教态与教学语言(教学PPT)
教师的教姿教态
在教学中，教师需要恰当地运用 微笑，避免过分夸张或不自然， 以免给学生留下不真实的印象。
眼神交流
眼神交流是教师教态中不可或缺的一部分，它可以传递教师对学生的关注和鼓励。
教师需要适时与学生进行眼神交流，以了解学生的反应和感受，同时也可以让学生 感受到教师的关注和鼓励。
在进行眼神交流时，教师需要注意不要过于频繁地注视某个学生，以免让其感到不 自在或受到压力。
正向激励
通过鼓励、表扬等方式引 导学生保持积极情绪，增 强学习动力。
情绪疏导
在发现学生情绪低落或出 现负面情绪时，教师应及 时进行疏导和安抚。
课堂氛围的营造
创造良好氛围
教师需努力营造轻松、愉快的课堂氛 围，促进学生的学习积极性。
建立和谐的师生关系
灵活调整教学策略
根据课堂氛围和学生反馈，灵活调整 教学策略，以适应不同情境下的教学 需求。
教师的教姿教态
目录 Contents
• 教师的基本姿态 • 教师的语言表达 • 教师的表情和眼神 • 教师的情绪管理 • 教师的手势和动作 • 教师教姿教态的实践与提升
01
教师的基本姿态
站姿
总结词：稳重挺拔
详细描述：教师在站立时应保持身体直立，头部端正，双肩放松，目光平视前方 ，展现出稳重和挺拔的气质。同时，双脚应自然分开，与肩同宽，使身体保持平 衡。
坐姿
总结词：端庄优雅
详细描述：教师在坐着时应该保持身体端正，坐椅子的前半部分，不要完全靠在椅背上。双腿并拢，双脚放在地上，保持稳 定。同时，双手可以放在膝盖上或桌子上，但不要交叉抱胸前或背后。
行姿
总结词：从容自信
详细描述：教师在行走时应保持身体直立，抬头挺胸，双肩放松，目光平视前方。步伐要稳健、从容 、自信，不要急躁或慌张。同时，要注意保持适当的速度和节奏，不要过快或过慢。
教态与教学语言课件
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教态的要求
7.身姿、手势、一举一动都要表达出对学生 的喜爱、关心、信任和期待
8.位移幅度和频率适中，并根据教学内容与 演示、讲解、板书等活动协调
9.各种动作从容、敏捷、准确 10.没有不必要的动作，遇乱不急，受挫不躁
C.操作电教设备和教具时，开、关、暂停、张 贴等动作都要求从容、敏捷、准确。
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（三）课堂体态语技能的基本内容
3、手势 （1）种类 *形象手势：临摹 *象征手势：抽象手势 *指示手势：指人说人、指物说物 *情意手势：表达感情
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（三）课堂体态语技能的基本内容
（2）手势运用的要求 * 简练鲜明 * 自然适度 * 适当 * 协调 * 多样
形成良好教态的重要前提，而自觉地克 服不良的身姿、手势等习惯则是教师不 断优化自己教态的良策。
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教态训练
1、列队进入教室，站立讲台 ——评议走、站姿
2、自我介绍一分钟 ——评议面部表情、手势等
3、分组训练
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二、课堂教学语言
（一）教学语言技能的概念 教学语言技能是生物教师爱教学信息交流 过程中运用语言传播知识和指导学生学习 的行为方式。 包括教师阐明教材内容、传授知识、不断 激发学生的学习积极性等一系列活动。
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（三）课堂体态语技能的基本内容
1、面部表情 （1）眉目语：眼睛是心灵的窗户－心灵交流 （2）表 情：微笑 （3）头部动作：点头、摇头
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（三）课堂体态语技能的基本内容
浅论教师体态语言在课堂教学中的运用
教师从某种角度看，可以说是表演艺术家、演说家和诗人：在每节课中，教师教学中一言一语、一举一动、一颦一笑自然流露出的艺术情趣，是对学生潜移默化的熏陶。
而课堂教学是一个复杂的信息传输系统，是一个人际信息交流的过程，这个传输系统是以教师的教学语言为媒体来运转的。
其中教师的口头语言是主要的，它的中心任务是掌握和抓住学生的注意，传授知识，交流思想感情。
为更好达到这一目的，教师的教学除了用“口头语言”、“书面语言” (板书)外，还有易被忽略的教学语言――体态语言即教师在教学的不同阶段变化运用不同的体态语言来配合口语，用非语言来引起学生的注意，更生动地传授知识和交流情感。
任何教师在讲课时都不会、也不可能使用绝对单一的语言方式表述思想、传授信息。
相反，教师在讲课的同时，常常伴随着相应的手势、表情、动作、眼色等等，借以加强表达的效果，加深学生的印象，或者弥补口头语言的某些不足。
这种教学中的手势、表情、动作、眼色，也是信息传递不可忽视的方式和手段。
心理学家艾伯特・梅瑞宾的实验表明：信息的总效果＝ 7％的文字+38％的声音+55 ％的无声(人体)语言。
由此我们不难看出体态语言在传递信息中的重要作用。
因此，在课堂教学中，恰当运用体态语言，对引发学生求知兴趣、调节课堂气氛、提高教学艺术都将起到积极作用。
充满生气和激情的教师会极大地唤起学生参与学习的积极性。
其原因在于非语言和外加语言的提示作用。
非语言的提示作用与我们身体运动所发出的信息是分不开的，它传递着情绪和感情，并增强语言所表达的内容。
体态语言是课堂有声语言的重要补充。
有科学家通过测试，得出结论：“人的记忆，80％是靠视觉来确立的。
”这正是电视教学比广播教学效果好的根本原因。
因为电视教学不光听得见教师的有声语言，还能看得见教师的体态语言，使学生获得的信息比“只闻其声，不见其人”的广播教学清晰度和精确度要高得多。
如果教师在教学过程中能充分发挥有声语言和态势语言两个渠道的作用，使学生的听觉器官，视觉器官同时获取信息，必然能取得好的教学效果。
教师的教资教态
教师的教资教态教学姿态就是教态，是指教师在教学中的表情、语言、手势和身姿的综合表现。
良好教态体现(1)站态要有安定感和力度，这样有利于学生提高情绪，振作精神，随着教学内容的变化，要求教师适当变化站姿；(2)要用优美的手势正确地表达感情，不能指手画脚，盛气凌人；(3)面部表情要丰富，但不做作，要善于运用喜、怒、哀、乐、爱、恨、怨、叹等表情；(4)要用普通话教学，力求发音正确、语调流畅、抑扬顿挫。
无声的“语言”---教态：在课堂教学中我们用有声的语言与孩子们沟通、互动、交流，同时还有一种“润物细无声”的无声语言教态。
你的一个手势、一个表情、一个眼神、一种体态、一副仪表，就有会收到“此时无声胜有声”的效果，达到师生“心有灵犀一点通”的境界。
我们可以试着：拍拍孩子的头，给一个会心的微笑。
与学生来个击掌，让学生充满成就感。
额头上贴个小粘纸，书本上印个小图章。
用眼神表达关爱，用微笑当做奖励，用抚摸传递喜爱，用惊奇表示赞赏。
学生读得太轻，把手放在耳边侧着头，提醒学生读得稍重些。
轻轻地拥抱，让孩子的内心充满喜悦。
和学生握握手，祝贺学生的精彩表现。
一整节课的微笑，会给学生带来愉悦的心情。
一切都是那么简单，那么自然，试着将它们与我们的教学语言融合在一起，用我们无声的语言去感染孩子，使其向着更积极的方向发展。
依不同问题、不同情况、不同风格，抓住时机去启发、去赏识、去激励、去反思。
正如教育学家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
”老师要陶醉学生，首先得陶醉自己。
教态是教师修养的外在表现，是一种重要的教育力量。
“你自己先要笑。
才能引起别人脸上的笑，同样，你自己得哭，才能在别人脸上引起哭的反应。
”我们自己只有具备丰富的情态、健康的心态，才能充分发挥教态艺术的功能，使学生在课堂上陶醉于你的教学，亦收到良好的教学效果。
教师说客精彩课堂用语，谢谢大家听得这么专心。
大家对这些内容这么感兴趣，真让我高兴。
英语课堂教学评价PPT课件
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情境创设
• 真实情境将学习内容与学生的生活实 际相结合，设置情境反映了学生的实 际生活，让学生感到真实和亲切，使 学生身临其境，学以至用。
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教学环节设计
• 富有创造性的教学思路和教学环节设 计以及环节之间的过度。
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语言结构和语言功能的关系
• 注重把语言结构和语言功能有机结合，实现了从 知识到能力的转变。
• 在以课堂教学为主要形式的英语/外语学习 中，教师如能有效设置自然交际情景，引 导学生全身心投入到交际之中，当学生卷 入活动之中，在有意无意之间学习知识和 训练技能，习得和学习即可同时发生。这 样的教学既不影响学习和训练语言结构， 又可弥补缺乏英语语言环境和课堂教学时 间有限的不足，提高学生运用语言进行交 际的能力。
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语言运用
正确地处理知识、技能和能力之间的关系
• 教师在整个教学过程中贯彻语言运用的基 本原则，在培养学生交际能力的时候，没 有忽视对学生语言基础知识和基本技能的 培养。该教师采用形式多样、行之有效的 教学方法，引导学生在较真实的交际情境 中学习语言知识、巩固语言技能，提高语 言运用的能力。
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课堂教学的开放性
• 把学生的家庭生活和社会生活情景引入课 堂，体现了教学内容的开放性。
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新课导入设计
• 能抓住学生的“兴奋点”和“关注焦 点”，学生在教师的引导下进行了存 在信息差的真实交流，从学生的生活 经验出发，运用……导入，这种趋向 真实交际的教学设计，省时高效，引 导学生迅速作好新课学习的心理准备 和知识准备。
• 将语言结构的学习融于模拟的交际情景之中。教 师在教学设计上采用分解难点、分步呈现、逐步 扩展、层层深入的方式，注重示范质量，保证学 生对语言意义的正确理解，通过各种模仿和操练 活动，使学生掌握新的语言形式。
教学基本技能
应用原则与要点
1.学科性和科学性原则 1.学科性和科学性原则 2.教育性和针对性原则 2.教育性和针对性原则 3.简明性和启能
导入是教师在一个新的教学内容 或教学活动开始时， 或教学活动开始时，引导学生进 入学习的行为方式。 入学习的行为方式。 的行为方式 集中学生的注意力， 集中学生的注意力，引起学生的 兴趣，明确学习的目的、要求， 兴趣，明确学习的目的、要求， 为学好新知识创造良好的起点。 为学好新知识创造良好的起点。
事例导入
利用学生身边发生的事情、报纸、 利用学生身边发生的事情、报纸、电视 新闻、 新闻、生物学最新研究成果等作为导入 的材料，创设学习环境， 的材料，创设学习环境，使学生很快进 入特定的教学情境之中。 入特定的教学情境之中。
2002年3月29日，兰州地区遭遇特大沙尘暴，一 年 月 日 兰州地区遭遇特大沙尘暴， 天之内，沉降在兰州地区的沙尘达25万吨之多 万吨之多。 天之内，沉降在兰州地区的沙尘达 万吨之多。 越来越严重的沙尘暴，使日本、 越来越严重的沙尘暴，使日本、韩国要到中国来 植树。通过这些事例导入“生物与环境”的新课。 植树。通过这些事例导入“生物与环境”的新课。
实验导入
讲授“根对水分的吸收” 在上新课之前， 讲授“根对水分的吸收”，在上新课之前，可以给学 生布置一个小实验，让学生在课下完成。 生布置一个小实验，让学生在课下完成。这个实验是 让学生用两个小萝卜或土豆，在上面各挖一个洞，在 让学生用两个小萝卜或土豆，在上面各挖一个洞， 一个洞里面放上清水，另一个洞里放上盐水， 一个洞里面放上清水，另一个洞里放上盐水，放在阳 台上观察。 台上观察。一天后看这两个萝卜或土豆洞中的水有什 么变化，用手捏萝卜或土豆有什么感觉， 么变化，用手捏萝卜或土豆有什么感觉，试分析这是 为什么。上课时让学生讲述自己观察的现象， 为什么。上课时让学生讲述自己观察的现象，并说出 分析的结果。 分析的结果。
教师的教态
•教师的教态•教师的教态是指教师的仪表风度，它既包括教师的外在形象（容貌、举止行为、穿着打扮等)，也包括教师在日常行为中反映的内在思想、道德情操、文化修养等。
教师的仪表打扮要符合自己的职业特点，体现育人性并能体现自己的性格特点，要有一定的文化内涵，体现高深的审美观念,美观大方，端庄得体，不能标新立异,分散学生学习注意力。
教师的风度要亲切有礼，举止从容，给学生一种“如沐春风"的享受。
具体到教学课堂，就是教师的肢体动作、面部表情和眼神等.扮等），也包括教师在日常行为中反映的内在教师教态的基本要求教师的教态是指教师的仪表风度，它既包1、仪表优雅。
仪表常指人的外表，包括容貌、服饰、姿势等。
此外主要指服饰仪表：整洁得体、朴素大方、庄重协调，使人于整洁得体中见丰富的涵养，于朴素大方中见高雅的情趣，于庄重协调中见高尚的品格，从而使服饰成为完成教学任务的有用工具之一.括教师的外在形象（容貌、举止行为、穿着打2、表情自然。
教师的表情要有真情实感，自然大方,少做作,勿卖弄，保证教学信息与过程的畅通，达到育人的效果。
扮等），也包括教师在日常行为中反映的内在3扮要符合自己的职业特点，体现育人性并能体、举止从容。
教师的举止是指教师个体在生活和教学空间活动变化的样式，教师举止的基本要求是稳重、从容、落落大方，坐、站、行都要成为学生效仿的榜样.扮要符合自己的职业特点，体现育人性并能体4、态度和蔼。
教师要倾注满腔热情,态度和蔼,要从爱护学生出发,既严格要求,又亲切对待学生,培养良好的师生关系.扮要符合自己的职业特点，体现育人性并能体一、眼神思想、道德情操、文化修养等。
教师的仪表打眼睛是心灵的窗户，人的喜怒哀乐无不从这扇窗户中一一透出.课堂上教师的眼神，无论正视、俯视、环视、点视都有不同的内涵，运用得好，会给学生留下深刻的、终生难忘的印象，能达到“此时无声胜有声扮等），也包括教师在日常行为中反映的内在"的效果。
教师口语第四讲ppt
教师口语的特点
规范性、教育性、针对性、启发 性、激励性。
教师口语在教育教学中的作用
传递知识
教师通过口语向学生传 递知识，使学生能够理 解、掌握并运用所学知
识。
引导思维
教师通过提问、讲解等 方式引导学生思考，培
养学生的思维能力。
表达情感
教师通过口语表达情感， 增强师生之间的情感交 流，营造良好的课堂氛
处理学生问题的语言方法
耐心倾听
耐心听取学生的问题，了解其困 惑和需求。
明确回应
对学生的问题给予明确和具体的回 应，帮助学生解决问题。
引导思考
引导学生自己寻找答案，培养其独 立思考和解决问题的能力。
04 教师口语的实践与提升
自我训练与反思
自我训练
通过录音或视频记录自己的教学实践 ，分析口语表达的流畅度、清晰度和 感染力，找出需要改进的地方。
03 教师口语的实际应用与案 例分析
课堂讲解的语言艺术
01
02
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清晰简洁
教师需用简练的语言表达 复杂的概念，避免使用冗 长和复杂的句子。
生动形象
教师可以通过比喻、描绘 等手法，使抽象的概念变 得生动有趣。
节奏感
教师应注意语速和语调的 变化，以吸引学生的注意 力。
组织讨论的语言技巧
提问技巧
归纳总结
教师口语能够促进教 育公平和普及，使更 多的学生受益。
教师口语能够提高教 育教学的质量和效果， 促进学生的学习和发 展。
教师口语在跨文化交流中的挑战与机遇
教师口语在跨文化交流中需要应 对不同文化背景和语言习惯的挑
战。
教师口语能够促进跨文化交流和 理解，增进国际友谊与合作。
教师口语在跨文化交流中拥有广 阔的发展机遇，能够拓展教师的
教师教态-ppt课件
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一般站立要求：
• 腿直：女子无论何时站立时两腿要贴紧，脚尖分开或 者摆小丁字形；男士可以并腿也可叉开，但不能宽过 双肩。脚尖分开呈60度。站立时手的摆放有多种：
• 叉手：即两手在腹前交叉相握，这种姿式自然轻松， 给人亲切感。
• 背手：双手在身后交叉，背手时如果双腿并立，表示 尊重。双腿分开则表示威严（女性不可用此式）。
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3、亲切热情的眼态：
对教师眼神的要求： • 自信的和充满活力； • 温和的和亲切的，而不应该是冷淡的，更不
应该是凶神恶煞； • 周全的、洒向全体学生的，而不应该只是注
视那些自己所特别喜欢的学生身上。
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眼神的运用技巧
• 虚视法：是指教师眼睛似乎在盯住了什么， 给学生一种定点透视的感觉，但老师实际上 是“视而不见” 。新教师初登讲台，常常 有胆怯之感，眼睛不敢看学生，就可采用虚 视法，视线飘落在第三、四排桌，再适当辅 之以环视法，这样学生就会觉得老师在看着 自己从而达到维护正常教学秩序的目的。
• “依傍式”：教师一走进教室就喜欢依靠身边的东 西——讲桌、黑板下缘等等，作为支撑物。
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4）走姿：
• 起步时以站姿为基础，上身略为前倾，身体 重心在前脚掌上，步态轻盈稳健。
• 速度适中，不要过快或过慢，过快给人轻浮 印象，过慢则显得没有时间观念，没有活力。
• 头正颈直，两眼平视前方，面色爽朗。 • 上身挺直，挺胸收腹。 • 行走时双肩平稳，双臂以肩关节为轴自然摆
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教师站姿的注意事项
• 教师讲课的站位不能呆板地固定在一点上，应适当地 移动位置，或到学生座位行间进行巡视。
• 忌站时重心移动太快。站时重心忽左忽右，彰显信心 不足、情绪紧张、焦虑。面对学生站稳，表明教师准 备充足，有信心上好这堂课，有能力控制整个教学局 面。
教师教学常规培训讲座 ppt课件
“会用”是指学生能将学到的基础知识，基本技能， 学习能力及方法迁移到新的学习或生活情境当中，做到 “活学活用”。
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二、上课
➢课堂教学常规 ➢怎样才能上好课 ➢怎样才算是一节好课（一节好课的标准）
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1、课堂教学常规
• 一、教师上课前必须认真备好课。上课时带好教材、教案、所需教具和实验仪器。 • 二、教师在上课三分钟预备铃响后，必须到达教室门口，等候上课，做好上课的精神准备。上课铃响，
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4、教案（学案）的编写与使用
⑴编写：提出教学目标或要求
拟出教、学的过程（学的内容、方法、环节、步骤）
⑵使用：
持教案上课； 按课前设计教学； 课后写反思
2020/12/2
2020/12/2
教案的基本格式
标题 教学目标 1、2、3 重点、难点及解决办法 重点： 难点： 解决办法： 教学方法及学生活动设计 课时安排 教学步骤与过程 一、导入新课 二、明确目标1．2．3． 三、整体感知 四、重点、难点的学习与目标完成过程 五、总结归纳本课所学内容 六、拓展、作业与练习 板书 课后反思
时间:一天中的时间,如第几节;单元中的顺序(学过什么之后);考 试前还是后… 环境:在学生自己教室、公共教室、 外校（地）、野外
教学技能
（四）教学重、难点
（五）学生情况的分析：
已有基础知识水平、能力、方法、兴趣的分析
班级学生整体情况分析（学困生情况分析）
（六）教法学法选择
（七）课时划分
1.导入语言应该具有一定的趣味性。
2.面对“突发情况”，教师要能够用语言把学生的注意力转移到自己预定的教学上来。
3.结课语言要具有启发性。
6、新课程下的教学语言与教态：
1.教学语言一定要通俗易懂，提倡生动浅显；
2.声调经常变换，避免重复啰唆。表达善用比喻，体现形象直观；
3.讲话要控制速度，注意节奏变化，教师的语速一般介于每分钟100～200个字之间。
4）反思性常用语不仅可以巩固课堂知识，提炼出学法，而且能使学生对知识得理解更加丰富，更加全面，还有利于提高学生的自我分析、自我评价和自我提高的认知能力。
—你觉得这节课，你表现得怎么样？有什么收获？
——通过分析，你发现了什么规律？/你能概括出什么计算法则？/推导出什么公式？
5、教学语言与教态的设计：
（6）机智调控。
具备一定的教学机智，做到临“危”不乱，处变不惊，快速作出反应，当机立断，及时采取适当的处理措施，化被动为主动，有效地调控课堂教学。
第六讲 导入新课的技能
1、联系已知，温故导入。
2、解题释义，破题入手。
3、激情启趣，因势导入。
4、布疑设阵，造成悬念。
5、演示实验，直观导入。
2、本节课内容在本册教材、单元中的地位和 作用
3、 本节课内容的重点、难点
4、学科的书本知识内在逻辑结构；
5、学科的书本知识中所体现出来的学生智力发 展的内在逻辑结构；
2024版全新大班语言《上课》ppt课件
03
教学内容与过程
导入环节：激发兴趣，引入主题
播放动画短片，展示与主题相 关的场景，引起学生兴趣。
提问导入，引导学生思考并表 达自己的想法，为新课学习做 铺垫。
通过故事、游戏等方式，让学 生积极参与，快速进入学习状 态。
新课学习：讲解知识，示范技能
利用ppt课件，详细讲解本节课的知 识点和技能要求。
2024全新大班语言《上课》 ppt课件
目录
• 课程介绍与目标 • 教学方法与手段 • 教学内容与过程 • 教学评价与反馈 • 教学资源与支持 • 家校合作与沟通
01
课程介绍与目标
《上课》课程背景
03
适应新时代教育需求
结合当前教育理念，注重培养学生综合素 质和创新能力。
强调语言运用与实践
通过丰富多样的教学活动，提高学生语言 运用能力和实际交流水平。
课堂小结：总顾，帮助学生梳理学习思路。
针对本节课的学习内容，布置适 当的作业和练习，巩固所学知识。
提醒学生注意课后复习和预习下 一节课的内容，为下节课做好准
备。
04
教学评价与反馈
过程性评价：观察记录，及时指导
观察学生在课堂上的表现
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包括听讲、思考、发言、合作等方面，记录学生的表现情况。
家长可与孩子一起观看《上课》ppt课件，讨论课件中的知识点和有趣的内容，激发 孩子的学习兴趣。
家长可鼓励孩子在课堂上积极发言、参与讨论，锻炼孩子的口语表达能力和自信心。
家校沟通：定期交流，共同关注孩子成长
家校双方应定期进行沟通，交流孩子在学校和家庭中的表现及进步，共同关注孩子的成长。
家长可向老师反馈孩子在语言学习方面的困难和问题，以便老师及时调整教学策略，提供个 性化辅导。
教师肢体语言之表情语、目光语ppt课件
3、培养学生情操
马卡连柯说：“从口袋里掏出揉皱的脏手帕的 教师，已经失去了当教师资格”。因为学生往 往把教师看做是知识的化身，高尚人格的代表， 模仿的对象。可以说教师在课堂中的无声语言， 甚至一个眼神，一丝微笑，都可能起到强化或 改变学生的道德观念、学习态度和行为习惯的 作用，使他们终身受益。教师在上课时，仪态 稳重自然，举止落落大方，学生也能自觉不自 觉地注意自己的仪表仪态，培养了学生良好的 情操。
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笑的种类 含笑，是一种程度最浅的笑，它不出声，不露齿，仅是面 含笑意，意在表示接受对方，待人友善。其适用范围较为 广泛。 微笑，是一种程度较含笑为深的笑。它的特点，是面部已 有明显变化：唇部向上移动，略呈弧形，但牙齿不会外露。 它是一种典型的自得其乐、充实满足、知心会意、表示友 好的笑。在人际交往中，其适应范围最广。 轻笑，主要特点，是面容进一步有所变化：嘴巴微微张开 一些，上齿显露在外，不过仍然不发出声响。它表示欣喜、 愉快，多用于会见亲友、向熟人打招呼，或是遇上喜庆之 事的时候。 浅笑，浅笑是轻笑的一种特殊情况。与轻笑稍有不同的是， 浅笑表现为笑时抿嘴，下唇大多被含于牙齿之中。它多见 于年轻女性表示害羞之时，通常俗称为抿嘴而笑。 大笑，是一种在笑的程度上又较轻笑为深的笑。其特点是： 面容变化十分明显；嘴巴大张，呈现为弧形；上齿下齿都 暴露在外，并且张开；口中发出“哈哈哈”的笑声，但肢 体动作不多。它多见于欣逢开心时刻，尽情欢乐，或是高 兴万分。 狂笑，是一种在程度上最高、最深的笑。它的特点是：面 容变化甚大，嘴巴张开，牙齿全部露出，上下齿分开，笑 声连续不断，肢体动作很大，往往笑得前仰后合，手舞足 蹈，泪水直流，上气不接下气。它出现在极度快乐、纵情 大笑之时，一般不大多见。
三是符合学科特点。如思想政治课是一门相对严肃的学 科，所以，仪表要注意端正、庄重。从心理学角度分析， 教师仪表整洁，心理上会感觉更自信、更有朝气。
第二节教态语言表达
起重机械监督检验规程第一条为了加强对起重机械监督检验工作的管理，规范起重机械验收检验和定期检验的行为，提高监督检验工作质量，根据《特种设备质量监督与安全监察规定》，制定本规程。
第二条从事起重机械监督检验的技术机构必须经省级以上质量技术监督行政部门批准，并按授权项目范围开展监督检验工作。
特种设备监督检验机构（以下简称检验机构）开展起重机械的验收检验和定期检验，必须遵守本规程规定的检验内容、要求与方法。
如采用与本规程不一致的检验方法，须经国家质量监督检验检疫总局特种设备安全监察机构同意。
本规程适用于桥架型起重机、塔式起重机、流动式起重机和门座起重机（以下统称起重机）的验收检验和定期检验。
第三条安装、大修或改造后拟投入使用的起重机，应当按照本规程对验收检验规定的内容进行检验；在用起重机应当按照本规程对定期检验规定的内容，每两年进行一次检验。
遇可能影响其安全技术性能的自然灾害或者发生设备事故后的起重机，以及停止使用一年以上再次使用的起重机，进行设备大修后，应当按照验收检验的要求进行检验。
第四条本规程技术指标和要求主要引用了《起重机械安全规程》（GB6067-1985）、《起重机设计规范》（GB/T3811-1983）和各类起重机国家有关标准的规定。
如上述相关标准被修订，应以最新标准为准。
第五条检验机构应根据本规程制定包括检验程序和检验流程图在内的检验实施细则，并对检验过程实施严格控制。
检验人员实施检验过程中，如发现异常或特殊情况，经请示检验机构认可，可按照国家有关标准增加检验项目。
对于不具备现场检验条件的起重机，或者继续检验可能造成安全和健康损害时，检验人员可以中止检验并必须书面说明原因。
第六条检验机构应当在安装、大修或改造等施工单位自检合格的基础上进行验收检验。
施工单位自检的内容、要求与方法应当符合国家有关法规和标准的规定，并应当出具完整的自检报告。
第七条从事起重机验收检验、定期检验的单位，至少应当配备《起重机监督检验必备仪器设备表》（附录1，以下简称《必备仪器设备表》）所列的检测检验仪器设备、计量器具和相应的检测工具，其精度应当满足《必备仪器设备表》中提出的要求，属于法定计量检定范畴的，必须经检定合格，且在有效期内。
课堂教学的基本技能有哪些
课堂教学的基本技能有哪些,1教学语言和教态2,板书3,情境创设4,课堂提问5,课堂调控6,多媒体教学7,自主学习教学技能8,合作学习技能9,探究式学习技能立新的课程理念，转换角色，改变旧的教学方式，而且对教师的教学基本技能也提出了新的挑战。
我们要把新的课程理念转化为教学行为，首先以教师的教学基本技能呈现出来；我们深化课堂教学改革，构建新课程的课堂文化，要靠教师的教学基本技能去实现和支撑。
因此，重新构建教师的技能结构，形成和掌握新课程的教学基本技能，不仅是课程改革的需要，而且是教师专业发展的需要。
第一、实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的统一，是教师实施新课程的教学基本技能改变课程的功能，新课程突出强调了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体。
因此，在课堂教学中，教师要依据基础教育的性质和时代的特点，重新界定新时代的基础知识与基本技能的概念，教会学生掌握终身发展必备的基础知识和基本技能；要关注学生学习的过程与方式，注重学习过程，改变学习方式，让学生学会学习；要在学习的过程中潜移默化地培养学生的健康情感、积极态度和正确的价值观。
并将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观体现在课堂教学目标中，贯穿在课堂教学过程中，落实在课堂教学行为中，促进学生全面和谐的发展。
第二、统整学生的生活世界和科学世界，是教师实施新课程的教学基本技能。
课程的本质是生活、是经验。
新课程加强与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，使课堂教学回归生活世界，打破了科学世界与生活世界之间的界限，统整学生的生活世界与科学世界。
因此，在课堂教学中，教师一方面要使课程生活化，坚持“用教材教，不是教教材”，学习生活中的语文、数学、科学、艺术……，使知识不再是枯燥无味的符号、概念、定律、公式，让知识注入生命的活力；另一方面，要引导学生从自己的生活经验出发，激发学生学习兴趣，促使学生积极有效参与教学，在生活中学习、建构知识，体验生活，体验人生，让学习成为学生生活的内在需要，提升学生的生活价值。
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身姿要求
(3)位移——讲述、演示、板书、朗读、与学 生进行语言交流应是一个流畅的动态过程：
A.讲述、演示时位移应适度，一般以讲台为 中心，幅度不宜过大，频率不宜过高；
B.板书（写、画）时，取笔、转身、移动、书 写移行、收笔都要根据自己的身高、手臂 长度和板书内容，确定起始线和往返线的 高度和长度；
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教态的基础
1.知识形象和人格形象 教师的知识形象是教师所具备的社会、科学
及专业知识和技能的外在表现；其人格形象则 是教师行为和思想品德修养所形成的优良品质 的物化。“学高为师，身正为范”准确地说明 了知识形象、人格形象与教态的辩证统一关系。 离开知识形象和人格形象，教师将不成其为教 师。
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教态的基础
学生中间
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（2）行姿：
注意事项： *要与课堂教学气氛协调，不干扰学生学习
次数、速度、姿势 *时机和位置要合乎教学内容的需要 *范围要既符合重点又注意均衡 *处理好局部与全局的关系
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身姿要求
(1)进——走进教室上讲台时，胸部挺直， 头部平正，端庄大方，温文尔雅，精神 饱满，欢快而严肃，可亲又可敬。无形 的威风才能压得住课堂阵脚。
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（二）教学语言的构成
1、基本语言技能的重要因素 （1）说普通话： （2）吐字清晰：发音准确，吐字清楚 （3）音量适度：清楚、悦耳、动听 （4）语速：200-250字/分
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1、基本语言技能的重要因素
（5）语调:声音、声调的高低升降变化 （6）语气：感叹、惊讶、疑惑、赞许、认可 （7）节奏和停顿：语速快慢、停顿的变化 （8）词汇：规范、准确、生动、熟练 （9）语法：用词造句的规则
C.操作电教设备和教具时，开、关、暂停、张 贴等动作都要求从容、敏捷、准确。
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（三）课堂体态语技能的基本内容
3、手势 （1）种类 *形象手势：临摹 *象征手势：抽象手势 *指示手势：指人说人、指物说物 *情意手势：表达感情
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（三）课堂体态语技能的基本内容
（2）手势运用的要求 * 简练鲜明 * 自然适度 * 适当 * 协调 * 多样
教态与教学语言
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“微笑是世界上一朵永远不会凋 谢的花，它，不分四季，不分南 北，越是高洁的心灵，微笑就越 美丽。微笑是世界上一种最美妙 的语言，不论是什么语言，都比 不过微笑的美妙……”
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第一节 教态与教学语言
一、生物课堂体态（教态） 体态语：指教师在教学中的衣着、仪表风
度、行为举止和情感态度等。 教 态：指教师讲课时的姿态，包括教师
般采用圆弧形动作。
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（三）课堂体态语技能的基本内容
4、仪表语： 指教师在课堂教学前景中的服饰、发型配饰、 美容化妆。
5、空间距离语： 人际间的距离也代表一定的信息意义，也是 一种无声的体态语言。
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教态的要求
1.着装整洁，端庄 2.目光亲切，表情轻松，态度和蔼 3.举止文雅，精神饱满 4.面向全班学生，与学生视线交流的时间
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口语训练三步曲
第三、朗读训练 朗读是把文字变成有声语言的创造性劳动 过程，是用有声语言准确、鲜明、生动 表达思想感情的过程。
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基础语言训练2
训练内容： 1、说教材分析 2、说教学重点、难点 3、说教学目标 训练方法：小组说 课堂说 评议 训练要求：有表情；脱稿；有手势等。
2.生理素质与文化修养 生理素质是教师工作能力、活力和灵气 赖以生存的基础，它在很大程度上决定 着教态的质量；文化修养是指一定的文 化、文学艺术、哲理等在心情和精神上 的沉淀和积累。只有二者的结合统一才 能形成最佳教态。
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教态的基础
3.动机、自我意识与养成训练 师范生强烈的学习训练和模仿动机是
形成良好教态的重要前提，而自觉地克 服不良的身姿、手势等习惯则是教师不 断优化自己教态的良策。
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教态训练
1、列队进入教室，站立讲台 ——评议走、站姿
2、自我介绍一分钟 ——评议面部表情、手势等
3、分组训练
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二、课堂教学语言
（一）教学语言技能的概念 教学语言技能是生物教师爱教学信息交流 过程中运用语言传播知识和指导学生学习 的行为方式。 包括教师阐明教材内容、传授知识、不断 激发学生的学习积极性等一系列活动。
不低于60%。 5.善于用不同的眼光表情达意 6.根据教学需要，表现出发自内心的情感
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教态的要求
7.身姿、手势、一举一动都要表达出对学生 的喜爱、关心、信任和期待
8.位移幅度和频率适中，并根据教学内容与 演示、讲解、板书等活动协调
9.各种动作从容、敏捷、准确 10.没有不必要的动作，遇乱不急，受挫不躁
的面部表情、眼神、动作姿态、手势、 外表修饰。
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（一）课堂体态语的特点
1、辅助性：是教师口头语言的辅助 2、连续性：具有连续性 3、真实性：体态语无意识或半意识显示出
来的
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（二）体态语在课堂教学中的作用
1、教育作用 2、激励作用 3、启发作用 4、强化作用 5、增进师生感情 6、提高课堂效果 7、控制学生行为 8、反馈课堂教学效果
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基础பைடு நூலகம்言训练1
1、朗读课文 背诵课文 讲解课文 2、训练方法：小组进行
小组评议 代表演示
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口语训练三步曲
第一、绕口令训练 由慢到快的练读，坚持一段时间到非常熟 练以后就可以进入下一步的训练了。
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口语训练三步曲
第二、复述训练 复述，就是把读过、听过的语言材料重 新叙述一遍。这实质上是对语言组织、 表达条理性的一种锻炼。
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（三）课堂体态语技能的基本内容
1、面部表情 （1）眉目语：眼睛是心灵的窗户－心灵交流 （2）表 情：微笑 （3）头部动作：点头、摇头
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（三）课堂体态语技能的基本内容
2、姿态 （1）站立姿态：背脊挺直、胸部挺起、双
目平视；两脚一拳距离，脚尖平行；一 脚微向前。 （2）行姿：走动的姿态不仅是教师精神状 态或风度的表现，还有传递教学信息的 意义和作用。 两种形式：讲台周围
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（2）手势运用的要求
(1)点——指点黑板上的词句或挂图上的物件， 或向学生发出指令。
(2)划——比划，模拟再现空间形状和形式。 (3)压——表示缩短、挤压，两手手心相对挤；
表示安静、暂停，两手手心向下压。 (4)抬——手心向上，示意学生齐声读或站立。 (5)挥——表示气愤、决心、果断、誓言时，一