教师资格考试教育与教育学.ppt

课内外结合
教学进程和考 教学相长 察标准
预时孙摩
师严道尊
长善救失
启发诱导
• 苏格拉底的“产婆术” • 柏拉图的教育思想:《理想国》 • 亚里士多德的教育思想:《政治学》《伦理
学》
• 昆体良的教育思想:《论演说家的教育》 • 二、教育学的创立阶段 • ﹝一﹞创立阶段的特点 • ﹝二﹞创立阶段的教育家、教育思想及著
六种
教育 教育 课程 教学 儿童 本质 目的 与教 五步 中心 材骤论
杜威 《民 主主 义与 教育》
生长 活动 课程
• 三、教育学的发展阶段﹝填空、选择﹞ • ﹝一﹞马克思主义教育学的建立 • 杨贤江:《新教育大纲》 • 克鲁普斯卡娅:《国民教育与民主主义》 • 凯洛夫:《教育学》 • 马卡连柯:《教育诗》《论共产主义教育》
其核心教育思想是集体主义教育；平行教 育原则；前景教育原则
• ﹝二﹞现代教育理论的发展
•
赞科夫:
• 苏霍姆林斯基:
• 布鲁纳:
• 布鲁姆:
• 瓦·根舍因:
• 皮亚杰:
• ﹝三﹞当代教育学的发展
• 20世纪教育学的主要派别:德国的实验教育学； 德国的文化教育学；美国的实用教育学；法国的
制度教育学；马克思主义教育学；系统科学的教
决定着教
文化 文化影响着教
育的价值取 向
教育的课程内 容
学校的育人模 式
教育的历史传 统
科技
科技的发展促 进了现代教 育的科学化 过程
科技的发展变 革着现代教 育的课程设 置和内容体 系
科技的发展变 革着现代教 育手段、方 式和方法
• 简答:经济对教育的制约作用 • • 第二节 教育在社会发展中的作用
教育目 教育内 教学原 道德修 教师观
的
容
则与 养的
方法 方法
社会 个人
“有教无类” 德才兼 备的 君子
文化知 识
道德教 育
因材施 教
启发诱 导
学思结 合
谦虚笃 行
立志有 恒
自省自 克
身体力 行
改过迁 善
学而不 厌
诲人不 倦
以身作 则
爱护学 生
《学记》
教育作用
教育制度和学 教学原则 校管理
论教师
为国家培养 学制与学年 人才
作﹝填空、选择、判断、简答﹞
教育的 作用 和目 的
教育适 应自 然的 原则
班级授 课制
统一学 制和 学年 制
学科课 程
教学原 则
夸美纽 斯
《大教 学论 》
社会人
是他整 个教 育思 想体 系的 根本 性原 则
直观性
循序渐 进
启发 巩固性
教育目的
教育内容
洛克《教育 绅士 漫话》
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ体育、德育、智 育
教育目的 培养自然 各个年龄
• 教育在我国现代化建设中的地位和作用: ﹝ 填空、选择﹞
• 教育在社会发展中处于先导性、全局性、 基础性地位
• 教育在我国现代化建设中处于优先发展 的战略重点地位
• 第三节 教育的相对独立性﹝填空、选择﹞
•
一、教育与政治经济发展不平衡
•
二、教育具有自身的继承关系
• 第三章 教育与人的发展
• 第一节 人的身心发展概述﹝选择、填空、 简答﹞
• 三、现代学校教育
• ﹝一﹞形态:从社会性质上，分为资本主 义教育和社会主义教育
• 从生产力发展水平上，分为工业社会的 教育和知识社会的教育
• ﹝二﹞现代学校教育的基本特征:教育的生
产性、科学性、世俗性、国际性、终身性
• 第三节 当代中国教育
• 一、历史定位:1903年
• 二、发展
•
﹝一﹞发展历程:
育学；批判教育学。
第一章 教育的产生和发展
• 第一节 教育的起源﹝填空、选择﹞ • 一、生物起源说 • 代表人物:利托尔洛、沛·西能 • 主要观点:教育是个生物学的过程，生
物的冲动是教育的主要动力。
• 二、心理起源说 • 代表人物:孟禄 • 主要观点:教育起源于儿童对成年人的无
意识的模仿。
• 三、教育的劳动起源说 • 马克思主义的观点 • 劳动为教育的产生提出了客观需要 • 劳动为教育的产生提供了现实条件
• 新中国初期的教育:1945---1952 1953--1957 1958---1966
• “文革”十年的教育
• 改革开放后的教育
•
﹝二﹞发展现状
• 三、改革
• 教育现代化是我国教育改革的目标
• 第二章 教育与社会的发展
• 第一节 社会对教育的制约作用 ﹝填空、选 择、判断说明、简答﹞
社会对教 育的制 约
经济
政治
文化
科技
教育在社会发 教育再生产劳 教育促进 传递---保存文 传播科技
展中的作
动力
人的政 化
用
治社会
化
教育再生产科 教育培养 传播---交流文 创新科技
技
现代政 化
治、法
律人才
教育推动现代 教育促进 选择---提升文
经济的知
现代政 化
识化过程
治民主
化
创造---更新文 化
• 判断说明:教育具有传递---保存文化的功能
绪论 教育与教育学
第一节 教育的概念
一、教育的定义﹝填空、选择﹞ 广义 狭义
二、学校教育的基本要素﹝填空、选择 ﹞
教育者 受教育者 教育内容
• 第二节 教育学的产生与发展
• 一、教育学的萌芽阶段
• ﹝一﹞萌芽阶段特点 • ﹝二﹞萌芽阶段的教育家、教育思想及著
作﹝填空、选择、判断、简答﹞
孔 教育作 教育对象 子用
•
一、人的身心发展规律:顺序性、阶段
性、不平衡性、互补性、个别差异性
• 二、人的身心发展的动力观:
• 第二节 教育的发展﹝填空、选择﹞
• 一、原始形态教育 • 教育与生产劳动和社会生活融合在一起 • 教育的无阶级性、平等性 • 教育内容简单 • 教育手段和方法单一
• 二、古代学校教育
• 奴隶社会的教育和封建社会的教育: 作为 阶级统治的工具，教育有阶级性，与生产 劳动脱离。
• 古代学校教育的特征:道统性、专制性、 刻板性、象征性。
经济 经济发展制约着教
育事业发展的物 质基础
经济规模和速度制 约着教育事业发 展的规模和速度
经济结构和布局制 约着教育事业发 展的结构和布局
经济发展通过对人 才和知识的需求 制约着教育目标 的设定
经济发展水平制约
政治
政治制度 决定着 教育的 社会性 质
决定着教 育的领 导权
决定着教 育管理 体制
决定着社 会成员 的受教 育权利
人的途 阶段的
径
教育
卢梭《爱 培养自然 自然的教
弥儿》 人
育
人的教育
事物的教 育
教育目的 要素教育
裴斯泰洛齐 促进人的能 《林哈德与 力的发展 葛笃德》
教育学 的理 论基 础
教育 目 的
课程 教学 教育性教 教
体 方 学原则 师
系法
权
威
赫尔巴 心理学 特 《普 通教 育学》
选择 目 的
道德 目 的