尊重学生的不同“声音”——由“表面积的变化”引出的思考

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尊重学生意见,倾听学生声音

属感
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05
实践案例分享
学校实践案例
某学校设立学生意见箱，定期收集学生的意见和
建议
某学校举办学生论坛，让学生自由发表意见和看
法
某学校设立学生代表委员会，让学生参与学校决
策过程
某学校开展学生满意度调查，了解学生对学校工作的评价和期望
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教师实践案例
案例一：某教师在制定班级规则时，充分听取学生的意见和建议，共同制定出符合班级实际情况的规则。
案例二：某教师在布置作业时，会根据学生的实际情况和需求，灵活调整作业内容和难度，以满足不同学生的需求。
案例三：某教师在组织班级活动时，会充分考虑学生的兴趣和喜好，鼓励学生积极参与，提高活动的参与度和效果。
鼓励学生参与决策过程，提高学生的自主性和责任感
建立良好的师生关系，促进师生之间的沟通和交流
促进教育公平
尊重学生意见是实现教育公平的重要途径
倾听学生声音有助于了解学生的需求和困难
尊重学生意见有助于提高学生的学习积极性和参与度
倾听学生声音有助于教师改进教学方法和教学策略
培养批判性思维
尊重学生意见有助于培养学生的独立思考能力
倾听学生声音可以增强师生之间的沟通和互动，提高学生的学习积极性和参
与度。
倾听学生声音有助于及时发现和解决教学中存在的
问题，提高教学质量。
倾听学生声音可以促进教师自我反思和成长，提高教师的专业素养和教育教
学能力。
促进师生沟通
建立信任：通过倾听学生声音，建立师生之间的信任关系

尊重差异主题班会

尊重差异主题班会尊重差异是指在学校教育中，要充分认识和尊重学生的个体差异，给予每个学生充分的自由发展空间，有利于学生更好地完成个人发展，培养积极健康的心理和良好的人际关系。

为了推广尊重差异的理念，提高同学们对差异的认识，并培养他们正确的尊重差异的态度，我们举办了尊重差异主题班会。

一、理解差异，尊重个性我们首先介绍了差异的概念，差异是每个人在身体、智力、兴趣、特长等方面的不同表现。

我们要理解差异，尊重和接纳每个人都是独一无二的个体。

通过了解差异，我们可以更好地认识自己，也可以更好地理解他人。

二、倾听差异，尊重意见在班会中，我们设置了一个倾听小组活动，每个小组由几名同学组成，每个小组有一个主题，同学们可以就这个主题发表自己的意见和观点。

倾听小组活动的目的是让同学们了解不同的观点，尊重每个人的意见。

通过倾听和交流，我们可以打破狭隘的思维，接受和欣赏他人的不同观点。

三、友善差异，尊重多样性尊重差异不仅仅是尊重与自己相似的差异，还包括尊重与自己不同的差异。

多样性是社会的一种美丽，每个人都有自己独特的特点和才能，我们要尊重和欣赏这种多样性。

通过了解和尊重多样性，我们可以建立友善和谐的人际关系，增进相互之间的理解和信任。

四、包容差异，尊重团结班会最后，我们介绍了包容差异的重要性。

包容差异是指在面对差异时，能够做到互相容忍和接纳。

不同的人有不同的习惯、兴趣和观点，我们要学会虚心倾听和包容。

通过包容差异，我们可以建立团结和谐的班集体，共同创造美好的学习环境。

通过这次主题班会，同学们对尊重差异的重要性有了更深刻的理解。

我们要始终坚持尊重差异的原则，发扬友善、包容、理解和信任的精神，努力营造一个和谐宽容的学习和生活环境。

每个人都是独一无二的，我们应当鼓励和欣赏每个人的特长和优点，共同促进个体发展和集体进步。

通过这次主题班会，同学们对尊重差异的重要性有了更深刻的理解。

我们要始终坚持尊重差异的原则，发扬友善、包容、理解和信任的精神，努力营造一个和谐宽容的学习和生活环境。

新苏教版小学科学三年级下册11《不同的声音》公开课教案

11．不同的声音【教材分析】本课是在学生已经知道声音是由物体的振动产生的。

物体的振动以声波的形式向四面八方传播。

但学生对于产生不同声音的原理从未研究过。

在此基础上，引领学生探究有关声音的强弱和音调高低的影响因素，通过一系列的探究活动使学生对声音有一个较完整的认识，引导学生感受身边存在着的不同声音，试着解释不同声音背后的秘密。

本课主要内容分为四部分：第一部分，猜声音。

通过猜声音游戏来认识自然界中声音各不相同，声源发出的声音具有不同的音色。

帮助学生建立“声音具有不同音色”的认识，并不提及“音色”的概念。

第二部分，认识音量。

通过敲击同一个乐器发出不同的声音，得出声音的强弱叫做音量。

规范学生对音量的认识。

想一想，声音的强弱跟什么因素有关？通过演示实验，让学生归纳出影响音量大小的因素。

第三部分，认识音调。

通过用同样大的力分别敲击相同材料，但长短、粗细、大小不同的物体，听到的声音有什么区别。

得出声音的高低叫做音调。

规范学生对音量的认识。

再通过实验指导学生，让学生充分感受音调变化的基础上总结出影响音调高低的因素。

紧接着提出问题，音调的高低有什么因素有关？发出高音的物体有什么共同特点？发出低音的物体呢？用电子动画展示水杯琴，演奏一段乐曲。

认识噪音。

教材出示问题，听到下面场景发出的声音，你会有什么感觉？提示学生认识我们生活中一些噪音的来源。

介绍什么是噪音。

噪音的危害，我们应该如何保护自己的听力。

降低噪声，利用视频等手段介绍一些学生不易接触的有关噪声危害和消除或减弱噪声的材料等方面的科学知识，开阔学生的视野，激发学生的科学探究兴趣。

【学情分析】学生平时已经感知过了各种各样的声音，只是对于声音的特点了解得不够深刻，而“音量”和“音调”本身又是相互交叉的，知道声音有大有小，有高有低，学生对于声音的“音量”和“音调”是很难正确区分和表达的，但对于探究声音的强弱和音调的高低跟什么因素有关，还是比较感兴趣的。

本节课中设计两组实验，都是容易操作，实验现象很明显，容易得出结论，第一组实验探究声音的强弱跟什么因素有关，先做演示实验。

德育,从倾听“另一种声音”开始

德育,从倾听“另一种声音”开始有一天，陶行知校长看到一名男生要用砖头砸同学，立即制止，并让他到办公室等候，陶校长回到办公室，见男生已在等侯，便掏出一块糖地给他：“这是奖励给你的，因为你按时到了。

”接着又掏出一块糖果地给他，“这也是奖励给你的，我不让你打学生，你立即住手了，说明你很尊重我。

”男生将信将疑的接过糖果。

陶校长又说：“据了解，你打同学是因为他欺负女同学，说明你有正义感。

”随后掏出第三块糖给他。

这是男生哭着说：“校长我错了，同学再不对，我也不能采取这种方式。

”陶校长又拿出了第四块糖说：“你已经认错了，再奖励你一块。

我的糖给完了，我们的谈话也结束了。

”陶行知校长仅仅用四块糖就春风化雨，潜移默化地达到了教育学生的效果，给我们深刻的启示。

不可否认，在我们的教育对象中，不可避免地存在学生之间的差异，特别是“后进生”由于特定的环境，这些学生养成了自己都不愿养成的坏习惯，他们本身也很痛苦，他们同样向往进步，愿意体验成功的快乐，内心更渴望被别人欣赏和肯定，更希望得到别的尊重和帮助，从陶校长教育学生“四块糖”中，我深刻的感受到，对于学生不管出现什么问题，教师都要冷静思考，设身处地站在他们的角度，走进他们的内心世界。

一、师生交流要努力从以下几个方面转变1.角度的转变以往教师把自己放在一个权威的角度，认为自己的地位学生不可侵犯，不可质疑的。

正是这种状态，让学生永远都是交流中一个弱者，他们不是说话的中心，而只是也只能作为倾听者，而且还是一个不能有任何发言权的纯倾听者。

因此，变老师角色为学生角色，让学生与教师处在同一对话的平台，不仅都是说话者，而且也都是对方能独自发表自己意见的倾听者。

2.语气神态的转变以往老师说话总是让人心惊胆颤。

在这种情况下不用学生不会与老师进行交流与沟通，只会让学生拘束，使得学生不是流泪就是默不作声。

因此教师变板面孔为笑容满面，变威严性语气为和蔼可亲性语气，变命令性语气为商量性语气，变生气性语气为耐心性语气。

小学数学教学随笔倾听让学生获得尊重让老师收获尊重

小学数学教学随笔倾听让学生获得尊重让老师收获尊重其实每个学生都是怀着美好的愿望踏入学校大门的，老师的任务就在于保护学生的这种愿望并且发挥他们最大的潜能，使他们得到最大限度的发展。

今天学习《平移与旋转》。

遇到的问题是让孩子们在争论中获得新知的，我也体会到了尊重学生，倾听学生声音的无比快乐。

在大屏幕上出现了一道门，这道门一开一关的。

让学生选择是平移还是旋转。

让我没想到的是，大部分学生都选择了平移。

而有一部分学生选择了旋转。

当时我看着他们举起的手，听了两位同学的解释，没有发现在他们的问题出在哪里，我本想再把什么是旋转讲一遍。

告诉他们，绕着物体转动的也是旋转，门是绕着一边的转的。

但从“倒鸭子”的例子中，我学习到了，要听听对方是怎么理解的，要用孩子的语言来跟孩子交流。

于是，我让他们展开了激烈的争论，有一位同学说，他不是旋转，因为还有墙，旋转是一直转，转一圈。

听到这里我就明白了他们的问题所在，但这时，我还是没有打断他们，让他们继续争论。

大部分出错的学生都是认为门不能转一周而作错的。

因此，我拿我班的门为例子，先让学生确定门的运动不是平移，再让他们知道，门是转动的。

最后给他们结论，转动一圈是旋转，转动30度也是旋转，转动90度也是旋转，转动180度也是旋转，同样的，转动一圈也是旋转。

这节课对我来说收获还是很大的。

特别是明白孩子们是怎么想的时候，更是觉得有意思。

看来孩子们的语言真的是要我们大人好好的听一听。

而不是用我们的语言来让他们理解，是用他们的语言来让他们理解。

这是参加上次的报告会学到的。

这样的学习机会真希望能多一点。

让每个学生喜欢上课，喜欢老师，是每一个老师的首要任务。

课堂上，老师的每次倾听与尊重，都是调动学生主动学习的催化剂，不仅具有鼓励作用，更重要的是它能促进学生的发展，使学生体验到被尊重的喜悦并树立主动克服困难的信念，这堂课收到了意想不到的良好效果。

小学科学_声音是怎样产生的教学设计学情分析教材分析课后反思

声音是怎样产生的教学设计教学目标(一) 、科学知识与技能：知道声音是由物体振动产生的。

学生生活经验得以丰，能够结合本节课的内容，对生活中的声音作出自己的解释。

(二) 、过程与方法：能观察、比较、描述物体发声和不发声时的不同现象；能从多个物体发声的观察事实中对原因进行假设性解释；可以借助其他物体来观察不容易观察的现象。

(三) 、情感态度与价值观：在探究的过程中，积极大胆地阐述自己的发现；乐于与他人合作，养成细致观察的习惯和态度。

教学重难点：重点：认识声音是由物体振动产生的难点：如何引导学生从实验中分析得出声音是由物体的振动产生的1、教师准备：实验记录表、队鼓、水、烧杯（两只，其中一只装水）音叉。

2、学生准备：尺子、橡皮筋、铅笔盒等一．情境导入师：同学们，在今天的新课开始之前啊，老师想先请同学们做一个小游戏，这个游戏的名字叫“我来表演你来猜”。

师：接下来老师表演几种小动物的叫声，请你们猜一猜是哪几种小动物，请这位同学来猜猜看。

（教师随机抽选学生起来读诗，学生猜）师：好了，游戏结束。

同学们，公鸡啼鸣鸟儿歌唱很多动物都是用自己的声音传递信息，有的甚至可以像人类一样说话。

声音时刻围绕在我们身边，让我们与世界交流。

声音到底有什么秘密呢？同学们想知道吗？生：想知道。

师：声音在我们的生活中扮演着重要角色，能够传递信息，愉悦人们的心情。

同学们，今天，就让老师带领大家一起来学习：声音是怎样产生的。

二：在你印象中最深刻的声音师：声音时刻围绕在我们身边，哪些声音让你印象深刻难以忘记呢？生：呼救的声音，妈妈的声音，也是爱的声音，老师的声音。

师：看来同学们都是善于观察生活的小科学家。

三：那你能让图片上的物品发出声音了吗？（出示PPT）让我们科学与实验紧密又相连事项须注意结论要牢记开始第一次的科学探究活动。

1.制造声音时注意安全。

2.控制好声音的大小。

3.仔细观察，做好记录。

（学生活动，教师巡视指导）师：老师发现同学们已经找到了很多让物体发声的方法，现在就请同学们交流一下吧。

大象版(2024)小学科学三年级上册《声音的高低变化》教学设计

大象版（2024）小学科学三年级上册《声音的高低变化》教学设计一、教材分析1.教材地位和作用《声音的高低变化》是大象版（2024）小学科学三年级上册的内容。

声音是学生生活中常见的现象，对于声音的研究有助于学生更好地理解周围的世界。

本单元从学生熟悉的声音现象入手，引导学生通过观察、实验、探究等活动，认识声音的产生、传播、高低、强弱等特性。

本节课《声音的高低变化》是在学生对声音有了初步认识的基础上，进一步探究声音的高低变化。

通过本节课的学习，学生将了解声音的高低与物体振动的频率有关，培养学生的观察能力、实验能力和逻辑思维能力。

2.教材内容结构教材首先通过一些生活中的声音现象，如不同乐器发出的声音、男女声的不同等，引出声音有高低之分的概念。

接着，教材引导学生通过实验探究声音的高低与物体振动的关系。

学生将使用钢尺、橡皮筋等材料进行实验，观察物体振动的快慢与声音高低的变化。

最后，教材通过一些拓展活动，如制作乐器、欣赏音乐等，让学生进一步感受声音的高低变化，提高学生对科学的兴趣。

3.教材特点教材内容贴近学生生活实际，容易引起学生的兴趣。

教材注重实验探究，通过让学生亲自动手实验，培养学生的实践能力和科学思维。

教材配有丰富的图片和插图，有助于学生理解和掌握知识。

二、教学目标1.科学知识目标知道声音有高低之分，了解声音的高低与物体振动的频率有关。

能够识别不同声音的高低，并用高低不同的声音描述物体的特征。

2.科学探究目标能够提出关于声音高低变化的问题，并进行猜想和假设。

能够设计实验方案，探究声音的高低与物体振动的关系。

能够观察实验现象，记录实验数据，并分析实验结果。

能够运用所学知识，解释生活中的声音现象。

3.科学态度目标对声音的高低变化现象保持好奇心和探究欲望。

能够认真观察、积极思考，勇于提出自己的观点和想法。

能够与同学合作，共同完成实验探究任务。

4.科学、技术、社会与环境目标了解声音在生活中的应用，如音乐、通讯等。

(精品)部编版一年级语文上册第三单元口语交际“用多大的声音”课堂实录及反思

部编版一年级语文上册第三单元口语交际“用多大的声音”教学实录教材分析这是本册教材的第三次口语交际，在“说”的要求上有了进一步的提升。

教材以问题的形式引发学生思考，到底什么时候该大声说话，什么时候该小声说话。

通过3个具有代表性的场景图，引导学生具体感知所处的场合不同，说话的音量要不同。

小贴士的交际提示，明确提出说话的音量要依场合而定。

根据不同的场合和谈话对象，控制自己的音量是一种社交礼仪，也是一种必备的交往能力。

这对一年级的学生来说是比较缺乏的，需要引导示范，学会在不同的场合，用合适的音量与他人交谈。

教材在第一次口语交际的基础上，提出了进一步的要求：有时候要大声说话，有时候需要小声说话。

让学生明白，不是所有的场合都需要大声说，要根据不同的场合，选用不同的音量说话，这是对初步的场合意识的具体化引导与培养。

教学目标1．根据场合，用合适的音量与他人交流。

(重点)2．知道根据场合，用合适的音量与人交流是文明、有礼貌的表现。

课前准备教师准备：教材图片、制作相关课件。

课时安排1课时。

教学过程一、故事激趣，引入新课师：同学们，老师想请大家认识一位小朋友，(课件出示一个小男孩的图片)大家看，他叫聪聪，和他打个招呼吧！生：(兴奋地)聪聪，你好！师：聪聪和我们一样，也是一年级的小朋友，他最近遇到了点儿问题，特别苦恼。

你们愿意帮帮他吗？生：愿意！师：有一天，聪聪在走廊里遇到了他的同学，于是聪聪就大声地喊：“你好，我们一起去玩吧！”恰好老师经过这里，老师对他说：“请不要大声说话！”聪聪记住了。

上课了，老师叫聪聪回答问题，聪聪想起了老师的话——“不要大声说话”，于是就用只有自己才能听到的声音回答了老师的问题，老师又说：“请你大声一点。

”聪聪有些糊涂了，到底该大声说话，还是小声说话？谁来告诉他？生：(纷纷举手)我来，我知道！师：呀，你们都知道啊！快来说一说吧！生1：我知道在走廊里要小声说话，或者不说话。

生2：上课回答问题时要大声说话。

口语交际《用多大的声音》教学反思范文（精选10篇）

口语交际《用多大的声音》教学反思口语交际《用多大的声音》教学反思范文（精选10篇）身为一名到岗不久的人民教师，我们需要很强的教学能力，借助教学反思我们可以快速提升自己的教学能力，教学反思要怎么写呢？下面是小编精心整理的口语交际《用多大的声音》教学反思范文，希望对大家有所帮助。

口语交际《用多大的声音》教学反思篇1“教学过程是一种师生平等的.互动交往的过程。

”口语交际更需要创设实践的空间，在师生互动、生生互动中，提高学生听的能力，说的水平，参与讨论的热情，并学会与人交往。

为此，本节课，我注意巧妙地创设交际情境，从生活中汲取素材，使学生饶有兴趣地投入到说话训练中去，积极地观察、思考、想象。

我再进行适当的引导、点拨，使学生在生生合作、师生合作中，不断地掌握、完善交际要点。

1、注重激发学生的学习兴趣、表达欲望。

课堂中力求能让每个学生都动起来，都有说话、讨论、评价的机会。

为了改变口语交际课上单纯乏味的说教，课堂上我采用“讲故事”“演一演”等形式，把单纯的口语表达和交际行为结合起来，促进了知与行的转化，激发了学生的兴趣，让学生喜欢上表达，喜欢上交流。

2、为学生创设了表达的情境，降低了表达的难度。

我根据低年级儿童的心理特点，运用形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，让学生在活动情境中不知不觉地进入角色，在“玩中学”“学中玩”，既激发学生说的愿望，又使学生在相互交流中明其理、信其道，整个课堂气氛非常活跃，有张有弛。

口语交际《用多大的声音》教学反思篇2口语交际重在交际。

所以整堂课的教学，老师为学生创设了多种贴近学生生活实际的情境，在真实的情境中，进行交际互动，落实教学目标。

并且在师生、生生表演互动的过程中，进行师生、生生的评价。

比如，第一幅图的教学中，两个学生表演了聪聪和小女孩的对话后，老师提问为什么聪聪对小女孩用比较轻的音量说话呢？学生答道因为这里是图书馆。

老师首先肯定了这个回答，并且继续引导学生仔细观察插图，图片上有什么提示？学生开始仔细观察插图，发现墙壁上贴着一个字：静。

小学科学_不同的声音教学设计学情分析教材分析课后反思

《不同的声音》教学设计一、游戏激趣、揭示课题1、同学们，今天到一个新的环境来上课，高兴吗？（高兴）你喜欢玩儿吗？今天我们就尽情的玩儿桌子上的这些东西吧！今天啊，还有几位明星前来捧场呢！现在，我们进入“听力大比拼”：仔细听一听，谁来了？（播放课件：牛、羊、猫……）。

2、你们怎么猜得那么准呢？（因为他们的声音各不相同）3.听声猜人游戏4、同样是声音却各不相同。

今天我们就来研究“不同的声音”。

（板书课题）二、声音的强弱1、师：播放两次不同的音乐声，-----这两次声音有什么不同？2、生：（1）声音的大小不同。

演示：音响吹灭蜡烛------声音的大小我们也用强弱来表示。

总结：声音的强弱叫做声音的音量3、师：你能利用身边的材料制造出强弱不同的声音吗？学生操作演示4、声音的强弱不同是因为什么不同而引起的呢？选一件你最喜欢的器材来研究一下声音的强弱吧，并填写好下面的数据记录表：思考：当你距离发声的物体远近不同时，听得声音强弱一样吗？由此你可以得出什么结论？---（1）和发出声音时用力的大小有关。

（2）和距离声音的远近有关。

5、通过实验，我们发现了音量是可以控制的。

那么，在生活中，那些场合需要我们控制自己的音量呢？（生结合生活实际来回答，进而对学生进行情感方面的教育）三、声音的高低1、声音除了有强弱的不同，还有什么不同呢？请同学们来听下面的两段音乐（男女高低音歌唱，两组音高低不同）2、生：有的音高，有的音低。

（若有说大小不同的也予以保留意见）……3、那么你觉得声音的高低和什么因素有关呢？老师这里有一个口琴，大家听一下，（找一名学生观察声音高低不同的原意----琴键的长短不一样-----敲击阶梯琴------拨动橡皮筋）4、猜想：（1）和材料的大小有关。

（2）和材料的长短有关。

（3）和材料的粗细有关。

……5、（做实验）探究影响音调高低的相关因素：实验要求：（1）小组讨论，明确要验证的猜想和所需要的材料，并填好实验报告单。

科学四年级上册《声音》单元解读

单元首页——科学的观察视角
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第一课听听声音 ——认知起点
了解初始想法，关注声音问题 1.感受声音的无处不在听一听身边的各种声音，区分声音的不同。描述声音。在倾听基础上的描述，并且指导学生用一些科学词汇进行描述。这个词汇表教师可根据实际情况做丰富处理。 2.了解学生对声音问题的原有认知用记录表记录“对声音问题的思考”——已经知道的和还想知道的。在本单元结束的时候，教师应对照这个班级记录表，检验学生学习效果。这部分内容是本课的核心，声音单元学习的起点和基础。 3.拓展活动——听一段简单的乐曲，识别音高的不同。教学中要找一曲简单、类似音阶的曲目，便于学生识别
1.“物质科学就是研究物质及其运动和变化规律的基础自然科学”。广义上（定性的角度），研究声音，是研究物质的运动（振动）和变化（传播、音色等），而且这种运动、变化有其独有的特征。物体的运动（振动）决定了它具有的状态（波动）和具有的能量形式（产生了声音）。
4.在哲学上，物质是惟一的事实上存在的实体。所有的实体和概念都是物质的一种构成、描述和表达；所有的现象和意识都是物质相互作用的结果。
1.背景：用扬声器刻画出来的一幅声波图。是扬声器发出的声音引起周围空气的振动，产生了“波”。是对物质运动（振动）的形象描述。是对“声音是能量的表现形式”的直观解释。 2.文字：不足百字的描述直接揭示本单元学习的主要内容：物体是怎样发出声音的？我们是怎样听到声音的？为什么各种声音都是不同的？
3.声音在液体中的传播。借助音叉和水槽，发现更多的传播特点。用击打过的音叉触及水面：音叉的振动引起水面的波动，出现水波纹，可以解释声音与波有关。将击打音叉浸入水中，可听到音叉振动发出的声音，可以证明声音能在液体中传播。隔着水槽听到了音叉振动的声音，可以证明声音是经过液体和固体进行传播的。

2024年中班科学教案《声音》及活动反思

2024年中班科学教案《声音》及活动反思一、教学内容本节课选自《幼儿园科学教育活动指导手册》中班第四章《奇妙的声音》，详细内容包括声音的产生、声音的传播、声音的类别以及声音的应用。

二、教学目标1. 了解声音的产生原理，知道声音是由物体的振动产生的。

2. 认识声音的传播方式，理解声音在空气中的传播过程。

3. 能区分不同的声音，提高对声音的辨别能力。

4. 培养幼儿对声音现象的兴趣，激发探究欲望。

三、教学难点与重点重点：声音的产生原理、声音的传播方式、声音的类别。

难点：声音的产生原理、声音的传播过程。

四、教具与学具准备教具：音响、鼓、铃铛、气球、绳子、尺子、小纸片等。

学具：每组一份音响、鼓、铃铛、气球、绳子、尺子、小纸片等。

五、教学过程1. 实践情景引入教师敲击鼓，让幼儿感受声音的产生，提问：“你们听到了什么声音？这个声音是怎么产生的？”2. 例题讲解（1）声音的产生：教师演示用气球、绳子、尺子等物品产生声音，引导幼儿观察、思考声音产生的原因。

（2）声音的传播：让幼儿分组进行实验，将小纸片放在音响上，观察纸片的跳动，理解声音在空气中的传播。

（3）声音的类别：教师播放不同声音的录音，让幼儿区分并描述各种声音的特点。

3. 随堂练习教师给出不同声音的例子，让幼儿判断是哪种声音，并说明原因。

六、板书设计1. 声音的产生2. 声音的传播3. 声音的类别七、作业设计1. 作业题目：请幼儿在家中寻找一个物品，使其产生声音，并记录下来。

2. 答案：略。

八、课后反思及拓展延伸1. 课后反思：本节课通过实践情景引入、例题讲解、随堂练习等方式，让幼儿对声音有了更深入的了解。

但在教学过程中，要注意引导幼儿观察、思考，提高他们的参与度。

2. 拓展延伸：引导幼儿探索声音的传播速度、声音的响度与距离的关系等，进一步丰富幼儿对声音的认知。

重点和难点解析1. 实践情景引入的互动性2. 例题讲解中声音产生原理的直观演示3. 声音传播方式的教学方法4. 声音类别的辨识训练5. 作业设计的实践性与开放性6. 课后反思与拓展延伸的针对性详细补充和说明：一、实践情景引入的互动性1. 提问时注意语言的引导性，如：“你们听到的是什么声音？谁能模仿这个声音？”2. 鼓励幼儿自己尝试敲击鼓，体验声音的产生。

2024-2025学年高中一起倾听让校园中的每个声音都被关注班会教学设计

2.作业要求学生在规定时间内完成，注重培养学生的自律性和时间管理能力。
3.作业类型包括练习题、案例分析、实践操作等，多样化的作业类型有助于培养学生的综合能力。
4.作业难度要适中，既能够挑战学生的知识水平，又不会过于困难导致学生失去信心。
作业反馈：
1.及时对学生的作业进行批改和反馈，确保学生能够了解自己的学习情况。
C.汽车发动机声是由汽车发动机的内部运动产生的，通过发动机内部零件的摩擦和振动产生声音。
D.雨滴声是由雨滴撞击地面产生的，通过雨滴的撞击产生声音。
2.例题2：请分析以下声音的特点，并说明它们的传播方式。
A.吹风机声
B.手机铃声
C.超声波声
D.次声波声
答案：
A.吹风机声是通过空气传播的，因为吹风机的声音是通过空气振动产生的。
5.例题5：请分析以下声音的特点，并说明它们是如何产生的。
A.钢琴声
B.电锯声
C.吹风机声
D.手机铃声
答案：
A.钢琴声是由钢琴键盘的敲击产生的，通过琴弦的振动产生声音。
B.电锯声是由电锯的刀片与木材的摩擦产生的，通过刀片的振动产生声音。
C.吹风机声是通过空气传播的，因为吹风机的声音是通过空气振动产生的。
A.打雷声
B.鸟鸣声
C.超声波声
D.次声波声
答案：
A.打雷声是通过空气传播的，因为打雷声是通过空气振动产生的。
B.鸟鸣声是通过空气传播的，因为鸟鸣声是通过空气振动产生的。
C.超声波声是通过空气传播的，因为超声波是高频声波，通过空气振动产生声音。
D.次声波声是通过空气传播的，因为次声波是低频声波，通过空气振动产生声音。
核心素养目标分析
本节课的核心素养目标分析主要从以下几个方面展开：

辽宁省锦州实验学校七年级数学下册尊重学生的个性分层次教学教学反思北师大版

尊重学生的个性分层次教学教学反思正如世界上没有两片相同的叶子，数学课堂上也没有两个相同的学生。

学生无论是智力水平，知识基础，还是生活经验，认知结构，都存在不同层次的差异。

如果在数学课堂上，所有的学生都“同等对待”“千篇一律”，就完全忽视了学生的个性存在。

违背了数学课程的基本理念，即“义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性、发展性，使数学面向全体学生。

实现：人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。

”所以，为了充分尊重学生的个性，在数学课堂上必须因材施教。

而合理的分层次教学是因材施教的有效方法。

为了有效地进行分层次教学，我根据学生的数学基础、学习能力、学习态度、学习成绩的差异，将学生分成了三层：A层，B层,C层。

A层：学习成绩突出，上课积极发言，数学逻辑思维活跃的学生。

B层：基础知识扎实，思维不够活跃，发言不够主动，学习积极性不是很高，能够独立完成老师要求的基本学习任务，在教师的启发下完成较难的习题，并积极向A 层同学请教的学生。

C层：基础知识较差，对数学学习兴趣不够浓厚，能在教师和同学的帮助下完成部分简单习题的学生。

对学生有了清楚的认识，我从以下几个方面进行了分层次教学工作。

一．分层次备课我从学生的知识基础，认知结构，生活经验等方面出发，进行了分层次备课。

根据教材的内容，认真钻研教材和课标，每节制定出不同层次教学目标，让每个学生都能达到一个目标，但又要通过努力学习才能达到的目标，并将层次目标落实在教学的全过程中，例如，北师大版七年级下学期第五章《认识三角形》第一课时中三角形三边关系的教学目标我定为：对于A层的学生，能够通过观察、操作、想象、推理交流等活动，从多角度，多种方法探索出三边关系，发展空间观念和有条理的表达能力，能够灵活解决三边关系的问题。

对于B层的学生，能够通过测量等动手操作的方法探索出三边关系，并对于说理能够理解，能够解决三边关系的问题。

对于C类的学生，能够通过测量，或者小学的直接结论探索出三角形的三边关系，能够解决三边关系的简单问题。

小学语文教研最新论文：尊重学生的“倾听”权

小学语文教研最新论文：尊重学生的“倾听”权尊重学生的“倾听”权──小学文学教育的教学应对胡虹丽小学阶段的文学教育是满足学生自身需要的教育，它首先要建立在对学生主体性的尊重的基础上，关注学生自身的经验世界的成长和丰富。

在指导阅读的教学策略方面，教师就不能用通常肢解式的语文教学方式分析文学，而更应该强调学习方式的探究性和合作性，注重学生与作品的互动关系，重视学生在阅读中的回应，让学生了解自己的回应和他人的回应，让他们的内心世界、想法、问题、体验都能够被听到、被重视。

“对话”理论是本次语文课程改革引进的一个新理念。

《全日制义务教育语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。

”阅读对话理论将阅读行为看作是主体间的对话交流，是读者与文本相互作用、建构意义的动态过程。

英国儿童文学学者诺德曼认为文学教育的目标就是提供儿童阅读文学的乐趣，这种“文学的乐趣就是对话之乐趣──读者与文本之间的对谈、读者与其他读者对于那些文本的对谈。

”可见，阅读对话理论同样适用文学教育对学科教学的要求。

然而，合适而有效的对话交流，应包含“倾听”和“言说”两个方面。

阅读教学中，要引领学生进入真正的与文本对话的境界，维护学生的“倾听”权，是十分紧要的举措。

维护学生的“倾听”权，就是要让学生直接面对作品，用他们自己的眼去触及、自己的心去抚摸作品，让他们在阅读中体验、成长。

但是，在我们的许多课堂上，学生其实是很少有机会“阅读”的，他们的“倾听”权被剥夺了。

这样就会出现如下情况：学生没有充分的阅读时间；在学生回答不到位时，教师不是引导学生读书，而是急忙抛出自己的结论，以教师的分析代替学生的阅读实践；在教师的“引导”下，借用学生的口与笔，来“复述”教参上的分析和答案；等等。

这些“病症”背后的原因是什么呢？笔者认为主要有三点。

一、教师阅读文本浅入浅出，导致学生“倾听”权丧失。

要引导学生走进文本，走进文中角色，调用自己的已有经验“倾听”其思想、情感、“听”出自己的感悟来，教师对文本的深入解读是前提。

2021小学语文《口语交际：用多大的声音》说课稿及教学反思

小学语文《口语交际：用多大的声音》说课稿及教学反思一、说教材口语交际的内容是“用多大的声音”，教材通过图画创设情境，引导学生发现说话时有时候需要大声，有时候需要小声。

教材中用问句激发了学生探究和表达的欲望，学生在探究“什么时候要大声说话？什么时候要小声说话？”的过程中培养了语言表达能力，养成了良好的表达习惯。

二、说学情一年级的学生刚刚踏入校园，缺乏与同学、老师之间的沟通。

部分孩子受知识面的影响，在口语交际中，语言表达的内容也比较单一，会出现表达的意思不完整、不连贯，声音不响亮等问题，但在之前已经有了两次的口语交际训练，学生容易被教创设的情境所感染，投入口语交际中来。

三、说教学目标1.激发学生交流与表达的兴趣和欲望，学生能积极主动地参与口语交际活动，感受交际的乐趣。

2.知道说话时有时要大声，有时要小声，能根据具体的语言环境判断什么时候要大声说话，什么时候要小声说话，逐步养成良好的说话习惯。

3.在交流与表达的过程中提高口语表达的能力。

四、说教学重难点知道说话时有时要大声，有时要小声，能根据具体的语言环境判断什么时候要大声说话，什么时候要小声说话，逐步养成良好的说话习惯。

五、说教法学法1、创设情境法：《语文课程与标准》中明确指出：口语交际是听与说双方的互动过程。

教学活动应在具体的交际情境中进行，不宜采用大量讲授口语交际的原则、要领的方式。

因此在上课伊始，我引入了学生喜爱的动画片的形象，迅速激起了学生进行口语交际的兴趣。

2、示范引领法：教学中，教师出示范例，从中引导学生感悟口语表达的方法，要给学生的语言搭梯子。

3、以评促说法、以导助说法：通示评价引导，与学生双向互动引导学生掌握说的技巧，増强说的自信。

六、说教学过程：交际情境一依托绘本故事，引出交际话题1.依托绘本，引发认知冲突孩子们，今天这节课，我们先听一个故事，仔细听：你听到了什么？2.对比冲突，揭示讨论话题师生交流妈妈和老师对对大卫所说的话，对比冲突，引出并板书“用多大声音”。