情感态度价值观在数学教学中的作用
小学数学教学中情感态度价值观的培养
小学数学教学中情感态度价值观的培养小学数学教学中，情感态度价值观的培养是教师教学过程中不可忽视的一方面。
通过培养学生正确的情感态度和价值观，可以帮助学生形成积极的学习态度，提高学习成绩，培养学生的创新能力和合作精神。
下面就小学数学教学中情感态度价值观的培养进行具体讨论。
教师在教学中应树立正确的情感态度。
教师是学生的榜样和引领者，在课堂上，教师应该对数学充满热爱和信心，并将这种情感传递给学生。
教师可以通过讲解数学的应用场景和实际价值，激发学生对数学的兴趣，让学生认识到数学不只是一门抽象的学科，而是与生活息息相关的学科。
教师要注重培养学生正确的学习态度。
数学是一门需要探究和思考的学科，需要学生主动去学习。
教师可以运用启发式教学法、问题解决法等探究性的教学方法，鼓励学生主动思考问题，积极参与课堂讨论，培养学生的探索精神和自主学习能力。
教师要及时给予鼓励和肯定，让学生在学习中保持积极的情绪和态度。
教师还要引导学生树立正确的学习目标和价值观。
教师可以通过讲解数学的学习目标和意义，帮助学生确立学习目标，并激发学生学习的内在动力。
教师还可以通过展示一些数学领域的成功案例，让学生看到学习数学的价值，培养学生的长远眼光和自信心。
教师还应该重视学生的情感体验。
数学学习可能会让一些学生感到困惑和挫折，教师应该关注学生的情感变化，并及时给予支持和帮助。
教师要引导学生正确面对困难和挫折，帮助学生树立积极的心态，通过克服困难获得成就感和自信心。
教师还应该注重培养学生的合作精神和团队意识。
数学学习中，学生可以通过小组合作、团队竞赛等形式进行协作学习，培养学生的合作精神和团队意识。
教师可以设计一些合作性的数学活动，激发学生的合作欲望，通过合作学习提高学生的动手能力和解决问题的能力。
数学教学中情感、态度与价值观的培养
浅谈数学教学中情感、态度与价值观的培养数学教学中的情感、态度包括引起学生的好奇心和求知欲，锻炼克服困难的意志、建立自信心，了解数学的价值，养成良好的习惯和科学态度等四个方面。
随着知识经济的到来，未来教育越来越重视一个人的全面发展，越来越关注每个学生潜能的开发和健康的发展。
在数学教学中进行情感、态度与价值观的培养，并不仅仅有益于学生的阶段性学习，很有可能影响到学生的终身发展。
它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，使学生获得对数学的理解和认同，只有让学生在学习过程中有较多正面的情感体验，才能最大限度地激发学生学习数学的积极性和热情。
一、良好的师生关系是情感、态度的沟通和交流渠道在教育教学观念不断更新的今天，必须树立新型的师生观，师生关系不仅直接影响教育教学的效果，而且关系到培养人的质量。
因此，教师要热爱自己的学生，关心他们的学习和成长，当学生在学习中遇到困难或挫折时，教师要耐心地帮助他们分析原因，找到解决问题的办法，而不应过多地苛求、指责，让每位学生都感受到教师的爱和期望。
师生的情感交流是双向的，教师应主动采用相应的途径与方法，主动积极地建立融洽的师生关系。
只有这样，才能真正地建立平等友好的、融洽的、良师益友式的新型师生关系。
二、分层教学设计问题情境，使更多的学生获得学习数学的成功体验《义务教育数学课程标准》指出：要面向全体学生，人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。
在数学教学过程中，好的活动设计和问题情境是保证情感态度与价值观领域内容标准落实的前提。
教师在设计问题情境时往往会以知识技能领域的内容为主体，而我们不能刻意地制造困难与障碍来锻炼和挑战学生克服困难的自信心和意志力。
这样很可能使学生在长期的失败与挫折中丧失学习数学的信心和兴趣，这与我们的教学出发点背道而驰。
好的问题情境的设计还应该是学生有兴趣，乐意参加，投入程度高，能激发他们的探究与求知欲望。
浅谈高中数学教学中如何实现“情感态度价值观”目标
浅谈高中数学教学中如何实现“情感态度价值观”目标摘要：情感态度价值观是新课程最重要核心目标之一。
实现情感态度价值观目标的数学教学同时也是高效的教学。
数学课堂教学情感目标的实现：数学课堂教学既是教师主导知识技能的教学也是主导情感态度价值的教学；有着情境的亲身体验及感悟的数学课堂教学既是教师主导知识技能的教学也是实现情感目标的教学；数学实践的教学，也是情感教育的数学教学。
关键词：数学教学情感态度价值观《新课程标准》把“情感、态度、价值观的培养”列为新课程最重要、最核心目标之一。
因此，我们必须进行价值本位的变革，即由以“知识为本位”转向以“学生的发展为本位”，以人为本、注重情感与实践，实现情感态度价值观教学目标。
一、对情感态度价值观目标的认识1、情感态度价值观目标的达成具有习得性和渗透性。
情感态度与价值领域的内容标准常常用“体验、意识”等词语来描述、表示这些标准的习得性和渗透性，即教师不能把这些内容标准像知识技能领域的内容标准一样，通过讲解、演示、作业、考试等方式直接“教”给学生，而必须通过创设各种各样的活动，让学生在参与这些活动中，产生体验，获得感悟，养成态度，内化成价值观。
2、情感态度价值观目标的达成具有积累性和渐进性。
情感态度与价值观领域的内容标准达成过程是一个积累和渐进过程，一个从量变到质变的过程。
对活动中的体现和感悟，有些学生当场感受到，并有所表示。
也有些学生当场并没有马上感受到，也没有什么明显的表示，而是作为一种潜在的体验和感悟，暂时积存在他们心中；随着学习的进程，这种积存不断积累，到一定程度就会从量变到质变，产生顿悟并表示出来。
3、情感态度价值观目标的达成具有整体性和完整性。
情感态度与价值观内容标准的体现应该是整体的、完整的。
不能苟求每一个教学过程、每一个学习单元都有完整的体现，应在整个教材实施和教学过程中渗透性，渐进性地体现内容标准。
二、数学课堂教学中情感态度价值观如何高效实现的心得。
中职数学教学中情感态度和价值观渗透分析
中职数学教学中情感态度和价值观渗透分析中职数学教学中，情感态度和价值观渗透是非常重要的。
它们不仅能够影响学生的学习情感和学习动机，还能够培养学生正确的价值观念，对学生的综合素质发展起到积极的作用。
以下是对中职数学教学中情感态度和价值观渗透的分析。
情感态度在数学教学中的渗透是指教师通过创设合适的情境和情感体验，引发学生的学习兴趣和积极情感，从而提高学生的学习效果。
首先，教师应该注重培养学生对数学的情感体验，让他们发现数学的美和趣味。
在教学中，教师可以通过引入一些有趣的数学问题、数学游戏等方式，激发学生的学习兴趣。
例如，通过引入一些有趣的数学游戏，如数独、数学迷等，可以让学生在游戏中感受到数学的乐趣，从而增强学习的欲望。
同时，教师还应注重培养学生的自信心和积极态度。
数学是一门需要不断实践和思考的学科，许多学生对数学抱有恐惧心理。
因此，教师应该注重激发学生的自信心，让他们相信自己有能力学好数学。
在教学中，教师可以通过鼓励和赞扬学生的进步，激发学生的自信心，从而增强学生的学习动力。
此外，教师还应该建立和谐的师生关系，营造积极向上的学习氛围，让学生在愉快的学习氛围中，更好地与数学亲近。
价值观渗透是指在数学教学中渗透一些正确的价值观念，培养学生正确的人生观和价值观。
首先，教师应该倡导数学诚实和科学的态度。
数学是一门严谨的学科，学生应该具备诚实严谨的态度去面对数学。
在教学中，教师应该教育学生不能通过作弊等不正当手段来获取成绩，同时要教会学生学会用科学的方法解决问题。
此外，教师还应该向学生传递正确的价值观念，如合作与竞争的价值观、创新与挑战的价值观等。
在数学教学中，教师可以设计一些能够培养学生合作精神和团队意识的活动，如小组讨论、小组竞赛等。
通过这些活动，学生不仅可以学会倾听他人的意见，同时也能在合作中积累解决问题的经验。
此外，教师还可以鼓励学生勇于创新和挑战，培养学生的创造力和探索精神，让学生在解决数学问题中体会到创新和挑战的乐趣。
高一数学课堂中的情感态度与价值观培养
高一数学课堂中的情感态度与价值观培养数学是一门既抽象又具体的学科，在高中阶段的数学课堂上，除了传授知识和培养技能外，更重要的是对学生的情感态度和价值观进行培养。
本文将探讨高一数学课堂中如何培养学生的情感态度和价值观，提升他们的学习动力和综合素质。
一、培养积极的情感态度1. 激发学习兴趣：在高一数学课堂中，教师可以通过生动有趣的教学方式和例题分析，激发学生对数学的兴趣。
例如，引导学生发现数学在日常生活中的应用，或与实际问题相结合进行讲解，使抽象的数学概念和方法变得具体可见，从而培养学生对数学的兴趣。
2. 强调实践与探索：数学是一门实践性很强的学科，强调实践与探索能够让学生亲身体验到数学的乐趣。
教师可以设计一些小组活动、数学竞赛等形式，让学生积极参与到实践和探索中，丰富课堂的活动形式，增加学习的趣味性和参与度。
3. 积极肯定和鼓励：在高一数学课堂中，教师应该充分肯定学生的努力和进步，并及时给予鼓励和赞扬。
通过肯定和鼓励，可以提高学生的自信心和学习动力，培养积极的情感态度。
二、引导正确的价值观1. 培养批判思维：高一数学课堂应该注重培养学生的批判性思维，引导他们主动思考和分析问题。
通过对数学问题的分析和解决过程的讨论，引导学生从多个角度思考问题，培养他们的逻辑思维和创新能力，养成审时度势、善于思考的价值观。
2. 强调合作与分享：数学课堂上，鼓励学生之间的合作与分享，可以培养他们的团队意识和合作精神。
通过小组合作解题、集体分享讨论等活动，学生可以相互学习、相互启发，培养良好的交流与合作能力，同时也传递了尊重、分享和合作的价值观念。
3. 注重道德教育：在数学教学过程中注重培养学生的道德意识和良好的行为习惯。
教师可以通过讲解数学问题背后的伦理和道德意义，引导学生珍惜他人劳动成果，重视诚信和公平，在解决问题中养成正确的价值观。
三、综合素质的培养1. 培养问题解决能力：高一数学课堂注重培养学生的问题解决能力，使他们具备独立思考和解决问题的能力。
小学数学教学中“情感态度与价值观”目标的落实
小学数学教学中“情感态度与价值观”目标的落实学生“情感态度与价值观”的培养与形成是一个持续的过程。
在小学数学教学中，培养学生真挚的情感、端正的态度、科学的价值观是主要教学目标。
本文从我校特色文化出发，立足“幸福教育”的核心要素，探讨如何在数学教学中培养学生积极向上的情感态度与价值观。
标签：小学数学课堂教学情感态度价值观《义务教育课程标准（2011版）》对数学课程的总目标简单表述为三点：第一，获得“四基”;第二，增强能力;第三，培养创新意识和科学态度。
其中，总目标的第三点“培养创新意识和科学态度”，集中表述了学生通过数学学习树立正确积极的情感态度与价值观的目标。
一、落实“情感态度与价值观”目标的重要性教学目标是教学活动的起点与归宿，主导着课堂中教师的教学行为与教学过程。
实践证明，教学目标的有效实现不能脱离“知识与技能”的载体而单独地传授、空洞地讲解。
新课程标准指出：“情感态度价值观”这一目标希望学生喜欢数学，进而喜欢学习;了解数学的价值，有好奇心、求知欲、意志力和责任感;建立自信心，养成良好的学习习惯和科学态度。
从一些学者的研究中可以看出，当前小学数学教师在对“情感态度与价值观”目标的理解、落实课堂的重视程度以及内涵把握方面均有明显差异。
我校校长高峰提出，把教材中的内容通过一个连接点与学校开展的“幸福教育”的20个核心要素中某一个或几个有机地结合起来，贯穿于学习过程中，然后让学生把看到、领会到、体验到的道德或者情感要素结合生活经验通过讨论、展开、深化、想象来实现。
“幸福教育”的20个核心要素包括：安全与健康、纪律与秩序、守时观念、爱心与孝心、尊重与礼仪、自主性、责任、毅力、信用、情绪的稳定、宽容与分享、公共心与亲社会行为、公正与公平、感恩、交际与合作、劳动观、生命观、挫折力、环保意识、经济观念。
有效把握其中的关键点并制定出相应的策略，“情感态度与价值观”目标的落实就有了抓手。
二、落实“情感态度与价值观”目标面临的困境（一）教师教学方法更新不及时当下的教学虽不再以传授式为主，但依旧有传统教学的影子。
浅谈数学教学中情感、态度和价值观目标的实现
实践 证 明，积极 有效 的 教学 情境 ，
能吸引学生爱上课堂 、爱上数 学 ，还可
杰 、小丽分别在 ４ ０ ０米环形 跑道上练 习
跑步和竞走 ，小杰每分 钟跑 ３ ２ ０米 ，小 丽每分钟走 １ ２ ０米 ，两人 同时 由同一起 点 出发 ，问几分钟后 ，小杰 与小 丽第一
从下手 时，教师要给予启 发 ，提 出一些 铺垫性 问题帮助学生思考 。
４ ． 评 价 手 段 灵 活 多 样 ，激 活 学 生 的
误 ，并 提 出纠 正 的建 议 。这 时 一 定 要 给 学 生 留下 思 维 的 时 间 和空 间 ，当 学 生 无
例如 在 学 习 《 一 元 一 次 方程 的应 用》 时 ，我出示了这样 一个 问题 ： “ 小
数学课程是 “ 抽象性 、系统性 、严 谨性 和应用性” 的统 一 ，它要求教 师提 供学生 乐 于 接 触 的 、有 数学 价 值 的 题 材 ，让学生主动地从事观察 、实验 、猜 测 、验证 、推理 、交流与解决 问题 等活
话号码 现在 用 的是联 通 ，想 换成 移动 ， 根据 市场 上 现 有 的移 动 通 信 收 费方 式 （ 略） ，请 同学们 帮 老师 选 择 一种 合 适 的付 费方式 。学生 们 的学 习兴趣 高涨 ， 讨论 热烈 ，在 教师的指导下利用一 次 函 数 的解析 式 、图象 与性质考虑方 案 。最 后 ，学生 送上来 的方案 令我 大开 眼 界。 课后 ，我 又让 他们 用所学的知识 为父母 亲考 虑如何选 择通讯方式 。
找 到 自己 的 “ 小老师 ” 去 “ 刨根 问底 ”
数学 知识 是抽 象 的 ，公 式 、法 则 、
定理 、性质看上去 比较枯燥 ，但 其背后 却闪耀着智慧 的光芒 。数学学 习不是一 个被动学 习的过程 ，而是一个 以学习者 已有的知识和经验为基础 的主动 构建 的 过程 。在课堂教学 中，能提供 给学生动 手 “ 做数学 ” 的 时 间和 独 立 思 考 的空
在数学教学中培养学生的情感态度与价值观
在数学教学中培养学生的情感态度与价值观情感态度与价值观目标是指培养小学生学习数学的兴趣，激发学生亲近数学，增强数学意识，发展学生理性精神以及乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度，使学生内心确立起对真善美的价值追求以及人与自然和谐和可持续发展的理念。
作为一名小学数学老师，在课堂教学中该怎样培养学生的情感态度与价值观呢？一、营造宽松的课堂气氛，激发学生的学习兴趣兴趣是学习的催化剂，能促使学生迸发强烈的求知欲。
学生学习的兴趣越浓，越有利于取得良好的学习效果。
1.创设情境，激发兴趣。
俗话说：“好的开始是成功的一半。
”想要学有所成，就得从培养兴趣开始，只有对任何事物都充满兴趣，才会主动去探索、去考证。
因此，教师在组织教学时应注意设置各种平台，激发学生的学习兴趣。
如在教学“认识钟表”一课时，根据低年级孩子的特点，我们可以从猜谜语入手，营造一种轻松的课堂气氛，激发学生的学习兴趣；而后创设下雨天老师打电话询问学生是否按时到家的故事情境，激发学生的情感，使学生产生强烈的求知欲，不由自主地进入探索“最佳对策”的思索中，学习热情贯穿整节课的始终。
2.实践操作，增加兴趣。
根据小学生好动、好奇的心理特点，在小学数学课堂教学中，教师要多组织学生活动，对一些实际问题通过实践动手测量、演示或操作等，使学生通过动手动脑获得学习成效，既能巩固和灵活运用所学知识，又能提高操作能力，培养创新精神。
如在学习“平面图形”时，可以给每个孩子发放模型图片，在获取新知的过程中要求每个学生都参与到学习活动中，动手操作，仔细观察，认真思考，并讨论交流，在活动中自己发现问题、解决问题，同时还增加了孩子们学习数学的兴趣。
二、采取有效的评价方式，点燃学生学习的热情在小学数学教学中，采用有效的评价方式，是激发学生学习兴趣的一个法宝。
教师要时刻把握学生的心理，尤其是对学习没有兴趣的学生和学习有困难的学生，哪怕是微不足道的进步，也应该及时给予表扬和鼓励，使他们认识到自己也有优点、也能够进步。
小学数学教学中的学生情感、态度与价值观的培养
论文提要：情感态度在数学教学中，既是推动儿童学习的动力，又是教育教学的结果，这种成果的形成需要持之以恒、耐心积累，是通过一次次的情绪激发、累积、凝聚而成的。
因此，作为小学数学教师，应有积极、丰富的情感，学会尊重赏识每一个学生，在课堂教学中关注学生情感态度的发展，激发学生学习兴趣，感受数学知识的实用价值，尽可能使得每一位学生享受到学习的成功与快乐。
小学数学教学中的学生情感、态度与价值观的培养伟大的数学家爱因斯坦就说过：“用专业知识教育人是不够的，通过专业教育，他可以成为有用的机器，但是不能成为一个和谐发展的人。
”现在的数学新课程标准中，把知识技能、数学思考、解决问题和情感态度与价值观确定为四大目标，作为科学的数学，情感目标体现人文色彩，但是这种人文色彩已不能与过去我们所说的数学教学渗透思想教育同日而语，而是在数学教学中促进学生的情感体验，使其能向健康、丰富和情感控制能力发展。
情感在数学教学中，既是推动儿童学习的动力，又是教育教学的结果，这种成果的形成需要持之以恒、耐心积累，是通过一次次的情绪激发、累积、凝聚而成的。
因此，我们既不能期望求成于一次教育，但又不能漠视一次情绪激发的教育效果。
那么，如何通过数学课堂教学，达到对学生良好的学习情感、积极的学习态度和正确的数学价值观的培养呢，以下是我的几点切身体会和做法。
一、数学教师要有积极、丰富的情感。
教学过程既是师生信息传递交流的双向过程，也是师生情感交流的双向过程，教师的情感起主导作用，它影响着学生的学习热情和教学效果。
首先，作为教师必须提高自身的思想修养，热爱数学教学工作，对业务精益求精，具有敬业精神，由此潜移默化的影响学生。
如果教师本人对数学知识没有热情和兴趣，课堂教学表现得不耐烦，只为完成任务而上课，所上的课肯定让人索然无味，使学生失去学习数学的兴趣，产生厌倦。
其次，数学教师应注意自我调控感情，勿将不良情绪带入课堂，抛掉个人烦恼与不快，面对学生的各种违纪问题、错误态度泰然处之，始终以亲切信任的态度聆听学生的回答，以热情的态度给学生点拨和启迪。
小学数学教学中情感态度价值观的培养
小学数学教学中情感态度价值观的培养小学数学作为学生学习的重要学科之一，不仅仅是数学知识的传授，更重要的是培养学生的情感态度和价值观。
在小学数学教学中，教师应该注重对学生情感态度价值观的培养，引导学生树立正确的学习态度、积极的情感态度和健康的价值观。
本文将从情感态度和价值观的培养入手，探讨小学数学教学中的重要性及具体的培养方法。
一、培养学生的学习态度学习态度是影响学生学习质量的重要因素之一，而小学数学正是学生形成学习态度的重要阶段。
教师应该引导学生树立正确的学习态度，让他们从小明白学习数学的重要性，并形成勤奋努力、主动学习的态度。
教师可以通过丰富多彩的教学方法，激发学生学习的兴趣。
可以引入趣味性的数学游戏、数学实验等教学活动，激发学生的好奇心和求知欲，让他们从中感受到学习数学的乐趣。
教师应该及时给予学生正面的激励和鼓励。
当学生取得进步或者完成了任务时，教师可以及时给予肯定和表扬，让学生感受到努力获得回报的快乐，从而激发他们对学习的积极性和热情。
教师要注重培养学生的学习自信心。
在学习数学过程中，学生可能会遇到各种困难和挫折，教师要及时给予鼓励和帮助，让学生克服困难，增强学习信心，形成积极的学习态度。
情感态度的培养不仅仅是培养学生的积极情感态度，更是让学生在学习数学中体验快乐、自信和满足。
在小学数学教学中，教师应该注重培养学生的情感态度，让他们从小喜欢上数学、享受数学，从而形成积极向上的学习心态。
教师可以通过温馨和融洽的师生关系，让学生在数学学习中感受到快乐和温暖。
教师要善于倾听学生的诉说，关心他们的情感变化，及时给予帮助和鼓励，让学生在数学学习中建立积极的心理状态和情感态度。
教师应该让学生树立正确的数学情感态度。
数学是一门抽象的学科，学生在学习数学时往往会遇到困难和挫折，教师要引导学生正确看待数学，从积极的角度去面对数学学习中的挑战，正确认识自己的数学学习状况，培养学生的数学情感态度。
教师可以通过数学实践活动，让学生在实践中感受到数学的神奇和趣味性。
浅谈初中数学情感、态度与价值观目标的落实
浅谈初中数学“情感、态度与价值观”目标的落实在过去的初中数学课堂教学中，大家一直以“知识与能力”为教学中心，忽视了学生的主体作用，缺少对学生的生命存在及其发展的整体关怀。
今天，新课程倡导的“知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观”三维目标相互渗透，互相交融。
新课程标准提出，三维目标并非简单的并列关系，而是彼此渗透，相互融合，统一于学生的成长与发展之中，情感、态度、价值观是知识与技能、过程与方法在教学中的升华。
教师应在数学课堂教学中，精心诱导学生以持久、稳定的学习兴趣参与整个学习过程，创造愉悦和谐的学习氛围，及时地进行激励，培养学生对学习深沉的热爱，并在学习的过程中逐步树立正确的审美观、人生观、世界观。
一、以新的教学理念为指引，优化教学行为，创造愉悦和谐的学习氛围“以学生为主体，教师为主导”是新教学理念在数学教学过程中的重要要求。
数学课堂教学必须体现学生的主体地位，要想使学生获得情感体验，形成态度，做出价值选择，必须鼓励学生大胆地表达自己的想法，教师则要完整地倾听别人的观点，尊重不同的意见。
为了让同学们在学习中感受情感，明确态度，树立正确的价值观，要激励学生成为学习的主人。
例如，在进行新人教版八年级下第19章第2节《正比例函数的定义》教学时，我们可以在现实世界中找到很多实际的例子，可以结合生活中的实际问题进行概念教学，由直观到抽象，由简单到复杂，既符合学生的认知习惯和规律，又有利于学生的情感、态度与价值观的形成。
二、遵循学生的认知规律，优化教学设计，激发情感共鸣，积极发展学生的认知教学设计关系着整堂课能否真正让学生喜欢，吸引学生积极地投入，达到应有的教学目标。
在数学课堂的设计时，教师应有效地落实情感、态度与价值观目标。
教师应营造一个动情的、想说又能说的、想做也能做的宽松气氛，吸引学生参与到数学教学活动中来，有利于发展学生的认知，更有利于学生情感、态度、价值观的形成。
例如在进行新人教版七年级下册第5章第4节《平移》教学时，优化教学设计如下：１、立足生活感知平移活动一观看：赵老师的生活片段（视频）片段一开窗户，片段二开抽屉，片段三开车，片段四乘坐电梯。
数学教学中的情感态度与价值观教育
数学教学中的情感、态度与价值观教育是一个非常重要的话题，它不仅涉及教师的数学教学，也涉及学生的学习经历及其未来的发展。
在传授数学知识的同时，教师还要引导学生树立正确的价值观，并培养学生的情感和态度，使他们具备良好的学习习惯。
首先，数学教学中的情感、态度与价值观教育应该从树立正确的价值观开始。
教师要教会学生，在学习数学时要求严谨、勤奋，不能放松自己的态度，而要努力地去探索和学习，才能取得好的学习成果。
此外，教师还要教会学生，要善于思考，不断积累知识，勤奋学习，通过不断的实践，逐渐提高自身的能力，实现自我价值。
其次，教师还要注重培养学生的情感和态度。
要让学生养成良好的学习习惯，使他们充满学习激情，敢于探索新的知识，不断提升自身的能力。
要让学生了解学习数学的重要性和时代意义，从而培养学生的数学热情，激发学生的学习欲望，使他们能够在学习数学的过程中不断提升自己的能力。
此外，教师还要给予学生充分的关爱，让学生感受到教师的关心，这样才能增强学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，让学生能够自信地面对学习任务，不断挖掘自己的潜力，在学习数学的过程中不断取得新的成就，为自己的未来发展打下良好的基础。
总的来说，在数学教学中，教师不仅要传授数学知识，还要引导学生树立正确的价值观，并培养学生的情感和态度，使他们具备良好的学习习惯，为学生的未来发展打下良好的基础。
浅谈情感态度与价值观在小学数学教学中的培养
浅谈情感态度与价值观在小学数学教学中的培养《基础课程标准》提出教学中要落实三维教学目标，即知识技能，过程与方法，情感、态度、价值观的三维教学目标。
特别强调学生的情感态度和价值观的培养，其基本内容是：能积极参与数学活动，对数学有好奇心和求知欲；在数学学习活动中获得成功的体验，锻炼克服困难的意志，建立学好数学的信心；初步认识数学与人类生活的密切联系及对人类历史发展的作用，体验数学活动充满着探索和创造，感受数学的严谨性及数学结论的确定性；形成实事求是的态度以及进行质疑和独立思考的习惯。
丰富的情感，积极的态度，正确的价值观是学生学习、生存和发展的基础。
因此，在数学教学中培养学生“情感、态度、价值观”就显得尤为重要。
那么，如何通过有效的教学活动来培养学生良好的情感态度和价值观呢？作为小学数学教师，为与课程目标相迎，就必须从小对学生良好的学习情感、积极的学习态度和正确的数学价值观进行培养，这就要求老师必须具备多方面的综合能力，下面就教学实践谈谈自己的观点。
一、数学教师本身应具备积极丰富的情感（1）教态要亲切，语言要和蔼。
美国心理学家艾帕尔·梅拉别恩做了许多实验，最后得出一个公式：信息的总效率=7%的文字+38%的音调+55%的面部表情。
可见教师的情绪在教学中起着决定性的作用。
春夏之交学生的学习兴趣最低落。
为改善这种状况，我总会以活力的状态、亲切的笑容、激情的师生问好调动气氛，学生往往被感染，充满兴趣的学习。
（2）数学教师要会自我调控感情。
课堂上展现的是教师积极向上乐观的一面，个人烦恼和不快应抛掉。
针对学生的错误能泰然处之，能和学生贴心，点拨和启迪。
这样，必定能感染学生，激起学生相应的情感。
（3）作为教师还必须提高自身的思想修养、努力钻研业务、转变教育教学思想，更新观念，具有敬业精神，由此潜移默化的影响学生。
二、不要偏爱学生，对学生要一视同仁每一位学生都是生动活泼的人、发展的人、有尊严的人，关注的实质是尊重、关心、牵挂，关注本身就是最好的教育。
小学数学教学中情感态度与价值观的培养
小学数学教学中情感态度与价值观的培养根据《基础教育课程改革发展纲要》的要求，《小学数学课程标准》明确提出了小学阶段数学课程中知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度等四个方面的目标。
这是小学数学教师教学活动的依据和准绳。
可实际上，教师往往重视知识的传授、技能的掌握，重视分析问题、解决问题能力的培养，而忽视了学生情感态度与价值观的培养。
要想促进学生全面、持久、和谐的发展，教师必须遵循学生学习数学的规律，在传授知识的同时，加强情感态度与价值观的培养，使学生在学习数学中有丰富的情感、积极的态度和正确的价值观。
小学数学教学中如何培养学生的情感态度和价值观呢？一、建立融洽的师生关系，密切师生感情课堂教学是师生的双边活动。
在双边活动中，建立融洽的师生关系，学生才能坦然地面对教师，身心愉悦地投入到学习中去，并积极主动地完成学习任务。
建立融洽的师生关系，必须以教师的爱为桥梁。
教师要对学生多一分关注，少一分责备；多一分爱心，少一分冷落；多一分公正，少一分偏袒。
这样学生才能感受到教师的温暖，增添学习数学的动力。
无论优秀生还是学困生，教师要一视同仁，不能厚此薄彼。
尤其是学困生，如果教师善于发现他们身上的闪光点，多给予鼓励和赏识，往往会收到意想不到的效果。
于?葬笆且桓鲅现仄?科的学生，语文成绩优秀，而数学成绩较差。
课堂上，我常常给予关怀，深情的注视、亲切的交谈、热情的鼓励慢慢唤醒了她学习数学的激情。
一次，我让她和几个同学到黑板前做一道题，经过一番努力，她很顺利地完成了任务。
我很高兴，热情洋溢地夸奖她：“晓岚同学理解能力很强，居然把一道有难度的题目做了出来，了不起！我们把热烈的掌声送给晓岚。
”在整齐的掌声中，晓岚有些红润的脸庞掩饰不住内心的喜悦，更坚定了她努力学习数学的信心。
水到渠成，晓岚学习数学的兴趣越来越浓，终于跨进了优秀生的行列。
数学教学不同于语文，但如果教师用真诚的爱心、丰富的情感、平等的心态对待学生，自然而然就能激发学生学习的情感，也能密切师生间的情谊，建立起深厚的师生感情，收获亲其师、信其道的效果。
小学数学教学中学生情感态度与价值观的培养
小学数学教学中学生情感态度与价值观的培养长期以来我们总觉得情感、态度与价值观是虚无的东西，根本无法落到实处，只是说说而已，但新的《数学课程标准》以促进学生全面、持续、和谐地发展为出发点，也把情感态度与价值观的培养放到了和知识与技能、数学思考、解决问题同等重要的位置上。
作为总体目标之一提出来，强调学生在获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观目标的进一步具体化，有计划的传授知识，培养能力的过程中进行情感态度价值观的引领和指导，用数学的魅力和学习的收获激发学生的学习兴趣与内在动机。
下面我就从以下几个方面来谈谈小学数学教学中情感态度与价值观的培养。
一、建立和谐良好的师生关系，提高学生对数学课堂的兴趣据教学经验，学生一般都欠缺对数学学习的兴趣，较多学生对数学学习难以形成愉快体验。
普遍现状，随着年级的提高，学生愉快体验却大幅度下降。
新课程目标已由“关注知识”转向“关注学生”，教学过程要让学生的情感和兴趣始终处于最佳状态。
要做到这一点，首先教师要营造一种宽松、民主、和谐的课堂氛围，要建立一种新型的平等互爱的师生关系，教师要甘愿蹲下身子与学生说话，相互取得对方信任，使学生感受到“心理安全、心理自由”，以一种愉悦、积极、兴奋的心态参与到数学学习中来。
我们老师可以通过课间谈心、家访等方式了解他们的思想、心理状况和家庭学习情况，并主动接近学生，和他们交朋友，建立平等的师生关系，拉近老师与学生的距离。
十个手指头都不一般齐，在一个班级中也同样存在这个问题，有习惯好、能力强的学生，也会有习惯偏差、能力偏弱的学生。
面对他们，教师要更多地关心和爱护，积极地引导和帮助。
没有表扬的课堂就像一片贫瘠的沙漠，怎能开出自信的花朵！所以每节课上，教师都要抓住学生的闪光点，看准机会，通过教师的语言、动作、表情等方式传递鼓励、信任的情感信息，让他们感觉“我能行，我是聪明的”。
实践证明教师真诚对待学生，对学生的喜爱之情能引起学生积极的情绪体现，引发学生学习的兴趣且能转化为学习动机，使学生解除心理障碍，由怕学到爱学。
小学数学教学中情感态度价值观的培养
小学数学教学中情感态度价值观的培养小学数学教学是培养学生数学能力的重要环节，除了注重知识的传授外，还应重视情感态度价值观的培养。
情感态度价值观对于学生的发展和素质的提高至关重要，能够影响学生的学习兴趣、学习动力以及学习态度。
下面我们就来谈一下小学数学教学中如何培养学生的情感态度价值观。
要注重培养学生对数学的兴趣。
兴趣是学习的动力，对于数学学科也同样适用。
教师可以通过生动有趣的教学方法和案例分析，引导学生对数学知识的兴趣。
可以用生活中的实例来讲解数学问题，让学生发现数学在生活中的实际应用，从而激发他们的学习兴趣。
教师还可以通过丰富多样的数学游戏和活动，培养学生对数学的好奇心和探索精神，让学生在玩中学，从而增加学习的乐趣。
要引导学生形成正确的学习态度。
学习态度是学生学习的基础，对于数学学科更是至关重要。
教师可以通过激发学生的自信心和自律性，培养他们主动学习的习惯。
在教学过程中，教师应注重对学生的激励，帮助他们树立正确的学习目标和正确的学习方法。
要培养学生的耐心和毅力，让他们有足够的毅力去克服困难，坚持下去。
只有形成正确的学习态度，学生才能够更好地消化和吸收所学的数学知识。
要注重培养学生的合作精神和团队意识。
数学学科需要学生的合作和互助，培养学生的合作精神和团队意识对于他们未来的发展是至关重要的。
教师可以开展一些小组活动和合作项目，让学生在合作中学会相互协作、相互帮助，并将个人的努力和成果融入到整个团队。
通过合作学习，学生能够发展自己的社交技能，增强团队意识，培养良好的人际关系。
要注重培养学生的价值观。
数学学科培养学生的逻辑思维，形成科学的思维方式。
教师可以通过讲解一些有关道德、责任和公平的数学问题，引导学生形成正确的价值观。
教师可以通过让学生讨论如何公平地分配物品，如何解决公平竞争等问题，引导学生思考公平与正义的概念。
通过引导学生讨论这些问题，可以让他们了解到数学不仅仅是一门学科，也是一种价值观。
小学数学教学中的情感态度价值观的培养非常重要，可以通过培养学生对数学的兴趣、引导学生形成正确的学习态度、培养学生的合作精神和团队意识、以及培养学生的价值观等方面进行。
小学数学教学中学生情感态度与价值观的培养
小学数学教学中学生情感态度与价值观的培养【摘要】:在《数学课程标准》中，明确指出：知识与技能、过程与方法以及情感、态度和价值观这三方面是新课程理念背景下数学教学的“三维”目标。
对于这个目标他们的关系可以这样来描述：情感与态度是认知的根本，过程与方法是认知的杠杆，知识与技能是认知的结果。
那么，从中我们可以看到情感与态度在教学教学过程中的重要性。
一、情感、态度与价值观的含义对于这一教学目标我们可以分开来理解。
所谓情感，就是学习的兴趣，学习的出发点。
在教学中要注意培养学生对数学学习的兴趣，让学生从心里喜欢数学，热爱数学，让他们在教学的学习中体验到学习的乐趣，并把这种乐趣带到日常的生活中，热爱生活。
态度，就是学习的态度，对待数学学习的端正问题。
价值观既包括个人价值，又包括社会价值。
也就是说在数学的学习过程中，不仅能实现自我价值，同时也能实现社会的价值。
二、情感、态度与价值观的重要性（一）新课改未实施以前，数学界对于数学教学存在着几个错误的认识。
具体表现在以下几个方面：1、对于“情感、态度与价值观”的忽视。
在传统数学教学中，对学生情感态度与价值观的培养往往是被忽视的。
将“情感”、“态度与价值观”的培养划归为德育的内容。
认为数学是枯燥的，看不到其中的丰富情感，其实这种做法是错误的。
2、对于“情感、态度与价值观”的轻视。
以前，不少教师在教学实际过程中，注重学生的“知识与技能”、“过程与方法”这两个环节，在这两环节上对学生进行评价和反思，尤其是对“知识与技能”强调的太重，轻视了学生的“情感、态度与价值观”的达成状况。
(二)这些都是课改实施前的状况。
自从新课改实施后，数学教学界发生率天翻地覆的变化。
课程标准明确要求广大数学教师要重视数学情感教学的作用，努力实现教学过程的情感化，让学生体验数学的趣味性和挑战性，获得学习成功的体验，树立学好数学的信心。
因此，确立学生的“情感、态度与价值观”在数学教学中有非常大的必要性。
数学教学中的情感、态度与价值观教育
数学教学中的情感、态度与价值观教育数学教学不仅仅涉及数学知识和技巧的传授，更重要的是培养学生良好的情感、态度和价值观。
这是因为学生的情感、态度和价值观有助于他们在数学学习中取得成功。
如果学生的情感、态度和价值观受到负面影响，他们的数学学习会受到影响。
因此，数学教师应该注意培养学生的情感、态度和价值观，帮助他们取得数学学习的成功。
首先，数学教师应该培养学生的良好情感，以获得数学学习的成功。
数学是一门具有较强抽象性和哲学性质的学科，学习这门学科需要许多耐心、毅力和坚韧不拔的精神，这需要学生有良好的情感。
数学教师通过给学生正确的鼓励，可以为学生创造一个良好的情感环境，帮助学生保持乐观向上的状态，以便他们更加积极地学习数学。
其次，数学教师应该培养学生良好的态度，提高数学学习的成功。
学习数学既是对学生的技能检验，有时也是一种感官体验，它可能会让学生感到疲惫或厌倦。
如果学生的态度不良，他们的数学认知水平可能会降低，从而影响学习数学的成功。
因此，数学教师应该努力让学生掌握知识，同时也要培养学生积极进取、勤奋努力的态度，使学生在学习数学方面有更大的收获。
最后，数学教师应该培养学生正确的价值观，以增强数学学习的成功。
数学不仅能让学生更好地理解和把握客观实际，而且能让学生更好地学习和掌握道德价值。
因此，数学教师应该在数学教学中结合实际情况，尽可能引导学生认识正确的道德价值观，让学生在学习数学的同时，也遵守正确的价值观。
通过以上内容，我们可以看出：数学教学中培养学生良好的情感、态度和价值观是很重要的。
学生需要拥有良好的情感、态度和价值观，才能在数学学习中取得成功，提高学习能力。
在数学教学中，教师应该努力培养学生的情感、态度和价值观，以帮助他们取得数学学习的成功。
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情感态度价值观在数学教学中的作用
摘要：数学教育作为促进学生全面发展教育的重要组成部份，一方面要让学生
获得作为一个公民适应现代生活所必需的基本数学知识和技能；另一方面要使学
生在情感、态度与价值观等方面都得到发展。
作为一名一线数学教育工作者，情
感态度价值观在数学教学中的有什么作用呢，我从以下几个方面来谈一谈：
关键词：情感态度；价值观；数学教学
一、激发数学学习兴趣，以情感态度促进知识学习。
现代教育论认为，课堂教学除了知识传递这条主线外，还有——情感交流的主线。
积极
的情感，可以激发学生的新奇联想，形成学生对知识强烈追求，积极的思考，主动探索的课
堂教学氛围。
因此在教学中要结合教学内容，创设学生感兴趣的数学情境，激发学生学习数
学的兴趣。
例如：在教学“20以内数的认识”（苏教课标实验教材一年级上册）一课时，根据一年级学生年龄特点，学生对小动物较感兴趣，教师创设了动物王国举行跑步比赛的故事情境，串联教学内容，引出每个小动物身上都有参赛号，我们一起来来认识这些小动物的参赛
号是多少？用生动有趣的故事导入激发了学生学习数学的兴趣，让学生在充满情趣的知识学
习中激发情感。
二、为学生创造自我展现的空间，以知识激发学生的情感态度。
教师必须持动感的数学教育观，将知识的学习与情感激发统一起来。
精心选取“现实的、
有意义的、富有挑战性的”学习素材，设计知识的呈现方式，充分考虑到学生的实际生活背景和知识的趣味性，让学生在这样的教学模式中能够充分展现自己，同时使学生在充满情趣的
知识学习中激发情感。
例如：在教学认识厘米——“测量课桌有多长？”一课时，让学生自己
选择测量工具和测量方法开展测量活动，经过实际测量得出“课桌有4枝铅笔长、课桌有3个文具盒长、课桌有4拃长、课桌有60厘米长，然后引导学生需统一单位，引出认识长度单
位的教学。
例如在教学“数字的用处”时（苏教课标实验教材五年级上册），先让学生了解编
码的意义，然后教师鼓励学生尝试编码，看能不能表达需要所表达的信息：“生：编码20030101表示我是2003年入学的1号男同学，生：编码1998030201表示我是1998年3月
2日出生的一名男同学”。
其次再让学生出示自己的身份证号码，看看是怎样进行编码的。
以
上两个实例，都体现了在课堂教学过程中，充分发散学生思维空间，同时给学生自我展示的
空间，让学生在这样充满情感的知识学习中激发情感。
三、激发数学学习的情感，以具体情境激发学生情感。
真正的数学是丰富多彩的，它有着实实在在、生动活泼的生活背景，在课堂教学中，教
师必须创设生动有趣的生活情境，使学生在良好的教学氛围中学习，以促进学生知识与情感
的发展。
例如，在教学“确定位置（一）”（北师大课标实验教材四年级上册）的教学后，教
师就创设一个现实的问题情境；这是我校教师在参加教师节合唱比赛中荣获二等奖的图片。
请你们利用我们刚才学习的数对的方式，说一说你认识的其他教师的位置。
例：在教学“比
赛场次”（北师大课标实验教材六年级上册）时，出示本班同学在运动会中8名同学进行的乒乓球比赛，让学生根据信息，思考如果每两名同学之间进行一场比赛，一共要比赛多少场？
这两个案例都让学生在具体的生活情境中来激发学生的情感态度。
四、体验和应用数学知识，促进情感态度与价值观的培养。
情感态度与价值观更多的是在体验和数学知识的活动中形成，体验的知识与生活，社会
联系紧密，越有利于情感态度与价值观的培养。
例如，在教学“复式条形统计图”（北师大课
示实验教材六年级上册）时，先创设和学生生活密切联系的摸球游戏的情境，让学生先进行
猜测是单手投球远还是双手投球远，然后引导学生体会想知道哪种情形远，需要用数据说话，同时培养学生统计意识。
同时课后，也可以让学生利用体育活动时间，以小组为单位开展类
似的实践活动，让学生认真做好记录，并制作成统计图，同时体会统计图中蕴含的信息。
例如，在教学“我们认识的数”（苏教课标实验教材一年级下册），有一个环节，小明家有一个人，今年64岁，这个人可能是谁？让学生通过相互交流，使学生对爸爸、妈妈一般是多少岁，爷爷、奶奶等人一般是多少岁，有较为合理的认识。
在这个案例中，显性课程是认识
100以内的数，隐性课程即渗透了人生在每个阶段大概的年龄，让学生在学习活动中形成不
同阶段的人的年龄的合理认识。
例如，在教学“练习二”（苏教课标实验教材一年级上册）第
4题的练习时，教师先提了一个问题：我要为妈妈买一盆花作为生日礼物送给她，你们帮我
选择一下。
在这个例子中，显性课程是认数问题，隐性课程即渗透了一种尊敬长辈、孝敬父
母的价值观。
以上几个案例都充分体现让学生在这些知识与技能的学习、能力的形成过程中，实现数学思考，解决问题，情感态度目标的一个重要途径。
五、结束语
总之，新课程新理念下的数学，必须使学生对数学充满积极的态度，真正体验到数学学
习的价值，使情感态度价值观——三维目标贯穿于数学教学中，使数学成为人文数学。
作者简介：李荣，（1982年7月—），女，本科学历，中级职称，副教导主任，研究方向
为数学教学。