教师在教学中的引导作用
如何发挥教师在高中生物教学中的引导作用
如何发挥教师在高中生物教学中的引导作用摘要:教学过程是一个有规律的过程,它主要表现为在教师引导下学生掌握知识过程的阶段和教学过程内部一些因素之间的必然联系。
所以教学过程中教师要善于启发、引导学生积极进行认知活动,调动学生的主动性、积极性,这样才能取得良好的教学效果。
关键词:教师;高中生物;教学过程在教师引导下学生掌握知识的活动是教学过程中最基本的活动。
而学生掌握知识、技能的过程一般包括引发求知欲、感知教材、理解教材、巩固知识、运用知识、检查知识、提高技能和技巧等阶段。
在高中生物教学过程中如何发挥教师的引导作用才能调动学生的主动性、积极性,进而提高教学质量,使学生获得优异的成绩呢?本人在教学过程中总结了以下几种方法。
一、创设情境,引发学生学习的兴趣适当创设情境有利于激发学生的求知欲,使学生产生探究的动机,这样他们就会以渴望的心情去学习。
如在学习伴性遗传时,先提出这样问题:“一个已怀孕两个月的孕妇,她家兄妹三人,父母正常,丈夫也正常。
但大哥在一次拔牙时因为出血不止而死,三弟也常常出血难止,她还有个舅舅也是这种情况。
现在她担心自己会生下一个患该病的孩子,请问她的担心有没有必要?”这样就会让学生在该情况中用渴望知道答案的心情去学习本课知识。
生物教材中大量彩色插图分布其间,内容简练,引人入胜,符合学生的认知水平,激发了学生的兴趣。
教师可充分利用插图,把平时不容易说明白的知识说清楚,如讲授被子植物的双受精情况时,可让学生结合教材中被子植物的有性生殖过程示意图进行讲述。
由于此图是一朵盛开的鲜花,学生很感兴趣,便带着欣赏的角度去识别鲜花的内外部结构及花粉受精路线,从而使大脑皮层的兴奋性特别强,学生对这个知识点就会学得主动且印象深刻了。
二、拓宽思路,引导学生积极思考、主动参与讨论教师在课堂上要适时注意挑起矛盾,让学生围绕某个问题,通过多种形式的合作学习(同桌讨论、分组讨论、全班讨论)相互交流、各抒己见,这样就会使学生牢固掌握所学知识。
谈谈在新课改教学中应如何发挥教师的引导作用
也 不 能 抱 着 走 过 场 ， 热 闹 的 目的 ， 学 生 一 放 了之 ， 引 导 理 解 为 组 图 对 把 织； 把倾听理解为旁听 。老师应该 控制好课堂 ， 并通过 在教学 过程中适 时的提问 ，以及学生在 回答 问题 中的反馈来考察学生对 知识 的掌握情 况 ， 问设问要讲 究趣味性 和悬念性 ， 提 注重艺术和技 巧 ， 要能勾起 学生
回答 的“ 胃口” 设 问不能太难 ， ， 要符合学 生的实际情 况 ， 使学生通 过 自 主合作探究能找寻到答案 ， 当然也不能太简单而使学生失去积极性 。 多 设计那些 能提升学 生情感 、 度 、 态 价值 观的问题 ， 把这 些问题渗 透到知 识 中， 少那些思 维层次浅显 的提问 ， 而提高课 堂提问的效率 ， 减 从 引导 学生形成科学的情感 、 态度 、 价值观 。 再次 ， 要控制好课堂节奏 ， 高调控和驾驭课堂 的能力。在教学 中 提 激发学生 “ 自主探求 的” 兴趣 和欲望 ， 是一 把“ 双刃剑 ” 引导得好 ， ， 可以 极大的调动起学生参与 的积极性 ；但同时很可能也会造 成课 堂的混乱 和不可收拾。 因此 ， 要加以正确的组织和引导 。 第二 ， 还要有处理课堂上 的突发事件的能力 ， 教师对教学 的设计 意图和引导学生 ， 启发 学生的意 图毕竟是单方面的 ， 还停 留在认识 的阶段 ， 最终效果 的好坏还 是要通过 实践来 检验。在检验的过程 中， 特别 是在新课程改革 ， 挥学 生主体作 发 用的情 况下 ， 肯定会不可避免 的出现很 多偶发 的， 出教 师设想 之外的 超 答案 ， 对于此种情况 ， 需要冷静和急智 ， 需要知识的积累和随机应变。处 理突发事件的好坏关系到教师在学生心 目中的形象 ， 因此 ， 要真正发挥 好教师的引导作用 ， 让学生真正得 到提高和改变 ， 关键还在 于教 师能否 实现对 教学过程的有效调控和指导 。 第四， 要发挥好教师在新课改 中的引导作用 ， 教师 自己还应 该全面 的提高 自身素质 ， 只有高素质 的教师 ， 才能为高素质的人才成 长打好 基 础。 教师乐 教 、 学生才会乐学 ； 教师善教 ， 学生才能学得好。 为此 ， 教师的 知识储备应适应 时代 的变化和发展 ， 适应学 生学情的变化和发展 ， 教 在 学 活动 中应该 通过深入了解和研究学生 ， 掌握他们的认知水平 、 习态 学 度及思维 方式 ， 取恰当的教育方式 和手段 ， 采 最大限度 的挖掘他们 的认 识 和发展潜 能 ， 为学生 自主性的发展创设 条件和机会 ， 促进学生 主动学 习， 主动内化 和主动发展 。教师还应该 注意为学生提供充分 、 当的 自 适 主学习时间 和空间 ， 引导 、 把 启发 和 自主学 习结合起来 ， 培养学生 良好 的素质 。 总之 ，十年树木 ， 年树人” 教育是一个 长期 而复杂的过程 ， “ 百 ， 它充 满 了反复性和艰 巨性 ， 别是在提 出新课改 的今 天 ， 特 它对我 们而言 ， 既 是一个 机遇 ， 是一个挑 战 ， 更 我们 如何 给 自己定 位 ， 如何尽快 实现 自己 的定位和角色 的转换 ， 是一 个新 课题 ， 作为教师 ， 都深深知道 ， 也 不可能 寄成功于一役 ， 希望 能通过 探讨 以及 自己在新课改 道路上一些感受 ， 引
论语文教学中教师引导的作用
论语文教学中教师引导的作用作为语文教学中至关重要的一环，教师引导在课堂教学过程中扮演着非常重要的角色。
教师引导的意义不仅仅在于传授知识，更在于引导学生的思维，帮助他们提高应用语文的能力和水平。
下面是我对教师引导在语文教学中的作用的一些思考和观察。
一、培养学生的语文运用能力在语文教学中，教师应该注重培养学生的语文运用能力。
通过教学实践，我发现教师在授课过程中必须遵循“循序渐进，由浅入深”的原则，逐步引导学生逐渐熟悉语文知识，理解语文的使用规则和奥妙，掌握语文的基本技能。
教师应该在教学中围绕听、说、读、写、演等多个方面，注重培养学生的语文基本技能，进一步提高他们的语言表达能力，使得学生能够更好的应用语文。
二、引导学生学习文化知识语文是一门综合性的人文学科，其内涵不仅包括语言知识，更包括了丰富的历史、文化和社会知识。
因此，在教师引导的过程中不仅仅是授课和传授语言知识，还要注重引导学生学习和了解相关的文化知识。
这种引导关注的不仅是学生兴趣的提高，还注重发扬学生的创造力和艺术性，引导学生提升对文化的认识和体验的感受。
教师引导不只是教师给学生以解答，而更是处理答案之外的问题。
不同于传统教学模式，教师引导的核心是建立合作、共同探究、思科教育的课堂。
这些的关注与探究，能够刺激学生的好奇心与兴趣，提高学生对知识的认知能力、批判和创新能力，使得学生在自主学习上得到不断加强和拓展。
四、发展学生的批判思维能力语文教学需要培养学生的批判思维能力。
对于教师引导的功能与作用，进行提升和拓展，唯有这样能够促进学生的思维能力和创造力的开发。
在教学的过程中，教师不应只着眼于精讲讲解和演示范，更应该注重培养学生的批判思维能力。
教师通过引导学生习惯问问题、对问题进行分析和推理，从而培养学生独立思考能力和成长空间。
综上所述，教师引导在语文教学中起着不可替代的作用。
优秀的教师引导可以帮助学生更好地理解知识，充分发挥自己的想象力与创造力，培养出具有创造性思维的有机个体，从而推动教学改革，提高学生的语文素养和文化素质。
论语文教学中教师引导的作用
论语文教学中教师引导的作用语文教学是教育教学的重要组成部分，语文教学中教师的引导作用不可忽视。
教师的引导作用从多个角度发挥作用，如对学生的认知、情感、态度等方面都能起到很好的帮助。
首先，教师的引导作用能够促进学生的听说读写能力的全面发展。
在语文教学中，教师是学生的主要指导者和引领者，具有较高的影响力。
教师可以通过多种途径引导学生，如课前预热、教学过程中实践、课后巩固等。
针对不同的学生也可以采取不同的引导方式，使学生能够在听、说、读、写等方面得到全面的锻炼，进而提高语文能力。
其次，教师引导的作用能够帮助学生建立正确的学习态度。
对于语文教学来说，学生的态度十分关键，正确的态度能够促进学生学习语文的积极性及兴趣，进而提高学习效果。
教师可以通过合理的学习安排、生动的说课、巧妙的引题等方式，引导学生建立正确认识认知、积极好学的态度，鼓励学生养成自主、自律学习的习惯，培养学生自主思考、独立学习的意识，进而提高学生的学习能力。
再次，教师引导的作用能够帮助学生积累丰富的语言素材。
在语文教学中，语言素材的积累是学生领悟语言规律和表达能力提高的关键。
教师可以巧妙地引人入胜的故事、文化常识等作为教学引导材料，来帮助学生展开思考，提高他们的学习兴趣，并激发他们的学习热情，从而使语言素材积累得以顺利实现。
最后，教师引导的作用能够帮助学生形成正确的价值观。
语文教学虽然注重的是语言本身，但是也要注重培养学生良好思想、道德品质和社会意识。
教师可以通过语文课程内容的选择、教学方法的设计和实施等方面，引导学生树立正确的价值观，培养学生的人文情怀和爱国情操，加强思想道德教育，提高学生的综合素质。
总之，教师在语文教学中的引导作用是非常重要的，它能够影响学生的认知、情感、态度等多个方面，是提高学生语文能力和培养良好社会公民的关键之一。
教师的角色在教学中起到什么作用？
教师的角色在教学中起到什么作用？
教师在教学中扮演着重要的角色，他们不仅仅是知识的传授者，还是学生们的引导者和激励者。
以下是教师在教学中扮演的几个关
键角色：
1. 知识传授者：教师的首要任务是向学生传授知识。
他们通过
讲解、演示和示范等方式帮助学生理解和掌握各种学科的知识和技能。
教师的知识水平和专业能力对学生的研究成果具有重要影响。
2. 指导者：教师不仅仅是知识的传授者，还应该成为学生研究
的指导者。
他们应该引导学生制定研究计划和目标，并提供研究方
法和技巧。
教师的指导可以帮助学生更加有效地研究和掌握知识。
3. 激励者：教师对学生的激励非常重要。
他们应该鼓励学生发
挥潜力，相信自己的能力，并激发学生的研究兴趣和动力。
教师可
以通过奖励、称赞和鼓励等方式激励学生，让他们对研究保持积极
的态度。
4. 评估者：教师应该对学生的研究成果进行评估和反馈。
他们
可以通过考试、作业、小组讨论等方式评估学生的理解和掌握程度，并提供及时的反馈。
评估可以帮助学生了解自己的不足和进步方向，促进他们的自我提高。
5. 角色模范：教师应该成为学生的榜样，展示良好的教育和道
德品质。
他们应该具备专业素养和职业道德，以身作则引导学生。
教师的言行举止对学生的影响深远，他们的示范作用可以对学生产
生正面影响。
总之，教师在教学中扮演着多重角色。
他们既是知识传授者，
又是学生的引导者和激励者。
通过合适的角色扮演，教师可以为学
生提供有效的研究环境和支持，帮助他们取得研究的成功。
浅谈教师在教学中张弛有度、收放自如的引导作用
浅谈教师在教学中张弛有度、收放自如的引导作用“师傅领进门，修行在个人”。
强调了学生自己在学习中的重要性。
但也有俗语说：“名师出高徒”。
这个自然也说明教师在教学中的重要性。
而教学本身就是一个师生互动的过程，只有教师和学生充分互动起来，教师张弛有度、收放自如地引导，并且以一定的方式督促学生做好自己的事情，才会有一个好的教学效果。
下面，我以物理教学为例，浅谈一下自己的看法。
一、联系生活，激发兴趣在物理教学中，为了实现教学的理念与目的，联系生活是非常重要的。
下面设置一个例子来说明在教学中如何联系生活。
在讲大气压强和液体压强的时候，讲完了基本概念后，可以为学生设置这样一个探究。
首先问学生，你们都打过吊针吗？你们有没有发现打吊针时，在瓶口为什么要插两只管子呢，其中一只管子是连接针头插到你血管里的，另一只却很短，直接通到空气里。
提出这个问题后，学生会突然从乏味的教学概念中解脱出来，兴趣一下子被激发了起来，然后他们就会展开讨论。
当然，讨论的结果肯定有对有错，教师在这个时候应尽量让更多的同学参与进来并发言，发言多了，同学对课堂的印象自然深刻了，对压强这部分的知识理解也自然就深刻了。
当上面的问题解决后，可以继续提问，为什么输液的瓶子要挂在高处呢？挂在低处的话会有什么后果呢？上面所说的后果自然是血液回流的问题，那么可以继续对学生提问，如果在输液过程中，医生不在旁边，而血液回流到输液管里要怎么处理呢？当然，这里面的问题都涉及了压强及压强平衡的问题，包括了气体压强、液体压强以及血压。
在整个探究过程中，学生不但掌握了压强方面的知识，也懂得了压强在生活中的应用，同时掌握了一项基本的技能，就是处理吊针时血液回流的问题。
在这个探究过程中，学生学习的兴趣肯定会得到激发，其对压强这一部分内容的理解也会更加深刻。
所以，在教学中联系生活，使学生从单纯的记忆乏味的物理概念中解脱出来，学习一些生活中的相关常识，是很有必要且是很重要的。
二、梳理条理，重视基础对于一个班级的学生，成绩上必然有好有差，这种客观存在不可能消除。
在小学数学课堂教学中发挥教师引导作用的的研究
“在小学数学课堂教学中发挥教师引导作用的的研究”计划一、指导思想：坚持以全面实施素质教育为目标，以教育部规划课题“构建数学教学新体系的研究”为龙头，以校本教研为基础，深入开展课题研究工作。
二、具体目标1、健全课题研究途径。
努力提高课题组成员的理论水平，培养课题组成员的敬业精神，有效实现课题组成员分工合作、互相学习、互相提高，形成研究合力。
2、提高研究的实效。
真正完善“以校为本”的现代教研制度，力争使数学教研组建设成为学习化组织，深入了解、钻研数学教育教学中的困难和问题，寻求解决问题的途径和方法，总结教学经验，探索教学规律，推广优秀教改成果。
三、主要措施1、着眼实践，引导教师在反思中完善教师树立“问题即课题，成绩即成果”的教科研意识，以研究者的眼光审视、分析、思考自已在教学实践中所遇到的问题；要求教师要不断地对自己的教学计划进行评估与判断，对自己的教学行为进行分析和审视，对自己的教学结果进行反思与思考，对学生学习品质、学习行为、学习方式进行剖析与探究，形成经验、论文、成果，实现由“教书匠”向“教育家”行列的跨越。
2、打造平台，推动教师在协作中发展。
研究的课题是教师所遇到的共性问题，它需要、也应该借助集体的力量。
我们学校的8名数学教师中有1名市级骨干教师，1名县级骨干教师，也只有教师的集体参与，才能使教师在思维碰撞中产生灵感，在信息交流中获得启示，在争辩探讨中提升认识，才能形成研究的氛围、研究的文化，真正提升整个学校的教研能力，因而交流与协作视为课题研究的标准和灵魂。
3、完善管理，为教育科研创造条件。
首先，教研组长率先垂范，身体力行，带头参与课题研究。
其次，要创造良好的氛围与环境，形成个个想课题，人人在研究的局面，倡导平等、民主、宽松、自由的学术研究氛围。
四、课题研究的主要内容1 数学源于生活，寓于生活，用于生活，因此数学教学要充分运用现代教育技术，为学生提供喜闻乐见的素材，让学生从熟悉的现实生活中，选择和确定问题，引导学生主动应用知识技能解决问题，激发学生的学习兴趣，帮助学生体会数学与社会生活的密切联系，感受数学的趣味和作用，使学生学会用数学的眼光去观察、看待周围的客观事物，用数学的方法去处理、解决身边的问题。
教师的引导作用 文案
教师的引导作用文案
教师作为教育过程中的引导者，其作用至关重要。
他们不仅传授知识，还引导学生探索世界、发现自我，培养他们的独立思考和创新能力。
教师是知识的传递者，他们用专业知识和丰富的教学经验，帮助学生建立扎实的知识基础。
教师将复杂的概念以易于理解的方式呈现，激发学生对知识的渴望，培养他们解决问题的能力。
教师是学生心灵的导师，他们关注学生的情感和心理健康，引导学生树立正确的价值观和人生观。
在面对困难和挫折时，教师给予学生鼓励和支持，帮助他们建立自信，培养坚韧不拔的品质。
教师是学生创新思维的启发者，他们鼓励学生敢于质疑、勇于探索。
教师通过引导学生进行独立思考和团队合作，培养他们的创新意识和协作精神。
在这样的学习环境中，学生能够充分发挥自己的潜能，追求卓越。
教师的引导作用还体现在激发学生的潜能上。
每个学生都有独特的天赋和兴趣，教师通过观察和了解学生，发现他们的优点和特长，并给予适当的支持和指导。
这样能够帮助学生更好地发挥自己的潜能，实现自我价值。
综上所述，教师在教育过程中的引导作用是不可或缺的。
他们不仅是知识的传递者、心灵的导师和创新思维的启发者，还是学生潜能的激发者。
为了培养出全面发展的人才，我们需要充分认识到教师的重要地位和作用，为教师提供良好的工作环境和发展机会。
论语文教学中教师引导的作用
论语文教学中教师引导的作用随着时代的发展，教育的强调也在不断变化，特别是在语文教育中，随着社会的不断进步，教师的角色也在逐渐变化。
在传统的语文教育中，教师往往是讲课、传授知识的主导者；而在当今社会，教师则更多地扮演着引导学生、激发学生主体性的角色。
在这样的背景下，我们不难发现，在语文教学中，教师引导的作用变得愈发重要。
首先，教师在语文教学中的引导作用主要体现在知识传递上。
教师作为语文知识的传授者，需要有系统的教学内容、精确的教学方法和规范的教学流程。
教师应该能够根据学生的具体需求，对教学内容进行适当的补充和调整，确保教材的广泛性和深度性。
同时，在引导学生掌握语言知识的过程中，教师还应该精细地设计各种练习，如阅读理解、翻译等，帮助学生巩固语言知识，从而达到知识传递的目的。
其次，教师在语文教学中的引导作用还体现在情感引导上。
语文教学不仅仅是知识的灌输，更重要的是能够培养学生的情感能力。
教师应该能够引领学生走进情感的世界，尊重学生的情感体验，鼓励他们表达自己的情感，从而培养出学生自主表达情感的能力。
在这个过程中，教师不能过度规范化学生的情感表达，而应该让学生在安全的、有益的环境中自由地表述和沟通情感，寻找到自己表达情感的方式和途径。
最后，教师在语文教学中的引导作用还体现在思维引导上。
作为语文教育的核心，思维能力的培养是形成学生独立思考能力和创新能力的重要一环。
在语文教学中，教师可以通过启发式问题、分组讨论等多种方式来引导学生思考学习材料，激发他们的思维热情。
教师还可以运用当前时事热点、文学作品等真实案例来刺激学生思考，让学生学会拓展思路，形成自己独特的思维体系，从而更好地运用语文思考和解决问题。
总之，教师在语文教学中起着重要的引导作用，知识传递、情感引导、思维引导都是教师在这个过程中应该重视并充分发挥的方面。
只有把这些方面都应用到语文教学中，教师才能在学生的成长过程中发挥出更好的作用，培养出一代代优秀的人才。
论语文教学中教师引导的作用
论语文教学中教师引导的作用在语文教学中，教师起着至关重要的引导作用。
教师的引导可以理解为教师对学生学习过程的指导、启示和促进，是教师与学生之间互动的重要环节。
教师的引导在语文教学中具有以下几个方面的作用。
教师的引导可以激发学生的学习兴趣。
语文学习是一门需要学生主动参与的学科，而教师的引导可以引导学生主动参与学习的过程，使学生产生对语文学习的兴趣。
教师可以通过讲解有趣的课文，提问引发思考，开展语言游戏等多种方式来激发学生的学习兴趣。
通过引导学生进行多样化的学习活动，教师可以让学生在轻松愉快的氛围中进行语文学习，从而增强学生的主动性和积极性。
教师的引导可以帮助学生建立正确的学习方法和学习策略。
语文学习是一个复杂的过程，需要学生掌握一系列的学习方法和策略。
而在学生学习过程中，他们可能会面临许多问题和困惑，这时教师的引导就显得尤为重要。
教师可以通过讲解课文、讲解语法知识等方式，帮助学生理清知识脉络，建立正确的学习方法和学习策略。
教师还可以根据学生的学习情况，针对不同学生的特点和需求，给予个别化的指导和辅导，帮助学生更好地解决问题和提高学习效果。
教师的引导可以培养学生的思维能力和创造力。
语文学习旨在培养学生的语言表达能力和思维能力，而教师的引导可以帮助学生培养自己的思维能力和创造力。
教师可以通过提问引发学生的思考，通过解剖课文、课外阅读等方式培养学生的批判性思维和创造性思维。
教师还可以鼓励学生进行分析、比较和推理等思维活动，激发学生的创造力和想象力。
通过教师的引导，学生在语文学习中不仅能够获得知识的铺垫，还能够培养自己的思维能力和创造力，提高综合素养。
教师的引导可以培养学生的情感态度和价值观。
语文教育既要注重知识传授，也要注重情感态度和价值观的培养。
而教师的引导在这方面有着重要作用。
教师可以引导学生通过学习文学作品，感受文学的美、情感和境界，培养学生的审美情趣和人文素养。
教师还可以引导学生认识社会现实，培养学生正确的价值观和道德观。
在数学教学中发挥教师的引导作用
二、 教师 的 引导 方 式 １ ． 情 境 式 引 导
让学生通过观察 ， 自己试着找出规律。等总结出规律后 ， 趁热打 铁， 出示随堂练习做一做 ， 巩固知识。 经过教师不断引导 、 纠正和
讲解后 ， 之前 没理解的学生 ， 对 自身的迷茫和疑惑之处 ， 也 就有 了较为深刻 的印象 ，收到良好的教学效果 。如教学六年级上册 《 圆的周长》 时， 应该着重在 自主探索 中培养学生的动手操 作能
步感悟数学思想 。 要有效地开展探索活动 ， 首先要选 择合适 的问题 。在探索 中， 学生 常常是带着好奇心和求知欲去主动进行学习 的。他们 非常愿意寻找问题 的答案 。所 以 ， 教师的问题设计要有衔接性
合作者 。小 学数 学教 师应 该充分发挥在数学教学 中的引导作 用， 帮助学生 主动探究学 习 ， 激发学习兴趣 ， 调动学习积极性 ， 引发学 生的数学思考 ， 鼓励学生 的创 造性 思维 ， 培养 学生 良好 的数学 学习习惯 ， 使学生掌握恰 当的数学学习方法 ， 培养和提 高学 生发现问题 、 提 出问题 、 分析 问题 、 解决 问题 的能力， 从而
等问题一变 ， 有 的学生就不会做或者不敢做 了。 什么原 因呢？ 其 实， 这些都 只是表 面现象 ， 学生记忆几遍就可 以背熟一句或一 段话 ， 但 是并不代表学生已经理解了规律 的内涵。 教师教学应该 以学生 的认知发展水平 和已有的经验为基 础， 面向全体学生 ， 注重启发和因材施教 ， 通过探索引导的方式 ，
的数学活动经验。
教师的引导作用 主要体现在 ： 通过恰当的问题 ， 或者准确 、 清晰 、 富有启 发性 的讲 授 ， 引导学 生积极 思考 、 求知求 真 ， 激发 学 生的好奇心 ； 通过恰当的归纳和示范 ， 使学生理解知识 、 掌握 技能、 积 累经验 、 感悟思想 ； 关注学生的差异 ， 用不同层次 的问 题 或教学手段 ， 引导学生积极参与学 习活动 ， 提高教学活 动的
如何发挥教师在主体性教学中的引导作用
中职化学教学中教师引导作用的发挥
浅析中职化学教学中教师引导作用的发挥摘要：在中职学校化学教学中，教师通过引导培养学生的学习兴趣，让学生乐于学习；通过利用学生的认知冲突，启发学生探索创新；通过培养学生的阅读方法，形成自学能力；通过突出理论应用实际，加强与社会、生活的联系。
教师要做学生的引路人，充分发挥学生的主体作用，让学生能够自主地参与学习，为学生的终身发展打下坚实的基础。
关键词：中职学校；化学教学；教师；引导作用《中等职业学校化学教学大纲》中明确了本课程的教学任务：帮助学生获得生产、生活所需的化学基础知识、基本技能和基本方法，养成严谨求实的科学态度，提高学生的科学素养和综合职业能力，为其职业生涯发展和终身学习奠定基础。
在中职化学教学活动中，教师要努力引导学生参与学习过程，让学生自己去获得知识；教师要由“独奏者”的角色，转变为“伴奏者”的角色，创造条件实现学生的主体地位。
笔者结合自己的教学经历，从四方面探讨了如何为学生引路，如何培养学生的创新能力和创新精神。
一、引学生兴趣，让学生乐于学习心理学家皮亚杰曾指出：“所有智力方面的工作都需要依赖于兴趣。
”引发学生学习化学的兴趣是化学教学成功的关键。
教师可挖掘教材中的兴趣因素，运用现代化的教学媒体，激发学生学习化学的兴趣。
例如在讲到浓硫酸的特性时，可补充做浓硫酸使蔗糖炭化的实验，将此实验设计成如图所示的装置，先将10g绵白糖加入一小烧杯a中，再加1～2ml水，然后注入10～15ml 98%的浓硫酸，小心搅拌，将玻璃小水槽罩住（小烧杯b中盛滴有酚酞的氢氧化钠溶液，表面皿中放有品红试液）。
此时蔗糖的颜色渐渐变黑，不久像“发酵”那样，蔗糖炭化成疏松多孔的黑色“面包”，其体积膨胀甚至高出小烧杯a的上口，同时还看到表面皿中的品红试液褪色；水槽内壁有水珠；滴有酚酞试液的氢氧化钠溶液由红色变为无色。
学生看到此现象产生了浓厚的兴趣，课堂气氛十分活跃。
根据实验现象引导学生分析：①蔗糖的颜色为什么渐渐变黑？②黑色“面包”是怎么生成的？③为什么要加1～2ml水？④品红试液为什么会褪色？⑤小烧杯b中的氢氧化钠起什么作用？⑥此实验提示了浓硫酸的什么特性？通过实验将浓硫酸的“三大特性”全面地展示在学生面前，激发了学生的兴趣，使其加深了对“三大特性”的印象。
在数学教学中发挥教师引导作用
在数学教学中发挥教师的引导作用数学课程标准（2011年版）提出：“有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者和合作者。
”在教学过程中，教师角色的定位发生了重大改变，教师既是学生学习的组织者，又是学生学习的引导者和合作者。
小学数学教师应该充分发挥在数学教学中的引导作用，帮助学生主动探究学习，激发学习兴趣，调动学习积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维，培养学生良好的数学学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法，培养和提高学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力，从而使学生人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。
一、教师要充分发挥引导作用教学活动是师生积极参与、互动交往、共同发展的过程。
在这一过程中，教师要发挥主导作用，处理好讲授与学生自主学习的关系，引导学生独立思考、主动探索、合作交流，使学生理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得基本的数学活动经验。
教师的引导作用主要体现在：通过恰当的问题，或者准确、清晰、富有启发性的讲授，引导学生积极思考、求知求真，激发学生的好奇心；通过恰当的归纳和示范，使学生理解知识、掌握技能、积累经验、感悟思想；关注学生的差异，用不同层次的问题或教学手段，引导学生积极参与学习活动，提高教学活动的针对性和有效性。
二、教师的引导方式1.情境式引导教师应就同一问题情境提出不同层次的问题或开放性问题。
教师要充分运用现代信息技术，制作醒目直观的多媒体课件来辅助教学。
通过直观画面和背景音乐，来创设逼真的问题情境，让学生快速融入到问题当中。
例如“过直线外一点，如何画出已知直线的平行线和垂线”，“沿墙角围成一块正方形的菜园，求需要材料的长度”，等等。
将这些知识通过课件直接呈现在大屏幕上，学生一目了然。
今后如遇类似的问题，他们也可以举一反三。
这样的引导不仅激发了学生计算的兴趣，同时也让学生变得更加细心，更加注重联系生活实际。
论语文教学中教师引导的作用
论语文教学中教师引导的作用作为语文教学中的重要一环，教师的引导起着不可忽视的作用。
教师引导是指教师通过言语、行动等方式，引导学生主动、积极地参与到学习过程中，促进学生的全面发展。
教师引导的作用主要体现在以下几个方面。
教师引导可以激发学生学习的积极性。
在教学过程中，教师可以通过开展各种形式的活动，引发学生的学习兴趣，激发学生的学习热情。
教师可以组织学生参加语文课堂的互动游戏，使学生在愉悦的氛围中学习语文知识，提高学习的积极性。
教师引导可以促进学生掌握学习方法。
语文学习是一项复杂而细致的任务，学生需要通过良好的学习方法进行学习。
教师可以通过演示、示范等方式，引导学生掌握学习方法，帮助学生建立正确的学习思维和学习习惯。
在教学过程中，教师可以对学生进行写作指导，引导学生掌握好写作的步骤和技巧，提高写作水平。
教师引导可以促进学生的自主学习能力。
在现代社会中，学生需要具备独立思考和解决问题的能力。
教师可以通过提问、讨论等方式，引导学生主动思考和解决问题，在学习中培养学生的自主学习能力。
在语文课堂上，教师可以提出一些问题，让学生进行思考和回答，从而激发学生的思维能力和创造力。
教师引导还可以培养学生的合作意识与合作能力。
在学习过程中，学生需要与同学一起学习、讨论、合作，共同完成学习任务。
教师可以通过分组合作、小组讨论等方式，引导学生发展合作意识和合作能力。
在语文课堂上，教师可以将学生分成小组，让他们共同研究一篇文章，讨论并解答问题，从而培养学生的团队合作精神和沟通能力。
教师引导可以使学生在语文学习中体验到成功的喜悦。
在学习过程中，学生经常会面临各种困难和挫折，导致学习动力不足。
而教师引导可以帮助学生克服困难，取得学习的成果，从而增强学生的学习信心和自信心，体验到成功的喜悦，激发学生持续学习的动力。
教师引导在语文教学中起着重要的作用，可以激发学生学习的积极性，促进学生掌握学习方法，培养学生自主学习能力，培养学生的合作意识与合作能力，使学生在学习中体验到成功的喜悦。
论语文教学中教师引导的作用
论语文教学中教师引导的作用在语文教学中，教师的引导作用起着至关重要的作用。
教师的引导不仅仅是为了传授知识，更是为了培养学生良好的学习能力、思维方法和学习态度。
下面我将从培养学生的学习兴趣、引导学生的学习方法和激发学生的思维能力三个方面来阐述教师引导的作用。
教师引导的一个重要作用是培养学生的学习兴趣。
语文教学是一门充满乐趣和情感的学科，而学生的学习兴趣则是学习的最好的推动力。
教师在课堂上引导学生主动参与，通过生动有趣的教学方式和案例，激发学生的好奇心和求知欲。
教师可以利用文学作品、诗歌、故事等形式，让学生感受到语文的美妙之处，从而引发学生的兴趣和热情。
教师还可以引导学生参加语文竞赛、演讲比赛等活动，让学生感受到学习语文的乐趣和成就感。
通过培养学生的学习兴趣，教师可以激发学生的积极性和主动性，使他们更加主动地参与到语文学习中。
教师引导的作用还体现在引导学生学习方法上。
语文学习不仅仅是记忆和背诵知识的过程，更需要培养学生的分析、归纳、推理等思维能力。
教师在语文教学中应该引导学生学习有效的学习方法。
教师可以在课堂上示范和引导学生如何分析一篇文章的结构和情感表达，如何归纳主题和观点，并通过实践让学生熟练掌握这些技巧。
教师还可以教导学生如何运用提取、概括、归纳、总结等技巧进行阅读和写作，培养学生的独立思考和创造能力。
通过教师的引导，学生可以学会自主选择和使用适合自己的学习方法，提高学习效果和效率。
教师的引导作用还体现在激发学生的思维能力上。
语文学科注重培养学生的思维能力，教师应该通过引导学生思考、讨论、分析和解决问题等方式，激发学生的思维能力和创新思维。
教师可以通过提问、讨论和分组活动等形式，引导学生深入思考和分析文本中的问题和观点，培养他们的逻辑思维和批判性思维。
教师还可以引导学生进行文本理解和创作，让学生通过自己的思考和表达来提升自己的思维能力。
教师还可以组织学生进行文学欣赏、作品解读等活动，激发学生的想象力和感悟力。
思想品德教学中教师引导作用的发挥
、
以情 激情 ， 染 学 生 感
新 的思想 品德课 程标 准把情感态度价值观 目 标放在第一位 ，更注重培养学
积极的情 感 、 科学的态度和正确的价值 观。 以， 所 在教学 过程中 ， 笔者特别注重
学生进行情感诱 导， 采用多种途径 ． 用一切机会 ， 利 充分调动学生的情感因素。
如： 在学 习“ 我爱 我家 ” ， 时 笔者声情 并茂地 为学生 朗读 了一 篇广为流 传的文
说一说你们知道 的有关这方 面的知识 。 此时 ， 笔者看到许 多同学很 想说 却又说不
出来 。 设置这样的问题情境 ， 既结合学 生的生活实际 ， 又使 学生处于一种“ 口欲
而不能 ， 心求通而未达” 的愤悱状 态 ， 激发 了学生学 习的欲望 ， 使学 生迫 不及待
投入到新课 的学 习中。 学习新课 的过程 中 ， 在 笔者 又向学生 出示 了 自己从 《 大
二 、 于启 发 。 善 以诱 达 思
“ 愤悱 ” 是获取 知识 的心理前提 ， 挫一把 万能 的钥 匙 ， 开学生 的“ 打 愤悱 ” 之
锁。 是教师 引导作用 的最好体 现。 叶圣 陶先 生明确指 出 ：愤悱启发是一条规律 。 “ ” 笔者 在教学实践 中， 通过设置 问题 情境 、 形象情境 、 自然情境 、 尝试情 境 、 激励情 境、 迁移情境 等 ， 来启 发学生的思维 。 例如 ： 在学 习“ 无形 的财产” ， 时 笔者首先结 合社 会热点设置 问题情境 ：０ ８ 月２ 日， ２ ０ 年４ ６ 是第八 个世界什 么 Ｅ？．题一提 出 ， ｌｆ － Ｊ 同学 们就纷纷猜测 ， 当学生怎 么也猜不 出来 的时候 ， 笔者告诉学生 正确答案 ： 知 识产权 日。 接着再问学生 ： 国每年都要在４ ０ 我 月２ 日至４ ６ 月２ 日举 办知识 产权宣传 周活动 ， 而且 ， 我校根据上级文 件精神正在举行 “ 青少 年知识产权创 新大赛 ” 请 ，
教师在教学中的引领作用
教师在教学中的引领作用摘要：学生学习习惯的养成是在教师的引领下形成的，正确的引导可以让学生形成良好的学习习惯，有利于教学，也有利于学生以后人生的成长。
关键词：教师、教学、学习、习惯、引领、积极主动、鼓励和表扬任职以来已有25个年头了，在教学中我不断地探索，不断地实践，有过成功，有过创新，也有过失败。
可以说的酸甜苦辣样样尝过，现把我在教学中出现的情况和作为教师的我认为教师在教学中起了什么引领作用详细简述如下。
一、端正班风，学风是教育学生形成良好习惯的开始。
一个班风的好坏，决定了整班学生发展的方向。
若班风不好，结果就会导致这个班大部分学生有许多不良的习惯。
例如上课常讲小话，不认真听讲，不遵守学校纪律等。
时间长了，这部分学生的不良习气就很难扭转，即使扭转了也要花很长的时间，很大的精力，并且效果也不是很明显。
在2012年，我接手了125班一群聪明的学生，但很多任教老师反映，该班学生活泼有余，班上存在许多小毛病，让人很是头痛。
这群学生吧，大事不犯，小事又不断，真让我这个班主任心里很是惹火。
有一天我突发奇想，我上课时这些学生很认真，很安静，为什么别的老师就不一样了呢？肯定很惧怕我这个班主任，所以我要和他们一起上课，一起学习，我就搬了一套课桌，坐在第一组的最后一个，我也把我的办公用品全搬去了，这一坐就是两个月没断过。
每一节课我都和学生们在一起，他们上课，我就在后面办公，他们下课，我就休息。
在这两个月的共同生活、学习中，孩子们渐渐地养成了遵守课堂纪律，全班所有的学生都养成了有班级荣誉感，大多数学生都转变了学习态度，能静下心来听课和做作业。
两个月后我就把我的课桌搬离了教室。
在之后的时间里，也没有听到其他老师对125班的不好的评价。
这充分说明这些学生也体会到了我的良苦用心，知道自己该做什么，不该做什么。
现到如今，他们已毕业多年，走向社会各个不同的工作岗位了，每当几个人聚在一起，就都会不约而同的聊到这件事上去，对我当年的做法都是竖大拇指的。
论语文教学中教师引导的作用
论语文教学中教师引导的作用论语是中国传统文化中的重要经典之一，其思想内涵深远，对中国古代文化和道德伦理观念有着深远的影响。
在中国的中小学教育中，论语的教学一直占据着重要的地位。
而在论语的教学过程中，教师的引导作用尤为重要，它不仅影响学生对论语的理解和学习成果，更重要的是对学生的思想观念、道德修养和人格塑造都有着深远的影响。
本文将分析论语文教学中教师引导的作用，并在此基础上探讨教师应如何发挥好自己的引导作用。
一、教师引导的目的教师引导的最终目的在于帮助学生正确理解论语的思想内涵，并将其融入到自己的人生观、价值观和道德观念中。
论语不仅仅是一部古代经典，更是一部关于人生哲学和道德修养的著作。
教师的引导不仅仅是限于对论语本身的解读，更多的是引导学生思考，引导学生思想观念的塑造和道德观念的培养。
教师引导的目的在于培养学生的道德情操，提高学生的人文素养和文化修养，使学生能够更全面、更深入地理解论语的内涵，并将其内化为自己的品格和情操中。
教师引导学生学习论语的方式多种多样，但其中最重要的两种方式是在学习过程中的引导和学习之后的引导。
在学习过程中的引导主要是通过对论语文本的解读和诠释，引导学生正确理解论语的内涵；教师还可以通过对论语思想的发散性讨论、启发式提问等方式，引导学生深入思考论语所传达的哲理，引导学生自觉地接受并理解论语所蕴含的思想精髓。
在学习过程中的引导更加偏向于对论语的文字学习和精神理解，是直接帮助学生掌握论语思想的重要途径。
而在学习之后的引导，则更多侧重于对学生思想观念和道德情操的引导。
教师可以结合论语思想向学生阐释其深刻的道德内涵，引导学生逐渐接受并内化这些思想，形成自己良好的道德品质。
教师还可以通过案例分析、精神寄语等方式，将论语的思想融入到日常生活中，引导学生在行为和言行中体现论语的精神，使学生在日常生活中达到理论与实践的统一。
三、教师引导的重要作用教师引导在论语文教学中扮演着至关重要的角色，它不仅影响着学生对论语的理解，更重要的是影响着学生的思想观念和道德品行。
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教师在教学中的引导作用
摘要：一名优秀的教师，必须要能够把握住教师在教学过程当中的引导作用，成功的引导能使学生变被动学习为主动学习，教学过程中，培养学生的学习兴趣是关键，因此，教师首先就要改变过去课堂上以教师为中心的教法。
教师要通过合理的引导来激发学生的学习积极性和学习热情让学生有足够的时间思考和自学才是关键。
关键词：引导；激发；改变；兴趣
【中图分类号】g632
教学的本质是以学生为中心而学生的学习能力是潜在的。
因此教师在教学过程中合理的引导能够挖掘和开发学生的这种潜能。
怎样使学生由被动学习转化成积极主动地学习是开发这种潜能的关键所在。
学习能力依赖于学习兴趣、学习方法和学习意图的确立。
如何才能通过合理的引导来激发学生的学习兴趣呢？
一.改革教学模式。
要想提高学生的学习能力首先要改变传统的教学方法。
一切围绕老师的思维转，机械式的接受教师的讲述，成为如今教育教学中普遍存在的问题。
也就是说：学生处于被动的学习状态。
老师甚至包揽了学生的一切。
这样的学生只知道默默地听老师讲，机械的背诵和训练。
而这样的教学方式并不能激发学生的学习兴趣，反而使学生逐渐产生了厌学的心理。
传统的教法桎梏了学生的创造力。
所以只有改变传统的教学模式才能从根本上改变学生的学法培养学生
的学习能力。
二.通过教师的合理引导来激发学生的学习兴趣。
教师应该是教学的引导者，是课堂的组织者，充分解读文本，带领学生轻松学习，培养学生学习能力，而培养学生的学习能力还应该激发学生的学习兴趣。
因为学习能力的培养关键是要有学习兴趣。
怎样才能激发学生的学习兴趣呢？
1.教师通过设置情景来合理引导学生并激发学生的学习情趣。
成功的教育是让学生愉快的接受。
教育心理学告诉我们，只有学生感兴趣的东西，学生才会积极地开动脑筋认真思考，并且以最简捷，最有效的方法获得最必要的知识。
青少年学生年轻、活泼、好动、兴趣广泛，对新事物最敏感。
在课堂中如何创设情景，创设语境，吸引学生很快进入学习状态，同时保证他们在课堂上始终保持昂扬、奋发、进取的心理状态，就显得尤为重要。
为了让学生能自然地感受新知识，理解掌握新内容，我们在课堂上尽量用直观教具，如水果、文具、服装等实物，不能用实物的就用图片代替，有时候在黑板上画出简图帮助构成情景（当然，现在的多媒体在教育教学中的运用，给青少年学生带来了无穷的乐趣），每节课都坚持用录音来训练听力和朗读能力。
例如在七年级上册购物一课中的happybirthday这一内容时，我让孩子们准备一些他们自己想要得的生日礼物。
同时我也准备了音乐播放器，连环画，足球贴纸，发夹，随身听，游戏机等。
在教学过程中，充分利用所学过的知识进
行操练，成功地为simon和sandy两同学准备了举行生日庆典的礼物。
同时让他们学习了英语歌曲happybirthday，并伴随事先准备好的音乐播放，用生动的形象、真实的画面、优美动人的语言和音乐来丰富学生的想象力，刺激学生的兴趣和求知欲，增强了学生的记忆效果，从而实现教学目标，达到教学目的，更加培养和激发了学生学习英语的兴趣。
我们再以第七单元“未来生活”为例。
我先让学生设想我们的未来生活是个什么样子。
一个学生对他的同伴说：”去另一个星球”我问他为什么，他答到：”因为地球上的能源越来越少，而人口越来越多”另一位学生说：”将来我呆在家里使用电脑去做我想做之事，有机器人为我代劳”其他各组的讨论都很激烈。
教师同样也加入自己对未来的设想。
然后引导学生进入本单元看作者是如何设想未来的，并用自己的语言来复述作者对未来的设想。
让后对每个小组进行打分评比。
但是特别要注意的是尽量多鼓励少打击。
2.教师用偏激的思维方式来引导学生的学习兴趣。
这里好多人可能认为教师怎么能用偏激的方式来引导学生呢？我要解释的一点是。
教师要用一些偏激的思维方式和学生的观点产生分歧，进而引导学生想要证明自己的观点是对的，要用充分的理由来打败教师，这就达到了我们预期的目的。
并且能够最大限度的调动学生的积极性，从而产生极其浓厚的学习兴趣，达到过目不忘的效果。
这样一来自然也就完成了我们的引导作用。
例如我们以（2008年河北中考题）考试题为例：
29：_____wonderful movie！we like it very much.
a.what
b.what a
c.how
d.how a
讲这道题的时候感觉学生的学习兴趣并不浓，为了能够激发学生的学习兴趣，我就告诉学生说这是一道错题，而学生这会就能纳闷，他们认为中考题怎么会有错题呢？就会引起学生的兴趣，追问我哪里有错，然后我就在黑板上列出感叹句的用法1.how+adj/adv+主语+谓语。
2.what+adj+名词+主语+谓语。
在告诉他们wonderful是个形容词而movie是个名词，按道理符合我们第二种情况，但是问题是他没有主语和谓语。
学生这会就来了兴趣，都在思考这一问题。
有的在查资料，有的在相互探讨，这会有一位同学举手，站起来说：”老师，你给我们讲过感叹句可以省略主谓呀！”同学们忽然恍然大悟，并顺利选出答案。
通过这样的方式引导学生，能够激发学生的学习情趣，并且能够进一步提高学习效率。
总而言之，无论是学习积极性的培养，还是学生自学能力培养，都离不开老师的正确的引导。
好的教学方法能够挖掘并开发学生的学习潜能。
新课程改革是时代发展的需要，是历史赋予我们教学工作者的重任。
我们把”以教师为主导，学生为主体”的教学理念渗透到每堂课的每一环节之中，真正实现师生互动，保证英语教学质量稳步上升。
参考文献
[1]郭东岐.好教师必会的5项新研究（中文文献）.陕西师范大学出版社，2008年出版，43页
[2]王韡韡.论对外汉语教师的主动性（论文）.华中科技大学，2011年出版
[3]蒋慧.论对外汉语课堂教学中教师的调控艺术（论文）.云南大学，2012年。