英语教学的新探索

育具体化。如果在教学中仍 采用一 刀切 、 起点 、 步子、 低 小 齐步 走的办 法 。 性。八 上第十二单元的主要语 法是形容词 的最高级。针对这一语法 ． 设计
就会造成优等生“ 吃不 饱” 中等生 “ 不高” 后进生 “ 、 提 、 吃不了” 的局面 ， 通 以下三个不 同层 次 的书面 作业。Ａ类 学生 突 出基 础知 识 的运用 ： ａｅ Ｍ ｋ ａ
、
了解不同类型学生的接 受能力 。 针对性地制定教学 目标
ｔ ｃ ｅ７Ｗｈｔｓｔｅｍｏｔ ｏｄｒ ｌ ｅｔｎｍ ｖ ？ｅ ． ｅ ｈｒ ａ ｉ ｈ ｓ ｗ ｎ ｅ ｕ ａｃｉ ｏｉ ｔ Ｂ类学生主要从基础 ａ ｆ ｏ ｅ ｃ
ｉ ｏ ｅ ｏ ｈ ａｌ ｓ ｔ ｄ ｎ ｎ ｏ ｒｃ ａ ｓ ｈ ｎ ｅ ｉ ｅ ｔａ ｎ ｌ ｈ ｈ ｏ ｉ ｔ ｓ ｎ ｆｔ ｅ ｔｌ ｔ ｕ ｅ ｔｉ ｕ ｌ ｓ ．Ｉｔ ｉ ｋ ｈ ｓｂ ｓ ｔＥ ｇ ｉ ？Ｗ ｉ ｅ ｓ ｓ ｓ ７
总之 。 教师要做到时刻心 中有学 生： 目标、 在 内容 、 程序 的每 个方面体 师要向他们 多输出一点爱 ， 以爱心 唤醒他 们， 用正确的方法指导他们 ； 对后 现 Ａ Ｃ不 同 的层 次 。 各 层 次 的 学 生 有 适 应 自 己 状 况 的 学 习 方 式 ； 层 重 进生取得的点滴进步要及时给 予表扬 、 Ｂ 使 各 鼓励 ， 增强他们学 习的信心 。Ｂ类学
【 关键词】英语教 学
素质教育 学生
素质教育是要求全面贯 彻教育 方针 ， 向全体 学生 ， 面 全面提 高 国民素 业 ， 注意巩 固基础知识 ； Ｂ类学生完成提高作 业， 让学生跳一跳可 以完成 ； Ｃ
质， 让学 生 得 到 全 面 发展 的 教 育 。 作 为 教 师 ， 当 在 课 堂 教 学 中 将 素 质 教 类 学 生 完成 拔 高 作 业 ， 重 知 识 的 扩 展 。 作 业 要 有 目 的 性 、 活 性 、 合 应 注 灵 综
则， 保证教师传授的知识 既能使较 差的学生跟 得上 ， 能使较好 的学生 吃 又
得饱 。 做到“ 学生跟着教 师走 。 师跟着学生跑” 教 。 ２ 基础知识的传授要 同步不 同速 。设 计难度适 当的问题让 Ａ类 的学 ． 生稍 加思考 即能回答 ， 使他们 内品尝到成功 的喜悦 ； 对综合 性较强 的问题
内容 。
的书面作业教 师要认真批改、 时反馈矫正 ， 及 注重解决学生 的疑难问题。
四、 异步辅导 课 下要注意分组分类个 别辅导 ， 但要有一 定的组织形式 。Ａ类学生成 立后进 生补课小组 ， 从最底起点 开始进行 补课 性辅导活动 ； 对待后进生 ， 教
３ 设计适合 Ａ、 、 ． Ｂ ｃ三类学生不 同的课堂教学程序 。
通过异步教学 ， 分类指导的认 真实施 ． 充分调动 了班级 中各层次学 生 的积极性， 提高 了教学效 率。Ａ类学生减轻 了学业 负担和心理 压力 ， 高 提 了学习效率 ， ｃ类学生有 了麓展 个性、 发挥特长的时空条件 ， 提高 了优秀率。
要着眼于 Ｂ类学生 ， 实行中速推进 ； ｃ类学生要增大练 习量 ， 对 布置较难的
点 、 点 的 设 计 要 深 入 浅 出 、 易 到 难 、 导 各 层 次 学 生 顺 利 完 成 教 学 任 生成 立中等生 自学小组 ， 难 由 引 参加补课性 的活 动， 教师要采取 灵活多样的措施 。 务 ， 到 各 自的 学 习 目标 。 达 有的放 失地进行教学 ， 培养他们 良好 的学习能力。Ｃ类 学生成立优等生兴
性 的 问 题应 让 Ｂ类 学 生 回 答 。 如 Ｆｎ ｅｔ ｉ ｓｎｅｃｓｏ ｅｃ ａａｒ ｈ ｉｄｔ ｏ ｃ ｅ ｔ ｅ ｆ ａｈｐｒｇａ ７ ｈ ｐ ｎ ｆ
对综合 性较强 ， 难度较大的题 ， 如用 自己的话 复述课文 ， 扮演文 中不 同单位
实践是 检验真理 的唯一标准 。 异步教 学、 分类指导的实验证 明， 实验是 富有成效的 ， 但还需在今后的实验中得 到进一步的检验。
◆ ◆ ◆ ◆
英 语 教 学 的 新 探 索
◆ 赵莉莉
（ 浙江省乐清市虹桥镇一中）
【 摘要】素质教 育是要求全面贯彻教 育方针 ， 面向全体学生 ， 面提 高国民素质 ， 全 让学生得到 全面发展 的教 育。作 为教 师， 当在课 堂教 应
学 中将 素质 教 育 具 体化 。对 此 ， 者 在 英 语教 学 中进 行 了 索。 笔 探
三 、 步 书面 作 业 异
参考文献 wenku.baidu.com
［］ １ 吴重光． 教学心理． 东教育 出版社． 广 ［］ ２ 胡春 洞． 英语教学法． 高等教 育出版社
［］ ３ 英语 课 程 标 准 ．
根据授课 情况设计 Ａ Ｃ三类学生 不同的作业。Ａ类学 生完成基础作 Ｂ
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接受能力主要指感知能 力， 是对知识的理解 ， 消化 能力； 既包括理解 知 知识 着手 ， 想更高一步发展， 求用最高级编一些谜语 。 Ｔ ｉ ｉａｂ ｙ ｅ 要 如 ｈｓ ｓ ｏ．Ｈ 识 的敏感性和准确性 ． 又包括运用知识 的灵 活性。学生的学 习过程就是 不 断接 受新知识的过程 ， 接受能 力的强弱直接 关系到学习的效率和质量 的高 Ｃ类学 生注重知识的综合运 用。要求他们运用网络查询温州之最或中国之 低。教 师在备课时 ， 基于不同的学生的接受能 力， 要恰 当地确立教学 内容、 最或世界之最 ， 用英语在下节课进 行描述。 教学进度 ， 使之切合教学 实际 ， 从而收到应有的效 果。 值得注意的是 ： １ 教 师要鼓 励 Ａ类 学生试 着完成 Ｂ （） Ｃ类学 生要完成 １ 根据英语课程标准 ， ． 拟订不同的教学 目标 ， 力争做到 ： Ａ类 同学掌 握 的题 ， Ｃ类学生为巩固基础知识必须完成 Ａ Ｂ类学生要完成的题。（ ） 师 ２教 课标要求的基础知识 和基本技能 、 当降低要求和难度 ； 适 Ｂ类学生掌握课 标 辅导 学生做题 目时要防止出现 “ 钻牛角尖” “ 求偏怪 ” 、追 的现 象。（ ） ３ 学生 要求的全部知识 ； Ｃ类学生在 Ａ、 Ｂ类 的基础上适当地拓宽 和拔高。 ２ 围绕教学 目标 ． 置 能体 现一 般 要 求 和较 高 要 求 的不 同的教 学 ． 配
二、 异步授课
趣小组 ． 参加一些提高性的课外活动。如 英语 演讲比赛 ． 主持英语广播 ， 创 每个学生的心 理特点都 各不 同。我们的教 学任务 归根到底 要落实 到 办英语 、 自办英语板报等 ， 发展他们 的智力 ， 丰富他们 的课外活 动； 同时还
每个 学 生 的 身 上 ， 而 ， 须 准 确 地 把 握 不 同 学 生 的心 理 特 点 ， 因 必 因材 施 教 ， 要 发挥 优 等 生 做 “ 先 生 ” 作 用 ， 行 帮 带 制 度 ， 定 一 名优 等 生 带 两 名 小 的 实 规 异步授课 。 使每个学生都得到全面发展。
发 展 ， 须 在备 课 、 课 、 业 批 改 、 外辅 导 等 方 面 下 大 功 夫 。 必 上 作 课
练习的步骤如下 ： 比较简单且答 案能在课文里 找到 的基本 题 ， ｃ类 学生 让 回答。如 Ｗｈ ｔｓ ｔ ｕ ｔ７ 一些答 案分散在课文里或暗含在课 文内的理解 ａ ｉ ｅｔ ｉｅ ｑ ｅ
角色 等 可 让 ｃ 类 学 生 回 答。 如 Ｒ ｔ ｌｔ ｔ ｙ和 Ａ ｔ ｔ ｉｅ ｎ ｅ ｌ ｈ ｓｒ ｅ ｅ ｏ ｃ ｈ ｄ ｆｔ ｅ ｆ ｅ
ｅｉ ｕ ｔｅ ｏ ｔ ｔ ｅｔ ｕ ． ｑ
实践告诉我们 。 异步授课中的练习应注意 以下三点 ： １ 练习教师要精 （） 讲， 起到 启发诱导 、 重点点拨的作用。 （ ） ２ 练习要做到 同步 中有 异步 ， 异步 中有同步。（ ） ３ 学生自由练 习时教师要注意课 堂辅导做到抓两头带中间。
过多次 尝试 ， 笔者从实践 中总结 出了成功的方法。
一
ｓ ｒ ｅ ｆ ｒｃａ ｓ ， ｏ ｉ ｈｅ ｑ ｉｔ ｓ ｔ ｄ ｎ ｎ ｏ ｒｃ ａ ｓ． ｈ ｓ ｔ ｅ ｃ ｏｅ ｔ ｕ ｖ ｙ ａｔ ｌ ｓ ｗｈ ｓ ｔ ｕ ｅｅ ｔｓｕ ｅ ｔｉ ｕ ｌｓ ＇ ｅ ？Ｗ ｏ ｉ ｈ ｏ ｌ ｓ
中等生和一 名后进生 ， 充分发挥榜样 的作用。
１ 课 堂 教 学 中要 坚 持 “ 课 进 度 一 致 ， 度 要 求 不 同 ， 类 施 教 ” 原 ． 授 程 分 的
五、 循 “ 习——单 元 形 成 性 检 测——分 析 矫 正——诊 断 性 检 遵 复
测— — 再 分 析 ． 矫 正 ” 一 步 骤 。 到 单 元 形 成 型 检 测 和 阶 段 诊 断 性 检 测 再 这 做 有 机 结 合 。 补 学 生 的 知 识 缺 漏 弥
题 目 ， 宽 知 识 面 。 下 面 以 ｃ ｒｔ 材 八 下 Ｕ ｉ 拓 ０ｆ 教 ｏｉ ｎｔ 阅 读 为 例 ， 们 处 理 ＇ ／的 我
从而有力促进 了班级整体水平的提 高。“ 向全 体 ， 面 异步教 学 ， 分类指 导”
是实施素质教 育的关键。它不但能提 高学生的学 习兴趣 ， 使全体学 生共 同 进步 ， 而且也促进 了教 师自身素质的提 高。因为教师要想使各类学 生全 面