幼儿园区域专题教研
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B、角色游戏区域： 娃娃家、理发店、超市、商店、医院、餐馆、交通岗、小 记者、小警察等
C、特色区域 可以结合乡土特色，也可以是园本、班本特色的体现。
D、主题区域（根据主题内容创设相应的区域 ）
温馨提示： 区域设置以幼儿的需要、兴趣为主要依据。
常见的区角活动及功能
• 1、生活区：主要功能是通过各种生活模仿性操作与练习，发展孩子 编、系、扣、穿、夹等基本生活操作能力。
—— 幼儿园区域专题教研
理论依据
• 《纲要》中指出：幼儿园的空间、设施、活动材料和常 规要求等应有利于引导、支持幼儿与周围环境之间积极 的相互作用。
• 陈鹤琴先生：“怎样的环境，就得到怎样的刺激，得到 怎样的印象。”
• 皮亚杰认知理论：“幼儿是在与环境的相互作用中主动 发展起来的。”
实践意义
区域活动的作用：
• 5、建构区：主要功能是利用积木、酸奶盒、易拉罐、纸盒、玉米瓤 等进行的建构游戏活动，培养幼儿的空间知觉，发展幼儿的空间想象 力、动手操作及交流合作能力。
• 6、角色游戏区：
角色游戏是幼儿通过扮演角色，运用想象，创造性地反映现实生活的 一种游戏。主要有：开心娃娃家、小小美发屋、娃娃超市、快乐美食城、 快乐小吃吧等。
区域材料投放及制作
• A、有助于幼儿自主学习。 幼儿在操作区域中自己探索、发现、思考。锻
炼幼儿动手操作能力；培养幼儿好奇好问的能力； 增强幼儿的表现力，促进幼儿社会性的良好发展
• B、有助于真正落实个别化教育。 利用自由区域活动时间，在相关活动区域对有
需要幼儿进行个别辅导。
• C、有助于幼儿教育的系统性与可持续性。 集体教学后将操作材料投放相关区域，让幼儿
轮流操作，以实行活动目标。
• D、增进幼儿、师生交流，培养幼儿交往能力
什么是区域活动
区域活动，也称活动区活动、区角活动等。是教师根据幼儿的 兴趣和发展的需要，在幼儿园中为幼儿设置一定的教育环境即区域， 让幼儿通过主动活动来学习，从而促进幼儿身心和谐全面发展。它 以幼儿的需要、兴趣为主要依据，并考虑教育目标、正在进行的其 他教育活动等因素，它在活动室划分出一些区域，如建构区、表演 区等，投放相关活动材料。制定相关活动规则，让幼儿通过自由选 择区域，与材料、同伴等积极互动，获得个性化学习与发展。
（三）整体性原则
不断变化发展的教育环境，有利于激发幼儿的求知欲和探索欲， 有利于幼儿多元智力的开发和个性的发展。
例如，娃娃家的“爸爸”可以到“建筑工地”上班，美工区可以为 表演区制作道具等。
由此可以衍生出许多游戏的情节，促进幼儿创造力和想像力的发展。 但是，这个动态系统要建立在幼儿自觉自愿的基础上，要由幼儿创 造，教师只是为他们创设一定的环境，并引导他们想像新的游戏情节， 而不是由教师指定他们的行动 。
利用本土资源
设置时应遵循的原则
(一)适宜性原则 区角游戏活动的安排、设计，环境的创设，材料玩具的
提供，要适合幼儿的年龄特点，考虑其已有的生活经验及能 力，使幼儿在原有基础上得到发展。
例如，小班幼儿在游戏中常常从事平行游戏，即幼儿各 人玩各人的，彼此玩的游戏是相同的。加上小班幼儿生活经 验贫乏，接触社会的范围小，教师在设计小班的区角游戏时， 要根据孩子的特点，可在一个区角内多放几套相同的材料； 在指导方面也应以具体的示范、参与指导为主。
主要功能：通过模仿各种社会活动，有助于幼儿学习各种社会性行为， 发展交往能力，培养幼儿的主动性、独立性和创造性，促进幼儿社会性 的发展；帮助儿童丰富有关各行各业的知识：可通过故事、讨论、图片 展示、社区参观等形式，丰富幼儿关于各行各业的知识经验，促使游戏 不断地向更深层次发展。
7、益智区：主要功能是通过棋类活动、拼图活动等益智类游戏活动， 发展幼儿的思维能力及动手操作能力等。
• 2、语言区：主要功能是通过图书、图片、头饰、手偶等的观察、操 作、拼摆等讲述活动，发展幼儿的观察能力和语言表达能力。
• 3、美工区：主要功能是通过撕、贴、剪、画、捏、做等美术操作表 现活动，发展幼儿的动手操作能力及欣赏美、表现美和创造美的能力
• 4、科学区：主要功能是通过各种科学小游戏及数学操作活动，从小 培养幼儿对科学探索的兴趣，发展幼儿数学能力和动手操作等能力。
区域活动的方式
• 方式一：区域教学活动
• 方式二：区角游戏活动★
幼儿在游戏区所进行的自由选择、自主开展的一种活 动形式。
• 方式三：区域自由活动★
•
幼儿根据自己的需要和兴趣在活动区域主动与环境相
互作用，在探索、操作材料中获得经验和发展的活动形式。
ห้องสมุดไป่ตู้
区域环境的创设
区域活动类型
A、常规区域 建构区、美工区、表演区、阅读区、益智区、感官操作区、 语言区、科学区、沙水区、运动区、种植角、棋类区等。
8、音乐表演区：主要功能是通过各类表演活动，发展幼儿的音乐感 受力及音乐表现能力，体验音乐活动的乐趣等。
科学合理设置 班级区域角的要点
①安全是区角布置考虑的前提★ ②区域应该是独立而开放的根据幼儿的需要和兴趣 ③根据幼儿年龄特点，从幼儿的身心发展角度考虑 ④注意动静分开，避免区与区之间的干扰。 ⑤注意空间上的挖掘，材料的投放要丰富多样，尽量
(二)发展性原则
发展性原则是指区角游戏的设计与指导应体现层次性和循序渐进性 例如，小班幼儿活动的目的性较差，主要依靠客体的生动性、新 颖性和颜色的鲜艳性吸引他们进行活动。而到了中、大班，幼儿活动 的计划性、目的性逐渐明确，活动的结果成为吸引他们进行活动的主 要原因。 如：在进行积木区活动时，小班幼儿积木的颜色要丰富，形状可 少些，但数量要充足。在指导方面则着重于帮助他们学会独立的构造 物体，并能表现物体的主要特征。 对于中班幼儿，积木的形状可以增加，还可以提供一些辅助材料。 指导方面则要求他们会有目的有计划地构造。 到了大班，可以提供更多形状的积木和丰富的辅助材料，要求幼儿 学会通过协商共同构成一个复杂的大型结构物。 假若一套积木从小班玩到大班，小班是搭小房子，到了大班还是搭 小房子这是不可取的。 到中班，改成一个电话亭，让孩子去打电话，到大班，我做一个表 演区，让孩子当当小明星，是不是可以提高孩子们的兴趣呢？
C、特色区域 可以结合乡土特色，也可以是园本、班本特色的体现。
D、主题区域（根据主题内容创设相应的区域 ）
温馨提示： 区域设置以幼儿的需要、兴趣为主要依据。
常见的区角活动及功能
• 1、生活区：主要功能是通过各种生活模仿性操作与练习，发展孩子 编、系、扣、穿、夹等基本生活操作能力。
—— 幼儿园区域专题教研
理论依据
• 《纲要》中指出：幼儿园的空间、设施、活动材料和常 规要求等应有利于引导、支持幼儿与周围环境之间积极 的相互作用。
• 陈鹤琴先生：“怎样的环境，就得到怎样的刺激，得到 怎样的印象。”
• 皮亚杰认知理论：“幼儿是在与环境的相互作用中主动 发展起来的。”
实践意义
区域活动的作用：
• 5、建构区：主要功能是利用积木、酸奶盒、易拉罐、纸盒、玉米瓤 等进行的建构游戏活动，培养幼儿的空间知觉，发展幼儿的空间想象 力、动手操作及交流合作能力。
• 6、角色游戏区：
角色游戏是幼儿通过扮演角色，运用想象，创造性地反映现实生活的 一种游戏。主要有：开心娃娃家、小小美发屋、娃娃超市、快乐美食城、 快乐小吃吧等。
区域材料投放及制作
• A、有助于幼儿自主学习。 幼儿在操作区域中自己探索、发现、思考。锻
炼幼儿动手操作能力；培养幼儿好奇好问的能力； 增强幼儿的表现力，促进幼儿社会性的良好发展
• B、有助于真正落实个别化教育。 利用自由区域活动时间，在相关活动区域对有
需要幼儿进行个别辅导。
• C、有助于幼儿教育的系统性与可持续性。 集体教学后将操作材料投放相关区域，让幼儿
轮流操作，以实行活动目标。
• D、增进幼儿、师生交流，培养幼儿交往能力
什么是区域活动
区域活动，也称活动区活动、区角活动等。是教师根据幼儿的 兴趣和发展的需要，在幼儿园中为幼儿设置一定的教育环境即区域， 让幼儿通过主动活动来学习，从而促进幼儿身心和谐全面发展。它 以幼儿的需要、兴趣为主要依据，并考虑教育目标、正在进行的其 他教育活动等因素，它在活动室划分出一些区域，如建构区、表演 区等，投放相关活动材料。制定相关活动规则，让幼儿通过自由选 择区域，与材料、同伴等积极互动，获得个性化学习与发展。
（三）整体性原则
不断变化发展的教育环境，有利于激发幼儿的求知欲和探索欲， 有利于幼儿多元智力的开发和个性的发展。
例如，娃娃家的“爸爸”可以到“建筑工地”上班，美工区可以为 表演区制作道具等。
由此可以衍生出许多游戏的情节，促进幼儿创造力和想像力的发展。 但是，这个动态系统要建立在幼儿自觉自愿的基础上，要由幼儿创 造，教师只是为他们创设一定的环境，并引导他们想像新的游戏情节， 而不是由教师指定他们的行动 。
利用本土资源
设置时应遵循的原则
(一)适宜性原则 区角游戏活动的安排、设计，环境的创设，材料玩具的
提供，要适合幼儿的年龄特点，考虑其已有的生活经验及能 力，使幼儿在原有基础上得到发展。
例如，小班幼儿在游戏中常常从事平行游戏，即幼儿各 人玩各人的，彼此玩的游戏是相同的。加上小班幼儿生活经 验贫乏，接触社会的范围小，教师在设计小班的区角游戏时， 要根据孩子的特点，可在一个区角内多放几套相同的材料； 在指导方面也应以具体的示范、参与指导为主。
主要功能：通过模仿各种社会活动，有助于幼儿学习各种社会性行为， 发展交往能力，培养幼儿的主动性、独立性和创造性，促进幼儿社会性 的发展；帮助儿童丰富有关各行各业的知识：可通过故事、讨论、图片 展示、社区参观等形式，丰富幼儿关于各行各业的知识经验，促使游戏 不断地向更深层次发展。
7、益智区：主要功能是通过棋类活动、拼图活动等益智类游戏活动， 发展幼儿的思维能力及动手操作能力等。
• 2、语言区：主要功能是通过图书、图片、头饰、手偶等的观察、操 作、拼摆等讲述活动，发展幼儿的观察能力和语言表达能力。
• 3、美工区：主要功能是通过撕、贴、剪、画、捏、做等美术操作表 现活动，发展幼儿的动手操作能力及欣赏美、表现美和创造美的能力
• 4、科学区：主要功能是通过各种科学小游戏及数学操作活动，从小 培养幼儿对科学探索的兴趣，发展幼儿数学能力和动手操作等能力。
区域活动的方式
• 方式一：区域教学活动
• 方式二：区角游戏活动★
幼儿在游戏区所进行的自由选择、自主开展的一种活 动形式。
• 方式三：区域自由活动★
•
幼儿根据自己的需要和兴趣在活动区域主动与环境相
互作用，在探索、操作材料中获得经验和发展的活动形式。
ห้องสมุดไป่ตู้
区域环境的创设
区域活动类型
A、常规区域 建构区、美工区、表演区、阅读区、益智区、感官操作区、 语言区、科学区、沙水区、运动区、种植角、棋类区等。
8、音乐表演区：主要功能是通过各类表演活动，发展幼儿的音乐感 受力及音乐表现能力，体验音乐活动的乐趣等。
科学合理设置 班级区域角的要点
①安全是区角布置考虑的前提★ ②区域应该是独立而开放的根据幼儿的需要和兴趣 ③根据幼儿年龄特点，从幼儿的身心发展角度考虑 ④注意动静分开，避免区与区之间的干扰。 ⑤注意空间上的挖掘，材料的投放要丰富多样，尽量
(二)发展性原则
发展性原则是指区角游戏的设计与指导应体现层次性和循序渐进性 例如，小班幼儿活动的目的性较差，主要依靠客体的生动性、新 颖性和颜色的鲜艳性吸引他们进行活动。而到了中、大班，幼儿活动 的计划性、目的性逐渐明确，活动的结果成为吸引他们进行活动的主 要原因。 如：在进行积木区活动时，小班幼儿积木的颜色要丰富，形状可 少些，但数量要充足。在指导方面则着重于帮助他们学会独立的构造 物体，并能表现物体的主要特征。 对于中班幼儿，积木的形状可以增加，还可以提供一些辅助材料。 指导方面则要求他们会有目的有计划地构造。 到了大班，可以提供更多形状的积木和丰富的辅助材料，要求幼儿 学会通过协商共同构成一个复杂的大型结构物。 假若一套积木从小班玩到大班，小班是搭小房子，到了大班还是搭 小房子这是不可取的。 到中班，改成一个电话亭，让孩子去打电话，到大班，我做一个表 演区，让孩子当当小明星，是不是可以提高孩子们的兴趣呢？