观课议课的策略和方法
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3.时间：5分钟
明确学习对象、学习要求、学习方法、检查方式、 时间安排
（二）发挥教学想象力
——“假如我来教，……”
——“假如我遇到这样的情况……” ‚我们要用我们的思想去创造一个可 能的世界 。‛——布鲁纳 我们需要修炼‚牛顿发现苹果落地的 崭新目光‛。
（三）成为上课老师的助教
三、从‚评课‛到‚议课‛
B:从教学创造和超越中提出主题
《中国农业的分布》的观课主题： 思维导图在地理课堂上如何更有效地使用？ 我的领悟：‚信则有，不信则无；行则有， 不行则无‛ ‚上士闻道，勤而行之；中士闻道，若存 若亡；下士闻道，大笑之。‛（《道德 经》）
2.研修问题的表述
• 原：抓住重点字词，体会文意 • 建议：如何抓住重点字词引导学生体会文意。 • • • • 重点字词有哪些？（教材研究） 如何抓重点字词？（备课方法研究） 抓出重点字词，如何用？（教法研究） 实际效果如何？（效果研究）
学的效果 学的内容 和行为 教的内容 和行为 教学设计 教学假设
改进和超越：新假设，新行动，新效果
新假设 新设计 新的教 新的学 新的效果
有效教学的学习活动要求
1.默读课文第5—12自然段，完成以下两个任务： （1）勾画反应明明心情变化的句子。
（2）想一想明明为什么会有这样的变化？把想法 批注在书的旁边。 2.准备好你的想法在全班交流。
观课议课的策略和方法
§进教室观察课的目的：
§调查研究性听课
§分等竞赛性评课 §参赛准备性磨课 §教研改进性议课
一、观课议课针对什么问题
01
02 （一）教研的有效性问题
（二）教研文化和教师文化的建设问题
04
05
二、有效观课
（一）发挥教学洞察力读懂课堂
1.读懂教学效果和教学行为的关系，选 择有价值的教学行为学习 坚持以学论教
懂得卵多的呢‛时。
‚爱自己，栽培自己‛——洪雪芬
3. 课后能审美，对课堂教学回望和
审视，能获得符合期望的愉悦和温 暖体验，它包括对自身能力实现和 发展的审美，对教学劳动过程和劳 动效果的审美。
幸福的过程与幸福在结果
六、学校推进观课议课的步骤
（一）反思现有教研方式的合理性
（二）改变观课位置和视角 （三）讲述课堂故事 （四）对课堂故事进行案例研究 （五）小专题研究 （六）结合学校教学改革开展行动研究
请大家批评！
谢谢大家！
观课议课的文化观念
改善生活的实践观
成长创造的幸福观
境脉特征的真理观
促进思想的发展观
促进理解的对话观
以学论教的质量观
相互滋养的生态观
（一）以学论教的质量观
1.到学生身边读懂学生的学 发现学生是如何学习的 发现师生应该如何共同生活 让教学改进的意见更有可接受性 2.议课的路线和方法
（二）促进思想的发展观
1.调动思想的积极性 思想的用法
从提供思想到促进思想
‚人因思而变。‛ ‚思‛之专注与集中
2.经验+反思=成长
（1）关于如何获得经验
作为名词的经验：经验是什么？
作为动词的经验：如何获得经验？
A.经验是认识关系，是发现联系。
B.经验连接过去、现在和未来
C.获得经验需要主动性
活动与活动经验
（2）关于怎样反思经验
2.读懂教学行为和教学追求（依据）之 间的关系，避免观摩学习中的东施效 颦
对话 中实 现
教的行为
教学 设计 学的 行为
在以 学论 教中 追求
教育假设
发现 联系
学的效果
做课：教师的基于原有个体经验的教学
教学假设 教学设计
教的内容 和行为
“实践”
学的内容 和行为
学的效果
“虚践”
观议课：以学论教，同伴互助，反思经验
坐井观天
青蛙坐在井里，一只小鸟飞过来，落在井沿上。
青蛙问小鸟：‚你从哪儿来呀？‛
小鸟回答说：‚我从天上来，飞了一百多里，口渴了，下来找点水喝。‛
青蛙说：‚朋友，别说大话了!天不过井口那么大，还用飞那么远吗？‛
小鸟说：‚你弄错了。天无边无际，大得很哪!”
青蛙笑了，说：‚朋友，我天天坐在井里，一抬头就看见天。我不会弄错的。‛
3.研修问题的协商
例二：上海市金山区第一中心小学一年级《看拼音读课文识汉字》 教导处主任：‚低段教学中读写结合的策略和方法‛
高段老师：‚如何在教学中培养识字兴趣，培养孩子自主识字能力‛
执教老师：‚如何处理‘看拼音读课文识汉字’的教学‛ ……
4.研究问题的分解
《太阳是大家的》观课议课主题 ：如何引导学生体会这一首诗的诗情 分解：诗中蕴涵了哪些情感？学生能够理解和接受的情感是什么？可
小鸟也笑了，说：‚朋友，你是弄错了。不信，你跳出井口来看一看吧。‛
C.反思的可能与条件
‚青蛙‚如何实
现经验的改造？
条件一：需要‚ 小鸟‛的提醒
‚小鸟‛意 味着什么？
‚小鸟‛在 哪里？
教学反思的第二个条件： 对原有经验保持开放性的批判。
发挥教学想象力：
• 十全十美、万无一失的方法没有， 相对合理的方法总是存在，可以找 到。
2.授课教师说自己的思考和理解，然后反问故事讲述 者的看法和意见； 3.故事提供者和其他参与者说自己的看法和意见；
4.参与者对彼此的意见进行分析和讨论；
5.梳理观点，梳理现象、问题、解决问题的策略和方 法。
面向实事本身的现象学方法
第一次加括弧（悬置已有理论和方法，以赤子之心）进教室。面对课 堂情境和现象，获得原初的体验和感悟。
第二次加括弧（悬置自己对现象的体验和感悟）倾听和理解执教者的 设计和思考。
第一次去括弧（分享交流自己的原初体验和感悟）
第二次去括弧（观课议课的共同体验与感悟和原有理论和方法的互动
建构）
（三）议课的对话模型和目标
‚评课‛中的交流模型
执教者
‚虚心接受批 评‛下的被帮 助和改造者， 被动承受，无 限委屈
（三）成长创造的幸福观
幸福不仅是一种感受，也是一种能力。 关于教师幸福生活的想象 1.课前有期望，老师盼望进教室 例：《陶罐和铁罐》的教学 ‚你敢碰我吗？陶罐子！‛铁罐傲慢地问。 ‚不敢，铁罐兄弟。‛陶罐谦虚地回答。 新知、新事和新人
2.课中有创造，教学过程中能胸有成竹、 得心应手回应教育事件和情境，能创 造性地高质量地完成教学任务 例：当老师面对学生的‚老师，我看你
让观课议课成为有主题、有针对性
的课堂教学问题研究
教学目标 学生发展
教师成长 教学改进
教研目标
（一）确定观课议课主题
1.问题来源
例一：《落花生》的观课议课
原主题 ：抓住重点字词，体会文意
‚你教这篇文章遇到的问题是什么？‛
A：从问题和困难中提出主题
“只要你还嫩绿，你就会继续成长；一旦你已经成熟，你就开始腐烂。‛——丹尼斯．威特 莱
用 观 课 议 课 作 专 题 研 究
教学专 题改革
2.借鉴已有经验 3.获得具体策略
观课
实践、观察 筛选、提炼
议课
„„
成果分享 与交流
五、观课议课的文化观念
观课议课文化，就是参与者在观课
议课活动中共同认同的价值追求和 共同的行为模式。
建设观课议课文化，是促进参与人
员认同观课议课价值追求，并在观 课议课活动中采取彼此理解和接受
以落实在哪些文字和段落上（教材和教学目标）
特定目标下的教学方法和手段（教学方法）
学生体会诗情的过程、状态和收获（教学效果）
（四）反思小结
评价和解决一节课的教学问题
主要利用课的平台和载体解决某一 （些）教育教学问题（研究），获得相 关策略、思维方式、行为方式的可供迁 移的原则和方法
1.选定研修主题
✿
❀ ❀ ✿
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❀
‚穿着绣花鞋‛ 《林海》的教学
故事与反思
该图来源于网络
（二）观课议课与案例研究
教学案例是蕴涵着问题（困惑），或蕴 含着教学启示的教学故事。 案例研究包括组织案例和案例研讨。 ‚观‛课是组织教学案例。 ‚议‛课是对选取案例的研究和讨论。
议课中的案例讨论方法
1.观课教师描述蕴涵困惑的教学故事；
（一）境脉特征的教育真理观
‚教育，就其广义的理解来说，这是一个受教育者 和教育者都在精神上不断的丰富和更新的多方面 的过程。同时，这个过程的特点是，各种现象具 有深刻的个体性：某一条教育真理，在第一种情 况下是正确的，在第二种情况下是无用的，而在 第三种情况下就是荒谬的了。‛ ——苏霍姆林斯基
‚青松作衫‛ ‚白桦为裙‛
观课议课的目标 ——建设理想课堂
改善学生状态，促进学生快乐成长 改善工作状态，致力自身幸福生活 选择合理内容，奠基未来幸福生活 变革教学实践，实施合理有效教学
推荐书目：
陈大伟：《观课议课与课程建设》，华东师范大学 出版社 2010年 陈大伟：《教育案例写作与研究》，教育科学出版 社，2012年 陈大伟：《追寻理想的语文教学——我这样观课议 课和上课》，教育科学出版社，2013年5月 陈大伟：《幸福教育与理想课堂八讲》，华东师范 大学出版社 2013年7月（预计）
•
A.反思的必要性： 波斯纳：‚没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能成为肤浅的知识。 如果教师仅满足于获得的经验而不对经验进行深入的思考，那么他的教 学水平的发展将大受限制，甚至有所滑坡。‛
•
•
B.反思的含义：
•
反思是对经验的过程、经验的依据、经验的结论保持持续的批判性的审
视，目的是为了获得相对正确的经验。
经验获得的表达：
‚从这件事情中，我意识到……” “经过这件事，我明白了……”
“以后如果遇到类似的事件，我会……”
反思经验的表达：
‚过去我以为，现在我知道……” “在这件事情中，我重新思考了……，对……我有了这样的新的认识。‛
‚我重新阅读什么，使我有了这样一些新的认识……”。
经验和反思大多同时进行
评 课 者
评 课 者
评 课 者
帮助者和改 造者，或卖 弄水平，或 好好先生
议课的对话模型
求知 者A 求知 者D
课堂故事 研究的问题
来自百度文库
求知 者B
求知 者C
求知 者E
四、怎样利用观课议课进行教学研究
行动研究的流程 第一步：当我的教育价值观遭到实践否定时，我 碰到了问题。（问题） 第二步：我设想着解决这个问题（方案） 第三步：我实施这个想象中的解决方案（实践） 第四步：我评价我行动的结果（反思） 第五步：我根据自己的评价重新系统阐明问题 （循环） ——施良方 观课议课的改进：从‚我‛到‚我们‛
以落实在哪些文字和段落上（教材和教学目标）
特定目标下的教学方法和手段（教学方法）
学生体会诗情的过程、状态和收获（教学效果）
（二）形成问题解决的方案
虚践的含义和意义 （1）挖掘和整理自有经验
（2）学习和借鉴他人经验
（3）通过教育理论和教育伦理的考量和审视
（三）聚焦主题观课议课
《太阳是大家的》议课内容 分解：诗中蕴涵了哪些情感？学生能够理解和接受的情感是什么？可
明确学习对象、学习要求、学习方法、检查方式、 时间安排
（二）发挥教学想象力
——“假如我来教，……”
——“假如我遇到这样的情况……” ‚我们要用我们的思想去创造一个可 能的世界 。‛——布鲁纳 我们需要修炼‚牛顿发现苹果落地的 崭新目光‛。
（三）成为上课老师的助教
三、从‚评课‛到‚议课‛
B:从教学创造和超越中提出主题
《中国农业的分布》的观课主题： 思维导图在地理课堂上如何更有效地使用？ 我的领悟：‚信则有，不信则无；行则有， 不行则无‛ ‚上士闻道，勤而行之；中士闻道，若存 若亡；下士闻道，大笑之。‛（《道德 经》）
2.研修问题的表述
• 原：抓住重点字词，体会文意 • 建议：如何抓住重点字词引导学生体会文意。 • • • • 重点字词有哪些？（教材研究） 如何抓重点字词？（备课方法研究） 抓出重点字词，如何用？（教法研究） 实际效果如何？（效果研究）
学的效果 学的内容 和行为 教的内容 和行为 教学设计 教学假设
改进和超越：新假设，新行动，新效果
新假设 新设计 新的教 新的学 新的效果
有效教学的学习活动要求
1.默读课文第5—12自然段，完成以下两个任务： （1）勾画反应明明心情变化的句子。
（2）想一想明明为什么会有这样的变化？把想法 批注在书的旁边。 2.准备好你的想法在全班交流。
观课议课的策略和方法
§进教室观察课的目的：
§调查研究性听课
§分等竞赛性评课 §参赛准备性磨课 §教研改进性议课
一、观课议课针对什么问题
01
02 （一）教研的有效性问题
（二）教研文化和教师文化的建设问题
04
05
二、有效观课
（一）发挥教学洞察力读懂课堂
1.读懂教学效果和教学行为的关系，选 择有价值的教学行为学习 坚持以学论教
懂得卵多的呢‛时。
‚爱自己，栽培自己‛——洪雪芬
3. 课后能审美，对课堂教学回望和
审视，能获得符合期望的愉悦和温 暖体验，它包括对自身能力实现和 发展的审美，对教学劳动过程和劳 动效果的审美。
幸福的过程与幸福在结果
六、学校推进观课议课的步骤
（一）反思现有教研方式的合理性
（二）改变观课位置和视角 （三）讲述课堂故事 （四）对课堂故事进行案例研究 （五）小专题研究 （六）结合学校教学改革开展行动研究
请大家批评！
谢谢大家！
观课议课的文化观念
改善生活的实践观
成长创造的幸福观
境脉特征的真理观
促进思想的发展观
促进理解的对话观
以学论教的质量观
相互滋养的生态观
（一）以学论教的质量观
1.到学生身边读懂学生的学 发现学生是如何学习的 发现师生应该如何共同生活 让教学改进的意见更有可接受性 2.议课的路线和方法
（二）促进思想的发展观
1.调动思想的积极性 思想的用法
从提供思想到促进思想
‚人因思而变。‛ ‚思‛之专注与集中
2.经验+反思=成长
（1）关于如何获得经验
作为名词的经验：经验是什么？
作为动词的经验：如何获得经验？
A.经验是认识关系，是发现联系。
B.经验连接过去、现在和未来
C.获得经验需要主动性
活动与活动经验
（2）关于怎样反思经验
2.读懂教学行为和教学追求（依据）之 间的关系，避免观摩学习中的东施效 颦
对话 中实 现
教的行为
教学 设计 学的 行为
在以 学论 教中 追求
教育假设
发现 联系
学的效果
做课：教师的基于原有个体经验的教学
教学假设 教学设计
教的内容 和行为
“实践”
学的内容 和行为
学的效果
“虚践”
观议课：以学论教，同伴互助，反思经验
坐井观天
青蛙坐在井里，一只小鸟飞过来，落在井沿上。
青蛙问小鸟：‚你从哪儿来呀？‛
小鸟回答说：‚我从天上来，飞了一百多里，口渴了，下来找点水喝。‛
青蛙说：‚朋友，别说大话了!天不过井口那么大，还用飞那么远吗？‛
小鸟说：‚你弄错了。天无边无际，大得很哪!”
青蛙笑了，说：‚朋友，我天天坐在井里，一抬头就看见天。我不会弄错的。‛
3.研修问题的协商
例二：上海市金山区第一中心小学一年级《看拼音读课文识汉字》 教导处主任：‚低段教学中读写结合的策略和方法‛
高段老师：‚如何在教学中培养识字兴趣，培养孩子自主识字能力‛
执教老师：‚如何处理‘看拼音读课文识汉字’的教学‛ ……
4.研究问题的分解
《太阳是大家的》观课议课主题 ：如何引导学生体会这一首诗的诗情 分解：诗中蕴涵了哪些情感？学生能够理解和接受的情感是什么？可
小鸟也笑了，说：‚朋友，你是弄错了。不信，你跳出井口来看一看吧。‛
C.反思的可能与条件
‚青蛙‚如何实
现经验的改造？
条件一：需要‚ 小鸟‛的提醒
‚小鸟‛意 味着什么？
‚小鸟‛在 哪里？
教学反思的第二个条件： 对原有经验保持开放性的批判。
发挥教学想象力：
• 十全十美、万无一失的方法没有， 相对合理的方法总是存在，可以找 到。
2.授课教师说自己的思考和理解，然后反问故事讲述 者的看法和意见； 3.故事提供者和其他参与者说自己的看法和意见；
4.参与者对彼此的意见进行分析和讨论；
5.梳理观点，梳理现象、问题、解决问题的策略和方 法。
面向实事本身的现象学方法
第一次加括弧（悬置已有理论和方法，以赤子之心）进教室。面对课 堂情境和现象，获得原初的体验和感悟。
第二次加括弧（悬置自己对现象的体验和感悟）倾听和理解执教者的 设计和思考。
第一次去括弧（分享交流自己的原初体验和感悟）
第二次去括弧（观课议课的共同体验与感悟和原有理论和方法的互动
建构）
（三）议课的对话模型和目标
‚评课‛中的交流模型
执教者
‚虚心接受批 评‛下的被帮 助和改造者， 被动承受，无 限委屈
（三）成长创造的幸福观
幸福不仅是一种感受，也是一种能力。 关于教师幸福生活的想象 1.课前有期望，老师盼望进教室 例：《陶罐和铁罐》的教学 ‚你敢碰我吗？陶罐子！‛铁罐傲慢地问。 ‚不敢，铁罐兄弟。‛陶罐谦虚地回答。 新知、新事和新人
2.课中有创造，教学过程中能胸有成竹、 得心应手回应教育事件和情境，能创 造性地高质量地完成教学任务 例：当老师面对学生的‚老师，我看你
让观课议课成为有主题、有针对性
的课堂教学问题研究
教学目标 学生发展
教师成长 教学改进
教研目标
（一）确定观课议课主题
1.问题来源
例一：《落花生》的观课议课
原主题 ：抓住重点字词，体会文意
‚你教这篇文章遇到的问题是什么？‛
A：从问题和困难中提出主题
“只要你还嫩绿，你就会继续成长；一旦你已经成熟，你就开始腐烂。‛——丹尼斯．威特 莱
用 观 课 议 课 作 专 题 研 究
教学专 题改革
2.借鉴已有经验 3.获得具体策略
观课
实践、观察 筛选、提炼
议课
„„
成果分享 与交流
五、观课议课的文化观念
观课议课文化，就是参与者在观课
议课活动中共同认同的价值追求和 共同的行为模式。
建设观课议课文化，是促进参与人
员认同观课议课价值追求，并在观 课议课活动中采取彼此理解和接受
以落实在哪些文字和段落上（教材和教学目标）
特定目标下的教学方法和手段（教学方法）
学生体会诗情的过程、状态和收获（教学效果）
（四）反思小结
评价和解决一节课的教学问题
主要利用课的平台和载体解决某一 （些）教育教学问题（研究），获得相 关策略、思维方式、行为方式的可供迁 移的原则和方法
1.选定研修主题
✿
❀ ❀ ✿
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‚穿着绣花鞋‛ 《林海》的教学
故事与反思
该图来源于网络
（二）观课议课与案例研究
教学案例是蕴涵着问题（困惑），或蕴 含着教学启示的教学故事。 案例研究包括组织案例和案例研讨。 ‚观‛课是组织教学案例。 ‚议‛课是对选取案例的研究和讨论。
议课中的案例讨论方法
1.观课教师描述蕴涵困惑的教学故事；
（一）境脉特征的教育真理观
‚教育，就其广义的理解来说，这是一个受教育者 和教育者都在精神上不断的丰富和更新的多方面 的过程。同时，这个过程的特点是，各种现象具 有深刻的个体性：某一条教育真理，在第一种情 况下是正确的，在第二种情况下是无用的，而在 第三种情况下就是荒谬的了。‛ ——苏霍姆林斯基
‚青松作衫‛ ‚白桦为裙‛
观课议课的目标 ——建设理想课堂
改善学生状态，促进学生快乐成长 改善工作状态，致力自身幸福生活 选择合理内容，奠基未来幸福生活 变革教学实践，实施合理有效教学
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陈大伟：《观课议课与课程建设》，华东师范大学 出版社 2010年 陈大伟：《教育案例写作与研究》，教育科学出版 社，2012年 陈大伟：《追寻理想的语文教学——我这样观课议 课和上课》，教育科学出版社，2013年5月 陈大伟：《幸福教育与理想课堂八讲》，华东师范 大学出版社 2013年7月（预计）
•
A.反思的必要性： 波斯纳：‚没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能成为肤浅的知识。 如果教师仅满足于获得的经验而不对经验进行深入的思考，那么他的教 学水平的发展将大受限制，甚至有所滑坡。‛
•
•
B.反思的含义：
•
反思是对经验的过程、经验的依据、经验的结论保持持续的批判性的审
视，目的是为了获得相对正确的经验。
经验获得的表达：
‚从这件事情中，我意识到……” “经过这件事，我明白了……”
“以后如果遇到类似的事件，我会……”
反思经验的表达：
‚过去我以为，现在我知道……” “在这件事情中，我重新思考了……，对……我有了这样的新的认识。‛
‚我重新阅读什么，使我有了这样一些新的认识……”。
经验和反思大多同时进行
评 课 者
评 课 者
评 课 者
帮助者和改 造者，或卖 弄水平，或 好好先生
议课的对话模型
求知 者A 求知 者D
课堂故事 研究的问题
来自百度文库
求知 者B
求知 者C
求知 者E
四、怎样利用观课议课进行教学研究
行动研究的流程 第一步：当我的教育价值观遭到实践否定时，我 碰到了问题。（问题） 第二步：我设想着解决这个问题（方案） 第三步：我实施这个想象中的解决方案（实践） 第四步：我评价我行动的结果（反思） 第五步：我根据自己的评价重新系统阐明问题 （循环） ——施良方 观课议课的改进：从‚我‛到‚我们‛
以落实在哪些文字和段落上（教材和教学目标）
特定目标下的教学方法和手段（教学方法）
学生体会诗情的过程、状态和收获（教学效果）
（二）形成问题解决的方案
虚践的含义和意义 （1）挖掘和整理自有经验
（2）学习和借鉴他人经验
（3）通过教育理论和教育伦理的考量和审视
（三）聚焦主题观课议课
《太阳是大家的》议课内容 分解：诗中蕴涵了哪些情感？学生能够理解和接受的情感是什么？可