国外双语教育理论发展
双语教学的研究现状
双语教学的研究现状引言双语教学作为一种教学模式，近年来在全球范围内受到越来越多的关注。
在这个全球化的时代，双语教育被认为是培养具有全球视野和跨文化交际能力的学生的有效途径。
本文将对双语教学的研究现状进行综述，探讨其在教育领域中的重要性和发展趋势。
双语教学的定义双语教学是指通过使用两种语言进行教学和学习的一种教育模式。
双语教学既能提供学生获得知识和技能的机会，同时也能使学生掌握另一种语言。
双语教学的核心目标是培养学生具备双语能力、跨文化交际能力以及批判性思维能力。
双语教学的历史发展双语教学的概念起源于欧洲，早期的双语教学主要是指用两种官方语言进行教学，例如加拿大的英法双语教育。
随着全球化的进程，越来越多的国家开始重视双语教育的价值，逐渐引入双语教学模式。
目前，亚洲国家如中国和新加坡也加入了双语教育的行列，并取得了显著的成果。
双语教学的理论基础双语教学的理论基础主要包括语言接触理论、双语认知理论和社会文化理论。
语言接触理论认为，通过接触不同语言和文化，个体能够获得更广泛的知识和经验。
双语认知理论则强调在双语教学中，学生通过使用两种语言进行思维和沟通，能够培养更灵活的思维方式和跨文化交际能力。
社会文化理论认为，语言和文化是相互关联的，双语教学可以促进学生对不同文化的理解和尊重。
双语教学的优势双语教学具有许多优势，包括但不限于以下几个方面：1. 积极影响学生的认知能力双语教学可以激发学生的思维活力，锻炼他们的分析和解决问题的能力。
通过使用不同的语言进行学习，学生需要思考和比较不同语言之间的差异，从而提高他们的认知能力。
2. 培养跨文化交际能力在双语教学中，学生需要不断地接触和使用不同的文化和语言。
这种跨文化交际的经验可以帮助学生更好地理解和尊重其他文化，培养他们成为具有全球视野的公民。
3. 提高语言学习效果双语教学能够提供更多的语言输入和输出的机会，加速学生的语言学习进程。
通过使用多种教学资源和策略，学生可以更好地掌握目标语言。
双语教学的产生背景、理论基础及其应用
西北 医学教 育 ２ ６ 月 第１卷 第４ ０ 年８ ０ ４ 期
ＮＲＨ Ｅ ＭＤ ｅ ＥＵＡ Ｉ ｕ ２ ６ Ｖ１ ｏ ＯＴ Ｗ Ｓ ＥＩＭ ＤＣＴ Ｎ Ａ ． ０ ｏ１ Ｎ． Ｔ Ｃ． Ｏ ｇ ０ ． ４ ４
双语教学 的产生背景 、 理论 基础及其应 用
学 生增强 国际化行 为能力 的需 要。信 息社会信息 量大的特 点对学生 的学 习生活产 生 了巨大的影 响 ， 当代大学 生想通 过国
际互联 网到国外网站去游学 ， 获取相 关的资讯 ， 就需要掌握一定 的专业 词汇 ； 同时随着 国内高校 国际化进程 的加快 ， 越来越多 的 国外留学生 、 交换生将会 出现 在我们周 围 ， 专业沟通将成为我们 生活的一部分。双语 教学的开展使得大学生在提高其专业能力
近几年来 ， 双语教学在 高校教学 中处 于快 速发 展的态势 ， 但
物。
是有关 双语 教学 的定义 、 产生 的时代 背景 、 理论基础等 方面 ， 一
直缺乏 比较系统 的研 究 ， 也就成 为本文 的研究 意图 。下 文将 这
社会对更多 国际化 人才 的需要 。随着 中国加入 ＷＴ 全球 Ｏ， 经济一体化的进程不断加快 ， 中国和世 界各 国的沟通将 进一步 加强 ， 多的需要那 些既懂专 业 又精 通英语 的 人才。高校是培 更 养人才 的摇篮 ， 在专业课 上开设双语教学 ， 既可 以让学 生掌握专 业知识 ， 又可以提高学生在专业背景中综合运用英语的能力 ， 为 学生成 为国际化 人才 打下 良好 的基础。
ｂｌ ｇ ａ ｔ ｃ ｉｇ ｃ ｓｅ ，ａ ｄ ｆ ａｌ ｒｐ ｓｓｓｌｔ ｎ ｎｔ ｅｂｓｓｏ ｙ ｔｍ ｈ ｒ ． ｉｎ ｕ ｌ ｅ ｈｎ ｌ ｓ ｓ ｎ ｎ ｌ ｐｏ ｏ ｅ ｕ ｉｓ ｏ ｈ ａｉ ｆｓ ｓｅ ｔ ｅ ｙ ｉ ａ ａ ｉ ｙ ｏ ｏ ｏ
欧洲CLIL双语课堂：理论、实践与启示
文化 的多元 化 、 全球化 ， 我们有 必要改变传统 的单一语
言 的教学模 式 ， 发培育多元识 读能 力 的教 育 以应 对 开
知识社 会的挑战 。
Ｃ Ｉ 式在过 去 的十几 年里得 到 了迅 速 的发 展 ＬＬ模 和推广 ， 从教 学理念 到 课 堂任 务 设 计 、 学方 法 等 各 教 个 环节 都提 出 了新 的思 路 ， 取 得 了令 人 瞩 目的 成 并
得课 堂而 是 外 语 学 习课 堂 。在 欧洲 ， 语 属 于 外 语 英
的社 会认 知语 境 紧 密 相 连 ， 习者 在 语 境 中 的参 与 学
和互 动 就是语 言 习得 的 过程 。社 会 语 境是 语 言 习得
而不 是二语 。外语是 指 学 习者 只 有在 课 堂 上 才接 触 到 而非生 活 当地 的语 言社 团使 用 的语 言 。二语 指 的 是在 生活 当地 社 团 中使 用 的非 母 语 ， 常 常 是 指 移 这
性， 欧洲 Ｃ Ｉ ＬＬ课堂模式的理论和 实践对 中国英语课堂教 学有着重要的启示意义 。
［ 键 词 ］ 内容 与语 言整 合 性 学 习 （ ＬＬ ； 社 会 文化 理论 ； 英 语 课 堂 关 Ｃ Ｉ）
［ 中图分类号 ］ Ｈ １ ． ３９３
［ 文献标识码 ］ Ａ
［ 文章编号 ］ １７ 一１９ （０ ２ ０ ０ ４ ０ ６ ｌ ６６ ２ １ ）４— ０９— ４
程 由语 言 方 面 的 专 业 教 师 负 责 ， 其 在 小 学 阶段 尤
Ｃ Ｉ 往 和母语 教授 的课 程并 存 。第 三 ，ＬＬ课 堂 ＬＬ往 ＣＩ
教师 一般都 不 是 目标 语 的本 族 语 者 ， 常 他 们 本 身 通 不 是从 事 外 语 教 学 的 专 业 人 员 而 更 多 的 是 学 科 教 师 ，而加 拿大 的全 浸 入 式法 语 教 学 其 突 出 的一 个特 点是所 学语 言是 官方 语 言 ， 授课 者均 为 法语 母 语者 。 第 四 ， ＬＬ的学 习 者一 般 都 已经掌 握 了基 本 的母 语 ＣＩ 识 读 能力 ， 们 能够 把 已 经具 有 的母 语 语 言读 写 能 他
国内外双语教学的现状
国内外双语教学现状摘要：本文旨在介绍国内外双语教学的研究现状、双语教学模式的现状、师资队伍的现状、双语教材的现状以及国内外中小学双语教学现状，从而得出国内外双语教学的现状。
关键字：国内外双语教学的研究现状国外双语教学研究简况：20世纪20年代末，国际教育局在卢森堡召开了首次双语教学会议，还专门设立了世界双语教学研究中心，并创办了国际学术期刊《双语教学评论》。
由于双语教学在西方国家兴起较早，各国教育家和学者对此展开了深入研究，并取得了丰硕成果。
代表性研究成果有：科林. 贝壳的《双语现象与双语教育中的关键问题》、《双语与双语教育概论》；贝壳、琼斯合编的《双语现象与双语教育百科全书》；麦凯、西格恩合著的《双语教育概论》；哈桑洛芙的《双语学》；克拉申的《二语习得和二语学习》；卡明斯的《双语现象与特殊教育》；兰伯特的《加拿大双语能力发展实验》；弗雷德.吉尼希的《通过两种语言学习：沉浸式和双语教育之研究》等---参考黄安余：《双语教学理论与实践研究》国内双语教学研究概述：1.出现了一批专家学者：20世纪末以来，我国学界开始重视研究双语教学问题，从事这方面研究的学者、机构与组织数量有限。
双语教学研究的学者主要分为三类：研究教育学的、研究外语专业的、研究其他学科的。
代表性人物有王斌华、王莉颖、江宏德、赵慧、宦金茹、钟启泉、俞理明、燕国才、钱源伟等等。
2：出版了一批学术著作，他们是王斌华的《双语教育与双语教学》、《双语教学的回眸与前瞻---国际视野本土实验》；王莉颖的《双语教育理论与实践---中外双语教育比较研究》等等3：发表了一批学术论文，2009年12月至2010年6月，笔者登陆中国学术网，以“双语教学”为关键词进行搜索，共搜索到学术论文和文章10727篇，有些学术论文对双语教学展开深入研究，增加了其知识存量。
4成立了双语教学研究机构并召开了大型学术会议。
---- 参见黄安余：《双语教学理论与实践研究---国内外双语教学研究现状》国内外双语教学模式现状一．国外双语教学模式从世界的范围来看，加拿大、美国、新加坡等国家在各自的双语教育中都取得了显著的成绩。
CBI理论下_双语教学_模式的构建_周丽岩
双语教学以学科知识内容为依托 , 通过学习学科知识实现外 语能力的 提高 " 单就 大 学的双语教学而论, 目的在于使大学生在汉 语! 英语之间进行有效的转换 , 即为语码的情景转换 , 情景转换依 赖于参与者的社会关系 ! 讨论的话题和场合的变化 " 语言的i部马 转 换中 , 语言的使用领 黝 习 使用 频率决定哪种语言的主导地位 " 以国际贸易专业为例 , 双语教学 的目 标体系包括学生 的专业 目 标! 语言 目 柄 环 口 思维目 标" 专业目 标掌 握扎实的国际贸易专业的 理论知识和专业技能 ;随着中国改革开放的深人和成功加人世贸 , 学习者应通晓国际贸易理论知识 ! 懂得最新的国际贸易相关的法 律! 法规 ! 规贝 极 国际惯例;能够有效雄 筛 日 用外语拓展国际化视野 ! 掌握最前沿的国际贸易理论 ! 了解 国际最新发展趋势 ! 国际贸易法 律! 法规并食 溯勿 壬 商务会谈 ! 商业t孵日 等重大活动及以具有国际化 竞争力的复合型人才为目 标 "语言 ! 思维目 标:育 睡 有效址 吓佣 外 语进行商务洽谈 ! 签署协议 ! 解决争端 "以学习学科知识为媒介 ,将 夕 晤 学习置于具体的语言录 竟 , 增加使用夕 晤 的额度 , 充分地将专 业学 习与外语学习有机结合更能促进学 习者在两种语言之间 ! 在 两种不同的思维中实现有效的转换 , 才能实现学科知识的固化与 夕 晤 能力的培 养 "无论是专业目 标还是语言 目 标的实现需要将学 科知识与外语水平的培养有机澎 吉 合 , 才能为实现具有国际化视 野的复合型人才做好充分的准备 "
口 洋其昌, 汉语翻译技巧, J晾 月 晾夕 晤 教学与研究出版社
1 0 . 文学 界
白"
双语教育的理论与应用
双语教育的理论与应用双语教育是一种教学模式，旨在培养学生掌握两种语言的能力。
它不仅仅是简单地将两种语言并列使用，而是通过有意识地将两种语言融入到教学中，使学生在学习过程中能够同时掌握两种语言的表达能力和思维方式。
本文将探讨双语教育的理论基础和实际应用，并分析其对学生的影响和未来发展趋势。
双语教育的理论基础1. 双语认知理论双语认知理论认为，双语学习者在掌握两种语言时会形成一种独特的认知结构。
他们不仅能够灵活地切换两种语言，还能够在不同语境下运用不同的思维方式。
这种认知结构使得双语学习者具有更强的跨文化交流能力和解决问题的能力。
2. 双语教育理论双语教育理论主张通过将母语和目标语言有机结合，促进学生在两种语言环境中进行思维和表达。
这种教育模式旨在培养学生的双语能力，提高他们的语言水平和跨文化交际能力。
双语教育理论强调了语言和文化的相互关系，认为只有在真实的语言环境中才能更好地学习和使用语言。
双语教育的应用1. 双语教育的实施方式双语教育可以通过不同的实施方式来进行，如全日制双语学校、双语课程、双语班级等。
全日制双语学校是指学生在整个学习过程中都使用两种语言进行学习；双语课程是指将目标语言融入到特定科目中进行教学；双语班级是指在普通学校中设立专门的双语班级，让学生在一定时间内使用目标语言进行学习。
2. 双语教育的优势双语教育具有以下几个优势： - 提高学生的语言水平：通过在不同语境下使用两种语言，学生可以更好地掌握两种语言的表达能力和听说读写能力。
- 培养跨文化交际能力：双语教育使学生接触到不同的文化和思维方式，培养他们的跨文化交际能力和全球视野。
- 促进认知发展：双语学习者在切换两种语言时需要进行思维的转换，这种认知过程促进了学生的认知发展和问题解决能力。
3. 双语教育的挑战双语教育也面临一些挑战： - 师资力量不足：双语教育需要具备双语能力和跨文化交际能力的教师，但目前这样的教师相对较少。
- 教材和评估体系不完善：双语教育需要有适合的教材和评估体系来支持教学，但目前还存在一定的缺乏。
环境教育双语教学的理论基础
环境教育双语教学的理论基础作者：杨璨来源：《中学生导报·教学研究》2013年第08期摘要：国情差异造就双语教学在不同国家的异同效果，环境教育双语教学的合理化开展是教育探索中的一项重要任务。
本文结合国内外环境教育双语教学状况，略述中小学环境教育双语教学的理论基础。
关键词：环境教育；双语教学；理论基础教育改革进程中，双语教学变向成为强化学习英语的事例屡见不鲜，完备的理论基础是开展环境教育双语教学实践的前提。
一、支持环境教育双语教学的理论基础（一）心理学基础具备发散性思维（divergent thinking）的人群具有交流及思维的优势，认知心理学家统计得出，语言功能的发达程度与思维多元化息息相关。
蓝伯特（Lambert，1974）在对加拿大蒙特利尔市的英、法双语小学生进行智力测试侯后发现，“具备双语能力的学生在重要智力上的创造性和灵活性的一些任务中占有优势”。
[1]（二）教学最优化理论固性成绩与内在的学习质量不一定成正比，要充分调动学习群体的积极性，使学生主动探索学习方法的最优路径，需要教师的灵动导向配合。
调查显示，一个中国学生从本科到研究生的近十年中，用于外语学习的时间大量超过用于对本学科钻研的时间，外语学习的压力严重侵犯了主课专业的学习，而造成这种失衡状态的原因是缺乏外语语境。
从中学阶段便开始实施汉英双语教学可为学生营造集中的语言环境，从环境层面提高学生学习兴趣，达到专业与语言共同进步的双赢效果。
（三）建构主义理论建构主义提倡学生中心说，在教学过程中教师仅为外因，学生才是学习过程的内因，皮亚杰（J.Piaget）认为，学习是学习者主动建构新知的过程。
1、“情境”在意义建构中的作用建构主义主张学科间交叉碰撞，弱化学科间界限。
学生对实际生活问题的解决能力反映出其校园学习效果的高低，因此融合性测验是情境性教学常采用的测试方法。
学习内容与情景相映衬可促使学习者接纳知识，从而完成对新知识意义的建构。
美国《双语教育法》及历次修正案研究
次将 英 语 能 力有 限学 生 的母 语 视 为 国家保 护 的
１７ 年 《 语 教 育法 》 的 修订 目的不 只 是 针 ９４ 双 对 双 语教 学方 法 ，主 要 是为 了促进 、界 定 、扩 大 双 语 教育 ，为 英语 能 力有 限学 生提 供优 质 教 育和 教育平 等 的途径 。联邦 政 府承 担起 资助 地 方 教育 机 构为 英语 能力 有 限 学生 提供 教育 计划 的责 任 ， 并 继续 把对 《 语 教育 法 》 的修 订 ， 当作 是对 英 双 语 能力有 限学生 提供 的补偿 教 育 。其 政 策 体现 出 联邦 政府 支 持双 语双 文 化 的理 念 ，基 本 上 与平 等 教育机 会 的理 念相 同 ，与现 存 的联邦 补 偿 性计 划
《 国中小学教 育》２ １年第 １期 外 ０ １ ０
摘要：ｌ６ 年美国联 邦政府 出台的 （ ９８ （ 双语教 育法》，旨 在解决众多英语 能力有 限学生的语 言学习和 学业成绩不佳等问题 ，但政策 目标不够明确并缺乏具体的指导原则 ，也未能建立在科学研究之理论和实
践 的基 础上 。此后 双语教 育 法 历经五 次修订 ，政策 目标 日 明确 ，联 邦拨款 范 围逐 步扩 大，双语教 渐
、
主流社 会 的质 疑 与里程碑 的创 立
２ 世 纪６ 年 代 ，随着 民权 运 动 的开 展 ，人 们 ０ ０ 开 始关注 弱 势群 体 的需 求 。德 克 萨斯 州议 员 、 民 主 党人 士亚 伯 拉夫在 １６ 年 提 出 的一 项教 育 议案 ９５ 中指 出 ，双 语 教育 不 是 出 于 语 言 保 护 的 一 种 措 施 ，不 是创 建或 保护 语 言 的 岛屿 ，也 不是 创 建西 班 牙语 （ 其 它语 言 ） 的主流 双 语制 ，也不 是要 或 成 为替 代 型的双 语途 径 。双语 教 育 的主 要 目的是 解 决 儿童 的英语 读 写 问题 。［ ｌ６ 年 《 语 教 育 １９８ 双 法 》应 运而 生 。然 而 ，不 同的人 从不 同的视 角解 读 双 语教育 的概念 ，造 成 了采 用 五花 八 门教 学 方
新加坡双语教育政策发展研究
新加坡双语教育政策发展研究新加坡是一个多元文化的国家，为了促进民族交流与融合，提高教育质量，新加坡政府自20世纪80年代开始推行双语教育政策。
本文将探究新加坡双语教育政策的发展历程、核心内容及其背后的逻辑，以期为我国教育政策制定提供借鉴。
20世纪80年代，新加坡政府为了解决民族多元文化带来的交流障碍，开始推行双语教育政策。
该政策的目标是培养一代能够掌握英语和母语的双语人才，以便在国际竞争和多元文化交流中取得优势。
在此背景下，新加坡双语教育政策经历了三个阶段的发展。
第一阶段是20世纪80年代至90年代初，这一阶段政策的重点是推广英语和母语的教学，促进学生两种语言的发展。
第二阶段是20世纪90年代中期至21世纪初，新加坡政府逐渐意识到双语教育的重要性，开始加强英语和母语的教学。
第三阶段是21世纪中期至今，新加坡政府进一步调整了双语教育政策，注重因材施教，根据学生的能力和兴趣进行差异化教学。
新加坡双语教育政策的核心是同时注重英语和母语的教学。
在新加坡的教育体系中，英语被视为全球通用语言，而母语则被视为能够更好地传承本民族文化的重要工具。
因此，新加坡双语教育政策旨在培养学生的英语和母语能力，使他们能够在多元文化的社会中更好地交流与合作。
新加坡双语教育政策的另一个重点是课程设置。
在新加坡的学校中，除了传统的学科如数学、科学、语文等，还开设了许多与多元文化相关的课程，如“新加坡历史与文化”、“多元文化社会”等。
这些课程旨在培养学生的跨文化意识和多元文化适应能力。
要实现新加坡双语教育政策的目标，一支高素质的师资队伍是关键。
因此，新加坡政府十分注重教师的培养和引进。
一方面，通过海外培训、学术交流等方式提高本土教师的专业素养；另一方面，积极引进海外优秀教师和专家学者来新任教，为学生提供更广阔的学习视野。
新加坡双语教育政策的逻辑在于培养具备全球视野和多元文化沟通能力的双语人才。
在全球化的背景下，新加坡作为一个多元文化的国家，需要培养一批既能够掌握英语这一全球通用语言，又能够传承本民族文化的人才。
维果茨基“最近发展区”理论在双语教学中的应用
（ 东 培正 学 院 ， 东 广州 广 广
摘
５０ ３ ） １ ８ ０
要： 维果茨基 的“ 最近 发展 区” 理论认 为 ： 在确 定发 展过程 对教学 可能 性 的真实关 系时 ， 少应该 确 至
定发展 的两种 水平一 ～ 现实发展水 平和“ 近发展 区” 最 。这种 理论具 有丰 富 的内涵 和教学 指导 意义 ， 应用 到 高校双语 教学 中 ， 它带来 这样 一些重要启示 ： 寻找学 生 的“ 最近 发展 区” ，做到 “ 备而 教” 根据 学生 的“ 近 有 ； 最
Ａｂ ｔａ ｔ ｓｒ ｃ ：Ｔｈ ｙ ｏ ｓ ＰＤ （ ｏ ｅ ｏ ｏ ｉ ｌＤｅ ｅｏ ｍ ｅ ｔ Ｔｈ ｏ ｙｈ ｌｓｔ ａ ｎ ｄ ｔｒ ｉａ ｅＶ ｇ ｔｋ ＳＺ Ｚ ｎ ｆＰｒ ｘｍａ ｖ ｌｐ ｎ ） ｅ ｒ ｏ ｄ ｈ ｔｉ ｅｅ ｍ ｎ —
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第 ９卷 第 ２期 ・
２１ ０ ０年 Ｏ ６月
安 徽 职 业技 术 学 院 学报
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双语教育的理论与应用
双语教育的理论与应用在全球化背景下，双语教育逐渐成为教育领域的重要趋势和研究热点。
双语教育不仅在语言能力的培养方面具有显著的优势，同时也是促进学生综合素质发展的有效途径。
本文将从双语教育的理论基础、实施模式、实际应用以及面临的挑战等方面对这一主题进行深入探讨。
一、双语教育的理论基础双语教育是指在教育过程中同时使用两种语言进行教学和学习的模式，这一理念源于多种语言及文化共存的社会需求。
双语教育有着深厚的理论基础，主要包括以下几方面：(一) 第二语言习得理论第二语言习得理论是双语教育的重要理论支持之一。
根据这一理论，语言习得是一个复杂的心理过程，受个人、文化和环境等多种因素影响。
克拉申（Stephen Krashen）的输入假设认为，理解输入是语言学习的重要环节。
双语教育通过提供丰富的语言输入，使学生在真实语境中习得第二语言，促进其语言能力的发展。
(二) 认知发展理论皮亚杰（Jean Piaget）的认知发展理论同样为双语教育提供了理论支持。
他认为，儿童在不同的认知阶段对环境的理解能力不同。
而双语教育能够为学生提供丰富的认知体验，通过两种语言进行思维训练，有助于提高他们的思维能力和创造力。
此外，维果斯基（LevVygotsky）的社会文化理论强调了社会互动在学习中的重要性，双语环境中的社交互动可以促进学生的认知发展。
(三) 多元文化教育理论双语教育不仅涉及语言学习，还孕育了多元文化教育理念。
通过培养学生的双语能力，能够促进他们对不同文化的理解与尊重，有助于培养国际视野和跨文化交际能力。
教授两种语言的过程中，自然会引入两种或更多文化，使学生在学习语言时也汲取文化知识，从而提升他们的人文素养。
二、双语教育的实施模式根据不同的教育目标和实施环境，双语教育可以采用多种模式来进行运作。
这些模式主要包括：(一) 内容与语言整合学习（CLIL）内容与语言整合学习（Content and Language Integrated Learning, CLIL）是一种较为流行的双语教学模式。
美国的语言政策及双语教学简述
美国的语言政策及双语教学简述美国是一个多元文化的国家，其语言政策及双语教学的发展也具有多元性的特点。
本文将简要介绍美国的语言政策及双语教学的发展背景、实施方式、课程设置、教学质量评估等方面，以期为相关领域的读者提供一些有价值的参考信息。
美国的语言政策始于殖民地时期。
最初，英语是唯一的官方语言，但随着时间的推移，其他语言如法语、德语、意大利语等也逐渐得到承认。
在20世纪初，美国政府开始推行英语教育，强调英语作为国家凝聚力和文化传承的重要性。
近年来，美国政府相继出台了一系列语言政策，如“英语精通计划”和“多语言裔美国人民英语教育法案”，以提高英语教育水平，促进多元文化的共存和发展。
双语教学在美国教育体系中有着悠久的历史。
早在19世纪，美国的一些学校就开始采用双语教学，以促进不同民族之间的理解和融合。
进入21世纪，随着全球化的不断深入，美国政府更加重视双语教学的发展。
根据2002年通过的《不让一个孩子掉队法案》，双语教学被视为提高学生英语水平和促进多元文化理解的重要手段。
美国的双语教学主要采取沉浸式教学法和翻译教学法两种实施方式。
沉浸式教学法注重通过第二语言进行学科教学，以提高学生的语言能力和学科素养；翻译教学法则注重将第二语言翻译成母语，以帮助学生更好地理解和掌握学科知识。
美国双语教学的课程设置丰富多样，包括语言课程、文化课程、学科课程等，旨在提高学生的综合素质。
美国双语教学的质量评估主要通过学生学业成绩和教师教学质量两个方面来进行。
学生学业成绩的评估主要依据各州的学业标准进行，包括阅读、写作、听力和口语等方面的测试。
教师教学质量的评估则主要通过课堂观察、学生反馈、同行评议等方式进行。
美国的教育体系包括学前教育、小学、初中、高中等各个阶段，双语教学在教育体系中占有重要地位。
在学前教育阶段，双语教学主要通过游戏、音乐、绘画等方式进行，以培养孩子的语言感知和表达能力；在小学和初中阶段，双语教学主要通过学科课程进行，旨在提高学生的语言水平和学科素养；在高中阶段，双语教学则更加注重培养学生的全球视野和跨文化交流能力。
双语教育对学生认知发展的促进作用
双语教育对学生认知发展的促进作用双语教育在当今教育体系中越来越受到重视，尤其是在全球化背景下，掌握多种语言不仅是一项重要的技能，还对个人的认知发展产生了重要影响。
双语教育不仅仅是语言的学习，更是思维方式、文化理解和认知能力的提升。
本文将探讨双语教育对学生认知发展的促进作用，包括其在智力发展、创造力提升、文化意识与社会适应能力等方面的影响。
双语教育对学生智力发展的影响是一个重要的研究领域。
研究表明，学习两种语言能够提升儿童的注意力控制和信息处理能力。
双语环境促使学生在日常生活中不断进行语言转化与选择，这种语言的切换锻炼了他们的执行功能。
执行功能是指一系列高级认知过程，包括工作记忆、灵活性思维和自我控制。
具备良好的执行功能能够帮助学生更好地进行学业任务，提高学习效率。
认知负担是双语学习中必须面对的挑战。
在掌握不同语言的过程中，学生需要在两种语言间进行快速的转换，这一过程虽然具有挑战性，但正是这种认知负荷的适度增加，反而促进了大脑的发育。
白质和灰质是大脑中两种重要的物质，研究发现双语者在这两个方面常常表现得更为优越。
这意味着双语教育可能与大脑的结构和功能优化有关，能够提高信息处理的速度与质量，为学生的学业成功奠定基础。
在创造力方面，双语教育也展示出独特的优势。
多种语言的学习使得学生能够接触到不同的思维模式和文化背景。
当学生能够在不同的语言中进行思考时，他们的思维将变得更加灵活和多样化。
研究表明，双语者在解决问题和进行创新时，往往表现得更为出色。
这与他们在日常生活中需要采取多种策略来处理不同语言信息的能力密切相关。
跨文化的思维方式和多元化的观点也为他们的创造力注入了新的活力，能够在艺术、科学和技术等各个领域中产生积极影响。
文化意识的提升是双语教育的另一个显著效果。
双语教育不仅仅是语言的学习，更是文化的学习。
在接触不同语言的同时，学生也学习到了相关的文化习惯、价值观和表达方式。
这样的文化教育有助于培养学生的跨文化交流能力，使他们能够更好地理解和尊重不同的文化背景。
双语教育的理论与应用
双语教育的理论与应用双语教育是指在教学过程中同时使用两种语言进行教学的一种教育模式。
它旨在培养学生的双语能力，使他们能够流利地使用两种语言进行沟通和思考。
双语教育的理论基础是双语习得理论和双语教学理论，而其应用则体现在教学方法、教材编写和教师培训等方面。
一、双语习得理论双语习得理论是双语教育的理论基础之一。
它认为，学习第二语言的过程与学习母语的过程类似，都是通过接触和使用语言来逐渐习得的。
双语习得理论强调了语言环境的重要性，认为学生需要在真实的语言环境中接触和使用目标语言，才能够真正掌握它。
因此，在双语教育中，创造一个真实的语言环境是非常重要的。
二、双语教学理论双语教学理论是双语教育的另一个理论基础。
它强调了在教学过程中同时使用两种语言进行教学的重要性。
双语教学理论认为，通过使用学生熟悉的语言和目标语言进行教学，可以帮助学生更好地理解和掌握目标语言。
同时，双语教学理论也提倡在教学中注重语言输入和输出的平衡，使学生能够在听、说、读、写等各个方面都得到充分的训练。
三、双语教育的应用双语教育的应用主要体现在教学方法、教材编写和教师培训等方面。
1. 教学方法在双语教育中，教师可以采用多种教学方法来帮助学生学习两种语言。
例如，教师可以使用对比法来比较两种语言的差异，帮助学生更好地理解目标语言。
同时，教师还可以使用情境教学法来创造真实的语言环境，让学生在实际情境中使用目标语言。
2. 教材编写双语教育的教材编写也是非常重要的。
教材应该既包含学生熟悉的语言，又包含目标语言，以帮助学生更好地理解和掌握目标语言。
同时，教材还应该注重语言输入和输出的平衡，使学生能够在听、说、读、写等各个方面都得到充分的训练。
3. 教师培训为了提高教师的双语教学能力，教师培训也是非常重要的。
教师培训应该包括双语教学理论的学习和实践，以及教学方法的培训和实践。
通过培训，教师可以更好地理解双语教育的理论和应用，提高自己的教学水平。
总结：双语教育的理论基础是双语习得理论和双语教学理论。
从美国双语教育中获得的启示
从美国双语教育中获得的启示摘要：双语教育必将成为中国外语教学基础教育阶段的必经之路。
然而，直到现在，中国的双语教学实验仍是障碍重重。
欲要想很好地解决这个问题，就最好借鉴一下国外双语教育的经验。
美国双语教育在其漫长的发展过程中积累了大量的经验，从美国双语教育的发展、成功与失败等方面来考虑我国双语教育发展的方向将有着很现实的意义。
关键词：双语教育；双语教学；浸入型；启示0绪论随着全球经济化发展的步伐的增快，各个国家之间的交流越来越多，从而，全球范围内都掀起了推行双语教育的热潮。
我国经济发展迅猛，这将使我国更需要具有世界眼光的国际型人才。
所以，在我国推行双语教育势在必行。
中国汉英双语教学的研究和实践虽然处于初步阶段，但已经发现，通过这种教育途径，学生随着外语输入量与应用量不断增大，其英语综合运用能力也得到了有效的提高。
1双语教育双语教育从狭义的角度讲，指的是学校中使用第二语言或外语传授数学、物理、化学、历史、地理等学科内容的教育。
从广义的角度讲，则是一种以两种文化为载体，两种语言作为教学媒介语，为了使我国基础教育适应全球化发展的产物，并以提高学生的外语水平（尤指英语水平）和综合素质为目标，为培养具有跨文化素养的双语高级人才的素质教育。
为了在中国更好的进行双语教育，本篇将从美国双语教育的发展历程，形式及其特点展开分析。
2双语教育在美国美国双语教育发展的历史悠长。
大致可以分为四个阶段，即自由阶段、限制阶段、发展阶段和否定阶段。
具有多样性特点的美国语言始终持有一种宽容的态度并且鼓励使用多语言在各个领域中。
当时，在移民人口较多的地方有双语学校。
如：俄亥俄州、明尼苏达州等一些德语社区提供的德英双语学校。
一战时期，民众有了反德情绪，美国开始了对双语教育的限制。
但由于移民美国的人数不断增加，美国试图采用了一些同化移民语言和文化的“大熔炉”政策。
人们学习外语的热情骤减。
很长一段时间，双语教育始终没有得到发展的空间。
到了二十世纪的中后期，美国再次出现的移民潮，移民学生接受平等教育的问题被提上了日程。
语言学视域中的双语及双语教育：理论回顾与前瞻
的选择 ＿ ３ ］ 。虽 然 反 对 之 声 不 断 ，但 亦 有 学 者 明确
提 出，双语 教育 是 ２ ｌ世 纪 唯一 适 宜 于 所有 人 （ 儿 童 、成人 ；富人 、穷人 ；少 数族裔 、多数族 裔 ；正 常人 、有 听说 障碍 的 人 等 ） 的 教 育 方 式 ［ 】 ］ 。凡 此 种种 ，可 以看 出双 语 教 育 充满 矛 盾 、分 歧 与 困 惑 。 要 全面 理解 上述 现象 ，我们 有必 要 回顾一下 双语 教
西 北 师 范 大 学 青 年 教 师科 研 能 力 提 升 计 划 骨 干 项 目 （ ｓ ＫＱＮＧ Ｇ１ １ Ｏ ２ ６ ）
呈 现 多 语 种 、 多模 态特 征 的 全球 化 时代 ，构 建 适 合 各 类 群 体 、尤 其 是 少 数 族 裔 等 弱 势 群 体 的 双 语 教 育 模 式 ，提 升 群 体 间 相 互 理 解 与 尊 重 ，实 现社 会 正 义 与公 平 ，依 然 是 一 道 有 待 破 解 的理 论 难 题 。
２ １ 世 纪双语 教育 所面 ｆ 临的理 论 课 题 。
二 、双 语 习得
从宏 观视 角考 察 ，语 言 习得理 论可 区分 为语 言 学 、心 理学 和 社 会 文 化 三 种 理 论 流 派 ［ ４ ］ 。从 理论 属性 探 究 ，又可分 为属性 理论 和发 展理 论 。前者关 注 学 习者语 言在大 脑 中的表 征 ，多从语 言学 视角 人 手 ；后 者研究 语 言发展 过程 ，即语 言 习得过 程及 发
Ｖｏ １ ． ５１ Ｎｏ ．２
语 言 学 视 域 中 的 双 语 及 双 语 教 育 ：理 论 回顾 与 前 瞻
双语教育金字塔理论
双语教育的真谛–于仁忠双语教育金字塔理论体系<双语教育金字塔理论体系> 是新加坡亚奥双语学院创办人于仁忠资深院长从2002 年开始研究双语教育理论与实际教学过程中,体会并创新的一种全新的教育思维和教学模式. 这个理论体系在10 年的实践中,使得无数在该校的中国留学生受益, 也得到中国各地留学中介,高校老师,校长们的认可. 特别是在2011 年也得到中国驻新加坡大使馆教育参赞的赞扬。
研究背景：双语课程的设计和研发，主要是针对大部分英文不好的中国学生在国外留学的过程当中，能够有一个过渡的安排。
在提高英文能力的同时，也能学好专业课程，不仅提高学习的含金量，而且也能够激发学生学习的兴趣。
部分学习好的同学，更可以提前半年完成学业，继续升读硕士学位，或是提早进入就业市场。
在过去10 年的实践显示，90% 以上的双语学生，可以完成高级大专的学习，专业课程含金量高达80%。
其中，40% 的学生可以顺利进入最后一年的全英文学习，最终95% 的学生可以获得英国公立大学本科学士学位。
不仅如此，双语学院更重视学生人格的培养和塑造，在学习当中，将‘做人的道理’和‘社会责任’贯穿其中，我们期望从亚奥走出来的学生，不仅具备专业知识的能力，更懂得做人做事的道理，以及更高的文明水准。
与此同时，我们也积极培养和提高学生的国际思维和全球化的观念，以便将来进入国际社会的时候，能够从容的应对和安排。
研究主要内容1) 浅层的理解2010 年开始,新加坡政府积极的推展所谓的”双语教育”, 李光耀资政也设立了”双语教育基金”及成立研究委员会,研究双语教育的政策与未来的发展方向. 一般人对”双语教育”的了解和认知,还是停留在”母语”与”英语”的交互使用比例的层面, 少有深入探讨”双语教育”的真谛方面的理论和研究.2) 双语教育体系的金字塔理论的发展与来源一: 基于对’生命的意义:在创造宇宙继起的生命’的认识。
凡人类的平均寿命最多80-90岁,比较宇宙的亿万光年的长河,是太渺小的时光. 任何人来到这个世界,除了对发挥自己的生命光彩外,还有肩负着创造下一代,甚至下两代的生命,并使他们能比我们发挥的更有价值、更美好.二: 对’生活的目的：在增进人类全体的生活‘的体会。
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Hymes(1972)提出了不同的看法,他认为“语 言水平”(Language proficiency)的内容远远超过 “语言能力”这一概念所能涵盖的范围,他提出了 “交际能力”(Communicative competence)这一 概念,认为语言能力是交际能力的一个方面. • Chomsky认为语言水平是物种特有的能力,除 了那些成长严重迟缓的人之外几乎所有人可获得 这种能力,因此语言是天生的,每一个正常人生来在 大脑中就有语言习得机制(Language Acquisition Device),母语和第二语言甚至第三语言都是通过 这个机制习得的.
双语教育理论
• 二十世纪七十年代以前,学者们大都认为语言能 力指的仅仅是语法能力,或者认为语言能力仅仅与 语音、词汇、句法和语义知识有关。作为对这种 观点和当时盛行的行为主义教学法(Behaviourist Approach)的有力反驳,Chomsky(1965)对语言运 用(Performance)和语言能力(competence)作了 区分。
平衡理论(The Balance Theory)
Baker(1993)认为cummins的平衡理论 (TheBalaneeTheory)是双语教育初级阶段理论, 有其时代局限性。该理论提出了一个比较有趣的 说法,认为人的头脑中存在气球形的语言空间,其 容纳量是有限且固定不变的。当人脑只容纳一种 语言时,空间较大,有足够的发展潜力;而当人脑 中需要容纳两种语言时,就会形成两个较小的气 球形空间,随着一种语言的发展,其所占空间也会 有所扩张,使另一种语言的空间缩小,影响其发展。 该理论还假设,第一语言和第二语言分别占据各 自的气球形空间,没有交叉,互不干扰。
语言依存假设(Interdependenee Hypothesis)
• Cummins(1984)提出了一个与Canale和 Swain不同的理论框架"该理论框架将语言水平 看成由”人际交流基本技能”与“认知/学术语 言水平”组成,这二者是既有区别有相互联系的 一个整体"该理论框架的一个优势就是它可以动 态的描述语言水平。
冰山理论(The Iceberg Theory) • Cummins(1980)提出了共同潜在语言能力模 式,该模式可以用冰山来比喻。他把两种语言比喻 为两个冰山,他们在水平面上互相分开,而在水平 面下他们连为一体。也就是说,两种语言在日常言 语交际中是明显不同的,但是却可通过一个共同的 中央处理系统来运作。冰山理论认为大脑是有限 容量容器,说话者的语言表面特征在水平面上有两 个高峰，而两种语言在各自的语言表层下面有着 共同而交叉的底层语言水平。
“阈限”理论假设(The Threshold Theory)
• 阈限理论最早由Toukomaa和SkutnabbKangas及Cummins所提出,以两个阈限(临界点)来 解释认知和双语关系的研究。此理论假设有两种 阈限，每一个阈限皆为儿童语言能力的结果。第 一个阈限代表学生为了避免双语负面影响所需达 到的最低水平;而第二个阈限代表学生精通双语并 对其认知产生积极效应所应达到的水平。
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在Hymes的交际能力理论基础上,Canale和 swain(1980)提出了一个交际语言水平框架"他 认为,交际能力包括语法能力、话语能力、社会 语言能力以及和策略性能力。语法能力指能使 用词汇和语法规则来组成合乎语法的句子的能 力。这种能力与语言本身有关,包括联系其语音 与语义之间关系的能力,还有使说话者生成 of analysis and control)
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20世纪80年代后期研究者开始重视双语者认 知优势的内在机制的探讨。Bialystok等提出了元 语言意识概念构式。会话任务、读写任务和元语 言意识技能处在不同的象限中。他们认为学生的 元语言能力可使得他在使用语言时能有效地对两 种语言的理解与表达能力进行自我反思,这种对语 言的关注和反思是可以脱离所指事物或环境的。 脱离所指事物或环境使用语言的能力,其实指的就 是能够用语言谈论超出即刻联系的环境的能力。
在众多的语言理论中,Canale和Swain的交际 能力模型在二语习得界影响重大,自此以后,二语 习得研究界几乎达到了一个共识,那就是”交际能 力”(Communicative Competence)被确定为语 言教学的目标"虽然如此,就双语教育而言,影响更 大的是cummins和Bialystok提出的有关双语能力 的一系列的理论.常用的双语教育理论有五个:平 衡理论,语言依存理论,冰山理论,阈限理论,控制和 分析理论.