一体化课程开发规程
一体化课程标准及其特征
才培养提出的要求。
五、一体化课程标准的结构与内容
一体化课程标准包括专业名称、专业 代码、学制年限、培养目标、综合职业 能力、就业方向及对应职业资格、一体 化课程设置、指导性教学计划表等八个 部分（见附件1：一体化课程标准基本框 架），其中一体化课程设置是标准的主 体部分。
五、一体化课程标准的结构与内容
（七）一体化课程设置 一体化课程是指源于典型工作任务分析，以培养
学生综合职业能力为目标，以工作为学习内容，通过 工作实现学习的工学一体课程。
1.一体化课程列表 一体化课程列表说明不同的职业发展阶段所对应 的一体化课程。（一门一体化课程可能综合了原来的 几门专业课程） 2.一体化课程描述 一体化课程描述是该课程的教学指导性文件，其 中包含典型工作任务描述、一体化课程学习目标和工 作与学习内容。
3.按照本规程制定工作计划，收集整理课程开发 、教学设计的相关资料，并做好相应人、财、物等 方面准备。
六、一体化课程标准的开发流程
（二）课程开发 1.行业情况分析 收集某一行业领域经济发展数据，对该行业的职
业工作和职业教育状况进行分析，形成本专业技能 人才需求和专业改革调研报告，确定专业定位和培 养目标。行业情况分析内容包括该行业的人才结构 现状、人才需求状况、职业发展和岗位对员工能力 的要求、职业资格证书、现有课程实施后的反馈信 息以及毕业生就业状况等。
五、一体化课程标准的结构与内容
（八）教学计划表 教学计划表说明一体化课程的教学进
度及学时分配。 每学期按18周计算：每周共28课时，
其中文化课占8课时，一体化课占20课时 ，因此一个学期的一体化总课时为360课 时。
六、一体化课程标准的开发流程
《国家技能人才培养工学一体化课程标准》开发技术规程
《国家技能人才培养工学一体化课程标准》开发技术规程一、背景介绍随着我国经济的快速发展和产业结构的不断优化，对技能人才的需求日益增加。
然而，当前技能人才培养存在一些问题，如课程设置不合理、教学内容滞后、教学手段单一等，不能满足市场需求和学生发展需求。
国家对技能人才培养工学一体化课程标准的制定应运而生，旨在通过统一标准化的课程设置和教学内容，培养符合国家发展需求的优秀技能人才，推动产业结构升级和经济转型升级。
二、技术规程的制定目的1. 适应产业需求：根据当前产业发展的需要，制定具有前瞻性和实用性的技能人才培养工学一体化课程标准，确保学生毕业后能够适应和服务于社会经济发展的需求。
2. 统一标准化：建立统一的课程设置和教学内容标准，消除各地区、各学校之间的差异性，提高教学质量。
3. 推动技术创新：通过课程设置和内容更新，引导学生注重实践和创新能力的培养，培养一批具有创新精神和实践能力的技术人才。
4. 增强竞争力：培养具有国际视野和竞争力的技术人才，提高我国技术人才在国际市场上的竞争力。
三、技术规程的主要内容1. 课程设置：根据不同专业的特点和发展需求，设置相应的专业必修课程和选修课程，包括基础理论课程、基本工艺课程、通用技术课程和专业技能课程等。
2. 教学内容：确定各课程的教学内容和教学要求，包括课程知识结构、教学重点和难点、实践训练内容等，确保教学内容具有时效性和适用性。
3. 教学方法：探索和确定适合技能人才培养的教学方法和手段，如问题导向教学、案例教学、项目式教学等，提高学生的实践能力和综合素质。
4. 实习实训：规范实习实训环节的安排和实施，指导学生进行实践操作，加强实际技能的培养。
5. 课程评价：建立完善的课程评价体系，包括考试、实习、综合评价等多种手段，全面评价学生的学习成果和能力水平。
四、技术规程的实施和验收1. 制定实施细则：各地区和各学校要按照统一的标准和要求，结合实际情况制定技能人才培养工学一体化课程标准的具体实施细则，包括课程具体设置、教学内容细化、教学方法和手段确定等。
国家技能人才培养工学一体化课程标准开发技术规程提到几张标准表
国家技能人才培养工学一体化课程标准开发技术规程提到
几张标准表
摘要：
一、背景介绍
- 国家技能人才培养工学一体化课程标准开发技术规程
二、规程内容
- 几张标准表
三、规程的意义
- 对技能人才培养的影响
正文：
国家技能人才培养工学一体化课程标准开发技术规程提到几张标准表。
这一规程对我国技能人才培养具有重要意义，将推动技能人才的培养和发展。
根据规程，开发工学一体化课程标准需要参考几张标准表。
这些标准表涵盖了技能人才培养的各个方面，包括课程设置、教学方法、教学资源等。
通过这些标准表，可以确保工学一体化课程标准的科学性和实用性。
首先，课程设置标准表规定了技能人才培养的课程体系，包括理论课程和实践课程的比例、课程内容的安排等。
这有助于确保培养出的技能人才具备扎实的理论知识和实际操作能力。
其次，教学方法标准表规定了技能人才培养的教学方法，包括课堂教学、实践教学、在线教学等。
这有助于提高技能人才的培养质量，使教学更加灵活多样。
最后，教学资源标准表规定了技能人才培养的教学资源，包括教材、实训设备、数字化资源等。
这有助于为技能人才培养提供丰富的教学资源，提高教学效果。
总之，国家技能人才培养工学一体化课程标准开发技术规程提到的几张标准表对技能人才培养具有重要意义。
一体化课程开发相关知识及课标解读
一体化课程的概念
一体化课程是按照经济社会发展需要和技
能人才培养规律，根据国家职业标准，以综合
职业能力为培养目标，通过典型工作任务分析，
构建课程体系，并以具体工作任务为学习载体，
按照工作过程和学习者自主学习要求设计和安
排教学活动的课程。
典型工作任务的来源
• 典型工作任务来源于企业实践，它 对人的职业成长起到了关键作用。一般 通过召开实践专家研讨会，将实践专家 职业历程（最多5个阶段）中出现的代表 经验水平的或者是在职业发展过程中具 有特别意义的工作岗位上的工作任务记 录下来，找出具有代表性的工作任务， 分析、归类，确定典型工作任务，描述 其工作内容，按由易到难的规律排序。
一体化课程 名称
专业技术 学习内容 基准学时 实训学时
照明线路 的安装与 检修
360 学习任务 1
160
《一体化课程开发技术规程》的编写依据
1.基于技工院校一体化课程教学改革第一批试 点专业的实践。 2.基于近年国内部分技工院校一体化课程与教 学改革的实践。 3.基于国外课程开发经验，特别是德国学习领 域课程开发理论。 4.遵循技能人才完整职业生涯成长规律，满足 其终身学习需要。
技工院校一体化课程教学改革第一批 试点院校名单及试点专业
一体化课程的开发流程
• 一、通过召开实践专家研讨会由企业开发专家、课 程开发专家、骨干教师确定典型工作任务(每个职 业10-20个)。 • 二、确定一体化课程框架，设计每门一体化课程的 参考性学习任务。 • 三、成立课程开发的骨干教师团队，将某门一体化 课程中的各个学习任务分配下去，教师利用鱼骨图 分析工具确定各个学习任务的知识点和技能点，有 N个学习任务就要画N条鱼。其目的是防止团队开发 过程中知识和技能的丢失。
国家课程与校本课程的一体化设计、开发与实施
能足对 家课程的个性化补充 、 拓展和延伸 。图家课
程和校 木课程 各有优 势 ， 是不能相瓦取代 的。国家课
程方 案校 本化 实施 是 闺家 课程 、 校本 课 程 ’ 体化 设 计、 开发与实施首要解决 的问题 。我校 首先确 立课程 理 念 刊示， 建构 学校课 程架构 ， 明确学校 课程校 本
节在 规划、 实施 、 评价上 的内在一致性 ， 整体 思考课程
规பைடு நூலகம்划， 统筹 安排课 程实施 ， 系统设 计课程 评价 。一 致 性原则 就是要 实现 办学理念、 课程理念 内在价值 的一
致 性；办学 目标 、 培养 目标 、 课 程 目标 内在价 值 与办
学 理念 内在 价值 的一 致性 ： 课程 行 为、 教 学行 为、 管 理行为 、 研修行 为 内在价值与办学理念 内在价值 的 一
一
所 爱学 ＞ ］ 的学校、 感受成功 的学校 ” 始终是我校 办
学 的价值追求 ， 对 课程 校本化实施研究 的不 断深入 让
我校不 断接近这 ‘ 追求 。
一
、
课程一体化实施 的基本原则
在学校 课程 巾， Ｉ 家课 程是主 体， 校本 课程是 补 充， 加 强两街之 问的融合与互 补足处理这 两者之 问关 系的 凋。ｌ 家课程 体现 ｈ ５ － ｔ ‘ 为国家意 志 的课 程
构。第二， 对现有校本 课程进 行文本筛选和课堂教 学 诊断， 通过 与ｆ ＝ ｝ ４ 家｛ 』 ｛ ５ 程 的融合及 校本课程 自身 的精致
是我 校课程 校本化 实施 的核心 内容， 是 项系统 的、 动 态的 、 长 期的工程 ， 需要我 校课程领 导小 组的整 体
技工院校一体化课程开发技术规定
一体化课程教学标准开发技术规程（试行）为贯彻落实《关于开展技工院校一体化课程教学改革试点工作的通知》（人社厅发［2009］86号）精神，推动技工院校一体化课程教学改革试点工作，加快技能人才培养，人力资源和社会保障部组织制定了《一体化课程教学标准开发技术规程》，明确了技工院校一体化课程教学标准开发的指导思想、基本原则、结构内容和开发程序。
该技术规程是规范和指导技工院校一体化课程教学标准开发的技术性文件。
一、一体化课程教学标准技工院校一体化课程教学标准是根据国家职业标准，对某一专业一体化课程的专业概况、职业能力、培养方案、教学内容、教学条件和评价督导的规范性要求。
它是技工院校开展一体化教学专业建设、专业教学和进行教学评价的基本依据。
技工院校一体化课程教学标准由人力资源和社会保障部职业能力建设司组织编制，由人力资源和社会保障部颁发施行。
二、一体化课程教学标准开发的指导思想围绕新型工业化对技能人才的要求，改革技工院校教学体系，构建以就业为导向，以校企合作为基础，以学生为中心，以工作任务为载体，以能力为本位，以岗位需要和职业标准为依据，理论教学与技能操作融合贯通的技工教育新课程，满足学生职业生涯发展的需求，适应社会经济发展和科技进步的需要。
（一）以促进就业为导向，突出能力培养。
学生的培养要以就业为导向，以能力为本位，注重培养学生的专业能力、方法能力和社会能力，教育学生养成良好的职业行为、职业道德、职业精神、职业素养和社会责任。
（二）以职业生涯发展为目标，明确专业定位。
专业定位要立足于学生职业生涯发展，突出学以致用，并给学生提供多种选择方向，使学生个性发展与工作岗位需要相一致，为学生的职业生涯和全面发展奠定基础。
（三）以职业活动为核心，确定课程设置。
课程设置要与职业活动紧密关联，打破“三段式”与“学科本位”的课程模式，摆脱学科课程的思想束缚，以国家职业标准为基础，围绕职业活动中每项工作任务的技能和知识点，设置课程和构建课程体系，突出实用性和针对性，体现学中干、干中学，实现从学习者到工作者的角色转换。
职业教育工学结合一体化课程开发
在校所学的东西，对学生 就业有用，对学生的职业生 涯发展有用。
改变学生“被学习” 状态，让学生主动学习。
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学习即工作，工作即学习 做中学，学中做
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什么是一体化教学？
人社部文件: 一体化课程以国家职业标准为依据，以工作过
程为导向、以校企合作为基础、以综合职业能力为 核心，以学生为中心，根据典型工作任务和工作过 程设计课程体系和内容，按照工作过程的顺序和学 生自主学习的要求进行教学设计并安排教学活动， 实现理论教学与实践教学融通合一、能力培养与工 作岗位对接合一、实习实训与顶岗工作学做合一。
大家好
1
职业教育工学结合一体化课程开发
内容提要
工学结合一体化课程的概念
一体化课程开发的流程
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几个重要概念
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为什么要进行一体化教学改革？
职业教育教学现状： 两难：学生学习难，教师授 课难； 四怨：学生抱怨、教师抱怨、 家长抱怨、企业抱怨 一合拍：学校培养与企业要 求合拍
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1.学习情境设计
学习情境设计在很大程度上受到学校现实教学条 件的制约，在进行设计前，要首先分析：
相关人员的基本条件：即包括学生的现有专业水平和 学习能力，也包括教师行动导向教学的经验和专业能 力，特别是专业实践能力；
物质条件：如教学资源、专业教室和教学设备媒体等； 相关专业的地方和行业特征。
综合职业能力：在真实的工作环境中整体化地解 决综合性专业问题的能力，是人们从事一门或若 干相近职业所必备的本领，是个体在职业工作、 社会和私人情境中科学思维、对个人和社会负责 人行事的热情和能力。
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专业能力
国家技能人才培养工学一体化课程标准开发技术规程
国家技能人才培养工学一体化课程标准开发技术规程The technical regulation for the development of national skill talent cultivation engineering integrated course standards一、编制依据I. Basis for compilation（一）全国技能人才培养工学一体化课程标准编制背景：(1) Background of compilation of national skill talent cultivation engineering integrated course standards:经国家相关部门批准，国家人力资源和社会保障部联合全国技能人才培养工学一体化课程标准编制工作组组织开展了全国技能人才培养工学一体化课程标准的编制工作。
With the approval of the relevant departments of the state, the joint National Skill Talent Cultivation Engineering Integrated Course Standards Compilation Working Group of the Ministry of Human Resources and Social Security has carried out the compilation work of theNational Skill Talent Cultivation Engineering Integrated Course Standards.（二）为进一步规范技能人才培养工学一体化课程标准的编制工作，保证编制的标准化、科学性、实用性，结合全国技能人才培养工学一体化课程标准编制工作组组织制定本技术规程。
In order to further standardize the compilation work of skill talent cultivation engineering integrated course standards and ensure the standardization, scientific and practicality of the compiled standards, this technicalregulation is formulated in combination with the Organization of the National Skill Talent Cultivation Engineering Integrated Course Standards Compilation Working Group.二、主要内容II. Main contents（一）本技术规程规定用于编制全国技能人才培养工学一体化课程标准的技术要求、工作程序和报送材料。
《国家技能人才培养标准编制指南》与《一体化课程规范开发技术规.
根据人才培养目标， 设立科学完整的课程 标准；由课程的知识
点设立若干学习任务；
各任务均体现完整的 工作过程要求。
三、在《编制指南》的指导下进行一体化课程开发 2、开发流程
第三阶段 教师队伍建设
结合一体化课程体现 改革的理念与思想，
教师队伍建设
努力使教师集企业工
作者与教育工作者于 一体、集技术技能能 手与教育教学能手于 一体。
三、在《编制指南》的指导下进行一体化课程开发 2、开发流程
第一阶段
框架确立
企业调研，需求分析 工作过程分析 典型工作任务提取 方案制定
框架确立
第二阶段
制定课标 课程整体设计
方案制定
第三阶段
教学活动策划 学习任务设计 教师队伍建设 课程资源建设 教材编写
教师队伍建设
第四阶段
教案编写 学材开发，学习工作站建设
适用于职业院校、技工院校和相关职业培 训机构开发一体化教学改革课程。
三、在《编制指南》的指导下进行一体化课程开发 1、开发原则 以科学性、可操作性和规范性为原则，切合 《指南》的培养目标、培养要求、培养模式、培 养条件和培养质量。
三、在《编制指南》的指导下进行一体化课程开发 1、开发原则 培养目标： 包含总体培养目标和层级培养目标两部分。 培养要求： 规定从事某一职业活动应具备的职业能力，包 含通用职业能力和完成典型工作任务所需的专 业能力。
规范的开发提供了依据。
《一体化课程规范开发技术规程》界定了一体化课程 内涵，确立开发一体化课程规范的技术路程，为一体化课 程教学资源的开发提供依据。
一、制定指南及规程的目的、目标
2、目标：
建立理论教学与实践教学融通合一、能力培养与工作 岗位对接合一、实习实训与顶岗工作学做合一的一体化课 程体系。
人力资源和社会保障部办公厅关于印发一体化课程开发技术规程(试行)的通知
人力资源和社会保障部办公厅关于印发一体化课程开发技术规程(试行)的通知一、背景为了贯彻落实国家教育改革和创新精神，进一步推动一体化课程开发技术的规范化和标准化，人力资源和社会保障部办公厅决定制定一体化课程开发技术规程(试行)，特此通知。
二、制定目的制定一体化课程开发技术规程(试行)的目的是为了规范一体化课程开发技术的流程和标准，提高课程开发的质量和效率，促进教育教学的现代化和信息化。
三、适用范围该规程适用于各级各类教育机构在开发一体化课程过程中的技术规范和要求。
四、主要内容1.一体化课程开发流程：包括需求分析、课程设计、制作实施、评价改进等多个环节。
2.一体化课程开发标准：明确教学内容、教学设计、教学风格、教学资源等方面的标准和要求。
3.一体化课程开发工具：推荐使用的教学软件、教学平台、多媒体设备等工具的选择和使用方法。
4.一体化课程开发评价：建立课程开发质量评价体系，形成科学、客观、全面的评价机制。
五、实施要求各级各类教育机构应当按照本规程的要求，制定相应的课程开发计划和方案，并严格执行，确保一体化课程开发工作的规范与有效进行。
六、其他事项本通知自发布之日起生效。
对于一体化课程开发技术规程(试行)中未尽事宜，由本部门负责解释和补充规定。
人力资源和社会保障部办公厅日期：XXXX年XX月XX日特殊应用场合1.在高校本科教育中，应用一体化课程开发技术规程（试行）的教学研究和实践。
2.在职业教育培训中，应用一体化课程开发技术规程（试行）的职业技能教育和企业实训。
针对特殊场合的增加条款及详细说明场合1：高校本科教育在高校本科教育中，应用一体化课程开发技术规程（试行）的教学研究和实践，需要增加以下条款：1.一体化课程的开发应该满足本科人才培养的要求，注重本科学生知识结构的完整性和理论与实践相结合的特点。
2.一体化课程的设计应该考虑学生的个性化因素，注重学生自主学习和创新意识的培养，避免教学内容的单一性和重复性。
一体化课程开发规程
一体化课程开发规程1. 背景随着教育教学模式的不断发展，传统的分科课程教学模式已经不能满足现代学生的需求。
为了提高学生的综合素质和学科综合能力，一体化课程开发成为了当前教育改革的重要方向。
本文旨在制定一体化课程开发规程，为学校教师提供具体的操作指导。
2. 目标通过一体化课程开发规程的实施，旨在促进学生的跨学科综合能力、创新能力和实践能力的全面提升。
3. 方案内容3.1 课程内容设计•课程内容应涵盖多个学科的知识点，具有一定的跨学科特点。
•课程内容应紧密结合社会实际，符合学生的兴趣和发展需求。
•课程内容应具有一定的前瞻性和创新性，能够引导学生思考和探究。
3.2 教学方法•教师应采用项目化教学、探究式学习等多种教学方法，激发学生的学习兴趣和参与度。
•教师应注重引导学生的合作学习和交流，培养学生的团队合作精神和沟通能力。
•教师应注重培养学生的实践能力，鼓励学生运用所学知识解决实际问题。
3.3 评价方式•评价方式应突出对学生综合素质和学科综合能力的考察，不局限于传统的考试评价。
•评价方式应多样化，可以采用考查、实践报告、项目成果展示等形式进行评价。
•评价方式应注重个性化和反馈性，促进学生的持续改进和提高。
4. 实施流程4.1 课程开发•教师组织相关学科教师和教研人员，确定一体化课程的主题和内容范围。
•教师进行课程设计和教材选用，确定具体的教学目标和方案。
4.2 教学实施•教师按照设计好的课程计划进行教学，注重引导学生对知识的跨学科整合和应用。
•教师引导学生进行合作学习和探究式学习，鼓励学生积极参与。
4.3 评价反馈•教师采用多样化的评价方式对学生进行评价，并及时给予个性化的反馈。
•教师组织学生进行成果展示和总结，激励学生持续改进和提高。
5. 结果分析根据一定时间周期内的实施情况和学生学习效果，进行总结和分析，不断改进完善规程内容和实施方式。
6. 注意事项•教师应注重课程内容的整合性和前瞻性，要符合学生的年龄特点和学科发展趋势。
一体化课程开发的基本流程和关键步骤
一体化课程开发的基本流程和关键步骤下载温馨提示：该文档是我店铺精心编制而成，希望大家下载以后，能够帮助大家解决实际的问题。
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一体化教学规程解读
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一体化课程开发原则
科学性原则
课程开发要以就业为导向，遵循技能人才成长和职 业发展规律，充分体现职业特征，满足学生职业生 涯发展需要。 课程开发要符合国家职业标准等级要求，形成以 中级工、高级工、预备技师为主的人才培养课程 层级。 课程开发要尊重技工院校办学现状和地域特征差 异，各项要求力求具体、明确、清晰，目标可度 量、可检验。 开发课程所用的术语、符号、体例等应符合国家有 关标准、技术规范和约定俗成的表述，内容、结构 、格式、表达形式应符合本规程的要求。
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人社部《一体化课程开发技术规程》编写依据
1.基于技工院校一体化课程教学改革第一批试点专业的实践
2.基于近年国内部分技工院校一体化课程与教学改革的实践
3.基于国外课程开发经验，特别是德国学习领域课程开发理论 4.遵循技能人才完整职业生涯成长规律，满足其终身学习需要
职业与工作调研分析
典型工作任务提炼
课程框架确立
课 程 框 架 确 立 阶 段
否
行业、企业专家，课程 开发专家，教学管理人 员，骨干教师
课程框架 审定 是
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职业与工作 调研分析
工作内容与意图
职业与工作调研分析要了解行业、 企业发展现状与趋势，调研本专业 的技能人才数量、等级需求状况， 以及岗位工作内容和职责等。对照 国家职业标准，分析各等级技能人 才综合职业能力要求，撰写调研报 告，以此定位本专业人才培养方向 与层次。
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一体化课程特征
理论教学和实践教学融通合一 专业学习和工作实践学做合一 能力培养和工作岗位对接合一
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课程改革目的意义
企业用人需求 学生职业生涯发展需求 学校改革发展需求
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学习任务设计
课程 方案 制定 阶段
一体化课程开发框架
一体化课程开发框架 Company number：【WTUT-WT88Y-W8BBGB-BWYTT-19998】附件一体化课程开发技术规程（试行）目录1.一体化课程概念与开发原则 1一体化课程概念 1一体化课程开发原则 12.一体化课程内容结构与方案编写体例 1一体化课程内容结构 1一体化课程方案编写实例 23.一体化课程开发程序 5职业与工作调研分析 5典型工作任务提炼 7一体化课程框架确立 8一体化课程方案制定 9一体化课程资源建设 10附件 111.一体化课程概念与开发原则一体化课程概念一体化课程是按照经济社会发展需要和技能人才培养规律，根据国家职业标准，以综合职业能力为培养目标，通过典型工作任务分析，构建课程体系，并以具体工作任务为学习载体，按照工作过程和学习者自主学习要求设计和安排教学活动的课程。
一体化课程体现理论教学和实践教学融通合一，专业学习和工作实践学做合一，能力培养和岗位对接合一的特征。
一体化课程开发原则1.2.1科学性原则课程开发要以就业为导向，遵循技能人才成长和职业发展规律，充分体现职业特征，满足学生职业生涯发展需要。
1.2.2梯次性原则课程开发要符合国家职业标准等级要求，形成以中级工、高级工、预备技师为主的人才培养课程层次。
1.2.3可操作性原则课程开发要尊重技工院校办学现状和地域特征差异，各项要求力求具体、明确、清晰，目标可度量、可检验。
1.2.4规范性原则开发课程所用的术语、符号、体例等应符合国家有关标准、技术规范和约定俗称的表述，内容、结构、格式、表达形式应符合本规程的要求。
2.一体化课程内容结构与方案编写体例一体化课程内容结构一体化课程由一体化课程方案和一体化课程资源两部分构成，其内容与结构见图1.图1 一体化课程内容与结构示意图一体化课程方案编写体例一体化课程方案由人力资源和社会保障部职业能力建设司组织编制并颁布施行，它是一体化课程资源建设和一体化教学实施的基本依据，其编写体例如下：XX专业一体化课程方案一、专业基本信息1.专业名称2.专业代码3.学制年限4.就业方向5.职业资格二、人才培养目标三、指导教学计划表表1XX专业指导性教学计划表四、一体化课程标准表2一体化课程n标准五、方案实施建议六、考核与评价附件：学习任务n描述3、一体化课程开发程序一体化课程开发分三个阶段。
一体化课程开发的基本流程和关键步骤
编制综合课程的基本过程涉及几个关键步骤，每个步骤对成功创建连贯有效的课程至关重要。
这些步骤包括课程设计、统一学习目标、编写教材以及不断评估和改进。
课程设计是整合课程的第一步。
这包括确定学生应当学习的关键概念和技能，以及确定教授这些概念和技能的最佳方法。
这一步骤还涉及查明不同科目和学科之间的通联，并设法将这些通联纳入课程。
一旦课程设计完成，下一步就是使学习目标与课程相一致。
这涉及确保课程目标明确和可以衡量，并与教育方案的总体目标保持一致。
它还涉及确保学习目标适合学生的知识和技能水平。
这一过程的下一步是编写教学材料。
这涉及编写或选择有助于学生实现学习目标的材料。
这可能包括教科书、上线资源、交互式模拟或其他旨在吸引学生并帮助他们有效学习材料的材料。
它还涉及确保教材与课程和学习目标相一致。
一旦教材编制完毕，下一步是评估课程的有效性，并作出必要的改进。
这涉及收集有关学生学习结果的数据，收集学生和教员的反馈，并利用这些信息对课程作出必要的修改。
这一步骤对于确保课程对学生仍然具有相关性和有效性至关重要。
一个突出综合课程设计重要性的例子就是一所实施综合科学和数学课程的高中。
通过将这两个科目结合起来，学校能够向学生展示他们正在学习的概念的真实世界应用，帮助他们看到不同知识领域之间的通联。
学生的参与和对材料的理解得到改善，导致标准化测试的绩效得到改善，对在大学中追求STEM领域的兴趣增加。
编制综合课程的过程涉及几个关键步骤，每个步骤对建立连贯有效的课程至关重要。
通过遵循这些步骤，并确保课程与学习目标、教材和评估方法相一致，教育工作者可以创建一个让学生参与的课程，帮助他们实现学习目标。
高中综合科学和数学课程的例子表明了综合科目的积极影响，并成为设计完善的综合课程的好处的范例。
一体化课程教学标准开发技术规程
一体化课程重要性
总结词
一体化课程对于提高学生的职业能力和就业竞争力具有重要意义。
详细描述
随着社会经济的发展和产业结构的调整，对于具有实际工作经验和综合能力的人才需求越来越大。一体化课程注 重实践技能的培养和综合能力的提升，能够帮助学生更好地适应市场需求，提高就业竞争力。同时，一体化课程 还能够培养学生的创新思维和实践能力，为未来的职业发展打下坚实的基础。
技术规程应用建议
加强实践环节
在一体化课程实施过程中，应注重加强实践环节，为学生提供更多的实际操作机会，促 进理论与实践的有机结合。
完善评价体系
建立完善的评价体系，注重过程评价和结果评价的有机结合，及时反馈教学信息，调整 教学策略，提高教学质量。
加强教师培训
加强一体化课程教师的专业培训，提高教师的实践能力和教学水平，为课程的顺利实施 提供有力保障。
常用教学方法介绍
案例教学法
任务驱动教学法
通过分析真实的案例，引导学生自主学习 、思考和解决问题，培养实际操作能力和 分析解决问题的能力。
以学生完成实际任务为主线，教师引导学 生在完成任务的过程中掌握知识和技能， 培养实践能力和创新能力。
小组讨论法
角色扮演法
通过小组讨论的方式，引导学生积极参与 课堂活动，促进交流和合作，培养学生的 团队协作能力和沟通能力。
通过模拟真实场景和角色扮演的方式，让 学生亲身体验和实践所学知识，增强学生 的参与感和实践能力。
教学方法应用实例
在机械制造工艺学课程中，可以采用 任务驱动教学法，通过布置实际的生 产任务，让学生在完成任务的过程中 掌握机械制造工艺的基本知识和技能。
VS
在市场营销课程中，可以采用案例教 学法，通过分析真实的营销案例，引 导学生分析市场、制定营销策略和评 估营销效果，提高学生的营销实践能 力和分析解决问题的能力。
一体化课程开发指导手册
一体化课程开发指导手册work Information Technology Company.2020YEAR一体化单独课程开发指导手册一、总则1、目的:本手册旨在界定一体化课程内涵，指导相关专业的教学团队开发单独课程的一体化教学资源。
2. 适用范围:适用于单独一门课程开展一体化教学。
3. 术语（1）一体化课程按照经济社会发展需要和技能人才培养规律，根据国家职业标准及国家技能人才培养标准，以职业能力为培养目标，通过典型工作任务分析，构建课程体系，并以具体工作任务为学习载体，按照工作过程和学习者自主学习要求设计和安排教学活动的课程。
一体化课程体现理论教学和实践教学融通合一，专业学习和工作实践学做合一，能力培养和工作岗位对接合一的特征。
（2）一体化课程方案规定专业基本信息、人才培养目标、课程安排、一体化课程标准、实施建议、考核与评价等技能人才培养要求的规范性文件。
（3）一体化课程标准规定课程来源（典型工作任务描述、工作内容分析）、课程目标、学习内容、参考性学习任务、教学实施建议、教学考核建议的规范性文件。
（4）参考性学习任务从代表性工作任务中选取的具备教学价值的工作任务。
（5）学习任务设计根据特定的教学条件对学习任务进行情境描述、确定目标与内容、提出教学建议的过程。
内容包括情境描述、学习目标、学习内容，其设计结果为《学习任务描述表》。
（6）学生工作页依据学习任务的工作过程逻辑编制的引导学生自主学习的文本。
（7）教学活动策划依据《学习任务描述表》和学生工作页开展一体化课程教学设计的过程。
内容包括教学活动、学习目标、学习内容、学生活动、教师活动、教学资源、评价点等。
4. 开发原则（1）科学性原则：以就业为导向，遵循技能人才成长和职业能力发展规律，充分体现职业特征，满足用人单位需求和学习职业生涯发展需要。
（2）梯次性原则：形成以中、高级及预备技师技能人才为梯次的人才培养课程体系。
（3）可操作性原则：根据学校办学现状和各专业课程特点，各项要求力求具体、明确、清晰，目标可度量、可检验。
2.1一体化课程开发规程35-62
第一章一体化课程的理念在技术和工作高度渗透的时代，任何技术问题的解决，在很大程度上都是一种技术和社会过程相结合的过程，人们在工作中所需要的知识技能，必须与整体化的实际工作过程相联系，必须针对“解决综合性实际问题”进行学习。
因此，技工院校教育的课程必须打破传统学科系统化的束缚，将学习过程、工作过程与学生的能力和个性发展联系起来，进行一体化培养，形成综合职业能力。
开发一体化的课程。
一、现代职业教育指导思想课程开发遵循“工作过程导向”的现代职业教育指导思想，工作过程导向的现代职业教育强调职业教育培养的人才不仅要有知识和技术，更重要的是要有能进行工作的能力，要有能自身发展和创造未来的能力。
这意味着，职业教育的内容不能简单地适应技术的发展及职业工作任务一时的要求，必须关注工作、技术与教育之间的相互关系及相互作用。
二、课程的目标是综合职业能力培养以就业为导向的职业教育要将学生培养成为社会需要的“岗位人才”、“职业人”和能生存能发展的“社会人”，甚至是经济全球化要求的“国际人”，必须树立能力本位的教育教学观。
深刻理解综合职业能力本位教育思想实质，要区别职业技能（注重实用）、职业资格（注重资质）和职业能力（注重内化）的内涵差异。
当职业岗位发生剧烈变化且已有的职业技能和职业资格面临失效时，从业者应该能够依靠自身内化的职业能力在变动的职业生涯中重新获得新的职业技能和职业资格。
通过一体化的课程学习，学生在个人实践经验的基础上，完成从初学者到专家的综合职业能力发展。
综合职业能力从内容角度可分为专业能力、方法能力和社会能力，在职业活动中它们是相互交织在一起的；从性质角度可分为专业核心能力（专业通用能力）、专业特定的能力）和关键能力（跨职业的能力）。
关键能力是基本职业能力的纵向延伸，是超越某一具体职业技能和知识范畴的能力。
专业核心课程的主要目标是形成高技能人才完成职业任务所需的技术实践能力。
技术实践能力包含实践性思考和动作技能、态度、价值观等。
一体化课程开发规程
附件一体化课程开发技术规程（试行）目录1．一体化课程概念与开发原则 (1)1.1 一体化课程概念 (1)1.2 一体化课程开发原则 (1)2．一体化课程内容结构与方案编写体例 (1)2.1 一体化课程内容结构 (1)2.2 一体化课程方案编写体例 (2)3．一体化课程开发程序 (5)3.1 职业与工作调研分析 (6)3.2 典型工作任务提炼 (8)3.3 一体化课程框架确立 (9)3.4 一体化课程方案制定 (10)3.5 一体化课程资源建设 (11)附件 (12)1．一体化课程概念与开发原则1.1 一体化课程概念一体化课程是按照经济社会发展需要和技能人才培养规律，根据国家职业标准，以综合职业能力为培养目标，通过典型工作任务分析，构建课程体系，并以具体工作任务为学习载体，按照工作过程和学习者自主学习要求设计和安排教学活动的课程。
一体化课程体现理论教学和实践教学融通合一，专业学习和工作实践学做合一，能力培养和工作岗位对接合一的特征。
1.2 一体化课程开发原则1.2.1 科学性原则课程开发要以就业为导向，遵循技能人才成长和职业发展规律，充分体现职业特征，满足学生职业生涯发展需要。
1.2.2 梯次性原则课程开发要符合国家职业标准等级要求，形成以中级工、高级工、预备技师为主的人才培养课程层级。
1.2.3 可操作性原则课程开发要尊重技工院校办学现状和地域特征差异，各项要求力求具体、明确、清晰，目标可度量、可检验。
1.2.4 规范性原则开发课程所用的术语、符号、体例等应符合国家有关标准、技术规范和约定俗成的表述，内容、结构、格式、表达形式应符合本规程的要求。
2．一体化课程内容结构与方案编写体例2.1 一体化课程内容结构一体化课程由一体化课程方案和一体化课程资源两部分构成，其内容与结构见图1。
图1 一体化课程内容与结构示意图2.2 一体化课程方案编写体例一体化课程方案由人力资源和社会保障部职业能力建设司组织编制并颁布施行，它是一体化课程资源建设和一体化教学实施的基本依据，其编写体例如下：3．一体化课程开发程序一体化课程开发分三个阶段。
一体化《一体化课程开发技术规程（试行）》发布
一体化《一体化课程开发技术规程（试行）》发布
佚名
【期刊名称】《职业》
【年(卷),期】2012(000)012
【摘要】近日,国家人力资源和社会保障部发布了《一体化课程开发技术规程（试行）》,从一体化课程概念与开发原则、一体化课程内容结构与方案编写体例、一体化课程开发程序三个方面,为一体化课程开发工作提供了明确的指引和详尽的操作指导。
【总页数】1页(P10-10)
【正文语种】中文
【中图分类】G423.07
【相关文献】
1.《竹结构技术规程》、《竹骨架组合墙体技术规程》、《民用建筑屋面光伏发电系统与建筑一体化技术规程》标准编制启动 [J],
2.工学结合一体化课程开发探究——以永州职业技术学院药学服务务实课程开发为例 [J], 骆航
3.《无缝保温芯材装饰一体化系统技术规程》T/CECS789-2020日前发布 [J],
4.陕西发布《建筑节能与结构一体化框架结构外墙自保温砌块系统技术规程--砂加气混凝土砌块》 [J],
5.“地墙一体化”成果暨概念展成功发布“地墙一体化”成果暨概念展成功发布[J],
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附件
一体化课程开发技术规程
（试行）
目录
1．一体化课程概念与开发原则 (1)
1.1 一体化课程概念 (1)
1.2 一体化课程开发原则 (1)
2．一体化课程内容结构与方案编写体例 (1)
2.1 一体化课程内容结构 (1)
2.2 一体化课程方案编写体例 (2)
3．一体化课程开发程序 (5)
3.1 职业与工作调研分析 (6)
3.2 典型工作任务提炼 (8)
3.3 一体化课程框架确立 (9)
3.4 一体化课程方案制定 (10)
3.5 一体化课程资源建设 (11)
附件 (12)
1．一体化课程概念与开发原则
1.1 一体化课程概念
一体化课程是按照经济社会发展需要和技能人才培养规律，根据国家职业标准，以综合职业能力为培养目标，通过典型工作任务分析，构建课程体系，并以具体工作任务为学习载体，按照工作过程和学习者自主学习要求设计和安排教学活动的课程。
一体化课程体现理论教学和实践教学融通合一，专业学习和工作实践学做合一，能力培养和工作岗位对接合一的特征。
1.2 一体化课程开发原则
1.2.1 科学性原则
课程开发要以就业为导向，遵循技能人才成长和职业发展规律，充分体现职业特征，满足学生职业生涯发展需要。
1.2.2 梯次性原则
课程开发要符合国家职业标准等级要求，形成以中级工、高级工、预备技师为主的人才培养课程层级。
1.2.3 可操作性原则
课程开发要尊重技工院校办学现状和地域特征差异，各项要求力求具体、明确、清晰，目标可度量、可检验。
1.2.4 规范性原则
开发课程所用的术语、符号、体例等应符合国家有关标准、技术规范和约定俗成的表述，内容、结构、格式、表达形式应符合本规程的要求。
2．一体化课程内容结构与方案编写体例
2.1 一体化课程内容结构
一体化课程由一体化课程方案和一体化课程资源两部分构成，其内容与结构见图1。
图1 一体化课程内容与结构示意图
2.2 一体化课程方案编写体例
一体化课程方案由人力资源和社会保障部职业能力建设司组织编制并颁布施行，它是一体化课程资源建设和一体化教学实施的基本依据，其编写体例如下：
3．一体化课程开发程序
一体化课程开发分三个阶段。
第一阶段：确立一体化课程框架；第二阶段：制定一体化课程方案；第三阶段：建设一体化课程资源。
一体化课程开发流程见图2。
3.1 职业与工作调研分析
职业与工作调研分析要了解行业、企业发展现状与趋势，调研本专业的技能人才数量、等级需求状况，以及岗位工作内容和职责等。
对照国家职业标准，分析各等级技能人才综合职业能力要求，撰写调研报告，以此定位本专业人才培养方向与层次。
职业与工作调研分析工作流程见图3。
图2 一体化课程开发流程
图3 职业与工作调研分析工作流程
职业与工作调研分析的工作步骤及要求见表1。
表1 职业与工作调研分析的工作步骤及要求
3.2 典型工作任务提炼
典型工作任务是指一个职业的具体工作领域，是具有完整工作过程的一类工作。
一个职业一般由10～20个典型工作任务构成。
典型工作任务是一体化课程框架确立的基础，要通过实践专家访谈会来提炼。
典型工作任务提炼工作流程见图4。
图4 典型工作任务提炼工作流程
典型工作任务提炼的工作步骤及要求见表2。
表2 典型工作任务提炼的工作步骤及要求
3.3 一体化课程框架确立
一体化课程框架由相应等级的人才培养目标、典型工作任务、职业能力要求、一体化课程名称、专业技术学习内容、基准学时、实训学时、学习任务名称等构成。
该框架来源于典型工作任务分析，依据国家职业标准确定，为制定一体化课程方案提供依据。
一体化课程框架确立工作流程见图5。
图5 一体化课程框架确立工作流程
一体化课程框架确立的工作步骤及要求见表3。
3.4 一体化课程方案制定
一体化课程方案要依据一体化课程框架制定，该环节主要描述专业基本信息、各等级培养目标，规定每门一体化课程及参考学习任务的目标、内容及教学建议，设置课程进度及学时分配，设计各等级综合职业能力评价方案。
一体化课程方案为课程资源建设和课程实施提供依据。
一体化课程方案制定工作流程见图6。
图6 一体化课程方案制定工作流程
一体化课程方案制定的工作步骤及要求见表4。
3.5 一体化课程资源建设
一体化课程资源需依据一体化课程方案建设，内容主要包括师资队伍建设、学材建设、学习环境建设等，是一体化课程实施的条件和支撑。
其中，学材指用于直接帮助学生学习的学习材料，包括工作页、作业指导书、工具书及企业技术资料等。
师资队伍建设需培养教师的专业能力、企业工作能力和一体化课程开发与教学组织实施能力；学材建设要以学习者为中心，体现学习者自主学习的教育理念；学习环境建设需体现企业真实工作环境特征，融工作与学习于一体。
师资队伍建设、学材建设、学习环境建设应按人力资源和社会保障部职业能力建设司制定的相关标准或规定执行。
附件
1．行业企业调研报告提纲
2．实践专家访谈会参考方案
3．企业技能人才职业发展历程自我分析表4．典型工作任务描述表
5．典型工作任务列表
6．一体化课程转化表
7．一体化课程框架表
8．学习任务分析工具——鱼骨图
9．学习任务内容序化表。