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教育和教育学课件
第25页，共31页。
《论演说家的教育》
❖ 古罗马教育家昆体良的名著《论演说家的教 育》（《雄辩术原理》）：系统总结了罗马 共和国最后一个世纪和罗马帝国第一个世纪 的教育观和教育经验，同时吸收了希腊人在 教育思想上的有益成果。由于该书集希腊罗 马教育思想和经验之大成，被誉为欧洲古代 教育理论发展的最高成就。
第一章 教育和教育学
❖ 第一节 教育概述
❖ 一、教育的概念 ❖ 二、教育的基本要素及关系 ❖ 第二节 教育产生和发展的简要历程 ❖ 一、远古教育即教育的起源
❖ 二、古代教育即教育的发展 ❖ 三、现代教育即教育的现状 ❖ 第三节 教育学的形成和发展
❖ 一、教育学的研究对象
❖ 二、教育学发展的简要历程
❖ 三、教育学在中国的传播与发展 ❖ 第四节 学习教育学的意义
（从摇篮到坟墓）
现
代教育 发展趋势
（
一
全个
民
都 不
化
能 少
）
多元化
（文化融合）
民主化
（人人平等）
第21页，共31页。
终身教育：是人们在一生中所受到的各种培 养的总和，包括各个年龄阶段的各种方式的 教育，如正规的和非正规的种种教育，学校 教育、家庭教育和社会（社区）教育等。终 身教育既有专业性的教育，也有社会、文化、 生活方面的教育。除了传授知识技能的形式 外，终身教育还与社会文化活动和实际生活 密切联系。
第11页，共31页。
❖ 3、劳动起源说（或称社会起源说） ❖ 是马克思主义的观点。 ❖ 基本观点：认为教育起源于人类有意识的
生产劳动之中。 ❖ 评价：教育与生产劳动、社会活动相关。
第12页，共31页。
❖ （二）原始教育的特征
❖ 1、原始的平等性; ❖ 2、内容的贫乏性; ❖ 3、方法的单一; ❖ 4、活动的非独立性.
《论演说家的教育》
❖ 古罗马教育家昆体良的名著《论演说家的教 育》（《雄辩术原理》）：系统总结了罗马 共和国最后一个世纪和罗马帝国第一个世纪 的教育观和教育经验，同时吸收了希腊人在 教育思想上的有益成果。由于该书集希腊罗 马教育思想和经验之大成，被誉为欧洲古代 教育理论发展的最高成就。
第一章 教育和教育学
❖ 第一节 教育概述
❖ 一、教育的概念 ❖ 二、教育的基本要素及关系 ❖ 第二节 教育产生和发展的简要历程 ❖ 一、远古教育即教育的起源
❖ 二、古代教育即教育的发展 ❖ 三、现代教育即教育的现状 ❖ 第三节 教育学的形成和发展
❖ 一、教育学的研究对象
❖ 二、教育学发展的简要历程
❖ 三、教育学在中国的传播与发展 ❖ 第四节 学习教育学的意义
（从摇篮到坟墓）
现
代教育 发展趋势
（
一
全个
民
都 不
化
能 少
）
多元化
（文化融合）
民主化
（人人平等）
第21页，共31页。
终身教育：是人们在一生中所受到的各种培 养的总和，包括各个年龄阶段的各种方式的 教育，如正规的和非正规的种种教育，学校 教育、家庭教育和社会（社区）教育等。终 身教育既有专业性的教育，也有社会、文化、 生活方面的教育。除了传授知识技能的形式 外，终身教育还与社会文化活动和实际生活 密切联系。
第11页，共31页。
❖ 3、劳动起源说（或称社会起源说） ❖ 是马克思主义的观点。 ❖ 基本观点：认为教育起源于人类有意识的
生产劳动之中。 ❖ 评价：教育与生产劳动、社会活动相关。
第12页，共31页。
❖ （二）原始教育的特征
❖ 1、原始的平等性; ❖ 2、内容的贫乏性; ❖ 3、方法的单一; ❖ 4、活动的非独立性.
教师资格证考试教育学讲课ppt课件
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19
古代学校教育（外国）
Байду номын сангаас
古埃及：4000多年前，鼎盛时期------文士学校：学为
文士；以僧为师；以吏为师
古印度：宗教权威至高无上-------婆罗门教、佛教 古希腊：西方教育的源泉-------斯巴达教育和雅典
教育
西欧中世纪的基督教与世俗教育：
基督教：教会教育--------僧院学校、大主教学校、 教区学 校
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16
原始形态的教育的共同特征：
第一、教育的非独立性。 第二、教育具有原始性。 第三、教育没有阶级性。
.
17
㈡ 古代学校教育
古代教育包括奴隶社会和封建社会两个阶段 古代教育的标志：学校的产生和发展
学校的产生的条件： 社会上出现了剩余产品。 体力劳动和脑力劳动有了明显的分工。 文字的出现。
分支制学制 中国近代学制 现代学制的发展趋势
.
8
（一）学校教育制度的定义
学校教育制度简称学制，是指一个国家各级各类 学校的教育系统
学制的类型： 双轨制学制是由纵向学校系统占
绝对优势的学制结构。例如，英国的学制。单轨 制学制是由横向划分的学校阶段占绝对优势的学 制结构。例如，美国的学制。分支制学制是介于 以纵向学校系统占绝对优势与横向学校阶段占绝 对优势的学制结构两极之间的学制是中间型。例 如，前苏联的学制。
教育学
.
1
第一章 教育与教育学
第一节 教育的发展
一 教育的概念 二 学校教育制度的概念与历史发展 三 教育的历史发展与改革趋势
第二节 教育学的发展
一 古代的教育思想 二 教育学的产生与发展 三 教育学在当代的新发展
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2
教育的产生
201x年福建教师考试教育与教育学
• 教育与社会共存在、共发展，是人类社会永恒的 范畴。
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14
（二）教育的历史发展
• 1、原始形态的教育
⑴教育活动的非独立性 ①教育融合于生产劳动和社会生活实践中； ②没有专门的教育机构和教师； ⑵教育对象的平等性、普及性
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15
（二）教育的历史发展
• 2、古代教育（奴隶社会和封建社会） ⑴出现了专门从事教育的机构—学校 ⑵教育具有鲜明的阶级性和森严的等级性 ⑶学校教育脱离生产劳动、脱离社会实际 ⑷教育的形式单一
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28
《学记》
• （1）体现教育的作用和目的 • “建国君民，教学为先” • 君子知至学之难易，而知其美恶，然后能博喻；
能博喻，然后能为师；能为师，然后能为长；能 为长，然后能为君。故师也者所以学为君也。是 故择师不可不慎也。《记》曰：“三王四代唯其 师”，此之谓乎！
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12
3、劳动起源说
主要观点：
教育起源于劳动，起源于社会再生产 和社会的需要。 （马克思主义关于教育产生的基本观点）
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13
• 劳动，创造了人； • 劳动，创造了教育内容； • 劳动，产生了语言、文字（教育内容的载体），
并逐渐形成了一定的社会思想意识、道德观念以 及各种行为规范。
• 从本质上讲，教育是依附于社会生产和社会生活 需要的。教育是社会存在和发展的重要条件。
清代史学家 宋学诚
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19
我国封建社会：科举与教育
• 科举制 • 肇基于隋，确立于唐，完善于宋，程式化于
明清。 • 定义：国家设科公开招考，士人怀牒自由报
考的以考试为中心的选士制度。
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20
科举制特点：
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14
（二）教育的历史发展
• 1、原始形态的教育
⑴教育活动的非独立性 ①教育融合于生产劳动和社会生活实践中； ②没有专门的教育机构和教师； ⑵教育对象的平等性、普及性
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（二）教育的历史发展
• 2、古代教育（奴隶社会和封建社会） ⑴出现了专门从事教育的机构—学校 ⑵教育具有鲜明的阶级性和森严的等级性 ⑶学校教育脱离生产劳动、脱离社会实际 ⑷教育的形式单一
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《学记》
• （1）体现教育的作用和目的 • “建国君民，教学为先” • 君子知至学之难易，而知其美恶，然后能博喻；
能博喻，然后能为师；能为师，然后能为长；能 为长，然后能为君。故师也者所以学为君也。是 故择师不可不慎也。《记》曰：“三王四代唯其 师”，此之谓乎！
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3、劳动起源说
主要观点：
教育起源于劳动，起源于社会再生产 和社会的需要。 （马克思主义关于教育产生的基本观点）
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13
• 劳动，创造了人； • 劳动，创造了教育内容； • 劳动，产生了语言、文字（教育内容的载体），
并逐渐形成了一定的社会思想意识、道德观念以 及各种行为规范。
• 从本质上讲，教育是依附于社会生产和社会生活 需要的。教育是社会存在和发展的重要条件。
清代史学家 宋学诚
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19
我国封建社会：科举与教育
• 科举制 • 肇基于隋，确立于唐，完善于宋，程式化于
明清。 • 定义：国家设科公开招考，士人怀牒自由报
考的以考试为中心的选士制度。
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科举制特点：
中小学教师资格证考试《教育学》课件
教学方法与手段
总结词
教学方法与手段是指在教学过程中所采用的方式和手段，包括教师的教和学生的学两个 方面。
详细描述
教学方法与手段的选择和使用需要根据教学目标、教学内容和学生特点等因素进行综合 考虑。常见的教学方法与手段包括讲授法、讨论法、实验法等，而现代教育技术手段如 多媒体、网络等也为教学提供了更多的可能性。教学方法与手段的运用需要遵循启发性
中小学教师资格证考试《教育学》课 件
目录
• 教育学概述 • 教育的基本原理 • 教育制度 • 教师与学生 • 课程与教学 • 德育理论与实践 • 教育评价与改革
01
教育学概述
教育学的定义与性质
总结词
教育学的定义与性质是教育学学科的基础，对理解教育学有重要意义。
详细描述
教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。它以教育事实和经验为研究对象，探索教育的本 质、价值、发展规律及其对人类社会发展的影响。教育学具有综合性、应用性和实践性的特点，是教育学科体系 中的重要分支。
德育在全面发展教育中处于核心地位，它既是教学工作的基础，也是教育工作的重要组成 部分。
德育目标
培养学生具有良好的道德品质、心理素质和行为习惯，形成正确的世界观、人生观和价值 观。
德育过程
01 02
德育过程的概念
德育过程是教育者根据德育目标，通过有目的、有计划、有组织的活动 ，对受教育者的心理和行为施加影响，引导他们形成社会所期望的品德 的过程。
教育学的产生与发展
总结词
教育学的产生与发展是教育学学科历史演变的过程，对理解教育学的发展脉络有重要意义。
详细描述
教育学的产生可以追溯到古代哲学家和教育家的思想，如孔子、柏拉图等。随着社会和经济的发展， 教育学逐渐发展成为一个独立的学科。教育学的发展经历了传统教育学、科学教育学和现代教育学三 个阶段，每个阶段都有其特点和代表人物及思想。
2019教师资格证考试教育学部分.ppt
英国哲学家洛克出版了《教育漫话》，提出了完整的“绅士 教育”理论；
法国思想家卢梭出版了《爱弥尔》，深刻地表达了自然主义 的教育思想；
德国哲学家康德在《康德论教育》一书中阐明了他的教育主 张。
瑞士教育家裴斯泰洛齐写作《林哈德和葛笃德》，提出“使 人类教育心理学化”的观点。
德国心理学家和教育学家赫尔巴特被认为是“现代教育学之 父”或“科学教育学的奠基人”，他的《普通教育学》被认 为是第一本现代教育学著作，他第一个提出要使教育学成为 科学，并认为应以伦理学和心理学作为教育学的理论基础。
2.规范教育学的建立
规范学科的建立：从独立的科学的教育学诞生的角度说，通 常以德国赫尔巴特的《普通教育学》(1806)为标志
赫尔巴特的贡献在于把教学理论建立在心理学的基础上，把 道德教育理论建立在伦理学基础上，可以说是奠定了科学教 育学的基础。在教学上，他强调系统知识的传授，强调课堂 教学的作用，强调教材的重要性，强调教师的中心地位，形 成了传统教育教师中心、教材中心、课堂中心的特点。
(二)学校教育制度1
1.学校教育制度在形式上的发展 历史上曾经有过从非正式教育到正式而非正规教育再
到正规教育的演变。正规教育的主要标志是，近代以 学校系统为核心的教育制度，又称制度化教育。 前制度化教育始于与社会同一的人类早期教育，终于 定型的形式化教育，即实体化教育。 近代学校系统的出现，开启了制度化教育的新阶段。 中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的“废科 举，兴学校”，以及颁布了全国统一的教育宗旨和近 代学制。近代几个著名的学制 非制度化教育相对于制度化教育而言，它所推崇的理 想是：“教育不应再限于学校的围墙三)当代教育学的发展
1.马克思主义的诞生和在全世界的传播，是近世纪 人类思想史上最重要的事件
法国思想家卢梭出版了《爱弥尔》，深刻地表达了自然主义 的教育思想；
德国哲学家康德在《康德论教育》一书中阐明了他的教育主 张。
瑞士教育家裴斯泰洛齐写作《林哈德和葛笃德》，提出“使 人类教育心理学化”的观点。
德国心理学家和教育学家赫尔巴特被认为是“现代教育学之 父”或“科学教育学的奠基人”，他的《普通教育学》被认 为是第一本现代教育学著作，他第一个提出要使教育学成为 科学，并认为应以伦理学和心理学作为教育学的理论基础。
2.规范教育学的建立
规范学科的建立：从独立的科学的教育学诞生的角度说，通 常以德国赫尔巴特的《普通教育学》(1806)为标志
赫尔巴特的贡献在于把教学理论建立在心理学的基础上，把 道德教育理论建立在伦理学基础上，可以说是奠定了科学教 育学的基础。在教学上，他强调系统知识的传授，强调课堂 教学的作用，强调教材的重要性，强调教师的中心地位，形 成了传统教育教师中心、教材中心、课堂中心的特点。
(二)学校教育制度1
1.学校教育制度在形式上的发展 历史上曾经有过从非正式教育到正式而非正规教育再
到正规教育的演变。正规教育的主要标志是，近代以 学校系统为核心的教育制度，又称制度化教育。 前制度化教育始于与社会同一的人类早期教育，终于 定型的形式化教育，即实体化教育。 近代学校系统的出现，开启了制度化教育的新阶段。 中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的“废科 举，兴学校”，以及颁布了全国统一的教育宗旨和近 代学制。近代几个著名的学制 非制度化教育相对于制度化教育而言，它所推崇的理 想是：“教育不应再限于学校的围墙三)当代教育学的发展
1.马克思主义的诞生和在全世界的传播，是近世纪 人类思想史上最重要的事件
广东教师资格考试教育学课件
“教育”概念的界定
一
教育学 第一章 教育与教育学
“教育学”概念的界定
3.教育学具有非理性和艺术性特征
2.教育学的科学特征不够明显
1.教育学与传统的社会科学有区别
二
因此，教育学所具有的这种社会科学和人文学科的双重性并非教育学的不足或弱点，它恰恰充分地说明了教育活动的复杂性、多样性和独特性，教育学完全社会科学化或完全人文学科化既无可能，也无必要。
教育学 第一章 教育与教育学
本节学习结束
教育的产生及学校教育的出现
一
生产力的发展
奴隶制国家的 形成
第二节 教育及教育学的产生和发展
教育学 第一章 教育与教育学
（二） 学校教育的出现 2．学校教育出现的原因和条件 （2）学校产生的客观条件:
教育的产生及学校教育的出现
一
体脑分工的出现
专职教师的出现
第二节 教育及教育学的产生和发展
宏观：
我国教育学”的定义：
教育学 第一章 教育与教育学
第一节 “教育”、“教育学”概念的界定及阐释
（作为单独学科的）教育学是一门对教育与社会、教育与人的发展的相互关系以及学校教育的各个方面进行研究的教育科学。在这一定义中，“对教育与社会、教育与人的发展的相互关系以及学校教育的各个方面进行研究”为被定义概念“教育学”的“种差”，“教育科学”为被定义概念“教育学”的“邻近的属概念”。
广东教师资格考试教育学课件
第一章 教育与教育学
第一节 “教育”、“教育学”概念的界定及阐释
第二节 教育及教育学的产生和发展
第一节 “教育”、“教育学”概念的界定及阐释
广义的教育定义是有意识的以影响人的身心发展为首要和直接目标的社会活动。 狭义的教育是学校教育概念，定义为：学校教育是由专门的教育机构所承担的、由专门的教职人员所实施的有目的、有计划、有组织的，以影响学生身心发展为首要和直接目标的教育活动。
一
教育学 第一章 教育与教育学
“教育学”概念的界定
3.教育学具有非理性和艺术性特征
2.教育学的科学特征不够明显
1.教育学与传统的社会科学有区别
二
因此，教育学所具有的这种社会科学和人文学科的双重性并非教育学的不足或弱点，它恰恰充分地说明了教育活动的复杂性、多样性和独特性，教育学完全社会科学化或完全人文学科化既无可能，也无必要。
教育学 第一章 教育与教育学
本节学习结束
教育的产生及学校教育的出现
一
生产力的发展
奴隶制国家的 形成
第二节 教育及教育学的产生和发展
教育学 第一章 教育与教育学
（二） 学校教育的出现 2．学校教育出现的原因和条件 （2）学校产生的客观条件:
教育的产生及学校教育的出现
一
体脑分工的出现
专职教师的出现
第二节 教育及教育学的产生和发展
宏观：
我国教育学”的定义：
教育学 第一章 教育与教育学
第一节 “教育”、“教育学”概念的界定及阐释
（作为单独学科的）教育学是一门对教育与社会、教育与人的发展的相互关系以及学校教育的各个方面进行研究的教育科学。在这一定义中，“对教育与社会、教育与人的发展的相互关系以及学校教育的各个方面进行研究”为被定义概念“教育学”的“种差”，“教育科学”为被定义概念“教育学”的“邻近的属概念”。
广东教师资格考试教育学课件
第一章 教育与教育学
第一节 “教育”、“教育学”概念的界定及阐释
第二节 教育及教育学的产生和发展
第一节 “教育”、“教育学”概念的界定及阐释
广义的教育定义是有意识的以影响人的身心发展为首要和直接目标的社会活动。 狭义的教育是学校教育概念，定义为：学校教育是由专门的教育机构所承担的、由专门的教职人员所实施的有目的、有计划、有组织的，以影响学生身心发展为首要和直接目标的教育活动。
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二、教育的历史形态 （一）正规化程度
非形式化教育：原始教育 形式化教育：古代教育 制度化教育：现代教育（学制的建立） 非制度化教育：一种教育理想 （二）实施教育的机构 家庭教育：启蒙性 随机性 经验性 个别性 社会教育：全民性 广泛性 实用性 终身性 开放性 学校教育：目的性 计划性 系统性 （三）教育存在方式 原始教育--原始社会 古代教育—奴隶社会、封建社会 现代教育—资本社会、社会主义社会
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第三节 教育与科学技术 一、科学技术对教育的影响
科学技术为教育的发展提供动力，指明方向。 （一）科技发展对教育者素质提出了更高的要求。 （二）科技影响教育的内容、方法和手段 （三）科技发展促进教育专业与结构的调整与更新 二、教育对科学技术发展的作用 （一）教育能完成科学知识的再生产 （二）教育推进科学的体制化 （三）教育具有科学研究的功能 （四）教育具有推进科学技术研究的功能
.
第2章 教育与社会的发展
第一节 教育与政治经济制度 一、政治经济制度对教育的制约 ●政治制约着教育的领导权和教育的享受权 ●政治决定着教育目的性质和德育的内容 ●政治经济制度制约着教育制度 ●教育相对独立与政治经济制度 二、教育对政治经济制度的影响（反作用） ●培养合格公民，造就政治人才 ●宣传思想，形成舆论 ●促进社会政治民主化
.
第二节 教育与生产力
一、生产力对教育的决定作用 1、为教育的发展提供基础性条件 ● 人力与时间 ● 财力与物力 2、决定了教育的发展规模与速度 3、制约了人才培养规格和教育结构 4、决定了教育内容、手段、组织形式 二、教育对生产力的促进作用 1、实现劳动力再生产 2、科学知识再生产 3、人力资本理论—教育具有经济效益
.
（四）、多元化与理论深化时期：20C中后期及以后 ●凯洛夫：（前苏联）1939年《教育学》第一本马克 思主义教育学 ●杨贤江：1930年《新教育大纲》我国第一本马克思 主义教育著作。 ●布鲁姆：（美）--“教育目标的分类系统”和“掌握 学习”理论。认知目标、情感目标、动作技能目标。 ●布鲁纳：（美）1963年《教育过程》， “学科基 本结构”、 “发现法”。 ● 1970年，（法）保罗·朗格朗《终身教育引论》
二、教育的历史形态 （一）正规化程度
非形式化教育：原始教育 形式化教育：古代教育 制度化教育：现代教育（学制的建立） 非制度化教育：一种教育理想 （二）实施教育的机构 家庭教育：启蒙性 随机性 经验性 个别性 社会教育：全民性 广泛性 实用性 终身性 开放性 学校教育：目的性 计划性 系统性 （三）教育存在方式 原始教育--原始社会 古代教育—奴隶社会、封建社会 现代教育—资本社会、社会主义社会
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第三节 教育与科学技术 一、科学技术对教育的影响
科学技术为教育的发展提供动力，指明方向。 （一）科技发展对教育者素质提出了更高的要求。 （二）科技影响教育的内容、方法和手段 （三）科技发展促进教育专业与结构的调整与更新 二、教育对科学技术发展的作用 （一）教育能完成科学知识的再生产 （二）教育推进科学的体制化 （三）教育具有科学研究的功能 （四）教育具有推进科学技术研究的功能
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第2章 教育与社会的发展
第一节 教育与政治经济制度 一、政治经济制度对教育的制约 ●政治制约着教育的领导权和教育的享受权 ●政治决定着教育目的性质和德育的内容 ●政治经济制度制约着教育制度 ●教育相对独立与政治经济制度 二、教育对政治经济制度的影响（反作用） ●培养合格公民，造就政治人才 ●宣传思想，形成舆论 ●促进社会政治民主化
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第二节 教育与生产力
一、生产力对教育的决定作用 1、为教育的发展提供基础性条件 ● 人力与时间 ● 财力与物力 2、决定了教育的发展规模与速度 3、制约了人才培养规格和教育结构 4、决定了教育内容、手段、组织形式 二、教育对生产力的促进作用 1、实现劳动力再生产 2、科学知识再生产 3、人力资本理论—教育具有经济效益
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（四）、多元化与理论深化时期：20C中后期及以后 ●凯洛夫：（前苏联）1939年《教育学》第一本马克 思主义教育学 ●杨贤江：1930年《新教育大纲》我国第一本马克思 主义教育著作。 ●布鲁姆：（美）--“教育目标的分类系统”和“掌握 学习”理论。认知目标、情感目标、动作技能目标。 ●布鲁纳：（美）1963年《教育过程》， “学科基 本结构”、 “发现法”。 ● 1970年，（法）保罗·朗格朗《终身教育引论》
教师资格证培训第一章 《教育与教育学》课件
大教育观就是基于“终身教育”思潮和“教育社会”、“学习 化社会”设想之
上的一种教育观。教育在时间上贯穿人生全程，在空间上充注 于人生所处各种场所，把人的前半期看成是教育期，后半期当 作工作期的观点是不科学的。
二、教育的历史形态
（一）原始的教育形 态
1．教育和生产劳 动、社会生活具 有融合性。
2．教育具有原 始性。
3．教育具有同 一性。
（二）古代学校教育的特点 1、学校教育与生产劳动相脱离，成为一种相对独立的社会活动。
2、学校教育为统治阶级所垄断，具有鲜明的阶级性、森严的等级 性。
3、学校教育的内容主要是古典人文学科和治世之术，有明显的保 守性。
4、教学的组织形式主要是个别教学，教学方法主要是灌输与死记。
第二节 教育学的发展
一、教育学的研究对象和任务 （一）教育学的研究对象
教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律 的科学。
1、教育现象是教育的外部表现形式 2、教育问题是人们对某些具体的教育现象所进行的思
索。 3、教育规律是指教育与其他社会现象之间以及教育内
部各要素之间的本质联系和发展变化的必然趋势。
（四）教育概念的扩展——大教育观的形 成
1965年，法国教育家保罗·朗格朗在《终身教育引沦》提出 “终身教育”原则。1972年，埃德加·富尔在《学会生存》中 对“终身教育”加以确定，并提出未来社会是“学习化社会”。
“终身教育”概念以“生活、终身、教育”三个基本术语。从 时间上看，终身教育要求保证每个人一生连续性的教育过程； 从空间上看，终身教育利用一切可用于教育和学习的场所；从 教育性质上看，既要求人人当先生，也要求人人当学生。使人 的一生成为受教育的一生，使整个社会成为“教育社会”。
柏拉图的教育学思想 著作《理想国》。
上的一种教育观。教育在时间上贯穿人生全程，在空间上充注 于人生所处各种场所，把人的前半期看成是教育期，后半期当 作工作期的观点是不科学的。
二、教育的历史形态
（一）原始的教育形 态
1．教育和生产劳 动、社会生活具 有融合性。
2．教育具有原 始性。
3．教育具有同 一性。
（二）古代学校教育的特点 1、学校教育与生产劳动相脱离，成为一种相对独立的社会活动。
2、学校教育为统治阶级所垄断，具有鲜明的阶级性、森严的等级 性。
3、学校教育的内容主要是古典人文学科和治世之术，有明显的保 守性。
4、教学的组织形式主要是个别教学，教学方法主要是灌输与死记。
第二节 教育学的发展
一、教育学的研究对象和任务 （一）教育学的研究对象
教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律 的科学。
1、教育现象是教育的外部表现形式 2、教育问题是人们对某些具体的教育现象所进行的思
索。 3、教育规律是指教育与其他社会现象之间以及教育内
部各要素之间的本质联系和发展变化的必然趋势。
（四）教育概念的扩展——大教育观的形 成
1965年，法国教育家保罗·朗格朗在《终身教育引沦》提出 “终身教育”原则。1972年，埃德加·富尔在《学会生存》中 对“终身教育”加以确定，并提出未来社会是“学习化社会”。
“终身教育”概念以“生活、终身、教育”三个基本术语。从 时间上看，终身教育要求保证每个人一生连续性的教育过程； 从空间上看，终身教育利用一切可用于教育和学习的场所；从 教育性质上看，既要求人人当先生，也要求人人当学生。使人 的一生成为受教育的一生，使整个社会成为“教育社会”。
柏拉图的教育学思想 著作《理想国》。
教育学教师资格证ppt
癸卯学制”）将学制制度全面实施，所以第一部公布
实施的学制是1903年的癸卯学制。
第一章 教育与教育学（一）
【例题·填空题】 随着 的出现，制度化教育趋于成熟。
【答案】学历社会
第一章 教育与教育学（一）
（3）非制度化教育 相对于制度化教育而言，非制度化教育所推崇的理想是： “教育不应再限于学校的围墙之内。”每一个人应该能够在一
第一章 教育与教育学（一）
【例题·多项选择题】[2011年真题]近代社会引起了教育的巨大Fra bibliotek化，其变化包括(
A．公立教育系统的建立 B．教育的世俗化
)
C．初等义务教育的实施
D．教育的终身化
E．教育的象征性功能占主导地位 【答案】ABC
第一章 教育与教育学（一）
【例题·选择题】[2009年真题] 二战后，教育制度发展趋势之一是普通教育与 着相互渗透的方向发展。( A．职业教育 C．义务教育 ) B．特殊教育 D．社会教育 朝
【答案】 A
第一章 教育与教育学（一）
【例题·判断题】[2009年真题] 当代教育的发展中，学历教育和非学历教育的 界限逐渐淡化。 【答案】 正确
【答案】C
第一章 教育与教育学（一）
（2）古代学校教育的特征：
阶级性、道统性、专制性、刻板性、教育的象征性
功能占主导地位。 【例题·简答题】[2010年真题] 古代学校教育具有哪些基本特征? 【答案】①阶级性；②道统性；③专制性；④刻板性； ⑤教育的象征性功能占主导地位。
第一章 教育与教育学（一）
第一章 教育与教育学（一）
古希腊、古罗马 进入学校学习的是低层阶级，贵族子弟聘请 家庭老师。 古代雅典
培养政治家、商人为目的，注重身心和谐发
实施的学制是1903年的癸卯学制。
第一章 教育与教育学（一）
【例题·填空题】 随着 的出现，制度化教育趋于成熟。
【答案】学历社会
第一章 教育与教育学（一）
（3）非制度化教育 相对于制度化教育而言，非制度化教育所推崇的理想是： “教育不应再限于学校的围墙之内。”每一个人应该能够在一
第一章 教育与教育学（一）
【例题·多项选择题】[2011年真题]近代社会引起了教育的巨大Fra bibliotek化，其变化包括(
A．公立教育系统的建立 B．教育的世俗化
)
C．初等义务教育的实施
D．教育的终身化
E．教育的象征性功能占主导地位 【答案】ABC
第一章 教育与教育学（一）
【例题·选择题】[2009年真题] 二战后，教育制度发展趋势之一是普通教育与 着相互渗透的方向发展。( A．职业教育 C．义务教育 ) B．特殊教育 D．社会教育 朝
【答案】 A
第一章 教育与教育学（一）
【例题·判断题】[2009年真题] 当代教育的发展中，学历教育和非学历教育的 界限逐渐淡化。 【答案】 正确
【答案】C
第一章 教育与教育学（一）
（2）古代学校教育的特征：
阶级性、道统性、专制性、刻板性、教育的象征性
功能占主导地位。 【例题·简答题】[2010年真题] 古代学校教育具有哪些基本特征? 【答案】①阶级性；②道统性；③专制性；④刻板性； ⑤教育的象征性功能占主导地位。
第一章 教育与教育学（一）
第一章 教育与教育学（一）
古希腊、古罗马 进入学校学习的是低层阶级，贵族子弟聘请 家庭老师。 古代雅典
培养政治家、商人为目的，注重身心和谐发
湖南省教师资格考试教育学课件.ppt
和发展的需要；目的是为了社会。
2.动物界的“教育”与人类的教育信息传递的延续性不同
将个体经验总结、抽象、提升并化为“类”经验； 将类化的经验再转注给每个社会个体，是个体获得“类”的经验而“类化”
3.动物界的“教育”与人类的时间延续性不同
动物的教育止于个体的生理成熟； 人类的教育贯穿人生始终，“终身教育”
2.学校教育具有专门性。
①有受过专门训练的教育者——教师； ②有专门的教育场所和教育设备。
3.学校教育具有相对稳定性。
有相对稳定的师资、教育场所、教育对象、教育内容、教育 方式方法、师生关系、同学关系、班级组织形式、相对稳定的文 化模式等。
四、教育概念的扩展——大教育观的形成 终身教育（法·保罗·朗格朗）
二、教育活动是培养人的社会实践活动
1.教育活动的实施者是人、活动对象也是人
2.教育活动的目的是为了通过培养人，影响人的身心发展，从 而使每个人能更充分、更真实的生活，最终影响人类的发展
3.教育是一种特殊的规训方式。
教育是人类有意识地影响人的身心发展从而影 响自身发展的社会实践活动。
三、学校教育是一种专门的培养人的 社会实践活动
定型的形式化教育
(古代的学校教育和社会教育机构)
①教育者确定（长辈、专职的教师） ②受教育者相对稳定（后辈、学生） ③有相对稳定的活动场所和设施（出现多种学校教育机构） ④相对规范的教育内容 ⑤形成系列的文化传播活动（教育措施多样化） 在此基础上形成相对独立的社会活动形态（教育）
制度化教育（近代学校系统的出现）
（一）原始教育
➢教育和生产劳动、社会生活具有融合性；
➢教育具有原始性；
➢教育具有同一性
（二）古代教育
1、学校的产生条件：
2.动物界的“教育”与人类的教育信息传递的延续性不同
将个体经验总结、抽象、提升并化为“类”经验； 将类化的经验再转注给每个社会个体，是个体获得“类”的经验而“类化”
3.动物界的“教育”与人类的时间延续性不同
动物的教育止于个体的生理成熟； 人类的教育贯穿人生始终，“终身教育”
2.学校教育具有专门性。
①有受过专门训练的教育者——教师； ②有专门的教育场所和教育设备。
3.学校教育具有相对稳定性。
有相对稳定的师资、教育场所、教育对象、教育内容、教育 方式方法、师生关系、同学关系、班级组织形式、相对稳定的文 化模式等。
四、教育概念的扩展——大教育观的形成 终身教育（法·保罗·朗格朗）
二、教育活动是培养人的社会实践活动
1.教育活动的实施者是人、活动对象也是人
2.教育活动的目的是为了通过培养人，影响人的身心发展，从 而使每个人能更充分、更真实的生活，最终影响人类的发展
3.教育是一种特殊的规训方式。
教育是人类有意识地影响人的身心发展从而影 响自身发展的社会实践活动。
三、学校教育是一种专门的培养人的 社会实践活动
定型的形式化教育
(古代的学校教育和社会教育机构)
①教育者确定（长辈、专职的教师） ②受教育者相对稳定（后辈、学生） ③有相对稳定的活动场所和设施（出现多种学校教育机构） ④相对规范的教育内容 ⑤形成系列的文化传播活动（教育措施多样化） 在此基础上形成相对独立的社会活动形态（教育）
制度化教育（近代学校系统的出现）
（一）原始教育
➢教育和生产劳动、社会生活具有融合性；
➢教育具有原始性；
➢教育具有同一性
（二）古代教育
1、学校的产生条件：
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• 三、现代学校教育
• ﹝一﹞形态:从社会性质上，分为资本主 义教育和社会主义教育
• 从生产力发展水平上，分为工业社会的 教育和知识社会的教育
• ﹝二﹞现代学校教育的基本特征:教育的生
产性、科学性、世俗性、国际性、终身性
• 第三节 当代中国教育
• 一、历史定位:1903年
• 二、发展
•
﹝一﹞发展历程:
六种
教育 教育 课程 教学 儿童 本质 目的 与教 五步 中心 材骤论
杜威 《民 主主 义与 教育》
生长 活动 课程
• 三、教育学的发展阶段﹝填空、选择﹞ • ﹝一﹞马克思主义教育学的建立 • 杨贤江:《新教育大纲》 • 克鲁普斯卡娅:《国民教育与民主主义》 • 凯洛夫:《教育学》 • 马卡连柯:《教育诗》《论共产主义教育》
•
一、人的身心发展规律:顺序性、阶段
性、不平衡性、互补性、个别差异性
• 二、人的身心发展的动力观:
• 新中国初期的教育:1945---1952 1953--1957 1958---1966
• “文革”十年的教育
• 改革开放后的教育
•
﹝二﹞发展现状
• 三、改革
• 教育现代化是我国教育改革的目标
• 第二章 教育与社会的发展
• 第一节 社会对教育的制约作用 ﹝填空、选 择、判断说明、简答﹞
社会对教 育的制 约
绪论 教育与教育学
第一节 教育的概念
一、教育的定义﹝填空、选择﹞ 广义 狭义
二、学校教育的基本要素﹝填空、选择 ﹞
教育者 受教育者 教育内容
• 第二节 教育学的产生与发展
• 一、教育学的萌芽阶段
• ﹝一﹞萌芽阶段特点 • ﹝二﹞萌芽阶段的教育家、教育思想及著
作﹝填空、选择、判断、简答﹞
孔 教育作 教育对象 子用
课内外结合
教学进程和考 教学相长 察标准
预时孙摩
师严道尊
长善救失
启发诱导
• 苏格拉底的“产婆术” • 柏拉图的教育思想:《理想国》 • 亚里士多德的教育思想:《政治学》《伦理
学》
• 昆体良的教育思想:《论演说家的教育》 • 二、教育学的创立阶段 • ﹝一﹞创立阶段的特点 • ﹝二﹞创立阶段的教育家、教育思想及著
教育目 教育内 教学原 道德修 教师观
的
容
则与 养的
方法 方法
社会 个人
“有教无类” 德才兼 备的 君子
文化知 识
道德教 育
因材施 教
启发诱 导
学思结 合
谦虚笃 行
立志有 恒
自省自 克
身体力 行
改过迁 善
学而不 厌
诲人不 倦
以身作 则
爱护学 生
《学记》
教育作用
教育制度和学 教学原则 校管理
论教师
为国家培养 学制与学年 人才
• 第二节 教育的发展﹝填空、选择﹞
• 一、原始形态教育 • 教育与生产劳动和社会生活融合在一起 • 教育的无阶级性、平等性 • 教育内容简单 • 教育手段和方法单一
• 二、古代学校教育
• 奴隶社会的教育和封建社会的教育: 作为 阶级统治的工具，教育有阶级性，与生产 劳动脱离。
• 古代学校教育的特征:道统性、专制性、 刻板性、象征性。
人的途 阶段的
径
教育
卢梭《爱 培养自然 自然的教
弥儿》 人
育
人的教育
事物的教 育
教育目的 要素教育
裴斯泰洛齐 促进人的能 《林哈德与 力的发展 葛笃德》
教育学 的理 论基 础
教育 目 的
课程 教学 教育性教 教Leabharlann 体 方 学原则 师系法
权
威
赫尔巴 心理学 特 《普 通教 育学》
选择 目 的
道德 目 的
决定着教
文化 文化影响着教
育的价值取 向
教育的课程内 容
学校的育人模 式
教育的历史传 统
科技
科技的发展促 进了现代教 育的科学化 过程
科技的发展变 革着现代教 育的课程设 置和内容体 系
科技的发展变 革着现代教 育手段、方 式和方法
• 简答:经济对教育的制约作用 • • 第二节 教育在社会发展中的作用
经济
政治
文化
科技
教育在社会发 教育再生产劳 教育促进 传递---保存文 传播科技
展中的作
动力
人的政 化
用
治社会
化
教育再生产科 教育培养 传播---交流文 创新科技
技
现代政 化
治、法
律人才
教育推动现代 教育促进 选择---提升文
经济的知
现代政 化
识化过程
治民主
化
创造---更新文 化
• 判断说明:教育具有传递---保存文化的功能
• 教育在我国现代化建设中的地位和作用: ﹝ 填空、选择﹞
• 教育在社会发展中处于先导性、全局性、 基础性地位
• 教育在我国现代化建设中处于优先发展 的战略重点地位
• 第三节 教育的相对独立性﹝填空、选择﹞
•
一、教育与政治经济发展不平衡
•
二、教育具有自身的继承关系
• 第三章 教育与人的发展
• 第一节 人的身心发展概述﹝选择、填空、 简答﹞
育学；批判教育学。
第一章 教育的产生和发展
• 第一节 教育的起源﹝填空、选择﹞ • 一、生物起源说 • 代表人物:利托尔洛、沛·西能 • 主要观点:教育是个生物学的过程，生
物的冲动是教育的主要动力。
• 二、心理起源说 • 代表人物:孟禄 • 主要观点:教育起源于儿童对成年人的无
意识的模仿。
• 三、教育的劳动起源说 • 马克思主义的观点 • 劳动为教育的产生提出了客观需要 • 劳动为教育的产生提供了现实条件
其核心教育思想是集体主义教育；平行教 育原则；前景教育原则
• ﹝二﹞现代教育理论的发展
•
赞科夫:
• 苏霍姆林斯基:
• 布鲁纳:
• 布鲁姆:
• 瓦·根舍因:
• 皮亚杰:
• ﹝三﹞当代教育学的发展
• 20世纪教育学的主要派别:德国的实验教育学； 德国的文化教育学；美国的实用教育学；法国的
制度教育学；马克思主义教育学；系统科学的教
作﹝填空、选择、判断、简答﹞
教育的 作用 和目 的
教育适 应自 然的 原则
班级授 课制
统一学 制和 学年 制
学科课 程
教学原 则
夸美纽 斯
《大教 学论 》
社会人
是他整 个教 育思 想体 系的 根本 性原 则
直观性
循序渐 进
启发 巩固性
教育目的
教育内容
洛克《教育 绅士 漫话》
体育、德育、智 育
教育目的 培养自然 各个年龄
经济 经济发展制约着教
育事业发展的物 质基础
经济规模和速度制 约着教育事业发 展的规模和速度
经济结构和布局制 约着教育事业发 展的结构和布局
经济发展通过对人 才和知识的需求 制约着教育目标 的设定
经济发展水平制约
政治
政治制度 决定着 教育的 社会性 质
决定着教 育的领 导权
决定着教 育管理 体制
决定着社 会成员 的受教 育权利
• ﹝一﹞形态:从社会性质上，分为资本主 义教育和社会主义教育
• 从生产力发展水平上，分为工业社会的 教育和知识社会的教育
• ﹝二﹞现代学校教育的基本特征:教育的生
产性、科学性、世俗性、国际性、终身性
• 第三节 当代中国教育
• 一、历史定位:1903年
• 二、发展
•
﹝一﹞发展历程:
六种
教育 教育 课程 教学 儿童 本质 目的 与教 五步 中心 材骤论
杜威 《民 主主 义与 教育》
生长 活动 课程
• 三、教育学的发展阶段﹝填空、选择﹞ • ﹝一﹞马克思主义教育学的建立 • 杨贤江:《新教育大纲》 • 克鲁普斯卡娅:《国民教育与民主主义》 • 凯洛夫:《教育学》 • 马卡连柯:《教育诗》《论共产主义教育》
•
一、人的身心发展规律:顺序性、阶段
性、不平衡性、互补性、个别差异性
• 二、人的身心发展的动力观:
• 新中国初期的教育:1945---1952 1953--1957 1958---1966
• “文革”十年的教育
• 改革开放后的教育
•
﹝二﹞发展现状
• 三、改革
• 教育现代化是我国教育改革的目标
• 第二章 教育与社会的发展
• 第一节 社会对教育的制约作用 ﹝填空、选 择、判断说明、简答﹞
社会对教 育的制 约
绪论 教育与教育学
第一节 教育的概念
一、教育的定义﹝填空、选择﹞ 广义 狭义
二、学校教育的基本要素﹝填空、选择 ﹞
教育者 受教育者 教育内容
• 第二节 教育学的产生与发展
• 一、教育学的萌芽阶段
• ﹝一﹞萌芽阶段特点 • ﹝二﹞萌芽阶段的教育家、教育思想及著
作﹝填空、选择、判断、简答﹞
孔 教育作 教育对象 子用
课内外结合
教学进程和考 教学相长 察标准
预时孙摩
师严道尊
长善救失
启发诱导
• 苏格拉底的“产婆术” • 柏拉图的教育思想:《理想国》 • 亚里士多德的教育思想:《政治学》《伦理
学》
• 昆体良的教育思想:《论演说家的教育》 • 二、教育学的创立阶段 • ﹝一﹞创立阶段的特点 • ﹝二﹞创立阶段的教育家、教育思想及著
教育目 教育内 教学原 道德修 教师观
的
容
则与 养的
方法 方法
社会 个人
“有教无类” 德才兼 备的 君子
文化知 识
道德教 育
因材施 教
启发诱 导
学思结 合
谦虚笃 行
立志有 恒
自省自 克
身体力 行
改过迁 善
学而不 厌
诲人不 倦
以身作 则
爱护学 生
《学记》
教育作用
教育制度和学 教学原则 校管理
论教师
为国家培养 学制与学年 人才
• 第二节 教育的发展﹝填空、选择﹞
• 一、原始形态教育 • 教育与生产劳动和社会生活融合在一起 • 教育的无阶级性、平等性 • 教育内容简单 • 教育手段和方法单一
• 二、古代学校教育
• 奴隶社会的教育和封建社会的教育: 作为 阶级统治的工具，教育有阶级性，与生产 劳动脱离。
• 古代学校教育的特征:道统性、专制性、 刻板性、象征性。
人的途 阶段的
径
教育
卢梭《爱 培养自然 自然的教
弥儿》 人
育
人的教育
事物的教 育
教育目的 要素教育
裴斯泰洛齐 促进人的能 《林哈德与 力的发展 葛笃德》
教育学 的理 论基 础
教育 目 的
课程 教学 教育性教 教Leabharlann 体 方 学原则 师系法
权
威
赫尔巴 心理学 特 《普 通教 育学》
选择 目 的
道德 目 的
决定着教
文化 文化影响着教
育的价值取 向
教育的课程内 容
学校的育人模 式
教育的历史传 统
科技
科技的发展促 进了现代教 育的科学化 过程
科技的发展变 革着现代教 育的课程设 置和内容体 系
科技的发展变 革着现代教 育手段、方 式和方法
• 简答:经济对教育的制约作用 • • 第二节 教育在社会发展中的作用
经济
政治
文化
科技
教育在社会发 教育再生产劳 教育促进 传递---保存文 传播科技
展中的作
动力
人的政 化
用
治社会
化
教育再生产科 教育培养 传播---交流文 创新科技
技
现代政 化
治、法
律人才
教育推动现代 教育促进 选择---提升文
经济的知
现代政 化
识化过程
治民主
化
创造---更新文 化
• 判断说明:教育具有传递---保存文化的功能
• 教育在我国现代化建设中的地位和作用: ﹝ 填空、选择﹞
• 教育在社会发展中处于先导性、全局性、 基础性地位
• 教育在我国现代化建设中处于优先发展 的战略重点地位
• 第三节 教育的相对独立性﹝填空、选择﹞
•
一、教育与政治经济发展不平衡
•
二、教育具有自身的继承关系
• 第三章 教育与人的发展
• 第一节 人的身心发展概述﹝选择、填空、 简答﹞
育学；批判教育学。
第一章 教育的产生和发展
• 第一节 教育的起源﹝填空、选择﹞ • 一、生物起源说 • 代表人物:利托尔洛、沛·西能 • 主要观点:教育是个生物学的过程，生
物的冲动是教育的主要动力。
• 二、心理起源说 • 代表人物:孟禄 • 主要观点:教育起源于儿童对成年人的无
意识的模仿。
• 三、教育的劳动起源说 • 马克思主义的观点 • 劳动为教育的产生提出了客观需要 • 劳动为教育的产生提供了现实条件
其核心教育思想是集体主义教育；平行教 育原则；前景教育原则
• ﹝二﹞现代教育理论的发展
•
赞科夫:
• 苏霍姆林斯基:
• 布鲁纳:
• 布鲁姆:
• 瓦·根舍因:
• 皮亚杰:
• ﹝三﹞当代教育学的发展
• 20世纪教育学的主要派别:德国的实验教育学； 德国的文化教育学；美国的实用教育学；法国的
制度教育学；马克思主义教育学；系统科学的教
作﹝填空、选择、判断、简答﹞
教育的 作用 和目 的
教育适 应自 然的 原则
班级授 课制
统一学 制和 学年 制
学科课 程
教学原 则
夸美纽 斯
《大教 学论 》
社会人
是他整 个教 育思 想体 系的 根本 性原 则
直观性
循序渐 进
启发 巩固性
教育目的
教育内容
洛克《教育 绅士 漫话》
体育、德育、智 育
教育目的 培养自然 各个年龄
经济 经济发展制约着教
育事业发展的物 质基础
经济规模和速度制 约着教育事业发 展的规模和速度
经济结构和布局制 约着教育事业发 展的结构和布局
经济发展通过对人 才和知识的需求 制约着教育目标 的设定
经济发展水平制约
政治
政治制度 决定着 教育的 社会性 质
决定着教 育的领 导权
决定着教 育管理 体制
决定着社 会成员 的受教 育权利