高中物理实验教学

浅谈高中物理实验教学

物理学是一门以实验为基础的自然科学，无论是经典物理学还是现代物理学都是在实验的基础上产生和发展起来的，实验在物理教学中更是有着举足轻重的地位。《高中物理新课程标准》指出：观察现象、进行演示和学生实验，能够使学生对物理事实获得具体、明确的认识，这是理解概念和规律的必要的基础。《高考物理考试大纲》把对能力的考核放在首要位置，其中对实验能力的要求是：能独立完成“知识内容表”中所列的实验，能明确实验日的，能理解实验原理和方法，能控制实验条件，会使用仪器，会观察、分析实验现象，会记录、处理实验数据，并得出结论，能灵活地运用已学过的物理理论、实验方法和实验仪器去处理问题。由此可见，高中物理实验教学的重要性。本文笔者结合《高中物理新课程标准》和《高考物理考试大纲》中的要求，浅谈一下提高物理教学水平，培养学生物理实验能力的途径和方法。

一、培养学生学会使用基本仪器

基本仪器的使用，是做好物理实验的基础。在教学中，教师可抓住各种基本仪器的共性对学生加以指导，如基本仪器都有一定的最程，都需要零点校正或零误差修正等。教师要让学生了解基本仪器的构造、原理、用途，掌握仪器的量程、使用方法和注意事项，以达到熟练、正确地读数。

二、培养学生理解实验原理，明确实验目的

让学生明确实验目的，理解实验原理是学生进行实验的前提，对

学生做实验有着重要的指导意义。在进行实验时，教师应该提前让学生明确各个实验的目的、原理或理论根据，从而引导学生根据实验原理对实验进行设计，进而设计好实验步骤，画好电录表格等。

三、培养学生的观察能力

认真、细致、深八是观察能力的重要品质之一，也是科学工作者的基本素养和要求。许多自然现象和实验中的物理现象，有时是稍纵即逝，只有认真、仔细地观察，才能捕捉到所要观察的现象：只有深入地观察，才能发现细微的变化和隐蔽的特征。物理实验的观察来不得半点马虎。如：观察水的沸腾现象时，若不认真、仔细地去观察，就没法总结出水在沸腾过程中的规律，也就没办法根据观察到的现象发现新的问题，以及对观察材料的思维加工，辨别本质现象和非本质现象，去伪存真，得出正确的观察结果。

四、教师要切实重视演示实验，提高课堂教学质量

在物理实验教学中，由于实验条件和教学观念的限制，许多教师往往忽视演示实验，在教学中出现了许多“说实验”的现象，这些教师往往根据物理原理，口头向学生进行演讲式实验，这严重影响了物理教学质量，使学生对物理原理的形成过程认识不清。物理演示实验具有形象真实、生动有趣的特点，能为学生在形成物理概念、得出物理规律前营造出活生生的物理情景，使学生感受更深。因此，在教学中，教师要想方设法在课堂上为学生展现出丰富多彩的物理现象和活生生的物理情景。演示的形式不能仅仅是“教师演，学生看”，还可以是“教师导，学生演”。

五、培养学生正确记录实验数据和处理数据的能力

正确记录实验数据和处理数据是做好实验的重要环节，是实验能否成功的关键。教学中，教师应指导学生读取和记录数据的注意事项，培养学生及时、完整、有效记录实验数据的习惯。在物理实验教学中，教师应要求学生的实验前列出表格，使用该表格能记录直接测出的各物理量，能填写计算出来的中间数据和最后数据等内容，进而对所记录数据进行处理、运算、分析，从而得出实验结论。在整理数据时，如果得出与结论不一致的数据时，教师应该指导学生对该数据进行补测，检查实验数据的有效性以及纪录实验的过程是否正确等。在师生、生生之间探讨中，分析所记录数字的正确性，从而使学生认识到记录实验数据时的注意事项，养成正确记录实验数据的习惯。

六、注重过程，培养学生的研究方法

物理实验教学不但要传授知识，更主要是传给学生获得知识的方法。高中物理实验重视实验的方法和设计思想、探究问题的思路。一个物理概念和规律的形成，就有与之对应的科学方法的形成。在物理教材中，显性和隐性的对应有着特定的科学方法，而科学方法又是体现在具体物理知识的认知过程中，只有把认知过程充分而合理地展示出来，学生才能看到科学方法是怎样提出，从什么角度，用什么方法解决问题的，从而掌握科学的方法。在教学中要将面向结论的教学转化为面向过程的教学，在面向过程的教学中要充分展示认知的发生和发展的过程，揭示物理知识形成过程中蕴含的物理

思想和科学方法，并留出充分的时间和空间，引导学生去体验过程、理解知识、掌握科学的方法，创造性地思考在学习中遇到的各种问题，在应用中领悟、巩固和深化。

总之，运用物理实验进行素质教育的方法和途径是多种多样的。作为一名中学物理教师，只有在实验教学改革过程中多尝试、多探索、多实践，才能从根本上把传统课堂教学沉闷的“呈现—接受”模式变为生动的“引导—发现”模式，使物理实验教学达到应有的效果，这样物理教学才会形成一个全新的局面。