教育心理学思维导图详解

学习的含义与作用 经验引起 行为、思维 保持与环境平衡
学习与心理发展
学习风格与教育 风格 教育 风格维度 尊重差异 扬长避短 风格差异 学习与心理
促进生理、心理 人类进化 比较持久的变化 分类 学习主体分类 动物学习 人类学习 机器学习
学习与个体心理 相互制约 促进心理发展
学习与教学 学习准备 发展性教学
托尔曼
联结认知理论 S O
社会建构 认知建构 建构主义思潮
维果斯基 皮亚杰 主观主义 思想渊源与理论取向 建构主义基本观点
激进建构主义 社会建构主义 社会文化取向 信息加工建构主义
内部心理表征
知识观 不客观、不确定 动态性、需要再造 学习观 学生主动建构 新旧知识交互作用 教学观 激发原有知识 创建理想学习情境
自我实现的需要 成 长 美的需要 缺点 求知与理解的需要 需 要 过分强调外部 忽视自我强化 尊重的需要 缺 归属于爱的需要 失 需 安全需要 要 生理需要
成就动机 T=Ts-Tf Ts=Ms*Ps*Is Is=1-Ps Ps=0.5则Ts最大 归因理论 能力 控制点 努力 稳定性 难度 可控性 运气
赫尔巴特四段教学法 后由其学生发展为五段 乌申斯基：俄奠基人 卡普捷列夫：俄国 第一部教育心理学 莫依曼、拉伊：倡导 实验教育学运动
桑代克：美奠基人 行为主义 格式塔 行为主义：学习理论 认知派 人本主义
取向日趋全面 关注社会心理 注重策略元认知 重视个别化教学 关注内在机制 电子信息技术
联结-认知派 建构主义
研究对象 学习理论 教学过程 学生心理 教师心理 起源 19世纪经济、政治、 心理、教育的发展
教育心理学概述
研究任务 作为心理学科 学生：心理特点 学习：过程条件 作为教育学科 研究对教学活动 的启示 研究趋势
历史
产生和发展
初创1903-1920 发展1920-1960 成熟1960-1980 深化1980-now
认知建构理论与应用
社会建构理论与应用 理论 应用 支架式教学 抛锚式教学 认知学徒制 情境性教学 分布式学习
生成学习理论 内化 学生原有认知结构差异 内化理论 认知策略上的差异 活动理论 最近发展区 认知灵活理论 初级知识与高级知识 自下而上 自上而下 结构良好与结构不良 情境性认知 随机通达教学 分布式认知
成就目标 能力增长观 自我卷入 能力实体观 任务卷入 自我效能感 期望 行为 效能期望 结果期望 结果 直接强化 强化 替代强化 自我强化
学习迁移 学习迁移的含义 新旧学习间相互影响
作用
迁移理论
经典理论 形式训练说 训练发展官能 相同元素说 元素决定迁移 概括化理论 强调原则原理
迁移条件与促进 促进 条件 迁移类型 明确教学目标 相似性 效果 正迁移 零迁移 负迁移 原认知结构 注意材料内容 正迁移 横向迁移 纵向迁移 学习的定势 分析迁移种类 特殊迁移 启发概括总结 范围 一般迁移 逆向迁移 教授认知策略 方向 顺向迁移 善于反馈归因 程度 自迁移 近迁移 远迁移 思维 低通路迁移 高通路迁移 现代迁移理论 符号性图式理论 图式匹配-----决定 表面特性-----影响 结构匹配理论 表征匹配则可产生迁移 结构特征或本质关键 特征的匹配起决定作用 情境性理论 相互作用 环境 个体 动作图式 迁移1 情境1 迁移1 情境2 迁移1 情境3
学习动机的实质与作用 兴趣:方向专注对象具体 激发作用 指向作用 需要 诱因 动机 维持作用 期待 抱负水平 情感 失衡 现实差距 态度 动机理论 强化理论 强化可以提 高行为动机 人本理论 需要层次论
学习动机 中介
作用 情绪、注意、意志
引发 定向 维持 调节 培养与激发 培养 激发 动机类型 树理想 启发教学 内部动机 外部动机 设目标 控制动机 一般动机 具体动机 看榜样 适当评定 高尚、正确动机 低级、错误动机 找兴趣 妥善奖罚 远景间接动机 近景直接动机 动机移 竞争合作 认知内驱力 自我提高、附属 归因良 归因训练 动机的社会认知理论
注意 观察者 保持 个人 强化 复制 动机 行为 环境 榜样
社会学习理论
行为主义 学习理论 客观主义 认知学 习理论
华生 行为主义 S R S
桑代克 联结主义 R 加涅 信息加工论 布鲁纳 认知结构理论 R S
斯金纳 操作性条件作用Biblioteka BaiduR
班杜拉 社会认知论 偏客观 信息加工建构理论 社会文化取向 社会建构主义 激进建构主义 偏主观
技能
道德
联结理论
学习的主要理论
操作条件作用 经典条件作用 桑代克：练习律 强化刺激 泛化 准备律、效果律 建构理论（见下页） 人本主义 斯金纳:操作,应 罗杰斯学生中心 应用 不被强化 答,正强化,负强化 逃避条件作用 重过程、方法 突出情感作用 , 惩罚 , 消退 , 强 消退抑制 分化 回避条件作用 自由学习 强调人际关系 化程式,行为塑造 重心引向学生 学生中心 高级条件作用 认知理论 学生考试焦虑 布鲁纳认知发现说 区别 奥苏伯尔有意义接受说 加涅信息加工学习论 条件刺激 学习是一个过程 无条件刺激 有意义学习实质 认知学习观 发 第一信号系统 类别1 编码系统 现 学习阶段 内部过程 非人为 实质性 第二信号系统 类别2 定 符号 认知结构 动机阶段 期望 论 主动形成认知结构 早期认知理论 注意 领会阶段 有意义学习的类型 格式塔完型-顿悟说 获得、转化和评价 内 编码 习得阶段 表征、概念、命题 化 结构教学观 知觉通过顿悟重组 记忆 保持阶段 认知同化理论 提取 托尔曼认知-目的说 动机 激发内在动机 定 上位、下位、组合学习 回忆阶段 迁移 概括阶段 对目标、手段、途径 结构 最佳呈现方式 论 讲授式教学的原则 反应 结果的期待.认知地图 程序 陈述知识结构 内 逐渐分化、整合协调 作业阶段 强化 中介变量,潜伏学习 强化 培养自我反馈 化 反馈阶段 先行组织者策略
加涅学习水平分类
奥苏伯尔性质分类
接受 发现 迷宫
前期 信号学习
刺激-反应学习 连锁学习 言语联想学习 辨别学习 概念学习 规则学习 解决问题
修正后
连锁学习 辨别学习
学习结果分类
加涅 言语信息
智慧技能 认知策略 态度学习 运动技能
我国 知识
机械
乘法表
有意义 概念关系 科研
具体概念学习 定义概念学习
规则学习 解决问题