幼儿园语言教育与活动设计

3.环境和主体相互作用论（认知相互作用论 社会相互作用论 社会交往说）
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（二）学前儿童语言获得的意义P23
• 二、0~3岁儿童语言发展与教育（略）P24
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1. 0~1岁儿童语言发展与教育
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2. 1~2岁儿童语言发展与教育
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3. 2~3岁儿童语言发展与教育
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4 .0~3岁儿童语言教育的原则
• 三、3~6岁儿童语言与教育
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可编辑课件
第一章 学前儿童语言教育概述 **语言
一、学前儿童语言教育的基本观点 二、学前儿童语言教育与学前儿童发展 三 学前儿童语言教育的目标、内容和实施
、
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幼儿语言
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• 一、学前儿童语言教育的基本观点
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语言观
• 学前儿童
发展观
语言发展的特点（社会性、连续性、阶段性、实践性、不平衡性） 语言发展的方向 （产生兴趣、流畅运用语言、为书面语言打基础）
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遗传素质（正常的发音器官、听觉功能、智力发展）
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语言环境（亲子环境、社区环境、幼儿园环境）
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语言教育（教育观念、教育方式）
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认知发展（语言发展随认知发展而发展，反之语言又可以作为认知发展的重要手段）
• 可编辑课件
• 3. 学前儿童语言教育的意义
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• 促进学前儿童的社会性 发展 • 促进学前儿童 认知能力 的发展 • 促进学前儿童 语 言 的发展 • 有利于学前儿童心理健康和成熟
幼儿园语言教育与活动设计
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学前语言教育活动
• 综合、整体地认识“幼儿园语言教育”
• 本教程内容包括：
• 学前儿童语言教育概述 • 学前儿童语言发展 • 学前儿童文学作品活动 • 学前儿童谈话活动设计与组织 • 学前儿童讲述活动 • 学前儿童阅读活动 • 学前儿童语言教学游戏 • 学前儿童日常生活中的语言教育 • 学前儿童英语教育活动 • 学前儿童语言教育评价 通过本课学习： 从理论上加深对幼儿园语言教育与活动的认识，明确与小学教育的不同之处 通过观看语言教学和活动录像，了解生动、形象、有趣的幼儿园语言教育。 进一步明确幼儿园教师必备的语言基本功。
（二） 幼儿词汇发展与教育
1幼儿词汇发展特点：
词汇数量迅速增加 词汇日益范围扩大
（三） 幼儿语法发展与教育
1.幼儿语法发展特点：
语句的发展：
词义逐渐确切和加深
句型从简单到复杂
2幼儿词汇教育的内容：
• 丰富幼儿的词汇 教幼儿正确理解词义 教幼儿运用词
句子结构和词性从混沌一体到逐渐分化 句子从松散到逐步严谨 句子结构从压缩、呆板带逐步扩展和灵活
通过各种类型的教育活动进行词汇教育
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• 第三章 学前儿童语文学作品活动
• 一、学前儿童文学作品活动概述
• （一）对学前儿童文学作品的基本认识
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1.学前儿童文学作品的内涵和类别
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2.学前儿童文学作品的特点：教育性 文学性 浅易性 趣味性
• （二）对学前儿童文学作品活动的认识（3——6岁）P42
• 三、学前儿童语言教育的目标、内容和实施
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• （一） 0~3岁儿童的语言能力培养（略）
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• （二） 幼儿园语言教育的目标
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幼儿园语言教育目标制定的依据
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幼儿园语言教育目标的发展
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幼儿园语言教育目标结构分析
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1
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可编辑课件
（三）幼儿园语言教育的内容及活动实施
1、专门性的语言教育内容
（1)选择遵循的原则 （目标、心理发展特点、在新旧语言经验间建立联系）
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（一）幼儿语音发展与教育
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1.幼儿语音发展的特点：逐渐掌握本名族语言的全部语音
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对语音的意识开始形成
生理因素的影响
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2.影响幼儿语音发展的因素： 语言因素的影响
环境因素的影响
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3.幼儿语音教育：培养幼儿准确听音能力
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教会幼儿正确发音
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教会幼儿按照普通话声调讲话
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培养幼儿言语表情
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培可养编幼辑儿课语件言交往的修养
谈话活动
(2)范围
讲述活动 语言教学游戏 文学活动 早期阅读
2、专门性的语言教育活动实施
（1） 语言教育活动方案的设计原则
充分了解幼儿语言状况的原则 语言教育活动过程围绕语言教育目标的原则 围绕语言不同领域活动因素相互渗透原则 语言活动方案的设计要为活动过程的实施留有余地
（2） 语言教育活动方案的设计步骤：
完整语言教育观 教育观 整合教育观
活动教育观
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• 二、学前儿童语言教育与学前儿童的发展
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1. 学前儿童语言教育的特殊性
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渗透性：日常生活、游戏活动中、其他领域。
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易行性：教育对象的主动性、教育主体的全员性、教育内容的广泛性、教育形式的多样性。
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积累性：多看、多听、多想、多记、多说
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• 2. 影响学前儿童语言发展的因素
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学习文学作品
理解体验作品
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迁移作品经验
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创造性想象和语言表述
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二、学前儿童故事活动设计与组织指导
• （一）学前儿童故事的选材要点：
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主题单一明确有教育意义
句子的理解：
3幼儿词汇教育的途径：
2.幼儿语法教育的途径：
（1）直观性是词汇教育的基本原则 日常生活中培养幼儿清楚完整的表述能力
（2）词汇教育的具体途径
日常生活丰富幼儿词汇
用口头造句的形式培养幼儿说完整句 用游戏的形式提高幼儿说完整句的积极性
观察丰富幼儿词汇
运用教学游戏进行词语练习
运用文学作品进行词汇教育
（2）范围
*日常生活中的语言交往 *自由游戏中的语言交往 *其他领域活动中的语言交往 *随机渗透在日常生活环节中的语言学习
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第二章学前儿童语言发展
• 一、学前儿童语言获得:
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（一）学前儿童语言获得理论
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1.环境理论（模仿说 强化说 中介说）
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2.先天决定理论（“LAD”理论 自然成熟说）
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（有：活动名称、幼儿情况分析、活动目标、活动准备、活动过程、活动延伸、活动评价）
幼儿是活动主体的原则
（3）语言教育活动的组织原则
促进幼儿语言发展的原则 自由与规范相统一的原则
可编示辑范课件与练习相结合的原则（不限思维，隐性示范，充分练习）
2、渗透的语言教育内容
（1）重要性
符合幼儿在自然交际环境中习得语言的特点 能更好的扩展幼儿的语言经验 更能体现语言教育的个别化
• 1.学前儿童文学作品活动的特点：
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围绕文学作品开展的系列活动
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学前儿童文学作品活动发展的是学前儿童的完整语言
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学前儿童文学作品活动整合，渗透于其他教育活动中
• 2.学前儿童文学作品活动的目标
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文学作品的认知目标
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文学作品的情感态度目标
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文学作品的技能目标
• （三）学前儿童文学作品教育活动设计的基本结构