《当代德国职业教育主流教学思想研究》读后感
德国职业教育教学法学习心得
德国职业教育教学法学习心得作为一名从事职业教育教学工作的教师，我参加了德国职业教育教学法学习课程，并从中收获了很多宝贵的经验和认识。
以下是我在学习过程中的一些心得体会。
首先，我学到了德国职业教育教学法的基本原则和理念。
在德国，职业教育的目标是为学生提供适用于当前劳动力市场的技能和知识，以便他们能够成功地就业。
因此，德国职业教育教学法强调实践与理论相结合的教学模式，注重学生的实际操作能力和职业素质的培养。
这一点给我很大的启发，我认识到在教学中应该更加注重实践，为学生提供更多的实践机会，以便他们能够更好地适应职业市场的需求。
其次，我学到了德国职业教育教学法的灵活性和个性化特点。
在德国，职业教育的课程设置和教学方法都非常灵活，根据学生的不同需求和兴趣，可以进行个性化的教学。
这一点使我深感教学的多样性和个性化在培养学生的兴趣和潜能方面的重要性。
在以后的教学中，我将更加注重发掘学生的兴趣和潜能，根据学生的特点和需求，灵活地设计和调整教学内容和方法，以便能够更好地激发学生的学习兴趣和参与度。
第三，我学到了德国职业教育教学法的实践导向和行动学习的重要性。
在德国，职业教育的教学过程非常注重实践和实际工作经验的积累。
学生不仅要在课堂上学习理论知识，还要在实践中应用和实践这些知识。
这一点使我认识到纸上谈兵是远远不够的，只有通过实践和行动才能真正掌握和运用所学的知识。
因此，在以后的教学中，我将更加注重课程与实践相结合，为学生提供更多的实践机会，鼓励他们在实践中运用所学的知识，培养他们的实际操作能力和职业素质。
最后，我学到了德国职业教育教学法的合作和沟通的重要性。
在德国，职业教育的教学过程强调学生与企业和行业的紧密合作和沟通。
通过与企业和行业的合作，学生可以了解到实际工作中的需求和挑战，并通过与企业和行业的沟通和交流，不断提升学习和职业技能。
这一点使我认识到在教学中，除了注重学生个体的学习和发展，还应该注重学生与企业和行业的合作和沟通。
2024年职业教育教学法学习心得模版(2篇)
2024年职业教育教学法学习心得模版德国职业教学法学习心得在这次周末的德国职业教学法培训中，我体会到“一个中心，两个基本点”，即：以职业能力培养为中心，以“行动”及“团队”为基本点。
具体说来如下：一、“一个中心”—以能力培养为中心四个模块的教学内容都不流于形式，不是老师一个人自说自话，而是强调学生的主体能动作用。
如，动手制作产品、团队协商策略、角色分配、代表演说等无不体现了这次教学是围绕职业岗位来培养学生的动脑能力、动手能力、沟通能力、团队协作能力以及培养学员的竞争意识、责任意识、吃苦耐劳精神。
每个模块的教学都强调学员最快最好完成任务。
因此，老师便给于相应团队奖励以示鼓励；否则，老师予以带有负面激励的简易惩罚。
二、“两个基本点”—以“行动”及“团队”为基本点首先，这次培训使我真真切切感受到何为“行动”二字，从任务下达之后，整个人就处于高度紧张之中，动脑、动手、动嘴、动耳、动眼等。
这样的教学真正让学员参与到教学过程之中，打破沉闷、枯燥及乏味的教学气氛。
同时，这样的行动是被任务所驱动，而非乱动。
这是一种有目标、有____、有秩序、公开、公平、公正的竞争性行动。
其次，团队的作用真正体现无遗。
正如徐教授当日而言“没有____的个人，只有____的团队”，每个团队都是优秀的。
团队成员各取所长、各施其职，朝着同一个目标前进，定能完成好任务。
这正如当今社会，每个成员进入社会都会与不同的人在某一时期处于一团队之中。
这种“行动导向教学”就是高职院校学生步入社会前的工作演练，同时也强调高效快速的执行力。
作为高级技工学校教师，本人还深深体会老师在这种教学过程中的角色一定要做到课前的充分准备、课堂的合理控制。
在学生行动之前，老师是一个制定规则的裁判员；在学生行动过程之中，老师则是一个监察员；在学生行动之后，老师是一个讲解员。
总之，老师要以自己丰富的实践经验、专业的理论知识、多变的教学方法，全程引导学生，完成教学目标和教学任务，使学生在实践中掌握理论知识，并有意识地培养学生的职业能力、提升学生的职业素养。
当代德国职业教育主流教学思想研究读后感
《当代德国职业教育主流教学思想研究》读后有感李勇近日，读《当代德国职业教育主流教学思想研究》，深入体会，简章谈几点体会。
德国的职业教育这么发达，是因为他们重视职业培训、员工持证上岗，人人关心质量的结果。
对于同样材料、同样生产工艺做出来的产品，德国产的产品档次有高有低，而质量都是上乘的。
而我国产的产品售价却往往要比他们低数倍甚至几十倍。
造成这种明显差异的原因，除了两国科技发达的程度不同之外，主要在于员工素质的差别，他们崇尚的是员工的职业培训以及对用户负责的教育理念。
德国是个高科技的国家，对于各行各业他们都采取一整套科学的办法，多数已经不是靠手工操作了这就决定了不论在生产操作上、加工成品上都需要训练有素、懂得科学知识并会实际操作的应用型人才来实现，而未经培训的人确实难以胜任。
这个时候就突显出了职业教育的重要性。
普通教育、基础知识教育固然重要，但他们更重视职业教育。
这个社会已不是单纯的凭借一张学历文凭或证书来判断一个人是不是个人才，而完全是靠他的实力。
除了必需具备一定的基础知识外，更重要的是要懂得操作应用，有动手能力。
因此，在德国各行各业都强调职业教育，重视职业教育，而且他们也确实尝到了强调、重视职业教育的甜头。
难怪他们把职业教育比喻为“经济腾飞的翅膀”、“经济发展的柱石”，甚至是“民族存亡的基础”。
德国职业教育之所以居于领先地位，是因为他们具备大量既懂专业知识，又有丰富实践经验的“双师型”人才。
而我国从事职业教育的教师最为缺乏的是实践经验。
而一切的教学都是理论的无形的东西，学生看不到、摸不到、感受不到，那么兴趣也就没了。
这样子的现状制约着行为导向教学法的实施。
无论是模拟教学还是案例教学或是项目引导，教师要做到对整个教学和实践过程都有很好的了解，对某门课程所有相关的内容都有所了解。
这就对教师有着更高的要求。
因此，培养合格的师资是实施行为导向教学的关键。
反思我国的职业教育，我们的职业教育教师要担当起行动导向教学改革的重任，应多方面加以学习、锻炼和提高。
德国职业教学法心得体会
一、引言德国作为全球制造业的佼佼者，其职业教育体系备受世界瞩目。
近年来，我国也在大力推广职业教育，借鉴德国职业教学法成为我国职业教育改革的重要方向。
本文将从德国职业教学法的特点、实施过程及启示三个方面，谈谈我在德国学习职业教学法的心得体会。
二、德国职业教学法的特点1. 注重实践能力培养德国职业教学法强调理论与实践相结合，注重培养学生的实践能力。
在教学中，教师会将理论知识与实际操作相结合，让学生在实践中掌握知识，提高技能。
2. 强调职业素养教育德国职业教学法注重培养学生的职业素养，包括职业道德、团队合作、沟通能力等方面。
在教学过程中，教师会引导学生树立正确的职业观念，养成良好的职业习惯。
3. 采用双元制教育模式德国职业教学法采用双元制教育模式，即学生在职业学校学习理论知识，同时在企业实习，将所学知识应用于实际工作中。
这种模式有利于学生将理论知识与实践相结合，提高就业竞争力。
4. 重视终身学习德国职业教学法强调终身学习，鼓励学生不断充实自己，提升自身素质。
在教学过程中，教师会引导学生树立终身学习的观念，培养他们自主学习的能力。
三、德国职业教学法的实施过程1. 课程设置德国职业教学法在课程设置上注重理论与实践相结合。
课程内容包括专业理论、专业技能、职业素养等，旨在培养学生的综合素质。
2. 教学方法德国职业教学法采用多种教学方法，如案例教学、项目教学、翻转课堂等。
这些教学方法旨在激发学生的学习兴趣，提高他们的实践能力。
3. 教师素质德国职业教学法对教师素质要求较高，要求教师具备丰富的专业知识和实践经验。
此外，教师还需具备良好的沟通能力和团队协作精神。
4. 企业参与德国职业教学法强调企业与学校的合作，企业参与教学过程，为学生提供实习和就业机会。
这种合作模式有助于提高学生的就业竞争力。
四、德国职业教学法的启示1. 强化实践教学我国职业教育应借鉴德国职业教学法，强化实践教学，让学生在实践中掌握知识，提高技能。
对德国职业教育的认识与思考
对德国职业教育的认识与思考
德国职业教育是世界上最为著名的职业教育体系之一，其成功经验值得我们借鉴和学习。
德国职业教育的成功在于其注重实践、注重技能培养、注重企业与学校的合作。
德国职业教育注重实践。
德国职业教育的课程设置和教学方式都非常注重实践，学生在学习过程中需要完成大量的实践任务，这样才能真正掌握所学知识和技能。
实践教学不仅可以提高学生的技能水平，还可以让学生更好地适应工作环境，为未来的职业生涯打下坚实的基础。
德国职业教育注重技能培养。
德国职业教育的目标是培养具有实际工作能力的人才，因此其课程设置和教学方式都非常注重技能培养。
德国职业教育的学生在学习过程中需要掌握各种实用技能，如机械加工、电子技术、汽车维修等，这些技能是他们未来工作所必需的。
德国职业教育注重企业与学校的合作。
德国职业教育的学生在学习过程中需要参加企业实习，这样可以让他们更好地了解企业的运作和需求，为未来的职业生涯做好准备。
同时，企业也可以通过与学校的合作，为自己培养出更加符合自身需求的人才。
德国职业教育的成功经验值得我们借鉴和学习。
我们应该注重实践、注重技能培养、注重企业与学校的合作，为培养更多的实用型人才做出贡献。
德国教学法心得体会
近年来，随着我国教育事业的不断发展，越来越多的教育工作者开始关注德国教学法。
德国教学法以其严谨、科学、高效的特点，在我国教育领域产生了广泛的影响。
作为一名教育工作者，我有幸接触到德国教学法，并在实践中感受到了其独特的魅力。
以下是我对德国教学法的几点心得体会。
一、德国教学法的核心理念德国教学法强调学生的主体地位，注重培养学生的创新能力和实践能力。
其核心理念可以概括为以下几点：1. 以学生为中心：德国教学法认为，学生是学习的主体，教师应充分尊重学生的个性，关注学生的需求，激发学生的学习兴趣。
2. 注重基础：德国教学法强调打好基础，认为基础知识的扎实是培养学生综合能力的前提。
3. 实践导向：德国教学法注重培养学生的实践能力，鼓励学生在实际操作中学习知识、掌握技能。
4. 跨学科融合：德国教学法倡导跨学科教学，强调不同学科之间的联系，培养学生的综合素质。
5. 个性化教学：德国教学法注重因材施教，根据学生的特点和需求，制定个性化的教学方案。
二、德国教学法的具体实施1. 小组合作学习：德国教学法强调学生之间的合作，通过小组讨论、探究等方式，培养学生的团队协作能力和沟通能力。
2. 项目式学习：德国教学法倡导以项目为载体，让学生在完成项目的过程中，学习知识、掌握技能。
3. 案例教学：德国教学法注重案例教学，通过分析真实案例，引导学生思考问题、解决问题。
4. 课堂讨论：德国教学法鼓励学生在课堂上积极参与讨论，发表自己的观点，培养学生的批判性思维能力。
5. 实践教学：德国教学法强调实践教学，让学生在实验室、实习基地等场所进行实际操作，提高学生的实践能力。
三、德国教学法的心得体会1. 德国教学法注重培养学生的综合素质，这与我国教育改革的方向相契合。
在实践过程中，我深刻体会到德国教学法在培养学生创新能力和实践能力方面的优势。
2. 德国教学法强调学生的主体地位，尊重学生的个性。
这有助于激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。
德国职业教育法心得体会(3篇)
第1篇一、引言德国职业教育法作为德国职业教育体系的核心，自20世纪初实施以来，取得了举世瞩目的成就。
近年来，我国政府高度重视职业教育，借鉴德国职业教育法，积极探索具有中国特色的职业教育发展道路。
通过学习德国职业教育法，我深刻体会到其先进性和优越性，现将心得体会分享如下。
二、德国职业教育法的先进性1. 产教融合德国职业教育法强调产教融合，将职业教育与产业发展紧密结合。
企业参与职业教育，提供实习和实训场所，使学生能够将所学知识应用于实际工作中。
这种模式有利于提高学生的实践能力和就业竞争力。
2. 双元制教育德国职业教育法采用双元制教育模式，即学生在学校和企业之间交替学习。
学生在学校学习理论知识，在企业实习实践。
这种模式有助于学生全面发展，培养具备实际操作能力和创新精神的高素质人才。
3. 职业资格证书制度德国职业教育法建立了完善的职业资格证书制度，学生通过考试获得相应资格证书后，即可进入企业工作。
这种制度有助于规范职业教育市场，提高职业教育的质量。
4. 职业教育与企业需求紧密结合德国职业教育法强调职业教育与企业需求紧密结合，课程设置、教学内容和教学方法都紧紧围绕企业需求进行。
这种模式有助于提高学生的就业率，为企业输送合格人才。
三、德国职业教育法的优越性1. 提高人才培养质量德国职业教育法注重培养学生的实践能力和创新能力，使学生在校期间就能积累丰富的实践经验。
这种模式有助于提高人才培养质量，为我国经济社会发展提供有力支持。
2. 提高就业率德国职业教育法通过与企业紧密合作，为学生提供实习和实训机会，使学生毕业后能够迅速适应工作岗位。
这种模式有助于提高学生的就业率，减轻就业压力。
3. 促进产业升级德国职业教育法通过培养高素质技能人才，为我国产业升级提供有力支持。
这些人才具备较强的实践能力和创新能力，能够推动企业技术进步和产业升级。
4. 提高国家竞争力德国职业教育法培养了大批高素质技能人才，为德国经济发展和国家竞争力提供了有力保障。
对德国职业教育的认识与思考
对德国职业教育的认识与思考
德国职业教育是世界闻名的，其优良的教育质量和实用性深受世界各国的肯定和借鉴。
对于德国职业教育的认识与思考，我认为有以下几点：
1. 实践性强：德国职业教育注重实践，让学生在课堂上学习到的知识能够与实际工作相结合，从而更好地适应工作环境和要求。
这有助于提高学生的职场竞争力和就业能力。
2. 职业发展：德国职业教育的核心目标是培养职业能力，让学生掌握一项具体的职业技能，能够在特定领域中胜任相关工作。
这也为学生的职业发展提供了更加明确的方向和目标。
3. 社会认可：德国职业教育的文凭在德国社会中具有很高的认可度，这使得学生毕业后更容易找到和自己专业相关的工作。
此外，德国政府也积极推动职业教育的发展，对于职业教育学生提供了相应的福利和支持。
4. 与高等教育平衡发展：德国职业教育与高等教育并列发展，两者之间相互补充。
对于某些职业领域来说，职业教育甚至比高等教育更加重要。
德国职业教育可以为高等教育提供更加实用的专业技能和工作经验，使得毕业生更具有竞争力和发展潜力。
总之，德国职业教育的实用性和职业导向性为学生的职业发展提供了更加明确的方向和保障。
对于其他国家的职业教育发展，可以借鉴德国的经验和模式，并根据本国实际情况进行适当的创新和改进。
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当代德国职业教育主流教学思想研究
《当代德国职业教育主流教学思想研究》读后感书中的主要观点阐述自20世纪80年代开始，在以信息化为主要特征的人类社会走向知识社会的进程中，基于技术进步及由此引起的世界性的经济结构的调整和劳动组织的变化，职业教育如何面对挑战中所蕴含的机遇，德国给出了积极的答案。
在近二十多年的时间里，出现了一些全新的理论，指导了德国职业教育发展与改革的实践，并取得了令人瞩目的成果，受到了世界的广泛关注与认可。
本书分为五个子课题：德国职业教育设计导向的教育思想研究；德国职业教育能力开发的教育理念研究；德国职业教育学习领域的课程方案研究；德国职业教育行动导向的教学过程研究；德国职业教育的专业教学论研究。
本书研究内容涉及三个方面：一是双元制原型研究，包括历史沿革、立法基础、管理体制、教育机构、教师培养;二是双元制教学研究,包括培养目标、专业设置、课程开发、教学组织、考试评估;三是双元制范例研究,包括项目引进型----合作实验的范例、经验推广型---区域实验的范例、科研伴随型---探索实验的范例。
所谓双元制教育，就是指一方面接受职业教育的年轻人要在职业教育企业或跨企业的培训机构里学习相应职业的实践性知识和培养从业能力,另一方面要在公立职业学校接受普通文化教育和职业专业理论教育。
双元制职业教育形式下的学生大部分时间在企业进行实践操作技能培训，而且所接受的是企业目前使用的设备和技术，培训在很大程序上是以生产性劳动的方式进行，从而减少了费用并提高了学习的目的性，这样有利于学生在培训结束后随即投入工作。
文中还讲到一种行动导向学习，他并不是一种教育理论，也不是具体的教学方法，在职业教育领域，行动导向的学习可以被理解成一种新的教育范式，主张根据完成某一职业工作过度所需要的行动以及行动产生的维持所需要的环境条件与从业者的内在调节机制来设计、实施和评价职业教育的教学活动，而学科知识的系统性和完整性不再是判断职业教学是否有效、是否适当的标准。
读当代职业教育感受
《当代德国职业教育主流教学思想研究》读后感（转贴）一、学习到的主要观点书籍围绕当代德国职业教育发展，阐述了教学模式的形成具有重大影响的设计导向的教育思想、职业能力开发的教育理念、学习领域的课程方案、行动导向的教学过程和职业教育专业教学论五个方面的内容。
读完全书，让我们对德国职业教育理论的认识与理解有了一个质的飞跃，而且也可以使我们职业教育研究的思路、视野和方法得以拓展和更新。
为我们职业教育的教学改革，特别是课程开发、教学方法提供了许多值得学习和借鉴的方式、方法。
在其中说到了德国职业教育行动导向的教学过程研究。
行动导向教学的目的在于促进学习者职业能力的发展，其核心在于把行动过程与学习过程相统一。
它倡导通过行动来学习和为了行动而学习，是“由师生共同确定的行动产品来引导教学组织过程，学生通过主动和全面的学习，达到脑力劳动和体力劳动的统一”。
其中行动导向教学的组织形式很丰富多彩，有交际教学、建构主义的学习、问题导向的学习以及项目教学。
书中所提到的学习动机的激发方法让我觉得对自己帮助很大，我也非常赞同。
范例教学法是德国职业能力开发中比较被推崇，也研究得比较深入的一种教学方法示范教学法，力求心理驱动类型的学习目标范围内，传授技能、劳动技术、综合的和复杂化的方法同时也传授科学的思维方法和工作方法，示范就会具有重大的意义等等。
另外书中所提到的基本职业能力和关键能力也占着一定的重要性，基本职业能力是劳动者从事某一职业所必需的能力，是劳动者胜任职业工作赖以生存的核心本领。
包括单项的技能与知识、综合的技能与知识。
关键能力指学生获得为完成今后的不断发展变化的工作任务而应获得的跨专业、多功能和不受时间限制的能力，以及具有不断地克服知识老化而终身持续学习的能力。
二、在工作中的运用和联系我们都是职业教育工作者，该书中有很多的知识都可以完全结合到平时的教育教学工作中。
今年自己是一年级新生班的班主任，作为班主任，本人向来有一个理念：言传不如身教。
学习德国职业教育之感想
学习德国职业教育之感想刘美萍长沙卫生职业学院护理系德国是世界职业教育最发达的国家，为德国的经济发展做出了重要贡献，被誉为德国经济发展的“秘密武器”。
为了更好地学习该国的先进教育理念，我被学院选派去德国柏林学习，主要参观了德国柏林米歇尔家族的养老护理中心、医院及阿斯克列皮奥斯（Asklepios）医学院。
阿斯克列皮奥斯（Asklepios）医学院与医院建在一起，创始人是埃希里?宝隆，他同时也是中国同济医院的创始人，被称为通向中国的桥梁，与此同时我们还与学院的护理教师们进行了相互沟通，了解双方教学方法，学制，实践教学等情况，通过沟通与交流，本人收获颇丰，感受颇深，现将感想总结如下。
一、德国的整体印象首先，德国城市干净整洁的市容令人折服。
在我这位从未出过国门的懵懂人士看来，德国在我的现象中应该是高大上，可一下飞机，刚踏进德国的领土，看到一栋栋比较陈旧而且并不高大的房子，我有点怀疑这是到了德国的柏林吗？然而，当我们行驶在干净整洁，一尘不染的街道马路上，看到蓝天白云下绿荫密集中的房屋建筑，再呼吸着清新的空气时，感觉瞬间改变了我的思维。
下塌的宾馆也是干净、优雅、精致，设备先进上档次，服务非常到位。
放下行李，我们立马去尝试德国的交通，公交车，电动轨道车，地铁等交通四通八达，极为方便。
其次，德国的饮食品味也令人印象深刻，无论走到哪里都有咖啡等饮料售卖，办公室，病房，会议室等，无处不在。
厕所里也没有一点儿异味，若不是亲身经历，我真是不敢相信。
二、德国的护理形式根据护理需求状况、被护理者的意愿以及可及性，德国的护理形式可分为相对灵活、可选择的三大类，即家庭护理、半住院护理、完全住院护理。
家庭护理可由患者家庭人员承担，也可由护理人员上门服务；半住院护理指的是被护理人一天中的某个时段在某个护理机构接受护理；完全住院护理则患者24小时住在医院，享受德国的护理保险制度，基本上不要个人承担过多的费用。
这就是德国老有所依，病有所依，学有所依的优势之处。
“德国职业教育教学法”培训心得体会
“德国职业教育教学法培训（一）”培训心得体会2020.10月，在校领导的亲切关怀下，有幸参加2019年中职教师德国职业教育教学法培训（一），培训共分为七个部分，分别是：德国行动导向的内涵、理实一体行动导向教学法在《PLC技术应用》课程的应用、基于项目式教学法的机器人技术应用、行动导向教学法在三维建模课程中的应用、行动导向教学法在逆向扫描与3D打印技术中心的应用、行动导向教学法在多轴数控加工技术中的应用、多轴数控加工技术实践等几个环节。
经过8天的培训，我感到成长很大，自己的思维、视野受到前所未有的冲击，也彻底感受到了原汁原味的西方职业教育的独到魅力，以下是我的几点深刻体会:1、德国中等职业教育的模式，几乎都是开放式的教育。
教学环节的设计，跟学生的互动紧密联系。
每一个学生都有机会表现自己的创意、自己个性化的看法，没有人会训斥他们天马行空的荒诞做法和想法，教师给学生的多是表扬、鼓励和肯定。
这对激发学生学习兴趣、维持住他们的学习热情有很大的动力作用。
2、“双元制”办学是一种很好的职业教育模式，值得我们学校借鉴。
双元制学生主体既是学生(在学校)同时又是一名学徒工(在企业)，利用理论和实践一体化教育模式(每周1-2 大在学校，3-4 大在企业实习)，在学习掌握理论的同时，又到企业具体操作实习，便于学生理解掌握知识，正确运用知识，在学习中掌握技能，在技能操作中又深化知识的理解。
待毕业统考拿到证书后即可到企业顶岗工作(德国的毕业考试及技能操作证书是由行业协会统一组织考试，是学生理论知识和实际操作技能水平的真实体现)。
学生到学校参加教育培训时，己经选择好了就业单位及岗位，这样学习的目的明确,针对性强，学习的积极性也高。
待毕业到企业顶岗工作时，能热爱本职工作，全身心地投入到工作中去，力求做到精益求精。
3、无论是角色扮演法、案例教学法、项目教学法;还是引导文教学法、考察法、微观教学法，都是互相联系、各种方法互用互融，然后共同在尽力使课堂气氛生动活跃、引导学生积极主动去学习上着陆。
学习德国职业教育的心得体会
学习德国职业教育的心得体会
崔宏亮
【期刊名称】《江西化工》
【年(卷),期】2016(000)003
【摘要】职业教育是德国经济起飞的秘密武器,德国的职业教育在世界职业教育发展中被广为采纳.浅析德国职业教育的成功因素,探索本国职业教育发展的道路,对培养经济发展需要的高素质、高技能人才,以及推动我国职业教育的可持续发展具有深远的意义,提出个人的一点体会建议.
【总页数】2页(P149-150)
【作者】崔宏亮
【作者单位】江西旅游商贸职业学院,江西南昌330100
【正文语种】中文
【相关文献】
1.《当代德国职业教育主流思想研究》课题连载(Ⅲ)德国职业教育学习领域的课程方案研究 [J], 姜大源;吴全全
2.学习德国"双元制"职业教育反思我国职业教育机制——德国职业教育学习考察报告 [J], 高新斤
3.学习独立工作和自主学习——德国职业教育学习考察行记 [J], 李军;叶波
4.学习德国“双元制”职业教育反思我国职业教育机制——德国职业教育学习考察报告 [J], 高新斤;
5.重视幼儿学习品质提升学前教育质量——学习《3-6岁儿童学习与发展指南》心得体会 [J], 许黄赟
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德国的职业教育当下对你有何启示作文
德国的职业教育当下对你有何启示作文《德国职业教育带来的启示》
嘿呀，想起德国的职业教育，我就想到了我曾经看到的一件特别有意思的事儿。
有一次我去一个工厂参观，那里面有好多学徒工呢。
我就看到一个小伙子，也就十几岁吧，正在那认真地摆弄着一个机器零件。
我就在旁边观察他，嘿，他那专注的劲儿啊真挺让人佩服的。
他一会儿拿起扳手拧一拧，一会儿又拿起卡尺量一量，感觉特别专业。
后来和他一聊才知道，这孩子就是通过职业教育进来的。
在德国啊，职业教育那可是相当受重视的。
他们不会觉得只有上大学才是有出息的路，而是早早地就让孩子们选择自己喜欢的职业方向去学习、去实践。
这些孩子们在学校里就能学到实实在在的技能，而且还有机会去企业实习呢。
就像我看到的那个小伙子，人家通过职业教育，早早地就掌握了一门手艺，未来工作根本不愁啊。
想想咱这儿啊，有时候大家都一股脑地往高考那条路上挤，好像不上大学就没出路似的。
其实看看德国的职业教育，咱是不是也能得到点启示呀？
不一定每个人都得走一样的路嘛，咱也可以给孩子们多一些选择，让他们能根据自己的兴趣和特长去发展。
哎呀，希望我们也能多学学人家德国，让职业教育真正发挥出它的作用，让更多的孩子能找到适合自己的路，开开心心地生活和工作呀。
这就是我从德国职业教育里想到的，嘿嘿，可能说的不一定全对，但确实是我的真实感受哟！。
“德国职业教育教学法”学习体会
“德国职业教育教学法”学习体会陶剑华一、培训简况经学院和分院精心安排，本人与本校其他12十一位教师一同出席了2021年度第二期西安“德国职业教育教学法”培训。
培训由教育部新世纪教学研究所和德国巴符州州立教师稳步教育学院主办，西安铁路职业技术学院主办，由德国巴符州州立教师稳步教育学院托马斯?胡格教授讲授。
此次培训主要就是为了深入细致自学德国一流职业教育理念和教学法，提高高职院校教师课程教学设计和教学实行能力。
二、德国职业教育情况胡革教授以他所在的巴符州职业教育为基准直观了解了德国“双元制”职业教育。
笔者将其了解的内容概括整理为以下几个主要方面：（1）“双元制”下三个主体关系。
“双元制”意指学生既在企业里拒绝接受职业技能和适当科学知识的培训，又在职业学校里拒绝接受职业专业理论和普通文化科学知识教育。
企业向就近的职业学校运送生源，学校学生已就是企业雇员、就是学徒，学校就是企业的服务者。
（2）学情。
据胡革教授了解，在德国职业学校自学的学生广泛基础极差，学生自学主动性比较。
新生入校后的前半年主要就是展开社会能力、方法能力的自学，而非专业课的教学。
学生在一周五天的自学中，1.5天在学校自学，3.5天在企业拒绝接受技能培训。
（3）教学特点。
德国职业学校教学主要就是展开项目教学，即为在一个项目下，由4-5名教师共同组成教学团队对学生展开讲课。
三、德国职业教育常用的教学法通过胡革教授几天的讲授，我们亲身了解到了不同于传统课堂讲课的新教学方法。
胡革教授特别强调学生的自学循环，即为“学生个人单一制展开工作――小组（团队）意见互换――确保结果”，每一自学阶段均可使用多种不同的教学方法。
比如，单一制工作阶段可以使用关键词卡片、观点站位法，小组（团队）意见互换可以使用开拓小组法、转动木马谈话法、搭挡积木法，最后结果必须展开可视化展现。
以下就这次所学至的教学法展开直观概括。
1．可视化任何自学或工作的结果都必须通过一定形式展现出。
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《当代德国职业教育主流教学思想研究》
读后感
“什么是好的教育?有系统地给学生以机会，让他们自己去发现事情”。
——斯宾塞
随着经济全球化的发展，当今世界经济、市场、竞争、生活空间以及学习和教育形式越来越呈现出国际化的趋势。
在教育领域中一切先进的教育管理理念、方式方法都值得学习。
在职业教育领域，德国的主流教学思想和教育理念比较先进，值得我们的学习和借鉴。
一、认同的观点
1、职业教育培养的人才不仅要有技术适应能力，而且更重要的是有能力本着对社会、经济和环境负责的态度，参与设计和创造未来的技术和劳动世界。
职业教育不应把学生仅仅视为未来的劳动者，而应视为技术设计的潜在参与者。
努力培养学生的职业能力。
职业能力不是让从业者被动地适应外界的变动，而是主动地塑造和设计自己的职业生涯。
在当前就业形势非常严峻的条件下，培养学生卓越的职业能力，是非常必要而有意的。
提高学生的职业能力不仅可以增加从业者(职业学校的学生)就业的筹码，而且还可以为学生的终身发展奠定基础。
因此，职业学校应该特别关注学生职业能力的培养和发展，在重视学生技能培训的同时，还
要强化学生社会适应能力和人格的培养和发展。
2、学习领域课程的研究和开发的目的是让学生学有所获、学有所成，利用职业学习情境提高教学的效果，激发学生主动学习和探索问题的积极性。
书中还通过典型的例子分析如何利用学习情境开发学习领域课程方案。
强调在课程方案的设计中应坚持“科学性”和“人本性”的原则。
学习领域设计给予教师的“自由空间”要求教师根据地区和企业的情况自己开发学习情境，体现了课程的开放性和灵活性，同时也给教师提出更高的知识和能力要求。
3、行动导向学习注重学生实践能力的培养和发展。
作为行动导向学习组织形式之一的项目教学特别注重学生自主学习能力的培养和发展。
学生自行负责地、全身心地投入实施较大的、完整的设计方案中，学习的最终目的是在于完成具有实际利用价值的成果，学生要把不同专业专业领域的知识结合起来进行自主学习，体现了学习的跨学科性，所运用的知识、解决方案以及学习的结果都会涉及多个专业知识领域，同时还充分发挥了学生在教学中的主体地位和作用。
二、联系工作实际
斯宾塞曾说过：好的教育是让学生有系统思考的机会，让学生自己去发现事情，然后想办法去解决事情。
《当代德国职业教育主流教学思想研究》中的观点、思想和理念
之所以先进，是因为它非常重视培养学生自主学习、自主思考和探索问题的能力。
这与我们现在正在进行的课程改革新理念是一致的，与我校新一轮课程改革的主要思想也是不谋而合的，与我们自己的教学管理工作实际也有紧密联系，具体表现在：
1、《当代德国职业教育主流教学思想研究》中的“双元制”教学模式要求课程设计既要对各个企业的生产逻辑及劳动组织进行整合，又要在学校对案例学习与系统学习进行整合，真正做到校企的相互协调与合作。
因为自己对学生所学专业的知识了解不够，也没有真正深入企业了解学生所学专业在企业中的生产逻辑及劳动组织状况。
因此在教学管理中难免会出现分离现象，会出现自己教的内容不符合学生专业知识提高的需要，也不符合企业生产和劳动组织的需要;会出现自己教的和学生学的脱节，不利于学生能力和素养的提高。
2、从“学习领域课程方案”设置的主要内容看，德国职业教育非常重视学生能力的培养和训练，并把能力培养作为职业学校的重点培养目标。
认为对学生能力的培养包括专业能力、人格能力和社会能力。
“有意义的职业行动情境体现了职业教育的主流思想，其思维的逻辑起点在于：职业教育是为职业行动能力发展而设计的教育”。
我们学校的教育教学理念是让学生“学会学习、学会做人、学会生存”，
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就是把学生各方面能力的提高作为我们学校的培养目标，提升学生的专业能力、人格能力和社会能力。
而我自己在这方面做得并不好，上课时还是传统的教师主角性教学，不能充分体现和发挥学生的主体性地位与作用，学生自主学习能力不强。
学生在课堂上基本上是被动地接受知识，而不是主动去探索和获取知识，不利于学生终身学习和发展能力的培养，也不利于学生社会适应能力的培养。
三、反思与重构
反思自己的工作发现自己在很多方面还需要努力，还需要积极改进，如：
1、在教学原则的选择上，应始终坚持“科学性”和“人本性”原则，充分发挥学生在教学过程中的主体地位和作用，激发学生学习的兴趣，让学生学会主动学习，主动参与到教学过程的设计、实施和评价之中，从而促进学生的全面发展，提高学生各方面的能力，特别是动脑和动手能力。
真正做到让学生在学习中“抬头”、“微笑”和“有为”。
2、在教学内容的选择上，应尽量符合学生职业能力发展的需要。
在当前开发的KAB课程教学中能真正结合学生所学专业的特点和实际展开教学，切实以培养和提高学生的职业能力作为自己的教学任务和教学目标。
在教学内容的编排上努力符合学校项目教学改革的要求。
3、在教学方法的选择上，应善用探究式、发现式、
情境式的教学方法，激发学生的学习兴趣，让学生在探索问题中发现问题、分析问题从而解决问题，在探索问题中发现学习的乐趣和价值，逐步培养和提高学生自主学习和终身学习的能力。
学校正在进行的项目教学改革也是以情境教学为基础，以项目问题教学为导向，培养学生的问题探究能力和合作学习能力，同时也培养了学生的交际和逻辑思维能力。
并让学生学有所获、学有所成、学有兴趣。
我们在教学方法的选择上也必须符合我校课程改革的要求。
4、要不断提升自己的教学能力。
德国的“双元制”教学和我校的要开展“项目教学”的内容要求和组织形式看，对我们职业学校教师的学识和能力水平都提出了很高的要求，不仅要求我们有相当高的组织能力，而且还要求教师要一专多会、一专多能。
因此，我们要不断学习、不断充实和提高自己的专业知识，使自己的教学能围绕学生职业能力的提高而展开。
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