教育心理学(4)

一、陈述性知识的学习过程概述 二、陈述性知识的理解 三、陈述性知识的巩固 四、陈述性知识的应用
一、陈述性知识的学习过程概述
1、我国传统的教育心理学教科书中一 般把知识的学习称做知识的掌握，将 其分为三个阶段：知识的理解、知识 的保持、知识的应用。(知识的直观）
2、奥苏伯尔提出意义学习的全过程分 为三个阶段：意义的获得阶段、意义 的保持阶段、意义的再现阶段。
如： “苹果”、“香蕉”、“桔 子”→“水果”
3、并列结合学习
并列结合学习是通过并列结合获得意 义的学习，是在新命题与认知结构中 原有观念既非从属关系又非总括关系 时产生的。但是，因为它们是由一些 原有观念合理结合而成的，新知识与 原有的知识有一般的吻合性，所以它 们都有潜在意义，因而也可以被原有 的知识同化而产生意义。
程序性知识(procedural knowledge)是关于“如何做” 的知识，包括如何从事并完成各种活动的技能
三、知识学习的类型
（一）符号学习、概念学习和命题 学习
（二）下位学习、上位学习和并列 结合学习
（一）符号学习、概念学习和命题学习
1、符号学习：是指学习单个符号 或一组符号（主要是词）的意义， 又称词汇学习。
两种主要的观点： 奥苏伯尔的意义同化模式 维特罗克的意义生成模式
(1)奥苏伯尔的意义同化模式
对于陈述性知识的的理解过程，奥苏伯尔 用意义同化加以解释。
他认为同化是新旧知识的相互作用。在新 知识的学习中，认知结构中原有的适当观 念起决定作用。这种原有的适当观念对新 知识起固定作用，所以称为起固定作用的 观念（anchoring idea)，也称为固定点 (anchorage)。新意义的获得是通过新材料 与起固定作用的观念进行相互同化而获得 的。
教育心理学 第六章 知识的学习
本Baidu Nhomakorabea学习目标
识记概念：知识、陈述性知识、程序性知 识、符号学习、概念学习、命题学习、下 位学习、上位学习、并列结合学习
能够举例说明知识学习的一般心理过程； 能够举例说明概念、概念学习及概念的教
学策略； 能够举例说明原理、原理学习及原理的教
学策略。
第一节 知识学习概述
3、命题学习
命题学习是学习由若干概念组成的 句子的复合意义。命题是由句子来 代表的，组成句子的词实际上都代 表概念。
例如儿童学习欧姆定律时，没有获得有 关电阻、电流和电压等概念，便不能获 得欧姆定律这个命题的意义。
（二）下位学习、上位学习和并列结合学习
1、下位学习：认知心理学假定，认知结 构本身，在观念的概括和包摄水平上是 按层次组织的。当原有观念的概括和包 摄水平高于新的观念时，新旧观念之间 所构成的类属关系，称下位关系，这种 学习便称为下位学习。
例如“爱国运动”，是总概念，从属观念是 “挂国旗”“保护能源”“卫生大扫除”。现 在学习“建设精神文明”，是原有“爱国运动” 观念的不断加深，获得了新的意义。
两种下位学习的区别
前者新观念纳入原有观念时， 观念的本质属性不变；
后者则使原有观念的本质属性 发生变化，因此后者在认知发 展中的作用更大些。
广义的知识，是指个体通过与其环境 相互作用后获得的一切信息及其组织。
二、知识的分类
1、从不同的概括水平来划分为具体知识与抽象知识 2、依据知识的不同表述形式划分为陈述性知识与程
序性知识
陈述性知识(declarative knowledge)是关于“是什么” 的知识，包括各种事实、概念、原则和理论等
例如，儿童在学习“房子”一词中， 起初的心理内容为特殊房子的表象， 以后为许多同样房子的一般表象， 最后为房子的同类事物的本质特征， 即概念。
2、概念学习
是掌握概念的一般意义，实质上是 掌握同类事物的共同的关键特征。
例如“三角形”，就有“三个角”和 “三条相连接的边”，这是所有三角形 的两个共同的关键特征，其他如它的大 小、形状、颜色等属无关特征。如果掌 握了这两个关键特征，就是掌握了这个 概念的一般意义，这就是概念学习， “三角形”就成了代表概念的名词。
下位学习又区分为两种： 派生类属 相关类属
派生类属
派生类属其新的观念是认知结构中 原有观念的一个特例，或原先学过 命题的一个例证。
例如，原有观念“鱼”，由带鱼、草鱼、黄 鱼等从属观念组成。现在要学鳗鱼，把它纳 入“鱼”观念之中，扩充了鱼的观念，又获 得了鳗鱼这一新观念的意义。
相关类属
相关类属其新的观念是原先学习过 的观念的深入、精制和限定。
2、上位学习
当认知结构中已经形成了一些观念， 现在要在这些原有观念的基础上，学 习一个概括和包摄程度更高的命题时， 便产生总括学习。
它是通过对学过的材料进行归纳组织 或综合整体的组成部分后获得意义的。
由于新的命题或概念在概括和包摄程 度上高于原有的一些观念，所以这种 学习又称上位学习。
例如,学过了“胡萝卜”“芹菜”和 “油菜”等概念后，再学“蔬菜”这 个总括性概念时，新概念总括了原有 的一些观念，新概念就具有了意义。 这种学习在概念学习中比命题学习更 为普遍。
例如,原有观念是热量与体积、遗传与 变异、需求与价格等等关系，现在要 学习质量与能量的关系。
新旧知识不能从属，也不能总括，但 是，它们之间仍具有某些共同的关键 特征。如后一变量随着前一变量的变 化而变化等，根据这些共同特征，新 命题与已知观念并列结合，新命题就 有了意义。
第二节 陈述性知识的学习过程
一、知识的定义 知识：是客观事物的特征与联系在
人脑中的能动反映，是人类经验、 思想、智慧赖以存在的形式。 知识（knowledge)：是个体与其环 境相互作用后获得的信息及其组织。 学习就是一个信息加工过程。
一、知识的定义
狭义的知识，也就是我们传统理解中 的知识，一般仅指能贮存在语言文字 符号或言语活动中的信息或意义。
3、信息加工心理学把陈述性知识的学 习看作是信息的输入、编码、贮存和 提取的过程。
二、陈述性知识的理解
1、什么是知识的理解
理解是学习者把输入的信息同认知结 构（长时记忆）中的有关知识相联系， 从而建构事物的意义并把它纳入认知 结构（长时记忆）中的过程。
知识的理解是指了解传递知识的载体 的含义，使语言文字等各种符号在头 脑中唤起相应的认知内容，从而对事 物获得间接认识的过程。