1 低年级写话课堂有效教学的重要性低年级写话课堂有效教学的重要性在于帮助学生打好写作基础，培养他们的语言表达能力和思维逻辑能力。
通过写作，学生可以锻炼自己的思维能力，提升自己的文字表达能力，培养自己对语言的理解和运用能力。
在低年级阶段，写话课堂是学生接触写作的最初阶段，教师的引导和指导对于学生的写作能力的发展至关重要。
低年级学生在写话课堂中，可以通过练习，逐渐掌握写作的基本技巧，提升写作的水平和能力。
低年级写话课堂也可以促进学生对语言的热爱和对文字的理解，培养他们的写作兴趣，激发他们对写作的探索和创新。
低年级写话课堂的有效教学不仅可以帮助学生提高自己的写作水平，还可以培养学生对语言的热爱和对文字的理解，为他们未来的学习和发展奠定良好的基础。
1.2 研究背景低年级写话课堂的教学一直是学习阶段中的重要环节，因此如何有效地进行教学引起了教育界的广泛关注和讨论。
在过去的研究中，我们发现很多低年级的学生在写作方面存在着许多困难和问题。
这些问题主要表现在写作能力较弱、写作兴趣不高、写作内容缺乏丰富性和多样性等方面。
低年级写话教学的实践与反思
和发展起来 的 ， 而且又是认识和从事活动 的巨大动力。它可以 使人智力 得到开发 ， 知识得 以丰富 ， 眼界得 到开阔 ， 并会 使人善 于 适 应 环 境 ， 生 活 充 满 热 情 。小 学 儿 童 的兴 趣 是 在 不 断 发 展 对
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低年 级 写话教 学 的实践 与 反思
浙 江省杭 州市余杭 区南苑 中心 小 学 潘 秀 兰
一
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对 低 年级 写话 教 学 的 认 识
《 文课程标准 》 语 在作文 教学方面有 了新 的提 法 ， 、 一 二年 级 叫写 话 ， 至六 年 级 叫 习作 。面 对 六 、 岁 的儿 童 ， 么 科 学 三 七 怎 地 引导写话 ， 从而 为整个作文教学起好步 、 开好局 呢？《 语文课
程标 准》 在一 、 二年 级写话 的要求 中指 出“ 对写话 有兴趣 ， 自 写
己想 说的话 ， 写想象 中的事 物 ， 写出 自己对周 围事物 的认识 和
感想 。在 写话 中乐 于 运 用 阅读 和生 活 中学 到 的词 语 。” 个 “ 一 兴
好 ！” 二十几分钟之后 ， 孩子们纷纷把 自己画的画和写 的话请大 家欣 赏 ， 们的作 品各 不相 同， 他 各具特色 ， 一笔 一画 ， 一字一句
表达 、 表述 ， 打破作 文给人 的压迫感 、 厌恶感 ， 使孩子喜欢写话 ， 从而喜欢将来 的习作。
二 、 的 实践 我
权， 并不意味着放任 自流 。如果放任 自流 ， 那么学生原有 的写话 兴趣就很难 维持 ， 甚至有可 能枯 竭 ， 必须进一 步引导孩 子写话 的方法 ， 提高写话 的质量 ， 体验成功 的乐趣。 现在 学生 已具备一定 的文字基础和阅读能力 了， 我便指导
指导低年级学生写话的几点体会
指导低年级学生写话的几点体会
写作是一项很重要的技能，它不仅可以帮助学生探索思维，而且可以培养学生的个性和自信心，让他们成为更好的人。
因此，指导低年级学生写作非常重要，但是这并不是一件容易的事情。
下面我将阐述指导低年级学生写作的几点体会。
首先，在指导低年级学生写作时，要注意提供充足的素材和支持。
学生需要有足够的信息来帮助他们理解写作的基本概念，而且这些信息是他们完成文章的依据。
此外，低年级学生有时也需要有人来提供指导，以帮助他们校正自己的思路，编写文章，并避免出现错误。
其次，指导学生写作时应注重发展他们的主观能力。
让学生充分发挥自己的想象力、思考能力和创造力，以发现、把握、组织和表达思想，是写作过程中最重要的一环。
要鼓励他们去拓宽思维，做大胆的实验，把自己脑海中的想法变成文字，以发挥他们潜在的思维能力和技能，让他们有信心自己可以完成任务。
此外，在指导低年级学生写作时，还要注重让他们接触、学习其他作家的作品。
学生们可以通过研究别人的作品来学习写作技巧，提高自己的写作水平。
例如，可以教导他们如何正确的使用修辞手法，比如比喻、排比、对比等，以增强文章的文采和说服力。
最后，在指导低年级学生写作时，一定要加强纠正错误的重要性。
要教育他们遵守写作规范，如果出现错误，要主动改正，以增强他们正确使用语言的能力，让写作过程变得更加顺畅。
以上就是关于指导低年级学生写作的几点体会。
指导低年级学生
写作，既要提供足够的信息和支持，又要鼓励学生发挥主观能力，接触、学习其他作家的作品，加强纠正错误的重要性，只有这样，才能让学生养成良好的写作习惯，从而成为一名优秀的作家。
低年级写话课堂有效教学的实践与思考
低年级写话课堂有效教学的实践与思考1. 引言1.1 引言写话课堂是学生学习语言表达和写作的重要环节，尤其对于低年级学生来说，写话课堂更是他们语言发展的基础。
在实际教学中，我们也会遇到一些问题和挑战。
本文将从写话课堂教学的重要性、低年级写话课堂存在的问题、有效教学方法与实践、案例分析和评估策略等角度进行探讨，希望能够为低年级写话课堂的教学提供一些有益的思考和建议。
在这个过程中，我们将结合理论知识和实践经验，通过具体案例分析，来探讨如何更好地引导学生，激发他们的写作兴趣和提升他们的写作水平。
通过评估策略，我们也可以及时发现学生在写话课堂上的问题，并给予适当的帮助和指导。
最终，我们希望通过这篇文章的探讨，能够为低年级写话课堂的有效教学提供一些启示和借鉴。
2. 正文2.1 写话课堂教学的重要性写话课堂是学生学习语文的重要环节，它不仅可以帮助学生提高语文表达能力，还可以培养学生的思维逻辑能力和创造力。
在低年级，写话课堂的教学更是至关重要的，因为在这个阶段，学生的语文基础正在奠定，写话教学可以帮助他们建立正确的语文素养和写作习惯。
写话课堂也是培养学生阅读能力和文学欣赏能力的有效途径，通过写作，学生可以更深入地理解和感受文学作品中的情感和思想。
写话课堂教学还可以促进学生的情感交流和情感体验，培养学生的自我表达和沟通能力。
在写话的过程中，学生可以抒发自己的情感和思想，增强自信心和自我认同感。
而且，通过交流和讨论，可以促进学生之间的情感交流和合作精神。
写话课堂教学对于低年级学生的语文素养、思维能力、创造力和情感体验都具有重要意义，是一项不可或缺的教学内容。
教师在写话课堂教学中要注重引导学生，激发他们的学习兴趣和思考能力，帮助他们建立正确的写作观念和方法，促进他们全面发展。
2.2 低年级写话课堂存在的问题1. 学生写作能力薄弱：由于低年级学生的语言表达能力和写作技巧尚未完全发展，他们在写话课堂上常常表现出写作能力薄弱的情况。
关于小学低年级写话教学的几点思考
关于小学低年级写话教学的几点思考很多小孩子的爱好是绘画，他们乐于将所见所闻所想绘制成画作，而且往往对自己作品的喜爱程度极高，写话训练的时机往往也产生于此。
无论是教师还是家长可以以此为契机让孩子将画作转化为语言文字，写一写自己画的是什么、为什么这么画。
将此方法进一步引申，也可以引导孩子将生活中有趣的人、事创作成画然后再写成话。
大部分孩子一开始只能写出简单的语句，但随着课内的学习与课外阅读的积累，孩子们就能用到日积月累的好词好句甚至是好的写作思路，从而提升写话能力。
二、让游戏体验和生活经历成为写话的不竭源泉游戏的课堂不仅能让孩子成为主体，还能为孩子带来无限的轻松、愉悦，更能激发孩子们的创造、表达。
首先，游戏能激发孩子看、听、想、说、做，能调动他们积极的情感体验，从而产生表达的强烈欲望。
其次，游戏和生活经历也为孩子们提供了丰富的素材，为写话带来不竭的动力源泉。
三、以读促写，读写结合书籍是儿童认识世界的一个窗口，课外阅读是儿童发展的一种重要精神资源。
与此同时，阅读又是写作的基础，读与写的有效结合则让孩子们在感受文学之美的同时锻炼了自己的写话能力。
1.注重课内、外阅读相结合，增加学生语言积累。
想要加强低年级学生的写话能力，就要在学生已有口语的基础上注重发展规范的书面语。
而课内、外的文本阅读便是积累学生语言的重要渠道。
在实际教学中很多老师为了引导学生爱上阅读，常常会为全班推荐优秀书籍。
一些学校也会设立特定的时间用于学生的自由阅读，如“晨读课”、“午读课”等，让学生尽情遨游书海，享受阅读的乐趣。
对于优秀篇章，要求学生摘抄甚至背诵，然后在此基础上进行仿写。
这样既能让学生在阅读时加深印象，又能使学生增加文学积累，使孩子们在愉快的阅读中锻炼写话能力。
2.图文结合，增强写话能力。
小学低年级看图写话是作文起步阶段的训练。
它的形成要靠长期的积累。
看图写话的每幅图都为我们提供了很好的写话素材，教师首先应该教给学生具体的观察方法，让他们学会全面地观察分析图画。
浅谈小学低年级写话教学的几点思考
浅谈小学低年级写话教学的几点思考小学低年写话教学既是重点，也是难点，主要难在低年级学生跨越写话的门槛，还需要一段漫长而又复杂的教学过程。
然而，教师在抓字词教学的基础上，还必须注重以下诸多方面的训练。
1 加强说话训练，培养写话习惯学生说话和写话都是思维过程的呈现，需要教师不断开发、引导、启迪、培养。
为此，教师的主导作用显得尤为重要。
1.1 指导学生运用课文中的字词说话、写话。
因为学生是学习的主体，所以把课堂的时间和学习的主动权交给学生，真正让学生从被动接受中解脱出来转变为自主思考、探究，真正让学生“主”起来，“动”起来，想开去，说开去，写开去。
每教会课文中的生字新词以后，立即指导学生运用这些字词组织语言说话、写话，并指导他们说出不同意义的话，从说一句话到说一段话，多多益善。
让学生说出自己的思考，说出自己的想象，说出自己的创造。
当自己的成功赢得大家的掌声和老师的赞扬时，他们特别高兴，激情特别高涨。
说完以后，让学生把自己所说的话写下来，这样把动脑想、动嘴说、动手写融为一体，形成一个完整的统一。
1.2 创设开放性课堂，召唤更多的学生说话、写话。
创设开放性课堂，就是让学生在课堂里当“主角”，使课堂气氛活跃起来，让学生敞开思想，争先恐后地说起来、写起来。
既能发挥学生的主体作用，也能调动学生主观能动的积极性。
一是组织学生分组自主地说，让每个学生都有说话的机会，都有自我展示的空间。
充分让学生的个性表现出来，教师作循环听众，广泛收集学生所表现出来的各种信息，作为下一步训练扬长避短的重要素材。
在这个环节里，对于胆小或有恐惧心理的学生也能经受锻炼与改变，经过这样的多次磨合，使他们渐渐地能开口说话，动手写话；二是教师要树立“失败是通向成功桥梁”的新理念。
教师不仅要放手，而且要放心，不必担心学生的话说错了、写错了，对于小学低年级学生敢说话，肯写话本身就是一大成功，教师要抓住这一有利时机，用“小红花”、用“掌声”等，进一步升华他们的积极性，增强学生说话和写话双重发展的内驱力。
低年级写话课堂有效教学的实践与思考
低年级写话课堂有效教学的实践与思考随着教育理念和教学方法的不断更新，现代幼儿教育也越来越重视课堂教学的有效性。
在幼儿园低年级的写话课堂中，如何提高教学效果，促进幼儿的语言表达和写作能力？本文将针对该问题进行实践与思考。
一、课前准备为了使写话课堂真正达到有效教学的目的，教师需要充分准备。
首先，要有计划地安排好教学内容，制定详细的教案，包括选择适合幼儿的话题与写作方式，明确教学目标与要求，确定教学方法和教学评价方式等。
其次，要准备好教具和材料，如绘本、图片、文具等，使幼儿更易于理解和接受。
最后，要为幼儿创造良好的教学环境，如保持教室整洁、清新，让幼儿感到愉悦舒适，有利于他们集中精力听课。
二、积极引导幼儿在写话课堂中，教师应该起到引导和激发幼儿兴趣的作用，培养他们积极参与并产生写作欲望。
要根据幼儿的认知水平和兴趣特点，选择有趣的话题和故事，通过观察、问答等方式，引导幼儿理解和表达内容，并鼓励幼儿自己动手去看、画、写、讲。
同时，要充分尊重幼儿的创造和想象力，不断开拓他们的思维空间。
三、多种教学方式的应用语言表达和写作能力的培养需要多种手段的配合，写话课堂同样不例外。
在教学中，可以结合幼儿的生活体验和情感体验，采用多种教学方式，如比喻、绘画、晋级、课堂辅助等，这种方法有助于提高幼儿的写作能力和创造力。
同时，教师应该按照幼儿不同的能力水平制定不同的任务和评价标准，细致入微地指导幼儿，给予足够的鼓励和支持。
四、课后布置和评价为了确保写话课堂学习的效果和质量，教师应该及时对幼儿完成的作业进行评价和分析，总结出他们的优点和不足之处，给予必要的指导和鼓励。
同时，在课后布置一些练习题，锻炼幼儿的思维能力和写作技巧，加深他们对于所学内容的理解和记忆。
综上所述，教育者应该积极探索引导幼儿语言表达和写作的路径，提高低年级写话课堂的有效性，因为写作是幼儿表达和交流的关键能力。
通过合理的教学方法和个性化的辅导，可以让幼儿在轻松愉快的环境中获得成就感和满足感。
低年级写话课堂有效教学的实践与思考
低年级写话课堂有效教学的实践与思考随着教育改革的不断深入，低年级写话课程的教学也成为了教师们面临的新挑战。
如何有效地教授学生写话技巧，引导他们自由表达自己的想法和情感，成为了低年级写话教学的重要内容。
在实践中，我们也发现了一些有效的教学方法和思考，下面就来分享一下关于低年级写话课堂有效教学的实践与思考。
一、培养学生的写作兴趣在低年级写话教学中，首先要培养学生对写作的兴趣。
在学生们的眼中，写作可能是一件枯燥的事情，因此我们要做好学生兴趣的引导。
可以通过讲故事、展示有趣的图片、让学生观察周围的事物等方式来激发学生的写作兴趣。
教师们还可以利用一些有趣的写话游戏来帮助学生培养写作的兴趣。
可以利用形象直观的语言和声音教学法来让学生感受到写作的乐趣，或者设置一些富有挑战性的写作任务，让学生在写作中感受到成就感，从而激发他们对写作的兴趣。
二、引导学生正确书写在低年级写话教学中，引导学生正确书写是非常重要的。
教师们可以通过讲解汉字的笔顺和结构来帮助学生正确书写，同时也可以通过示范教学的方式来让学生模仿跟随。
教师们还可以设计一些有趣的活动来帮助学生掌握正确的书写方法，比如通过画画和折纸等形式来让学生感受不同汉字的形态，从而引导他们正确书写。
教师们还可以设置一些书写练习，让学生不断地进行反复操练，逐渐提高他们的书写水平。
在这个过程中，教师们要及时进行指导和纠正，让学生养成良好的书写习惯。
三、引导学生自由表达低年级写话教学最重要的一点就是要引导学生自由表达自己的想法和情感。
在这个过程中，教师们首先要创设一个轻松的氛围，让学生感受到写话的乐趣。
教师们还可以通过讲解写话的基本技巧和方法来帮助学生进行自由表达，比如通过展示一些优秀的作文范例，让学生感受到写作的魅力。
教师们还可以引导学生通过观察周围的事物和经历来进行写作，让他们从生活中汲取写作的灵感。
也可以通过开展讨论和交流的方式来帮助学生解决写作中的困惑，让他们在写作中感受到自己的价值和成长。
低年级写话课堂有效教学的实践与思考
低年级写话课堂有效教学的实践与思考写话是小学语文中重要的一环，是培养学生语文表达能力、思维能力和想象力的重要课程之一。
如何有效地教授写话课堂成为了教师们需要面对和应对的课程建设难题之一。
一、教学目的写话教学的目的是培养学生的语言表达能力和思维能力，以达到语文素养的全面提升。
教师应根据学生的年龄、认知水平和兴趣爱好，设计相应的教学内容和活动，促进学生的写作兴趣和创造能力，提高学生的写作水平和表达能力，并通过写话培养学生的良好的价值观和审美素养。
二、教学策略1.兴趣导入法写话课堂应该以学生感兴趣的主题作为切入点，引起学生的兴趣。
教学策略是要紧盯学生年龄组的特点，挖掘和设计各种各样的主题和故事情节，比如采用一些有趣的活动教学方式，让学生参与其中，例如看图讲故事，听音乐感悟写作，通过多种渠道让学生对写作产生浓厚兴趣。
2.开放性的题材与素材写话课堂中开放性的题材能够让学生参与其中，易于表达和取材。
学生可以选择自己喜欢的话题，进行自由发挥与创新。
鼓励学生多读、多听，不拘泥于作者设定答案，开放式的主题表明写作的创新空间与思维角度。
在素材的使用上，可以从学生的日常生活、社会热点、文化传承、历史故事等各个方面入手，引领学生思考、探究、创作。
3.教学阶段思路写话课堂教学分为三个阶段，第一阶段是讲解，通过讲解不同类型的作文模式和相应的写作方法，使学生对写作有一个整体的了解，然后介绍学生的写作主题和内容，让他们有一个整体的认识。
第二阶段是操练，按照步骤和技巧开展操练，在书写中提高写作能力。
第三阶段是集中编写，把讲解、操练的内容运用到写作中，进行整体性的实践，让学生意识到写好好的写作要从许多小细节做起。
4.合理的评估方式写话教学中的评估不仅仅是对学生的动态跟踪和反馈，也是对写话教学实效的检验和反思，教师应该通过合理的评估和检查，及时发现学生的问题和不足，帮助学生及时调整，更好地提高写作水平。
1.情境创设，活动设计。
运用情景分析的方法，创造有趣的写作情境，把孩子们置身其中，激发孩子的写作热情，培养孩子们的想象力、感性思维和理性思维。
低年级写话课堂有效教学的实践与思考
低年级写话课堂有效教学的实践与思考随着教育改革的不断深化，我们对于教学方法和教学理念也在不断地进行调整与思考。
特别是在低年级写话课堂上，如何有效地教学成为了老师们共同关心的问题。
在这样的背景下，我结合自己的教学实践和思考，特将我对于低年级写话课堂有效教学的实践与思考分享给大家，希望能够给广大教师们带来一些启发和帮助。
我们需要认识到低年级写话课堂的教学特点。
低年级的学生年龄小，学习经验少，语言表达能力较差，因此在进行写话教学的时候，我们需要注意以下几点：一是要有耐心，尊重学生的思想和语言表达能力；二是要注重启发式教学，通过提问和引导让学生自主思考，激发他们的写作兴趣；三是要注意语言的简洁明了，要用学生易于理解的语言进行教学；四是要结合学生的实际生活，让写作内容贴近学生的生活经验和实际情况。
针对以上的教学特点，我总结出了以下几点实践经验。
我在写话课堂上采用了多种多样的启发式教学方法，比如通过故事、图片、游戏等形式来启发学生的写作兴趣，让他们在愉快的氛围中体验到写作的快乐。
我在教学中注重对学生的思维和表达能力进行引导和培养，经常通过问题引导学生进行思考，启发他们自己的写作想法，同时也注重对学生表达的方式和语言进行指导和调整，让他们的写作更具有条理和表现力。
我也积极地组织学生参与各种写作活动，比如课外作文比赛、班级文学刊物等，让写作不再是一项孤立的活动，学生们可以在积极的交流互动中不断提高自己的写作水平。
除了实践经验，我对于低年级写话课堂的有效教学还进行了一些思考。
我认为教师要注重情感教育，在写作教学中注重培养学生的情感表达能力，让他们在写作中表达自己的情感和情绪，培养他们对于美的感受和追求。
我认为要注重写作内容的多样性和贴近性，不能局限于课本内容，要让学生写出自己的所思所想所感，通过学生的亲身体验和表达，让写作更加生动和具体。
我认为要注重写作与阅读的结合，通过大量的阅读，让学生吸收到优秀的写作风格和表达方式，为自己的写作积累素材和经验。
低年级写话课堂有效教学的实践与思考
低年级写话课堂有效教学的实践与思考【摘要】本文旨在探讨低年级写话课堂有效教学的实践与思考。
首先介绍了文章的背景和主题，即如何有效地引导低年级学生进行写话训练。
接着设计具体的教学内容，探讨如何引导学生进行写话，在分析低年级学生的写话特点的基础上，讨论教师如何激发学生写话的兴趣。
最后探讨评价学生写话成果的方法，总结了有效教学的关键点，并展望了低年级写话教学的未来发展。
最后提出了进一步研究的方向，希望能够为低年级写话课堂的教学提供一些有益的思考和借鉴。
通过本文的探讨，希望可以为低年级写话教学提供一些有益的指导和启示。
【关键词】低年级写话，教学内容，引导学生，写话训练，学生特点，激发兴趣，评价方法，有效教学，未来发展，研究方向。
1. 引言1.1 介绍文章的背景和意义在低年级写话课堂教学中，教师常常面临着如何有效引导学生进行写作训练的挑战。
低年级学生的语言表达能力和写作基础较弱，需要通过系统的指导和激发才能逐步提升。
研究低年级写话课堂的有效教学方法具有重要的意义。
有效的低年级写话教学不仅可以帮助学生提高语言表达能力，还可以培养他们的思维能力和创造力。
通过写作，学生可以表达自己的感受和想法，从而增强自信心和自我认知。
写作还可以促进学生对所学知识的理解和运用，提高他们的学习兴趣和动力。
本文将深入探讨低年级写话课堂的有效教学实践与思考，旨在为教师提供可操作的教学策略和方法。
通过理论探讨和实践案例分析，帮助教师更好地引导学生进行写作训练，提升教学效果。
也将对未来低年级写话教学的发展提出展望，并探讨进一步研究的方向，为教育教学工作者提供借鉴和参考。
1.2 阐述文章的主题本文将围绕低年级写话课堂有效教学展开，旨在探讨如何设计具体的教学内容，引导学生进行写话训练，并分析低年级学生的写话特点。
也将讨论教师如何激发学生写话的兴趣，以及探讨评价学生写话成果的方法。
通过对这些方面的深入研究和实践，希望能够总结出有效教学的关键点，展望低年级写话教学的未来发展，并提出进一步研究的方向。
小学低年级写话教学的思考与实践
小学低年级写话教学的思考与实践摘要：作为小学语文教育工作者的首要任务就是培养小学生写话的兴趣与自信，使学生完成“要我写”向“我要写”的转变。
本文中，笔者结合多年的教学实践经验，论述了小学低年级写话教学的思考与实践。
关键词：小学低年级写话教学思考与实践《新课程标准》要求“写作教学应贴近学生实际”，“要求学生说真话、实话、心里话”，“鼓励自由表达”。
这就为我们的写话教学拨云见日，指点了迷津。
它使我们懂得了如何让学生能挣脱写话教学的“镣铐”，而在写话的天空去“自由舞蹈”；因此该文认为如何培养学生写话的兴趣和自信，让孩子们愿写、爱写、乐写是有效性教学理念的重点。
一、小学低年级写话教学有效性策略的基本要求1.注重写话教学的情趣性和目的性。
教学是学生、教师、文本之间对话的过程，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验。
教学过程要像磁石一样把学生牢牢地吸引住，带生入境，激发其学习的热情。
要达到这样的预期效果，就必须注重写话教学的情趣性和目的性。
2.提高写话教学的实效性和丰富性。
要使写话教学具有实效性和丰富性，教学内容就离不开学生自身的实际生活，“纸上得来终觉浅”就充分说明生活才是学生写话的“海洋”，写话素材就像大海中的贝壳，学生永远也“捡”不完。
有了生活这个永不枯竭的源头，有了生活这块肥沃的厚土，学生表达的灵感才会绵延不绝奔涌而来。
而脱离生活，学生的写话就无从说起。
因此，我们要让生活这股“活水”浇开写话之花，点燃写话激情，使学生真情表白。
3.强化写话教学的延展性和开放性。
“超越文本，超越课堂，超越教师”，是当前谈论较多的话题之一。
“超越”体现了小学语文教学的时代性发展，于培养学生的创新精神是十分重要的。
将课内的知识迁移到课外，将课外的知识应用到课内，将课堂延伸到社会生活，学生在“学中用”，在“用中学”，从而培养学生的综合知识运用能力，提升自身知识素养。
教学的开放性是指在教学中以学生为主体，从培养学生学习和实践的态度、思维和能力出发，以激活学生主动地去发现、去想象、去探索，形成科学品质、创新意识和实践能力为目标的一种教学实践。
低年级写话课堂有效教学的实践与思考
低年级写话课堂有效教学的实践与思考低年级写话课堂是培养学生语言表达能力、思维能力和创造力的重要环节，也是教师在教学过程中需要认真对待和精心设计的一部分。
在实际教学中，如何有效地进行低年级写话课堂教学，是每一位语文教师都需要探讨和思考的问题。
本文将结合实际教学经验，就低年级写话课堂有效教学的实践与思考进行探讨。
一、课前准备一堂好的写话课堂教学，必须有充分的准备工作。
教师需要在教学之前对学生进行相关的知识预设和背景铺垫，帮助学生理解写话的目的和意义。
教师可以通过生动的故事或者有趣的实例引导学生对写话的兴趣，并通过提问的方式引导学生思考写话的重要性。
通过这样的预设和铺垫，可以为写话课堂的顺利进行打下良好的基础。
教师需要在课前准备好适合学生年龄和水平的写话题目。
这些题目要具有启发性和引导性，能够激发学生的思考和想象，同时又符合学生的生活经验和认知水平。
可以设计一些与学生日常生活相关的话题，如“我的一个好朋友”、“我喜欢的食物”、“我最开心的一天”等，这些题目既贴近学生的实际生活，又能够满足学生的思维和表达需求。
教师还需要准备好一些写话教学所需的教学工具，如写话教材、教具、PPT等，以便于课堂教学的顺利进行。
这些教学工具可以为教师的教学提供有效的支持，也能够帮助学生更好地理解和掌握写话知识和技巧。
二、课堂教学在低年级写话课堂的教学过程中，教师需要注重以下几个方面：1. 激发学生的写作兴趣。
在教学中，教师可以通过有趣的故事、精彩的图片或者生动的实例激发学生的写作兴趣，引导学生展开联想和想象，激发学生主动写作的积极性。
2. 引导学生的思维发散。
教师可以在教学中使用一些启发性的问题，帮助学生拓展思维，扩大写作的视野。
教师可以通过提问的方式引导学生思考“为什么”、“怎么样”等问题，让学生能够从不同的角度和层次去思考写作的内容和表达方式。
3. 鼓励学生的自主表达。
在写话课堂教学过程中，教师应该充分尊重学生的表达方式和个性特点，鼓励学生勇敢地展示自己的观点和想法，培养学生的自我表达和自信心。
低年级写话教学的反思
低年级写话教学的反思在新课标中明确指出：二年级的学生要“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想”。
为了给三年级作文教学打好基础，顺利渡过三年级的作文难关作铺垫，因此，二年级写话教学至关重要。
我根据二年级的学生童心的特点，结合二年级的教材和学生实践，把情境教学法贯穿在整个写话教学中，有以下几点反思：一、以简笔画再现情境，培养学生的写话兴趣俗话说：“兴趣是成功之母。
”写话课想成功，必须培养学生写话的兴趣，怎样培养学生写话兴趣值得教师探索的。
我认为以简笔画再见情境是培养学生的写话兴趣的有效途径。
简笔画简便易行，只要勾勒一个简单的轮廓，便一目了然，而且颇有情趣。
如在二年级上册“语文园地四”的写话课，我用简笔画再现情境。
单一线条寥寥数笔，一座假山就呈现在学生的面前，再加几只姿态各异的顽皮的小猴子……这样，通过简笔画再现情境，让学生观赏了一个鲜活的场景，从而培养学生写话的兴趣，使学生感受到写话课并不枯燥，而是趣味无穷，学生就更乐于动笔写。
二、引导学生学会观察生活，写好一段话大艺术家罗丹有一句名言：“美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。
”所以，作为写话教学，也应该引导学生学会观察生活，去发现自然、发现社会、发现自我，从而不断丰富学生写话的素材储备。
1，引导学生发现自然要让学生走进大自然，用自己的听觉、视觉、触觉、味觉等去感受大自然、发现大自然、倾听大自然。
然后，指导学生按一定顺序写好一段话。
按时间顺序写，写日出、日落等；按方位顺序写，写出某地前后左右的景物(景色)；按总分关系写，“大自然真美啊……”“哪里真(怎么样)啊……”；按并列关系写，“这里，有……有……有……”等等。
2，引导学生发现社会现在的孩子从幼儿开始，就生活在以家庭和学校为主的小社会里，他们承受着父母、亲友、老师和其他人无微不至的关爱，他们往往将大人们的这种关爱、呵护视为理所当然而毫无感觉。
低年级写话课堂有效教学的实践与思考
低年级写话课堂有效教学的实践与思考低年级写话课堂是培养学生语言表达能力和逻辑思维能力的关键环节。
在教学实践中，如何有效地教授写话课成为了教师们关注的重点。
针对低年级写话课堂的有效教学实践与思考，本文将从教学目标、教学内容、教学方法和教学环境四个方面展开探讨。
一、教学目标低年级写话课堂的教学目标是培养学生的语言表达能力和逻辑思维能力。
在具体实践中，可以通过以下几个方面来实现教学目标的有效达成。
要注重培养学生的语言表达能力。
教师可以通过讲解基本的写作技巧和方法，引导学生掌握语言表达的基本规范，如语法、标点等。
可以设置丰富多样的写作题材，激发学生的写作兴趣，提高他们的写作积极性。
要注重培养学生的逻辑思维能力。
在写话课堂上，教师可以引导学生进行问题分析、逻辑推理和思维拓展，使学生在写作过程中能够合理安排思路，提高文章的逻辑性和条理性。
二、教学内容针对低年级学生的写话课堂，教学内容应该结合学生的认知水平和心理特点，注重启发学生的思维和情感。
在教学实践中，可以从以下几个方面设计教学内容。
要合理选择写作题材。
写作题材应该符合学生的生活经验和认知水平，能够激发学生的写作兴趣。
要注重题材的多样性，以满足不同学生的写作需求。
要注重文体的培养。
除了散文、小品、日记等基本文体外，还可以引导学生了解一些古诗词、童话故事等文学形式，拓展学生的文学视野，丰富其写作体裁。
要注重情感表达。
写话课堂上，可以设计一些与学生亲身经历相关的题材，引发学生对情感的表达。
可以引导学生运用比喻、对比、夸张等手法，增强情感表达的效果。
三、教学方法在低年级写话课堂教学中，要灵活运用多种教学方法，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
要注重情境创设。
教师可以通过场景再现、故事引入等方式，营造一个情感、情境鲜明的学习氛围，激发学生的学习兴趣。
要注重互动教学。
在写话课堂上，教师可以通过提问、讨论、小组合作等方式，增强学生的参与度，促进学生与教师之间、学生与学生之间的交流互动。
小学低年级写话教学的实践与思考《看图写话》教后感
小学低年级写话教学的实践与思考（看图写话）教后感小学低年级写话教学的实践与思考（看图写话）教后感--二年级的写话也教好些年了，但对这课型我一直爱恨交加，直到接手这届学生，情况稍好转。
最近一段时日，借着教研组“同课异构〞的东风，前前后后上了、听了近十节低段写话试教课与展示课，有幸聆听了高手们的点拨，收获很大，思考很多。
今天把对写话教学的点滴感想以及上课后的感想记录下来，和您分享。
一、精选话题，激发说话的兴趣。
在确定（好朋友）这一话题之前，我曾经选过两个话题，但都在试讲一遍之后夭折了，其中重要的原因是话题激不起学生很高的兴趣，远离孩子们的生活，造成孩子无话可说，写就更是难于下笔了。
近段时间，班里生病的孩子增多，班级小故事里写生病时爸爸妈妈照顾自己的故事也很多。
我心里有了底：这话题让孩子有话可说了，身边的事情就不愁他们写不好。
事实也证明了，在二〔5〕班试讲时，孩子的兴趣贯穿了课堂的始终，他们情愿说，也乐于写。
选材的初战告捷让我明白：话题的选择肯定要迎接学生的兴趣，贴近学生的生活，这样，他们会把写话当作一件乐事来完成，也就没有负担可言了。
二、立足实际，确立写话的目标。
翻开（语文课程标准），一、二年级学生的写话要求是： 1、对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识与感想。
2、在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。
3、依据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感慨号。
二年级虽是写话的初学阶段，但通过近两年的学习，班里的孩子已经掌握了根本的句式，已经从会写一句话过渡到会写几句话。
依据这一现状，我们确立了一个接近学生能力和开展的写话目标。
同时，这一目标应该表达话题特点。
经过反复思考，我确定本课的写话目标是：借助图画，以学生最熟悉的情景与画面相结合为重点，指导学生将画面一步一步有序地写下来。
十个手指有长短，学生的写话水平也有差异，因此，在确立目标时，也应该表达肯定的层次性。
我们来看看课堂的几个流程：看图说看到的词语——看图说想到的词语——看图说句子——看图学用标点符号说不同的句子——看图把句子说具体——看图把句子连起来讲述故事。
浅谈低年级写话指导
浅谈低年级写话指导近日，我为新加坡友好学校展示了一节写话指导课。
在日常的教学中也经常对学生进行写话的指导，但都是在随堂课中，拿出这样一节展示课，还是很有挑战的！经历了这样一次深入地思考备课，自己对低年级写话也有了一些较之以前深入的认识。
低年级写话主要内容是以看图写话、看图编故事为主，其中也穿插一些命题的训练，例如描写一种小动物，记观察天气的日记等。
现在将这些思考整理如下：注重低年级写话训练的层次性：真正在教材中出现看图写话还是在二年级上学期语文教材中，是描写一幅猴山的图片，是以看图写话的形式出现的。
这应该是写话训练的起点阶段。
但是，在实际的学习生活中，写话的训练应该超前一些，在学生开始一年级的时候，老师就应该对学生进行一些相应的训练。
低年级写话的训练应该注重层次性。
通过思考，我是这样划分的：一年级上学期：汉语拼音阶段，鼓励学生将自己知道的事物、动物等拼读、拼写出来。
这是词的训练阶段。
一方面是应用汉语拼音，另一方面就是为下一步写句子做好准备。
下半学期，注重学生写句子的训练。
形式可以是以下方面：给词造句、仿写句子、写出心里话、回答问题、补充句子。
此时注意基本标点的使用（逗号、句号、问号、感叹号）。
一年级下学期：前期阶段：进行句子的练习，注重句子练习的形式要多样。
目标是学生能够顺利的使用句子表达自己的想法。
后半阶段：看图写话。
起点的指导尤为重要。
要有专门的看图写话指导课，使学生明确到底看图写话应该写哪些内容，学生总结出来以后，再练习也就知道了该如何看图写话。
注重方法的指导。
（通过对比文章，发现要素；通过总结进行评定）这些都需要在课堂中对学生进行相应的练习。
二年级上学期：注重看图写话内容的完整性，基本要素齐全，抓住图意，不跑题。
就图写图。
二年级下学期：看图写话，进行单幅图、多幅图的练习。
看图编故事作为训练的重点。
故事讲究生动有趣，提高学生编故事的技巧，注重语言、表情、对话等的描写。
以上呈现出这种层次性，每个阶段进行扎实的训练与练习，相信学生会打下坚实的基础。
小学低年级写话教学的方法思考
小学低年级写话教学的方法思考低年级写话教育是低年级学生学习的重点之一，也是提高学生写作水平和語言表达能力的表现。
义务教育课标建议降低低年级学生的写作模式，让学生我手写我心，把他们心中所想写下来，以此来激发写作热情。
写话教育地启蒙教学十分重要，会影响学生对写作的热情。
让学生爱上写作，学会写作，懂得写作是重要的途径。
标签：低年级;写话教学;教学方法引言低年级写话练习是培养学生学会写作的基础方式，打好写话基础不仅对提高学生的母语交流有很大的用处，还有利于提高学生的智力。
现实地写话练习，大多有框架束缚，导致学生只能够按照框架来写话，根本无法表达出内心的情感表现。
语文课程标准也表明了写话的作用是让低年级学生学会用母语进行交流，低年级的学生正处于一个对万事万物充满好奇心的阶段，因此低年级写话教学的方式应该灵活生动，而不是固化落后的。
一、帮助学生积累素材无论是看图说话还是写作，学生写的文章都需要借助其经验和知识储备。
心中有词汇，才能拼接出文章，否则只能是杂乱无章的流水账。
学生光靠课本的知识来学习写话，是远远不够的，教师还需要帮助学生树立正确的语文观，带领他们走向大自然，走进生活去体验多方面的环境，这样学生无意中就能把素材记在心里。
学生的大部分时间都和老师同学在学校，学会感受学校生活对写作能力的提升很有帮助。
例如，带学生多玩户外游戏，让学生在学中玩，在玩中学。
爱玩是孩子的天性，实验证明边玩边学总比整天呆在教室埋头苦干的效率更高。
在玩游戏的同时让学生观察其他同学的表情、动作、神态等等，还有所看所想，自己的心情等等所能感受到的细节都记录在笔记本上。
除此之外也可以借助语言表达或者画画的方式把玩游戏时的神情动作描写下来。
边玩边记得方式即看得见又摸得着并且都是真实地感受，不空洞，很容易把想法印记在孩子的心里，并进一步帮助学生写作素材的记录。
在家里面也同样可以积累素材，家长需要配合孩子并引导孩子写作。
每一件家里发生的小事情，都可以提示孩子用写作的方式记录下来。
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面 上 还 有 刚 长 出 的小 草 、 花 ， 塘 累 小 池
近教 师 与 学 生 的距 离 ． 学 生有 一 种 让
也 补 充上 去 了 ．再 让 同 学 们 看 图说 耳 朵 倾 听 ． 敞开 心 灵 感 悟 ． 住 一 切 抓
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指 导 认 真 看 图 。 养 观 察 能 话 。 果 却 不 是很 理 想 。有 的学 生 在 可 以 写 话 的 材 料 用 心 加 以 点 拨 、 培 效 指
力
说 出 图上 事 物 的 时 候 看 到什 么 说 什 导 ． 学 生感 悟 到 身边 发生 的许 多 事 让
例 如 ， 教 学 一 年 级 《 会 涂 颜 子 的 头 的朝 向有 区别 看 图写 话 中 在 我 在 话 ， 想成 为 …… 》 写话 ， 生在 学 我 的 学 色 ， 还 想在 木 牌 上 写 … …》 ， 要 指 导学 生 仔 细看 图 ． 我 时 不 能培 养 学 生 的 观 完 《 小作 家》 。 诉 想 法 的 欲 望被 激 后 倾 急 于 让学 生 写 什 是要 正 确 引 导 察 能力 ． 学 生 从小 养 成 认 真 观察 事 发 。 使 教师 适 时 引导 ， 自己谈 起 ． 拉 从 会
深钻教村
有序指导
王 惠
对低年级写话教 学的思考
武汉市新 洲 区邾城街 中心小学
写 话 教 学 主要 集 中 在 小 学 一 二
首 先 ． 以 让 同 学 们 思 考 ． 面 于平 时 的 积 累 。 教 学 的 有 心人 。有 可 画 做
春 很多 人 认 为 ．对 于 低 年级 的孩 子 ． 应 年 级 的教 材 中 认 真 分 析 鄂 教 版 教 所呈 现 出 的 季节 特 征 。 春 回大 地 、
须 在 深 钻 教材 、 懂 教 材 、 心 准 备 颠 三倒 四 弄 精
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针对 这 种 情况 ．在 教 学 写话 时 ． 教 学 ． 果 仅 仅 靠 课 堂 。 难 让 学 生 如 很
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要看 清 楚 图 上 画 的是 什么 由于低 年 的特 点 ，如 ：两 个 小 男孩 的神 情 、 动 朋 友 们 的愿 望 又 是什 么 呢 ？ 学生 在 得
级 的学 生 观 察能 力 不 强 ． 看 图 时观 作 ． 塘 里 小 鸭 子 快 活 的 神 态 ， 地 到 熏 陶 的 同时 ． 可 从 文本 中寻 找 好 在 池 草 又 察得 不 全 面 ． 往往 只看 到 图 上 比较 突 上 灿 烂 的鲜 花 等 等 。 让 他 们 再认 真 词 佳 句 ． 我 写话 的能 力 就 在这 种 潜 移 默
出 的事 物 因此 ． 师 在 学生 写话 时 看 图 。 找有 几 只 燕 子 、 只鸭 子 。 教 找 几 有 化 中 得 到积 累 、 高 提
要 指 导 学生 认 真 看 图 的学 生 观察 得 非 常仔 细 ． 现 两 只 燕 发 又 如 二 年 级 下 册 《 果 可 能 的 如
年 级 的 写话 以看 图 写话 为 主
在学 生 掌 握 了观 察 顺 序后 ． 导学 生 的思 维 得 到拓 展 。小 花 、 指 小树 、 小河 、
那 要 想写 出符 合 图意 的 句 子 ． 首先 就 在 观 察 过 程 中要 注 意看 清 图 中事 物 雪 花 都 有他 们 自 己美 丽 的愿 望 ． 小 那
片 ． 学 生 做 到 有 话 可 说 ． 且 说 得 我 指 导 学 生 按 照 一 定 的 顺 序 观 察 ． 让 而
有 条 理
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如： 从左 到右 、 上 到 下 去 观察 图画 。 从
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领 会 编 者 编 写 精 髓 ．才 可 能 灵 活 运 了 。 用 ． 低年 级 的 写话 教 学 中取得 好 的 在
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在 低 年级 的写 话 练 习 中 ． 图写 么 ． 会 儿 说 地 上 的 ， 会 儿 说 天 上 都 可 以成 为 写话 的 内容 ． 受 到 写话 看 一 一 感
然 写 话 所 占篇 幅不 小 教 学 看 图写 话 ． 必 的 ． 后 又 说 地 下 的 ． 出来 的语 句 是 一 件轻 松 自在 的学 习 活动
材 。 们 不难 看 出 ． 一 年 级开 始 ， 我 从 编 风拂 面 、 暖 花 开 等刚 学 过 的 词语 就 充分 给 他 们写 话 的 自主权 ． 生 喜 欢 春 学
春 就 喜 者 就 循 序 渐 进 、 渐 深 入 ， 意 识 地 可能 从 同 学们 嘴 里 脱 口而 出。 天 的 写什 么 ， 让 他写 什 么 ； 欢 怎 么写 ， 逐 有 能 就 提 高 学生 写 话 训练 的难 度 ． 且 与 教 颜 色 已经 描绘 出来 了 ． 时 仔 细 涂完 就 让 他 怎 么 写 ： 写 多 少 ， 让 他 写 并 这 材 的 教学 环 节 紧密 相 扣 ．互相 促 进 颜色 就 水 到渠 成 ． 让 同学 们 在 木牌 多少 。但 是如 果 放 任 自流 ． 再 学生 就 会 上写 上 自己想 说 的 话 ． 不 那 么 困难 不 知 到底 该 写 什 么 ， 怎 么 写 ． 话 就 该 写 兴 趣 很 难持 续 。作 为教 师 ， 须 在 起 必