初中历史生活化教学的应用研究课题

初中历史生活化教学的应用研究

——以《血肉筑长城》课为例

一、国内外同类课题研究状况

什么是“生活化教学”？“生活化教学”是指将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。《基础教育课程改革纲要(试行)》中明确提出:“加强课程内容与学生生活以及现代化社会和科技发展的联系,关注学生的学习兴趣和经验,精选终身学习必备的基础知识和技能。”《普通初中历史课程标准(实验)》也明确指出:“加深对历史以人为本、善待生命、关注人类命运的人文主义精神的理解。”“应密切与现实生活和社会发展的联系，将抽象的灌输式教学建立在学生丰富的生活背景上，引导学生通过探究、实践的方法加强对历史知识的理解，培养学生的思维方法和创新能力。”它们都强调了教学要紧密联系学生的生活实际和社会实际，充分发挥学生的主体作用。要求教师重新建立自己的教学方式、调整自己的教学策略。

我国著名的教育家陶行知先生指出：“生活即教育，在生活里找教育，为生活而教育”。强调了生活与教育密不可分的关系。陈鹤琴更是直接提出了“大自然、大社会都是活教材”的课程观，“五指活动”的课程方案。新教育实验发起人朱永新认为：教育本身就是生活，教育就是生活的方式，是行动的方式，是行动的方式，教育在作为促进美好生活的手段的同时，本身就应该是幸福的生活，是存在的目的。

国外较早研究生活化教学的课题，主要是法国启蒙运动的巨匠卢梭的自然教育理论。美国现代教育家杜威提出的“教育即生活”“学校即社会”“教与学合一”的教育思想，针对当时教育脱离社会生活的现状，要求改造不合时宜的学校教育和学校生活，使之更有活力，更有乐趣，更具实效。胡塞尔最早提出了“回归生活世界”的口号。法国历史学家马克布洛赫也曾说：在新课改背景下，是在改变着我们的生活，否则在人们眼中就是不完美。等等。

总的来说，对于生活化教学在我国现在还是处于研究实践阶段。而具体到初中历史学科，特别是在课堂教学中如何实施生活化教学还非常匮乏，没有形成系统的、行之有效的具体实践操作方法和技巧。新课程历史学科的改革为历史教学走向生活化奠定了基石，指明了方向。初中历史课教学只要着眼于学生的生活实际，满足学生对生活现象好奇心，才能最大化激发学生对历史兴趣，促进有效学习。这正是本课题开展研究的方向和机遇。

二、本课题的理论意义和实践意义

（一）培养历史源于生活、以人为本的教学理念。

“生活化教学”要求在课堂教学过程中，教师应将社会生活融入其中，利用生活中的一些社会知识，挖掘出学科知识的生活性内涵，联系生活中的一些问题，适当地做一些处理，以达到学科教学的生活化。因此，让历史课回归生活是使课堂唤发生命力的首要前提。

历史教学就应该以学生的活动为中心，改变传统的抽象灌输式教学，引导着学生通过自己的探究以及实践，来对历史进一步理解，从而培养学生的创新能力。如果只是仅仅追求课本知识或是本学科知识而不知联系生活，那么就会与现实相脱节，就会致使学科内容脱离了现实生活的需要以及体验，从而使得历史内容变

得苍白空洞、抽象枯燥。这样的教学就会让学生产生厌倦感，感受不到学习的乐趣以及价值。这样也就违背了新课程理念，极大地影响了历史教学目标的达成，起不到初中历史的发展性作用，即历史学科在社会生活中应有的教化作用。而生活化的教学符合现代学生心理发展的特点，符合他们的兴趣，也为学生个性的发展提供广阔的空间。同时也尊重了学生的这种发展，让学生在生动的教学情境中，在感性认识的基础上学习，有效提高学生的学习主动性和积极性,激发学生的学习热情和最大潜能，具有十分重要的价值。

（二）提升教师的自身专业素质

实现历史教学的生活化，首先应该是教师教学观念的生活化。课程改革所带来的挑战，说到底，就是对我们教学观念的挑战。这种挑战，要求我们重新认识学生成才观、学生学习历史成就观。按照美国著名心理学家、哈佛大学资深教授霍华德•加德纳的多元智能理论，我们应对历史学科有一个准确的定位，不必对因诸多因素造成的学生不重视而耿耿于怀、倍感失落。我们的目标不在于培养历史奇才、专家和工作者，而是通过历史学习为学生多元智能的发展和素质的提高创造条件。走下三尺讲台，把现实生活中人与人之间的平等带到学生中、课堂上，实现教学观念生活化的几方面的转变：即由教师中心向学生中心的转变；由“教师”向“学友”的转变；由“园丁”向“引路人”的转变；由“教书匠”向“探究者”的转变。唯有如此，逃离传统束缚的藩篱、迎接与时俱进的观念、塑造焕然一新的角色，才能在现代中学历史教学中从内容、模式、手段等方面的转变中从容面对，立于不败，体味成功与快乐。使得历史教学更加丰富多彩。

（三）促进课堂教学改革深入发展

初中历史的教材特点之一就是知识点多，涵盖知识的容量较大。存在的问题是，一些知识点往往只是一提，仅仅是蜻蜓点水、大纲式的教学提示。这种特点给学生理解性学习带来极大的不便。所以，在教学中，需要教师对这些历史知识、尤其是重点知识进行深入挖掘、剖析展开，并且还应该将一些理性抽象的内容，感性直观地展示出来，让学生积极地去接受。新课程标准要求教学应该更加注重培养学生的实践能力，教学内容要与学生的生活实际或社会实际相结合、相联系，这就要求历史教师应该改变传统的教学目标、方式，改进自己的教学策略，把封闭性的课堂变成开放式的教学，把初中历史陈列式的展览变成生动、丰富、有血有肉的社会生活剧。历史教师应该积极反思、实践、创新，构建新型模式的历史教学，使初中历史教学朝着培养学生多元智能方向不断发展。

通过本课题的研究，帮助初中历史老师如何进行教学设计，如何调控教学过程，如何实施教学活动以达成教学三维目标，从而更加有利于培养学生的创新精神和实践能力。对于积极推进新课程改革具有一定的理论意义和实践价值。三、本课题研究的基本内容、重点和难点及创新点、

（一）基本内容：

1．初中历史生活化教学的文献理论；

2．初中历史生活化教学模式下，学生由“被动学习”变为“主动学习”的研究；3．初中历史生活化教学模式的主要原则与有效策略的实验与研究；

4．初中历史生活化教学模式的教学设计与展示课。

（二）重点和难点：

初中历史生活化教学模式的主要原则与有效策略的实验与研究。

（三）创新点：

主要是教师要改变传统授课方式，把生活引入历史课堂。学生改变学习方法，