论高校慕课与传统课堂的关系

论高校慕课与传统课堂的关系

作者：李雪

来源：《中国校外教育(下旬)》2017年第13期

【摘要】慕课指大规模在线开放课程。慕课除具有大规模、在线式、优质化等特征外，其开放性的学术精神、顶级名师的授课讲解、碎片化的课程内容都深深吸引学习者。慕课较传统课堂具有一定的优势，但无法完全取代传统课堂，慕课与传统课堂的有效融合是高等教育教学模式创新的“解决之道”。

【关键词】慕课传统课堂有效融合所谓“慕课”（MOOC），全称为“Massive Open Online Course”，翻译过来就是“大规模在线开放课程”，其所持理念是“将世界上最优质的教育资源，送达地球最偏远角落”。慕课自2008年在美国诞生第一门课程后，发展迅速。2012年，以Coursera、Udacity、edX三大课程供应商为依托，MOOC风暴席卷全球，这一年被美国著名报章《纽约时报》称之为“MOOC之年”。2013年，中国多所知名大学如北京大学、清华大学、复旦大学也加入到慕课的开发与推广变革浪潮中，所提供的多门在线开放课程相继被纳入Coursera、edx等全球性学习平台中。慕课的迅速崛起，带给高等教育的冲击不言而喻，这种任何人在任何时间、任何地点都能学习的课程，突破了传统课堂时间和空间的限制，改革了教与学的方式。然而，这种学习形式能否颠覆基于大学校园的传统实体大学？它与传统课堂又将以怎样的方式并存下去？有待我们进一步探讨。

一、慕课的内涵

（一）慕课的概念

MOOC为“Massive Open Online Course”的首字母缩写，译为“大规模在线开放课程”。M代表Massive，即大规模的，指学生不受人数限制，可以一门课程容纳几千甚至几十万人同时学习；第一个字母O代表Open，即开放，指课程受众不受年龄、地域、国别的限制，只要有兴趣并掌握一定的计算机技术，就能进行学习；第二个字母O代表Online，即在线，指课程的整个学习不受时空限制，讲授、互动、答疑、评价等均在网上完成；C代表Course，即课程，指世界名校提供的优质精品课程。

（二）慕课的类型

根据不同的学习理论，可以将慕课分为三种类型：xMOOC，以行为主义学习理论为基础，强调对知识的传播与复制；cMOOC，以联通主义学习理论为基础，强调对知识联结与学习网络创建；tMOOC，以建构主义学习理论为基础，强调对复杂技能的掌握。xMOOC保留了常见规范性课程的基本要素，如学习大纲、知识讲授、章节练习、练习反馈等，相对符合主流课堂教学的行为模式，因而成为当前全球普遍采用的慕课形式。

（三）慕课的特征

1.基于互联网的开放性学习

开放性是慕课的首要特征，学习者可以打破种族、地域、经济和文化的差异，免费共同享有课程资源，有利于全民学习和终身学习。学习者只要掌握一定的计算机技术，利用互联网或智能手机软件，在任何时间、地点，都能进行学习。慕课的开放性带来了教育资源的无限传播和重复利用，体现了公开、民主、自由的学术精神。

2.集合全球优质课程资源

慕课平台集合了全球顶尖高校的优质课程资源，课程多是由信誉高的名牌大学自主提供，制作精良、内容优质、结构完整，课程讲授则由知名度高的教师担纲。这也使得全世界的学生都能免费接触到世界顶尖大学的精品课程。以三大知名慕课平台为例，所提供的课程均以世界级名校、名师为依托，多是具有国际水准的优质课程。“就目前主流MOOC平台来看，核心的课程资源以短小的视频课程为主。这些微课程的主讲教师大都由一流学校的名师担任，名师效应成为MOOC风靡时下的重要动因之一”。

3.课程内容碎片化

慕课的课程学习遵循传统课堂循序渐进的教学模式，但内容形式完全不同。完整的慕课具有整门课程的视频资源，根据课程内容的知识点划分，将其分割成10～20分钟甚至更小的“微课程”。碎片化是慕课的重要特征与优势体现。學习者的注意力保持约在10分钟左右，而这些短小精悍的课程视频恰恰符合学生保持注意力的最佳时长，提高了学习效率。“微课程”合理设计，突出了课程学习的重点、难点，让学生一目了然，是真正精品化的课程。

二、慕课与传统课堂：挑战与融合

（一）慕课自身优势给传统课堂带来挑战

慕课大规模、开放性、在线式的课程学习方式为其自身发展带来了极大的优势。而其碎片化的学习内容，循序渐进的课程设计，跨学科、跨专业的课程设置，更是符合学生学习认知规律、迎合学生学习兴趣。慕课的风靡，对高等教育传统课堂的冲击不言而喻。

对于教师和学生来说，以往传统课堂教学中，教师占有绝对的主导地位。学生的学习内容、学习形式、课程考核方式，完全掌握在教师手中，课堂授课结束后，基本靠学生自己巩固课程学习内容。慕课学习则不同，预先设计好的教学目标、课程内容，重难点讲解，学生可以反复的、有选择的进行学习。课程论坛随时随地的师生互动、成绩评定的多元化，新的教学理念和教学方法都对传统课堂形成挑战。一旦采取学分认证，学生对课程选择的自由度加大，教

学技能差、教学方法陈旧的教师无法吸引学生选课，将逐步退出讲坛。这也会导致某一些课程的传统授课方式的消失。

（二）慕课无法完全取代传统课堂

虽然慕课的课程呈现形式、课程内容设计、师资等具有传统课堂无法比拟的优势，但慕课始终无法完全取代传统课堂。例如，就授课教师而言，慕课的教师来自全球顶尖大学的名师，这样的教师具有雄厚的知识储备，专业的教学技能，能够通过幽默风趣的讲解迅速吸引学生。但面对成百上千的学生，名师永远都是通过录制好的微视频进行授课，讲授方式只有一种，难以对课堂教学进行临场把控，无法满足不同学习者对课程学习的不同需求。而传统课堂教学未必有名师授课，教师却可以直接面对学生，随时观察学生在课堂上的反应，不断调整自己的教学进度和教学方法，授课方式具有极大的灵活性，教学效果也可迅速呈现。

对学习者来说，慕课采取线上学习、线上考核的方式，那么就要求学习者的学习过程要完全自主学习，考核过程要自我监督。线上考核系统只会对答案做出判断，而无法识别学习者在考试过程中是否有抄袭、是否有他人代替考试等情况，这就使得教师对学习者的学习过程与学习效果难以把控。而传统课堂教学已经形成较为规范的考核制度，极大程度的保证了考核成绩的真实性，有利于教师了解到学习者真实的学习情况，便于教师及时调整教学的方式、手段，获得较为理想的教学效果。

（三）慕课与传统课堂相互融合是高等教育教学模式创新的“解决之道”

在传统课堂上，教师将指定内容灌输给学生，被指责为填鸭式的教育。慕课的出现，有力冲击了传统课堂，也缓解了传统课堂教学方法单一、教学模式僵硬的局面。然而，传统课堂面对慕课并不会完全消失、退出历史舞台，传统课堂仍然有它独特的优势和地位。我们应将慕课作为传统课堂教学的补充，帮助学生通过慕课学习，开拓视野、拓宽知识面；以提升高校课堂教学质量为前提运用慕课平台，积极探索传统课堂与慕课相融合的合理方式，促进高等教育课堂教学改革。很多专家和学者认为，线上学习和课堂研讨相结合的“混合学习”模式将是“慕课”与传统课堂的有效融合方式，即学生在课前先通过在线学习完成课程内容的视频观看和课程任务，然后在传统课堂中与教师共同探讨和解决在线学习遇到的问题，这样既提高了课堂授课时间和利用效率，又锻炼了学生的自主学习能力和研究性学习能力。笔者所在学校结合本校实际，在思政类公共基础课中率先试点此种教学模式，学生通过线上观看视频和线下与教师的共同研讨来完成课程学习，并采取多元考核方式，教学效果显著。

参考文献：

[1]贺斌.慕课：本质、现状及其展望[J].江苏教育研究，2014，（01）：3-4.

[2]卫志民.“慕课”：本土化开发面临的问题及对策[J].西北师大学报，2015，（01）：78.