初中历史生活化教学的应用研究课题
初中历史与社会课堂教学生活化的探索与实践
３ １４ ） １ ２ １
学 生 生 活和 社 会 现 实 ， 乏对 学 生 “ 活世 界 ” 关 照 。 以体 缺 生 的 难 现 全 部 的生 活意 义 和 生命 价 值 ， 得 学 生 没 有 真 实 生 活 的 愉 使 悦 体 验 ， 材 中 没有 喜怒 哀 乐 。正 如 联 合 国教 科 文组 织 在 《 教 学 会 生存 》 书 中 写道 ， 们 的 儿 童被 分裂 在 两 个 互 不 接 触 的世 一 我 界 中。 一个 世界 里 ， 在 儿童 像 一 个 脱 离现 实 的 傀儡 一样 从 事 学 习 ； 在 另 一个 世界 里 ， 通 过 某种 违背 教 育 的活 动 来 获 得 自 而 他 我 满足 。 基 础 教 育课 程 改 革 纲 要 （ 行 ） 指 出 ， 变 课 程 内容 《 试 》 改 难、 、 、 繁 偏 ｉ 过 于 注重 书本 知 识 的现 状 ， 强 课 程 内 容 与 学 日和 加 生 生 活及 现 代 社 会 和 科技 发展 的联 系 ，关 注 学 生 的 学 习 兴趣 和 经验 ， 精选 终 身 学 习 必 备 的知 识 和 技 能 。 就要 求 教 师 对课 这 堂教 学 进 行 大 胆 的 改 革尝 试 ， 行 课 堂 教学 生 活 化 的实 践 ， 进 努 致 了第 一 次 世 界 大 战 的爆 发 。 上 面 的 提 问 ， 概 括 了全 课 的 重 点 内 容 ， 对 历 史 发 展 的 既 又 趋 势作 了探 讨 ， 学 生 进 行 了历 史 唯 物 主 义 的教 育 。 结论 的 对 而 得 出是 通 过 一 步 一 步 的逻 辑 推 理 总 结 出来 的 ，从 而 培养 学 生 的历 史 思 维 能力 。 六 、 结教 训 、 导 现 实 、 望 未 来 总 指 展
初中历史教案中如何结合生活实际
初中历史教案中如何结合生活实际历史作为一门学科，是研究过去的人类社会的发展演变、人类文明的进程以及人类在其中所发挥的作用的一门学科。
在初中历史教学中，如何结合生活实际，把历史教学变得更加生动有趣，是我们需要思考的问题。
生活是最广阔的历史教科书，因为人类社会的所有变革和演进都源于人们的真实生活。
在这里，我们建议教师们多从生活案例出发，积极创新授课方式和手段，以适应学生学习的需求和现实情境。
1.生动活泼的教学案例在历史教学中，生动、有趣的案例往往更能引起学生的注意和兴趣，加深学生对历史的印象。
教师可以运用当前社会生活中的一些热点、新闻事件，结合历史事实，从而让学生具有直观感受。
例如，教授二战时期希特勒的统治，可以把希特勒与现代的恶人比较，让学生理解其行为和成因。
2.迎接不同的生活背景学生的生活和文化背景不同，教学过程中需要充分了解来自不同社会背景的学生，以便根据他们不同的文化习惯和思维方式，采取不同的教学策略和方法。
教师可以依据学生的兴趣爱好、生活经历等方面，制定相应的课程教案。
3.培养历史文化参与意识历史教学不光是要学习那些没有具体应用的知识，而应当培养学生对历史文化的认同和了解，鼓励他们积极参与到历史文化传承的过程中去。
教师可以通过实地探访、博物馆观摩等活动，让学生参与到活动中，增强他们的实际操作能力和历史文化参与意识。
4.借助先进技术手段随着信息技术的发展，人们的生活方式和学习方式也得到了很大改变，教师在教学中可以利用这些先进技术和手段，提高教学效果。
如利用多媒体、互联网等资源，让学生更直观、深入、全面地了解历史上的人、事、情况。
以生活为纽带的教学模式，可以让学生能够更好地理解和承接历史，加深他们的观察和思考能力，掌握历史之精华，让生活更有意义。
教师只要认真研究生活案例，对学生进行针对性教学，还要不断学习新的教学方法和技巧，把理论联系实际，让历史教学更加生动有趣，让学生在历史学习中获得真正的快乐和成长。
“项目化学习”模式在初中历史教学中的有效应用
“项目化学习”模式在初中历史教学中的有效应用摘要：新课改需要塑造全方位发展的高质量人才，所以初中历史教育应拒绝规定学生对基础理论知识的机械化学习与题海战术。
初中历史老师倘若想要改变这种传统教学模式，应该运用一个全新的教学方式，即项目式学习方式。
它是近年来盛行的一种新教学模式，简单地说，是老师在实践教学中发挥学生主体性，利用面对日常生活中的现实问题，通过实践增强学生的操作能力，倘若老师将项目式学习方式运用恰当，会大幅提高教育效率和效果。
鉴于此，本文对项目式学习在初中历史教育当中的实践探索展开讨论，供有关从业者参照。
关键词：初中历史；项目化学习；策略探究项目式学习拥有最典型的动态性特点，中心主体为学生，由此设计课程内容，融合所学习的内容选择和搭建起一个项目，引入探究性问题，使之在分析与解决问题的过程当中，有效提升学习效率。
在初中历史教学中，老师需合理的使用项目式学习，推动自身高质量完成教育工作的同时，锻练与提升学生的解决问题的能力，使之真实感受到历史科学之美。
一、构建生活化项目主题，激发历史学习热情初中历史是一门蕴涵客观规律的综合性课程内容，其中不少历史知识点与我们的生活具有密切相关的联系，所以在开展初中历史项目化教学环节中，老师应当侧重以生活为主线，融合历史课程内容，对项目化教学方式进行搭建。
老师可以借助对学生的仔细观察与详细了解，掌握学生的兴趣与性格特点，进而确定历史项目化教学的主旨，使学生可以充分调动学习主动性，提升初中历史课堂教学效率。
比如：在教学《原始的农家生活》这节课时，老师可以借助社区调研的方式，让原始农耕生活跟现在农家生活进行比较，并通过实地调查，详细了解我国农家生活变化的全过程。
在此过程中，老师应让学生积极参选小队长，让队长对学生分配调查统计、梳理材料、制作文件等各项任务，老师还要为学生提供相关课程内容的预习材料，并引导学生完成项目化教学计划方案。
通过这种项目化教学方式，可以使学生在调研过程中感受到科技对现代农业发展的重要性，同时也可以详细了解历史文明对今日生活的影响力，合理激发学生历史学习的动力，提升初中历史课堂教学的品质。
“从生活中来,到生活中去”——在初中历史教学中践行陶行知生活教育理念
162019JIAOXUE GUANLI YU JIAOYU YANJIU No.2 2019作为中国近代教育的先驱，陶行知在教育改革和创新方面为我国的教育事业做出了突出贡献，“从生活中来，到生活中去”的生活教育理念是其教育思想的核心所在。
现代教育理念下实现学生的全面发展是教学活动开展的根本目的，所以要确保教学过程中教、学、做的系统结合，这是与陶行知生活教育理念异曲同工的。
历史教学是初中教学活动开展的薄弱环节，要提升其教学质量，就必须结合陶行知生活教育理念对其进行系统性优化。
一、初中历史教学问题分析陶行知指出：生活即教育。
要确保教育质量的提升，就要在教学过程中注重教育与生活的结合、社会与学校的结合。
然而在当前初中历史教学中，教学活动开展与生活实践明显缺乏关联性，主要表现在以下四个方面：其一，教学活动的开展过程具有非生活化特征。
与其他学科内容相比，历史教学具有复杂性，包含了教师、教材、学生、历史事件、社会影响、社会实践等各种因素；所以，教学活动的开展必须实现多元化、多样化。
然而就实践过程来看，教学空间单一，教学途径滞后是最主要的问题。
所以，初中历史教学应进行教学空间的优化。
譬如，教师利用博物馆、田野、历史遗迹等进行教学。
同时教师在教学途径中应注重现代教学设备的应用。
其二，教材编写的可读性不强。
高度概括是当前教材的重要特征，这使得历史教材的内容比较枯燥，加之学生历史背景和社会实践的缺失，使历史学科缺乏吸引力。
因此，教师应该丰富历史教材的内容，确保其与生活实践紧密结合。
其三，成绩是学生学习效果评价的主要依据，然而成绩却没有包含学生在生活中的表现，使历史教学评价体系远离生活实践，评价标准失衡严重。
在实践过程中，部分学生参与了关于历史教育的社会实践，而此过程应被纳入历史教学评价体系，进而提升学生学习生活化历史知识的积极性。
其四，历史课程重视程度不够。
与其他学科内容相比，历史课程的学时分配较少，这使得很多社会实践难以有效开展，阻碍了生活教育理念的实施。
初中历史课堂教学生活化策略
如果只是让学生接受纯理论 生 的学 习成绩和学习效果 ， 但是 随着市场 经济的发展以及市场对 较强的学科。在数学的教学过程 中， 很快就会忘记 ， 并且如果 只是进行纯知识学 习的话 ， 学生 人才需求的不断变化 ， 现阶段 的数学教学 更为重视 学生的数学应 的知识 ， 用能力与学 习能力 ， 简 言之就是学生将数学 知识转 变为实际应用 就会很容易感觉到枯燥 与无趣 。结合现阶段的数学教学现状 与数
、
自学 习惯的养成
从 上文的相关叙述 中 ， 我们 可以看 出， 数学 课程学 习方 法的 有效性 ， 需要从学生方 面人 手 ， 从这一层面 出发 ， 学生在进行数学 学习的过程中 ， 学习方法也就显得尤为重要了。 就数学课程而言 ， 对 学生学 习方法的指导 ， 首先应从培养学生的 自我学习能力开始 。
关键词 ： 新课 程 改革 ； 学 习方 法 ； 有 效 策 略
就现阶段的数学教学来看 ， 与传统 的数学 教学有了一定的差 别 。传统 的数学教学较为侧重应试与分数 ， 换 句话 说更为重视学
二、 与 实 际 生 活相 联 系
从本质上来说 ， 与其他的科 目相 比 ， 数学 科 日是一 门实用性
郑
永 葳
引导学生的注意力集 中到课堂学 习中来 。 生活化课
堂导人是一种非常有效的教学方法 ， 通 过 创设 生 活
在初 中历 史 课 堂 中结 合 生 活 实 际 开 展 实 践 活 动 ， 学 生 的 社 会
实践能力 可以得 到提高 ， 因而有助于达到学以致用 的目的。古人 有云 ， “ 纸上得来终觉 浅 ， 绝知此 事要躬行 。” 只有实践 得来 的东 西， 才是深刻具体 的。例如 ， 再学 习朝代知识 的时候 ， 教师可 以组 织学生进行 一段历史短剧 的表演 ， 让学生通过角 色扮 演 ， 体会 当
初中历史教学论文3篇【论文】
初中历史教学论文3篇第一篇一、对差生进行实际研究要想在初中历史教学中对差生进行转化，教师需要对差生出现的原因进行实际分析。
掌握了差生产生的原因，教师就可以找到差生转化的切入点。
差生也不是生来就有的，而是在多种因素的作用下产生的。
一些学生的历史学习基础不足，造成初中历史学习断层，无法理解初中历史知道的现象。
也有一些学生是因为家庭环境的问题，无心投入到初中历史学习中来。
还有一些学生受到社会不良诱惑的影响，无法将注意力集中在学科学习中。
面对这样的现状，初中历史教师要利用课下时间做差生的实际研究工作，找到每一位差生的特点以及出现的原因。
对症下药，因材施教，使学生可以在初中历史学习中建立起正确的学习观念，养成良好的学习习惯。
二、对差生进行兴趣培养在初中历史教学实践中，笔者发现许多差生之所以历史学习质量不足，是因为其缺少初中历史学习的兴趣以及初中历史学习的动力。
对差生进行初中历史学习兴趣的培养，对于差生的成功转化有促进作用。
差生对初中历史知识有了强烈的求知欲望，才能使其全身心地投入到历史学习中来。
教师要对自己的业务水平进行提高，利用不同的手段来提高初中历史的趣味性。
三、给差生学习表现机会在初中历史教学中，差生的表现就是课堂参与度不高。
差生对于教师的提问不予配合，也不能正确回答教师的问题。
这样的学生自然会受到教师的冷落，大部分教师在进行历史新知识的讲解时，不会提问差生。
这就使得差生在初中历史课堂活动中颇显多余。
差生的学习主体地位得不到肯定，就无法找到初中历史学习的动力。
要加强差生的转化，教师必须要给予差生平等的关注，使差生意识到自己对于历史课堂的进展是有一定的影响的。
教师要给予差生历史学习的表现机会，在课堂中可以有意利用难度较低的问题对差生进行提问，使差也在课堂中找到学习成就感。
同样在讲解鸦片战争的相关知识的时候，鸦片战争产生的原因是一个重要的知识点。
鸦片战争产生的原因有直接原因与根本原因。
教师可以将鸦片战争的原因分两点进行提问，让差生来回答鸦片战争产生的直接原因，让其它学生来回答根本原因。
浅谈生活化教学理念在初中历史课堂的实施
浅谈生活化教学理念在初中历史课堂的实施一、生活化教学的理念生活化教学是指以生活为载体，以生活为情境，以生活为内容，通过教学过程的设计和实施，使学生在实际生活中学习并应用知识，达到学以致用的目的。
生活化教学是一种贴近学生实际生活的教学模式，通过将课堂内容与学生的日常生活经验相结合，创设丰富多样的教学情境，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性和主动性，使历史知识更具有吸引力和实用性。
1、选取贴近学生生活的历史内容在传统的历史课堂教学中，常常只侧重于历史事件的时间、地点、人物，而忽略了历史事件对人们生活的影响及其现实意义。
为了使历史内容更加贴近学生的生活，教师可以选择那些与学生直接相关的历史事件或人物，例如中国古代的科举制度、农业技术的发展、城市的建设等，让学生通过历史课堂了解到这些历史事件和人物对中国社会发展的影响，使历史知识与学生生活相结合，有助于激发学生的学习兴趣。
2、采用生动活泼的教学方式生活化教学理念强调教学过程的生动活泼，以引起学生的兴趣和注意力。
在历史课堂教学中，教师可以通过图片、视频、故事等多媒体手段来展现历史事件，使历史课堂更加生动有趣。
教师还可以通过故事讲述、角色扮演、小组讨论等方式来展开教学活动，培养学生的观察力、思考力和判断力，从而使学生更加深入地理解历史知识。
3、注重实践性教学生活化教学提倡知行合一，强调实践性教学。
在历史课堂中，教师可以引导学生前往博物馆、纪念馆等历史场所，亲身感受历史文化，了解历史事件的真实情况，增强学生对历史的感知和体验。
教师还可以组织学生开展一些历史活动，如模拟古代社会的生产生活、举办历史文化展览等，让学生在实践中感受历史的魅力，增进对历史知识的理解和记忆。
4、鼓励学生参与课外拓展生活化教学理念鼓励学生参与课外拓展活动，通过参观实地、阅读相关书籍、采访长者等方式，拓展历史知识，丰富历史学习内容。
教师可以组织学生参加一些历史知识竞赛、讲座等活动，让学生在实践中加深对历史知识的理解和记忆，提高自主学习的能力。
构建初中历史生活化课堂的策略
构 建 初 中 历 史 生 活 化 课 堂 的 策 略
吴 生 标
（ 邮 市 司徒 镇 初 级 中 学 ， 苏 高 邮 高 江 ２５ ３ ） ２ ６ ３
摘 要 ： 新 理 念 的 指 导 下 ． 中 历 史课 堂 教 学 改 革 不 在 初 断 深入 ． 活 化教 学逐 渐被 师 生 所 认 可 。 者 结合 一线 的教 改 生 作 实践 。 要 从 新 课 导 入 、 学情 境 、ｌ 设 计 、 动 开 展 、 业 主 教 ｆ题 ＂ 活 作 设 计 等 环 节 阐述 了构 建 初 中历 史 生 活化 课 堂的 策 略 。 关 键 词 ： 中历 史 教 学 生 活化 课 堂 教 学 策略 初 初 中 历史 作 为 中考 科 目因 为起 步 较 迟 ， 之分 值较 低 ， 加 一 直 处 于 比较 尴尬 的境 地 ． 被 学 校 充 分 重 视 ． 以初 中历 史 教 不 所 学 相 对 于 其他 应 试 学 科 来 说 ， 改 的 进度 稍 迟 ， 少 教 师 在 教 课 不
考试 这 种 教 学 模 式 严 重 脱 离 了 学 生 实 际 ，学 习 效 果 可 想 而 知 。 改变 这 种 情形 ， 要 就必 须 让 历史 教 学 与学 生 生 活 联 系起 来 ， 激 发 学生 学 习 的动 力 １新课 导 入 走 进 生活 ． 历 史 教 师 深 知新 课 导 入 环 节 设 计 得 好 ， 会 激 发 学 生 的 兴 趣 ． 学 生 的 全 部 注 意 力 集 中 到 本 节 课 上 ， 到 较 优 教 学 将 达 效 果 。 如 何 设 计 新 课 导 入 ， 实 是 比较 重 要 的 ， 果 将 这 个 确 如 环 节 与 学 生 的 生 活 实 际 联 系 起 来 ． 设 生 活 情 境 ， 学 生 走 创 让 进生 活 ， 会让 学生 受到 “ ” 吸引力 ， 除 课前 的随 意 、 就 场 的 消 惰 性 的 心 态 ． 速 投 入 紧 张 的 学 习 环 节 ， 而 提 高 学 习 积 极 迅 从 性 与 主 动 性 ， 半 功 倍 。 如 学 习 七 年 级 下 《 济 发 展 与 重 心 事 经 四射 的历 史课 堂 变 得 干 瘪 、 燥 、 味 ， 生 的 学 习兴 趣 从 何 枯 乏 学 而来 ？ 历 史 教 学 的 三维 目标 如何 实现 ？ 四、 有 评 价 模 式 的 单一 ， 中教 学 遭 遇 评 判 之尴 尬 现 高 教 育 评 价 的本 质是 人 对 教 育 的价 值 判 断 。现 有 的历 史 教 学 评 价 模 式 比较 单 一 ．往往 淡化 甚 至 忽 略历 史学 习 中 的过 程 性 评 价 。 程 评 价 内容 局 限 于 平 日的课 堂 提 问 、 测 验 、 元 过 小 单 测 试 的分 数 记 录 ， 且 这 些 评 定 的 分 数 并 不 纳 入 终 端评 价 ， 而 只 起过 程 性 的奖 惩 作 用 ，终 端 评 价 也仅 以高 考 成 绩 作 为统 一 的 标 准 衡 量 不 同 的学 生 。 因此 ， 行 历 史 教 学评 价模 式 存 在 很 多 弊端 。 一是 重 甄 现 其 别轻 发 展 ． 即用 静 态 的评 价 观 筛 选 学 生 ， 没有 用 动 态 的评 价 而
对初中历史生活化教学的探究
教学 内容 的生活化 ，可 以从学 生已经学 过的各科知识人手 ，体现学 科之间 的交叉 ， 寻找学生的兴奋点 ，激发学生学 习历史的兴 趣。例 如，学习新 中国成立 后 “ 一五计划 ” 取得 的重大成就——武汉 长江大桥的修建 ， 可以联系毛泽东的一首词 《 水调歌头 ？ 游泳 》 来掌握这个知识点。 三、教学方式生活化 在教学中教 师应灵活采用多种教学方式 ， 将 自身的讲述 、演示等与学生 的观察、问题 探究等结 合起 来，创设 符合 当时历史条件 的 历史情景 及现象，特别是将历史现象与学 生 的现实 生活联系起来 ，从学生 已有 的知识、 经验人手 ， 给他们搭建一个个性展示 的舞台 ， 则能够有 效激发学生学习历史 的兴趣 ，历史 课 堂也会 充满浓郁的生活气息。借助生活经 验 ，走进历史 ，理解历 史。根 据建构主义 的 理论 ，学生认识 和理解 历史 的内在思维路径 之一是 “ 同化 ”，即 以自己的知识 图式和生 活经验 为依 托去认识历史 ，分析历史 ，把历 史现象加 以归类 然后编码 ，整合成 自己的知 识体系 。为 了提 高教 学的效率和质量 ，我们 必须要巧妙恰 当的借 助学生 自身生活经验 ， 参 考文 献 ： 引导学生把历史知识内化为 自己的知识结构。 ［ １ ］ 魏 字嘉 ． 中学历史教 学的生活化 ． 教 迁移生活经验和知识， 通过类比去体会 、 认识、 育 与教 学研 究 ，２ ０ ０ ５ ，（ ７ ）． 理解历史现象 。具体 为：引用 谚语 。在学习 人 民公社化运动 时，需要揭示 其弊端—— 绝
一
贵州
威宁
兰
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【 关键 词 】历史教 学；教 学生活化；教
学策略 课 堂教学生活化是伴 随着新课改出现 的 种教学理 念，这种 理念贴近学生生活 ，贴 近社会 。历史教学对 提高学生的人文素养有 着重要 的作用 。但历 史具有过去性特点 ，在 历史教学 中，如果教 师一 味地采用灌输式 的 教学方式 ，不仅难 以调动 学生学习历史 的兴 趣，而且会影响历史教学 质量的提高。陶行 知先生认为 ： “ 生活 即教育 ，没有 生活做中 心的教育是死 的教育 。” 发掘历史与生活的 联系 ，让历史教学生活化成 为新 形势下历史 教师必须探究并实施 的教学之路。下面我们 来谈谈具体的一些做法 。 课 前准备生活化 堂成功 的课 堂教学需要在课前做精 心 的准备 ， 初 中历史作为 中考科 目因为起 步较 迟 ，加之分 值较低 ，一直处于 比较尴尬 的境 地 ，不被学 校充分重视。不少教师在教 学中 还是 注重知识讲授 、理论分 析，导致学生 学 习兴趣 下降，认 为只要死记硬背一些条条 框 框 的理论 与历史事件就能应 付考试。然而 ， 些学 生背 了、记了依然考不到 高分。要 改 变这种情形 ，就必 须让历史教学与学生 生活 联系起来 ， 激发学生学习的动力。 谈到准备 ， 我们必须从 两方面人手 ，一是教师 的准 备： 创设生活化 的学习内容是实施生活化教学 的 前提 ，因此老 师在备 课时就应立足 生活，立 足现实 。在充分理解 和领 会教材编者意 图的 基础上， 对教材材料进行适 当的替换和补充。 例如 ，在上 《 南京 大屠杀 》这一颗 时，上课 前 老 师 应 先 有 针 对 性 的搜 集 一 些 图 片 以及 视 频 ，在上课前先给学 生观看 ，让 学生更切实
小组合作学习在初中历史社会课教学中应用研究
小组合作学习在初中历史与社会课教学中的应用研究摘要：新课程的改革和中考改革后历史与社会这门学科在中学课程处于举足轻重的地位，本文侧重从教学实践中去探讨激趣艺术在初中历史与社会课教学中的运用对学习效果的影响。
关键词：激趣艺术初中历史与社会标准离差分数中图分类号：g420 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2013）03（c）-0020-02历史与社会在中学课程处于举足轻重的地位，为了搞好这门功课的教学，许多学校煞费苦心，但是效果不尽如人意，常听历史与社会教师抱怨说现在的中学生对历史与社会这门学科不感兴趣，不知道怎样教才能取得较好效果。
今天不是对这个话题的老生常谈而是对过去一段时间历史与社会教学实践的深刻反思：在应试教育的影响下我们是否渐渐背离了素质教育的宗旨，是否由于我们的某些不当之处而使学生心中的兴趣之花昙花一现呢？凭心而论，很多初中历史与社会老师在教学过程中存在满堂灌的现象，把学生看作是知识和说教的接受器，还有些老师、家长和学生认为初中历史与社会是副课，不需要花太多时间，只要期末考试的时候，临时背一下，就能过关，轻轻松松，何乐而不为？其实正是由于这些想法，一方面造成学生对历史与社会学习缺乏兴趣，另一方面也给这些学生在初中阶段的学习带来了困难。
在新一轮的课程改革中，如何充分运用《历史与社会》学科的新教材，提高学生的学习兴趣，将成为任课教师当前和今后很长一段时间内艰巨的任务。
1 激趣艺术在初中历史与社会课教学中的重要性现代心理学研究表明，兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的心理倾向。
它能激发和引导人们的思想和意志上去努力探索某种事物的底蕴，直接促进其智力的发挥和学习效率的提高。
著名心理学家布鲁纳说过“学习是最好的刺激是对所学教材的兴趣”，对学习来说，”兴趣”将直接影响学习效果。
兴趣占影响学习成功因素的25%，占影响学习失败因素的35%，可见兴趣对学生学习成败的重要。
所以，我们要想尽办法，上好每一节历史与社会课，使单调乏味的反复练习变得活泼生动、妙趣横生。
统编版初中历史教科书课文辅助栏目教学应用研究优秀获奖科研论文精选全文完整版
可编辑修改精选全文完整版统编版初中历史教科书课文辅助栏目教学应用研究优秀获奖科研论文历史作为一门人文社会以及文化综述的基础性课程，随着我国教学改革进程的推进以及新课程的创新内部结构的规划，其重要性逐日显现，受到了极大的重视。
而统编版的初中历史教科书也慢慢成为课程改革以及多元化学习的向导，帮助学生增强自身能力的同时，形成更加稳定、系统的教学格局。
最近几年，我国传统的教学模式受到相关政策的影响发生了极大的变化，尤其是历史课程，课本中的关键内容以及辅助内容均得到了研究和改进。
在编制的过程中，还构建了历史教科书课文辅助栏目这一环节，更为细致地阐述“相关史事”，增加课堂的趣味性，而辅助栏目的增加一定程度上扩大了教学的范围，成为历史教学的关键“学材”。
因此，对统编版初中历史教科书课文辅助栏目应用进行分析和研究。
结合真实的教学环境，构建贴合实际的应用流程和结构，对存在的部分问题和教学缺陷作出处理，进而以更加高效的教学方式实现预期的教学目标。
一、课文辅助栏目的多维度内容归类（一）内容基本情况受到我国传统教学模式的影响，初中统编版的历史教科书内容相对较为限制，内容上通常也比较固定，因此，课文辅助栏目的对应内容也是如此。
这种形式虽然可以帮助学生厘清学习的思路，并掌握历史的进程，但是在实际学习的过程中，对学生的思维逻辑也是一种限制。
此外，历史教科书辅助栏目中的内容也过于限制。
辅助栏目通常是对历史事件进行延伸与扩展的一个区域，一定程度上可以进一步提升学生的学习兴趣，而现如今的辅助栏目增设的内容基本为史实讲解、古文解析等，失去了原本设置辅助栏目的初始含义。
（二）内容分类这部分主要可以将历史课文辅助栏目的内容划定为以下几种，分别是：导言、相关史事、古文解析、史料辅助说明以及典故延伸。
不同的内容会搭配对应的课程内容来使用，最终产生的教學效果更佳。
首先是导言，这部分主要是对历史教科书中单章节内容的引导与简述，起到一定的辅助导向作用。
新课程背景下初中历史生活化教学改革与实践探究
农家参谋基层教育-246-NONG JIA CAN MOU新课程背景下初中历史生活化教学改革与实践探究王娟（高邮市外国语学校，江苏 扬州 225600）【摘 要】当前是新科改发展的重要阶段，在此阶段中，学校对学生的教学管理由传统的知识教育逐渐向着素质教育所转变，但是在当前的初中历史教学中，受到学科特点的影响，所以学生无法获得综合提高，在初中历史的核心素养培养中，学生需要储备较强的基础知识，有一定的动手实践能力。
但对于历史学科来说，其无法锻炼学生在实际生活中的使用能力，所以结合当前历史学科存在的特点，对学生进行生活化教学，不仅提高了学生的学习兴趣，同时也提高了学生的历史核心素养培养，为学生日后发展奠定基础。
【关键词】历史教学；教学生活化；教学策略课堂生活化是当前重要的教学模式之一，其重要的含义是将学生在课堂所学的知识与实际生活相联系，达到提升学习兴趣和增加学生实际动手能力的目的。
在初中教学中，历史学科是提高学生掌握人类发展和提高自身人文素质的重要学科，但是在当前的教学中，历史学科的教学效率较低，无法满足当前的教学要求，因此通过使用生活化教学的方式，可以提高学生的整体教学质量，帮助学生掌握良好的历史知识。
1 初中历史生活化教学策略的实施1.1 树立生活化教学理念，制定合理的教学目标在当前的历史教学中，初中历史教师想要进行良好的生活化教学，必须想尽办法采取一些有针对性的措施。
首先，需要树立生活化教学的理念，然后在实施生活化教学的过程中，制定合理的教学目标，以达到帮助学生提高的目的。
因此在目前的历史教学中，教师首先需要提升自己的教学素质，转变传统的教学理念，接受新课改的教学思想，将生活化教学理念融入到自身的教学过程中，初中历史教师必须不断提升自己的教学方法，适应新时代的要求，与时俱进，不断提升自己，这样才能为学生提供最好的教学服务。
其次，在进行生活化教学的过程中，教师要制定相应的教学目标，通过不同目标的设定，教师可以掌握学生对生活化教学模式进度的掌握情况，在建立大目标的同时，初中历史教师要详细建立一些子目标，大目标的实现以子目标的实现为前提，教师要努力采取措施实现一个个子目标，大目标实现起来就容易多了。
初中历史教学中存在的问题及对策研究
初中历史教学中存在的问题及对策研究初中历史教学是学生接触历史知识的重要阶段，然而在这一过程中，也存在一些问题影响着教学效果和学生的学习积极性。
本文将针对初中历史教学中存在的问题进行研究分析，并提出相应的对策措施，以期提升教学质量和学生的学习效果。
一、教材内容较多，难以消化初中历史教学内容较多，涉及的知识点繁杂，对学生的记忆能力和逻辑思维能力要求较高。
在有限的教学时间内，老师往往难以涵盖所有内容，导致学生掌握的并不全面，也难以深入理解历史知识。
对策一：合理安排教学内容，突出重点教师在教学过程中应该合理安排教学内容，突出重点，突出历史的主线和重要的事件、人物，帮助学生建立正确的历史主线，提升学生对历史的整体把握能力。
对策二：引导学生积极学习学生在学习过程中，也需要根据教师的引导，自觉地梳理历史知识，积极思考和总结历史事件间的因果关系，加强对历史知识的理解和记忆。
二、历史知识脱离实际生活，学生缺乏兴趣许多历史知识与学生的生活相距甚远，学生往往觉得历史无趣，缺乏对历史知识的兴趣和好奇心，导致学习积极性不高，难以深入思考和理解历史知识。
对策一：注重历史知识的生活化教师在教学中应该注重将历史知识和学生的实际生活相结合，通过案例教学、历史文化体验等方式，让学生亲身体验历史文化，增强学生对历史的兴趣和亲近感。
对策二：开展多种形式的历史教学除了课堂教学，可以通过组织学生到博物馆、纪念馆等地参观，或者利用多媒体资料、互动游戏等形式进行历史教学，增加学生对历史的接触和理解。
三、学生学习历史知识的应用能力不足学生在学习历史知识时，往往只是机械地记忆，缺乏对历史知识的应用能力，难以将历史知识运用到实际生活中或者理解当下社会现象。
对策一：鼓励学生独立思考历史问题教师在教学中应该鼓励学生积极思考历史问题，提出自己的见解和观点，引导学生用历史知识分析当下社会现象，培养学生的历史思维和应用能力。
历史是与其他学科紧密相关的学科，教师可以与其他学科教师合作，开展跨学科教学，让学生在不同学科的学习中融合历史知识，增强学生的应用能力。
初中历史教学中生活化教学策略探究
初中历史教学中生活化教学策略探究在初中历史教学中，生活化教学策略是非常重要的，可以帮助学生更好地理解和记忆历史知识。
下面将探究几种生活化教学策略，并分析其优势和实施方法。
一、教学游戏法教学游戏法是一种生动有趣的生活化教学策略。
通过制作历史知识游戏，可以激发学生的学习兴趣，培养合作精神和竞争意识。
在教授战国时期的历史知识时，可以设计一个战国争霸游戏，让学生分组扮演不同的诸侯国家，通过回答问题、策划战略、争夺资源等方式来展开角逐。
二、历史剧表演法历史剧表演法是一种生动直观的生活化教学策略。
通过让学生扮演历史人物，演绎历史事件，学生可以亲身感受历史人物的思想情感和历史事件的背景与过程。
在教授中国近代历史时，可以安排学生表演辛亥革命的场景，让学生感受到当时百姓的痛苦和革命者的奋斗精神。
三、实地考察法实地考察法是一种直观体验的生活化教学策略。
通过带领学生到历史遗迹或博物馆参观，可以让学生亲眼见证历史的痕迹，增强学生的感受力和记忆力。
在教授古代士人的生活方式时，可以组织学生参观古代文人墨客的府邸或书法碑刻等，让学生了解他们的居住环境和艺术造诣。
四、多媒体教学法多媒体教学法是一种图文并茂的生活化教学策略。
通过利用多媒体教具，如图片、音频、视频等，可以使学生对历史知识有更直观的感受，并加深学生对历史事件和人物的记忆。
在教授中国古代发明创造时，可以通过播放视频和展示图片，让学生了解中国古代的四大发明及其对人类文明的影响。
一、激发学生的学习兴趣：通过生活化教学策略，可以使学生更加主动参与到历史学习中，激发他们的学习兴趣和积极性。
二、增强学生的记忆力：通过生动有趣的教学方式，可以使学生对历史知识有更深刻的印象，增强记忆力和记忆效果。
三、提高学生的综合能力：通过生活化教学策略，可以培养学生的观察力、分析力、创造力和合作能力，全面提高学生的综合素质。
四、促进学生的情感体验：通过生活化教学策略，可以让学生更加深入地了解历史人物的思想情感和历史事件的背景与过程，培养学生对历史的感情投入和情感体验。
中学历史教学论文题目选题参考
中学历史教学论文题目一、最新中学历史教学论文选题参考1、中学历史教学中创新精神的培养2、让历史课活起来——对新课改下中学历史教学的几点浅见3、澳大利亚中学历史教学中的史料教学4、建构主义与中学历史教学的转变5、中学历史教学中研究性学习的特点6、ICT在英国中学历史教学中运用的理念与实践7、多媒体网络在中学历史教学中的应用研究8、对信息技术环境下中学历史教学实践的反思9、中学历史教学的现状及对策10、谈谈对当前中学历史教学改革中几个热点问题的认识11、中学历史教学的情感教育研究12、中学历史教学培养学生提问能力的七种途径13、中学历史教学的知识传授与历史素养培养14、浅谈中学历史教学中史料的分类和作用15、中学历史教学与环境意识教育16、口述史在中学历史教学中的应用17、中学历史教学的生活化18、中学历史教学中的乡土史教学19、艺术类中学历史教学中的美育问题初探20、现代化范式与中学历史教学二、中学历史教学论文题目大全1、环境问题与中学历史教学2、多媒体技术在中学历史教学中的应用3、中学历史教学评价的理论与实践(三) 中篇创造教评一体,共同改进与开发课程的教学评价4、中学历史教学中如何培养学生的创新能力5、高中历史课程改革的进展与思考:——从《全日制普通高级中学历史教学在纲》(试6、浅谈中学历史教学中的小组合作学习模式7、社会生活史在中学历史教学中的重要性及初步教学实践8、中学历史教学中问题情境创设的研究9、心理健康教育:中学历史教学不容忽视的话题10、中国近代资本主义的学术研究与中学历史教学11、中学历史教学中乡土史课程资源的开发应用12、中学历史教学的困惑13、当前中学历史教学的现状与出路14、多元智能理论与中学历史教学改革15、我国高中历史教学改革的新进展——《全日制普通高级中学历史教学大纲(试验修订版)》的新特点16、中学历史教学评价的理论与实践(二) 上篇中学历史学科教学评价标准与理念的发展(续)17、“学案教学”对中学历史教学中学生参与的影响18、中学历史教学应注重对学生的人格教育19、实施素质教育深化中学历史教学改革20、浅析常用中学历史教学模式的特点三、热门中学历史教学专业论文题目推荐1、批判性反思与中学历史教学改革2、论中学历史教学中历史意识的培养问题3、新时期中学历史教学改革回顾与展望(下)4、中学历史教学中对女生“因性施教”的思考5、情境教学法应用于中学历史教学的效果研究6、中学历史教学中的情境教学法研究7、环境意识教育——中学历史教学应该补上的一课8、中学历史教学中德育渗透的策略9、浅析中学历史教学渗透生命教育10、史料在中学历史教学中的运用11、历史短剧在中学历史教学中的运用探析12、“学案制”在中学历史教学中的重要性13、巧用思维导图,优化中学历史教学——以《社会主义制度在中国的确立》一课为例14、中学历史教学中的挫折教育探析15、云计算辅助教学在中学历史教学中的应用研究16、来自教学一线的冷眼凝视——中学历史教学中一个不容忽视的“本真”问题17、多媒体与中学历史教学18、反思历史明理启智——中学历史教学改革的探索与实践19、新课改背景下影视在中学历史教学中的运用20、中学历史教学改革的探索与实践--"对当代重大政治历史问题怎样引导学习"课例之一四、关于中学历史教学毕业论文题目1、中学历史教学2、中学历史教学3、论史料教学的价值——兼论中学历史教学发展趋势4、论中学历史教学中的现代信息技术5、“先行组织者”教学策略在中学历史教学中的实验研究6、论中学历史教学模式7、当前中学历史教学改革的发展及所面临的问题8、论中学历史教学中的历史思维能力9、综合文科课程与中学历史教学改革——以《历史与社会课程标准(二)》及人教版教材为例10、浅议PGP电子双板在中学历史教学中的运用11、中学历史教学模式的研究现状及展望12、中学历史教学中史料教学的探讨13、文明史观视野下的我国中学历史教学刍议14、中学历史教学评价的理论与实践(二)15、兴趣体验探究反思——谈新课程实施中的中学历史教学改革16、史料在中学历史教学中的运用17、中学历史教学中关爱生命教育之初探18、中学历史教学中的生态环境教育19、略论中学历史教学中的素质教育观念——兼谈在历史教学中实施素质教育的制约因素20、中学历史教学中“情感态度与价值观”目标的评价五、比较好写的中学历史教学论文题目1、浅谈中学历史教学中的“成功感”教育2、中学历史教学中学生学习兴趣的培养3、研究性学习和建构主义与中学历史教学模式研究4、中学历史教学中"国际意识"教育研究综述5、中学历史教学培养学生创新思维能力研究6、中学历史教学中的创造性思维培养7、新时期中学历史教学应如何“有为”——基于历史教师角度的分析8、口述史与中学历史教学9、诠释学的历史理解理论与我国中学历史教学10、试论全球史观在中学历史教学中运用的必然性11、农村中学历史教学中存在的问题及对策12、中学历史教学的新突破──多媒体技术的应用13、1979——1994年中学历史教学方法改革述评14、新课程理念下中学历史教学新思考15、中学历史教学中“问题设计”的研究及其问题16、全球化背景下中学历史教学对民族精神的培养17、中学历史教学对学生公民意识的培养18、当代史学发展趋势与中学历史教学19、中学历史教学中的教学反思20、中学历史教学中史料运用探析。
初中历史研究性学习报告doc
初中历史研究性学习报告doc初中历史研究性研究报告一、研究目的本次研究旨在深入了解初中历史学科的研究性研究，探索其在学生研究中的作用与价值，为教学实践提供有益的参考。
二、研究方法在本次研究中，我们采用了问卷调查和案例分析相结合的方式进行数据收集与分析。
问卷调查主要针对初中历史教师和学生，通过收集他们的意见和建议来了解研究性研究的实施情况和效果。
案例分析则通过对一些历史研究性研究项目的深入研究，探索其实施过程和成果。
三、研究结果1. 研究性研究在初中历史学科中起到了重要作用，可以提高学生的兴趣和参与度，培养他们的研究能力和思维能力，提高历史知识的掌握和理解水平。
2. 学生对于研究性研究普遍持有积极态度，认为它能够增强他们的研究动力和自主研究能力，提高综合素质。
3. 初中历史教师在研究性研究中扮演着重要角色，需要具备一定的研究和指导能力，能够引导学生进行独立思考和学术研究。
4. 研究性研究的实施还存在一些问题和挑战，如学生能力参差不齐、时间和资源不足等，需要教师和学校给予支持与改进。
四、研究建议基于以上研究结果，我们提出以下建议：1. 加强对初中历史教师的培训，提高他们的研究和指导能力，帮助他们更好地引导学生进行研究性研究。
2. 为学生提供更多的研究性研究机会和资源，鼓励他们主动参与研究性研究活动。
3. 建立良好的评价机制，对学生的研究性研究进行及时、准确、全面的评价，激发学生的研究动力和进一步提高研究水平。
4. 加强与其他学科的跨学科研究，将研究性研究与其他学科知识的融合，促进学科之间的交叉研究和思维能力的综合提升。
以上是初中历史研究性研究报告的主要内容，希望对相关教育工作者和研究者有所帮助。
历史课题研究开题报告(3篇范文)
历史课题研究开题报告（3篇范文）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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基于生活情境的初中历史教学——以部编版九年级《第一次工业革命》为例
20 2021年第08期
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教学研讨
我们当今的环境问题”等等，以此为契机创设生活 情境，让教学与生活相互融合，达成教学目标要求。
（二）情境的创设 1. 利用生活情境导入历史，激发历史学习兴趣 “了解学生的生活经验和知识基础……从多方面调 动学生的学习积极性，激发学生学习历史的兴趣， 培养学生的问题意识”[7]，利用学生熟悉的现实生 活情境导入，快速吸引学生注意力，调动学生的生 活经验，激发学习兴趣。教师播放了一段关于伦敦 雾霾的视频，并出示几年前北京雾霾的相关图片， 让学生古今联系。 同学们，通过视频大家发现伦敦的天空是怎么 样的，和我们的天空有什么不一样？ 学生回应：伦敦的天空是灰色的，我们的天空 是蓝色的；老师我看不到伦敦的天空，伦敦的天空 都被厚厚的雾遮挡住了；当时的伦敦为什么会出现 这种天气，和我们北京的情况是不是一样呢？ 同学们观察得都很仔细，伦敦陷入了严重雾霾 天气。上个世纪伦敦因遭受极端雾霾天气而出现瘫 痪，学校关闭、飞机停飞、交通瘫痪，伦敦完全陷 入了瘫痪，迷失了方向，在短短 4 天内就导致 4000 人死亡，被称为伦敦烟雾事件。 今天就让我们一起学习《第一次工业革命》解 开这个谜团。 通过“雾霾天气”这一学生在日常生活中接触 过的场景，激发学生的探究意识，让学生对伦敦为 什么会出现雾霾和如何解决产生了浓厚的兴趣，进 而把学生带入到《第一次工业革命》的教学。 2. 利用生活情境融入历史，引导学生探究历史 学习的知识来源于生活，学生的学习又反作用 于生活，因此，教师应通过生活情境这一“桥梁” 来密切教学与生活二者的关系，让学生对历史与生 活的联系及历史在生活中的运用有更为明确的认 识。在学习第一次工业革命时期纺织技术、动力技 术的革新所带来的影响时，由于现代学生并不熟悉 手工制衣、纺织技术等内容，缺乏相应的生活经验， 因此教师可以在课前要求学生利用互联网并结合自 身日常生活的实际，了解一些生活中与制衣相关的 内容，丰富生活经验，以便在课中的生活情境里进 一步了解所发生的历史事件： 教师上课之前特意挑选一套牛仔衣服吸引学生
浅谈初中历史的生活化教学的途径
【 关键词 】 历 史教学 ； 生活பைடு நூலகம் ； 途径
在课堂 教学中通过把课 本知识 与现实生活结合 起来 、 课堂学习与生活实践结合 起来 ，让 学生在体 验生活的过程 巾掌握知识 、 提高认识 、 发展能力 。既然历史是现实的体现 ， 现实是历史 的延伸。那么对历史的认识不仅要从历史本质 的观点去领悟 ，更要从历史与人和现实生活的亲身实践 中 去 体 验 。把 历 史 教 学 生 活 化 ， 把 学 生 的生 活 经验 课 堂 化 ， 化 抽 象 的 历 史 为有 趣 、 生动 ， 易 于理 解 的 事 物 ， 让 学 生感 受 到 历史其实来源于生活且无处不在 ，历史 的学 习就是建立在 Ｌ １ 常生活 中的 ， 更好地体现生活 。从而使学生能在身边 找到 历 史 的影 子 ， 从 历 史 中找 到现 实 的依 据 。并学 会 利 用 历 史知 识 理解 现实 生 活 中遇 到 的 问题 ，从 而 提 高 学 生 的历 史 学 习 兴趣 ， 使 历史教学变得 鲜活 ， 让 学生不再是 记忆时 间 、 事 件 的机器 。所 以我在 上课时， 努力将历史上 的内容与学生感兴 趣 的现 实 问题 挂 钩 ， 以 扣住 学 生 的心 弦， 吸 引学 生 的 注 意 。那 么， 如 何 在 历史 教 学 巾实 施 生 活化 教 学 呢 ？
【 摘 要】 按 照陶行知“ 生活 即教 育” 的观点 ， 如果在历 史教 学 中能将 历史问题 生活化 ，使 学生能在 身边找到 历史
的 影子 ， 从 历 史 中找 到 现 实的依 据 。并学 会 利 用历 史知 识 理 解现 实生活 中遇到的问题 ，从 而不仅 能有效的提 高学生的 历史学 习兴趣 。更提 高学生的成绩。
课 堂导 入生 活 化 ， 激 发 兴 趣 历 史教 师深 知新 课 导 入 环 节设 计 得 好 ，会 激 发学 生 的 兴趣 ， 将 学 生 的伞 部 注 意 力 集 中 到 本 节 课 卜， 达 到较 优 教 学 效 果 。 如 何 设计 新课 导人 ， 确 实 是 比较 重 要 的 ， 如 果将 这 个 环 节 与 学 生 的 生 活 实 际联 系起 来 ， 创设生活情境 ， 让 学 生 走 进生活 ， 就会让 学生受到“ 场” 的吸引力 ， 消除课前 的随意 、 惰性的心态 ， 迅速投入 紧张 的学 习环节 ， 从而提高学习积极 性与主动性 ， 事半功倍 。如学习七年级下《 经济发展与重心 南移》 这 一课 时， 我特地在网上下载了周杰伦 的《 青花瓷》 这 首歌 ， 学生一 听到平时喜欢 的歌曲 ， 立 即兴奋起来 ， 不 禁跟 着唱 ， 有 的同学边唱边手舞足蹈。待歌 曲播放完 ， 我问学生 ： “ 了解宋代景德镇瓷业 的繁荣辉煌 吗？‘ 中国’ 的英文单词为 什么叫 ‘ Ｃ ｈ ｉ ｎ ａ ’ ？ ” 问 题一 抛 出去 ， 学 生 兴趣 更 浓 ， 课 堂立 刻 沸 腾起来 ， 我看 到 时机 成 熟 ， 就 引 导 学 生 自然 轻 松 愉 快 地 进 行 本 课 内 容 的学 习 。 二、 教 学 难 点 生 活化 ， 理解 历 史 在历史教学 中，有很多历史现象产生的原因或背景 以 现在学生 的理解能力是难 以理解的 ，比如在讲解人类社会 的形成一课时 ， 为什么先有母系社会然后有父 系社会 ， 这一 现象学生难 以理解 ，我就联系到学生 日常生活 中的一些现
初中历史教学中“问题链”的设计应用研究
初中历史教学中“问题链”的设计应用研究历史教学是培养学生历史素养、历史思维能力的重要途径。
为了提高历史教学的效果，教师可以通过“问题链”的设计，来引导学生深入思考历史事件和历史人物。
下面，本文将对初中历史教学中“问题链”设计的应用研究进行探讨。
一、“问题链”在历史教学中的基本原理“问题链”是一种教学方法，其基本原理是在教学过程中不断提出新的问题，使学生在解决当前问题的过程中不断产生新的问题，形成一个不断延伸的问题链。
在初中历史教学中，采用“问题链”教学法，能够激发学生的思考和好奇心，帮助学生更加深入地认识和理解历史事件和历史人物，提高学生历史素养和历史思维能力。
1. 基于问题的学习方式采用“问题链”教学法可以将学生的注意力集中在问题本身，通过一个个问题，让学生对历史事件和历史人物进行深层次的学习。
教师可以通过发问的方式，引导学生思考和自我发掘，帮助学生建立起自己的历史意识和历史知识结构。
例如，在学习《红楼梦》一文时，教师可以通过提问，引导学生逐步深入：问题1：《红楼梦》的作者是谁？问题3：芹香梦境是怎么回事？以及它在故事情节中的作用？问题4：什么造成了贾宝玉与林黛玉的分离？通过逐步延伸的问题，学生能够在深入解决一个一个问题的过程中逐渐理解整个故事的情节和主题。
2. 打破常规，提高思维深度通过不断提问的方式，可以帮助学生打破常规的思维模式，拓展思维深度。
历史是一个非常复杂的学科，有许多问题需要学生们处理和理解。
当学生们的思考方式受到良好的引导时，他们将可以从历史事件中获得更多的启发和经验。
例如，在学习“古代中国的五个朝代”这个内容时，教师可以通过问题链的形式，引导学生深入思考：问题1：秦朝是怎么短命的？问题2：汉武帝的开辟海上丝路的意义是什么？问题3：北朝的多元文化如何影响中国文学的发展？问题4：唐中期时期的唐陵边塞诗是如何衍生的？通过逐步提问，学生能够拓展思维深度，加强对历史事件的理解和认识。
三、小结总之，通过“问题链”形式的教学，可以帮助学生实现自主学习、创造性思考历史事件及人物的能力，为提升学生历史素养打下良好的基础。
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初中历史生活化教学的应用研究
——以《血肉筑长城》课为例
一、国内外同类课题研究状况
什么是“生活化教学”？“生活化教学”是指将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。
《基础教育课程改革纲要(试行)》中明确提出:“加强课程内容与学生生活以及现代化社会和科技发展的联系,关注学生的学习兴趣和经验,精选终身学习必备的基础知识和技能。
”《普通初中历史课程标准(实验)》也明确指出:“加深对历史以人为本、善待生命、关注人类命运的人文主义精神的理解。
”“应密切与现实生活和社会发展的联系，将抽象的灌输式教学建立在学生丰富的生活背景上，引导学生通过探究、实践的方法加强对历史知识的理解，培养学生的思维方法和创新能力。
”它们都强调了教学要紧密联系学生的生活实际和社会实际，充分发挥学生的主体作用。
要求教师重新建立自己的教学方式、调整自己的教学策略。
我国著名的教育家陶行知先生指出：“生活即教育，在生活里找教育，为生活而教育”。
强调了生活与教育密不可分的关系。
陈鹤琴更是直接提出了“大自然、大社会都是活教材”的课程观，“五指活动”的课程方案。
新教育实验发起人朱永新认为：教育本身就是生活，教育就是生活的方式，是行动的方式，是行动的方式，教育在作为促进美好生活的手段的同时，本身就应该是幸福的生活，是存在的目的。
国外较早研究生活化教学的课题，主要是法国启蒙运动的巨匠卢梭的自然教育理论。
美国现代教育家杜威提出的“教育即生活”“学校即社会”“教与学合一”的教育思想，针对当时教育脱离社会生活的现状，要求改造不合时宜的学校教育和学校生活，使之更有活力，更有乐趣，更具实效。
胡塞尔最早提出了“回归生活世界”的口号。
法国历史学家马克布洛赫也曾说：在新课改背景下，是在改变着我们的生活，否则在人们眼中就是不完美。
等等。
总的来说，对于生活化教学在我国现在还是处于研究实践阶段。
而具体到初中历史学科，特别是在课堂教学中如何实施生活化教学还非常匮乏，没有形成系统的、行之有效的具体实践操作方法和技巧。
新课程历史学科的改革为历史教学走向生活化奠定了基石，指明了方向。
初中历史课教学只要着眼于学生的生活实际，满足学生对生活现象好奇心，才能最大化激发学生对历史兴趣，促进有效学习。
这正是本课题开展研究的方向和机遇。
二、本课题的理论意义和实践意义
（一）培养历史源于生活、以人为本的教学理念。
“生活化教学”要求在课堂教学过程中，教师应将社会生活融入其中，利用生活中的一些社会知识，挖掘出学科知识的生活性内涵，联系生活中的一些问题，适当地做一些处理，以达到学科教学的生活化。
因此，让历史课回归生活是使课堂唤发生命力的首要前提。
历史教学就应该以学生的活动为中心，改变传统的抽象灌输式教学，引导着学生通过自己的探究以及实践，来对历史进一步理解，从而培养学生的创新能力。
如果只是仅仅追求课本知识或是本学科知识而不知联系生活，那么就会与现实相脱节，就会致使学科内容脱离了现实生活的需要以及体验，从而使得历史内容变
得苍白空洞、抽象枯燥。
这样的教学就会让学生产生厌倦感，感受不到学习的乐趣以及价值。
这样也就违背了新课程理念，极大地影响了历史教学目标的达成，起不到初中历史的发展性作用，即历史学科在社会生活中应有的教化作用。
而生活化的教学符合现代学生心理发展的特点，符合他们的兴趣，也为学生个性的发展提供广阔的空间。
同时也尊重了学生的这种发展，让学生在生动的教学情境中，在感性认识的基础上学习，有效提高学生的学习主动性和积极性,激发学生的学习热情和最大潜能，具有十分重要的价值。
（二）提升教师的自身专业素质
实现历史教学的生活化，首先应该是教师教学观念的生活化。
课程改革所带来的挑战，说到底，就是对我们教学观念的挑战。
这种挑战，要求我们重新认识学生成才观、学生学习历史成就观。
按照美国著名心理学家、哈佛大学资深教授霍华德•加德纳的多元智能理论，我们应对历史学科有一个准确的定位，不必对因诸多因素造成的学生不重视而耿耿于怀、倍感失落。
我们的目标不在于培养历史奇才、专家和工作者，而是通过历史学习为学生多元智能的发展和素质的提高创造条件。
走下三尺讲台，把现实生活中人与人之间的平等带到学生中、课堂上，实现教学观念生活化的几方面的转变：即由教师中心向学生中心的转变；由“教师”向“学友”的转变；由“园丁”向“引路人”的转变；由“教书匠”向“探究者”的转变。
唯有如此，逃离传统束缚的藩篱、迎接与时俱进的观念、塑造焕然一新的角色，才能在现代中学历史教学中从内容、模式、手段等方面的转变中从容面对，立于不败，体味成功与快乐。
使得历史教学更加丰富多彩。
（三）促进课堂教学改革深入发展
初中历史的教材特点之一就是知识点多，涵盖知识的容量较大。
存在的问题是，一些知识点往往只是一提，仅仅是蜻蜓点水、大纲式的教学提示。
这种特点给学生理解性学习带来极大的不便。
所以，在教学中，需要教师对这些历史知识、尤其是重点知识进行深入挖掘、剖析展开，并且还应该将一些理性抽象的内容，感性直观地展示出来，让学生积极地去接受。
新课程标准要求教学应该更加注重培养学生的实践能力，教学内容要与学生的生活实际或社会实际相结合、相联系，这就要求历史教师应该改变传统的教学目标、方式，改进自己的教学策略，把封闭性的课堂变成开放式的教学，把初中历史陈列式的展览变成生动、丰富、有血有肉的社会生活剧。
历史教师应该积极反思、实践、创新，构建新型模式的历史教学，使初中历史教学朝着培养学生多元智能方向不断发展。
通过本课题的研究，帮助初中历史老师如何进行教学设计，如何调控教学过程，如何实施教学活动以达成教学三维目标，从而更加有利于培养学生的创新精神和实践能力。
对于积极推进新课程改革具有一定的理论意义和实践价值。
三、本课题研究的基本内容、重点和难点及创新点、
（一）基本内容：
1．初中历史生活化教学的文献理论；
2．初中历史生活化教学模式下，学生由“被动学习”变为“主动学习”的研究；3．初中历史生活化教学模式的主要原则与有效策略的实验与研究；
4．初中历史生活化教学模式的教学设计与展示课。
（二）重点和难点：
初中历史生活化教学模式的主要原则与有效策略的实验与研究。
（三）创新点：
主要是教师要改变传统授课方式，把生活引入历史课堂。
学生改变学习方法，
由被动学习变为主动学习。
在多样化、开放式的教学环境中，充分发挥教师和学生的主体性、积极性、参与性，能在一定的环境中共同探究某些历史问题，树立起实事求是的科学态度，提高师生的生命意识和实践能力，真正构建自主高效、和谐发展的课堂。
四、研究思路和研究方法
（一）研究思路：本文按照“理论——实践——理论”是基本研究原则进行。
即以教育学、心理学和初中历史新课程改革为基础，探讨、研究初中历史生活化教学的理论。
并以此理论为指导，主要围绕初中历史生活化教学中，教师进行教学的基本原则、有效策略以及学生学业成绩的变化。
最后运用本文的研究成果，以现行初中历史教材为例，设计生活化教学的教学设计、案例进行展示、推广应用。
（二）研究方法
1．文献资料法：根据课题研究的目标和内容，通过图书、报刊、网络等途径，搜集初中历史生活化教学方面的资料，为本课题的实验研究提供理论依据。
2．实验分析法：设计本课题研究的问卷，初中三个年龄段的学生在实验前后的心理兴趣和学业成绩进行前后比对，并研究分析。
3．行动研究法：在生活化教学活动中尝试、研究、反思、总结、创新。
4．个案对比研究法：根据进行跟踪分析，建立个别学生跟踪卡，把相应的研究成果存入学生成长档案袋。
5．经验总结法：课题组成员经常学习加强研究，提出更加合理生活化教学的有效策略，对每一阶段实施的情况进行反思，不断总结，撰写论文，根据课题研究进行的具体情况及时总结。