浅谈小学低年级语文朗读指导策略
小学低段语文朗读教学指导策略
小学低段语文朗读教学指导策略一、引言语文教学是小学教育的重要组成部分，在语文教学中，朗读是非常重要的环节。
通过朗读，可以提高学生对语文的理解和感悟力，培养学生的语感和表达能力，而低段语文朗读教学更是为学生未来的语文学习奠定了重要基础。
本文将就小学低段语文朗读教学指导策略进行探讨，希望可以为广大语文教师提供一些实用的指导和建议。
二、教学目标1. 培养学生的朗读兴趣，激发其对语文的热爱；2. 提高学生的朗读能力，使其能够准确、流利、有感情地进行朗读；3. 培养学生对语文的理解能力，加深对课文内容的认识和领悟。
三、教学策略1. 创设情境，激发学生兴趣小学生天性喜欢模仿和表演，教师可以通过创设情境的方式来激发学生的朗读兴趣。
可以让学生设身处地地感受课文中的角色和情境，然后进行朗读表演，或者是通过音乐、声音等方式来营造出有趣的朗读氛围，从而激发学生的兴趣，提高他们的参与度和表现力。
2. 分层指导，因材施教针对不同水平的学生，教师可以进行分层指导，因材施教。
对于朗读能力较差的学生，可以重点指导其正确的发音和语调，通过反复练习来提高其朗读流利度；对于朗读能力较强的学生，可以引导其掌握更深层次的朗读技巧，如情感表达、语气起伏等，从而提高其朗读的感染力和表现力。
3. 多种形式，灵活教学在朗读教学中，教师可以通过多种形式来灵活教学。
可以采用整体朗读、分段朗读、分句朗读等不同形式，让学生在不同的情境下进行朗读练习，从而提高其朗读技能。
也可以通过分组朗读、对角色朗读等方式来进行合作学习，激发学生的合作精神和团队意识。
4. 情感导入，增强表现力在朗读教学中，情感表达是非常重要的一环。
教师可以通过情景展示、故事解读等方式来导入课文内容，让学生在情感上能够与课文中的人物和情境产生共鸣，从而在朗读时能够更加贴近人物内心的感受，增强朗读表现力。
5. 鼓励表扬，激励学生在朗读教学过程中，教师应该及时给予学生肯定和鼓励，激励学生克服困难，不断提高自己的朗读能力。
小学低段语文朗读教学指导策略
小学低段语文朗读教学指导策略小学低段语文朗读是语文教学中非常重要的一个环节，它不仅能够培养学生的语感和语言表达能力，还可以帮助学生提高阅读理解能力和学习兴趣。
在实际教学过程中，很多老师常常会遇到学生朗读能力不佳、兴趣不高的情况。
为了提高小学低段语文朗读教学的效果，教师们需要在教学中采取一些科学合理的指导策略，帮助学生建立正确的朗读观念和方法，激发他们对语文的学习兴趣。
一、养成良好的朗读习惯要想提高小学低段语文朗读教学的效果，首先要帮助学生养成良好的朗读习惯。
在教学过程中，教师可以通过以下方式来引导学生：1. 模仿朗读：在学生还没有掌握一篇文章的朗读内容时，可以通过老师或其他同学的朗读来进行模仿练习，让学生尽可能地模仿老师的语音语调、停顿和情感表达，帮助他们建立正确的朗读模式。
2. 分段朗读：对于较长的文章，可以将其分成若干段进行朗读，这样既有利于学生集中注意力，又有利于他们更好地理解文章内容，提高朗读的效果。
3. 反复朗读：让学生反复朗读同一篇文章，直至达到一个较为满意的效果，这样不仅可以帮助学生熟悉文章内容，还可以培养他们的耐心和毅力。
二、注重情感表达在小学低段语文朗读教学中，情感表达是非常重要的一个环节。
由于学生的认知能力和语言表达能力有限，他们往往难以理解和表达文章中的情感。
在教学中，教师可以采取以下策略进行引导：1. 情感分析：教师可以通过对文章情感的分析，引导学生从文章中找出情感的线索，帮助他们理解文章的情感内涵。
3. 听音练习：可以让学生配合朗读的内容，通过音乐或其他声音的方式来增强情感表达，让他们在朗读中感受到情感的力量。
三、引导正确的语音语调在小学低段语文朗读教学中，正确的语音语调是非常重要的。
只有掌握了正确的语音语调，学生才能够更好地理解文章内容，提高朗读的效果。
为此，教师可以采取以下策略进行引导：1. 语音标注：在文章中标注重要的语音语调，引导学生注意语音的变化，帮助他们更准确地朗读文章。
小学低年级朗读指导策略
2.讲究发音、语调：
3.提高语音语调的感知能力：
小学低年级的学生对语音语调的感知能力相对较弱，需要进行相关训练。
教师可以通过一些有趣的语言游戏和练习，帮助学生辨别和模仿不同
的语音语调。
例如，通过模拟不同角色的声音，巩固学生对语言语调的感
知和表达能力，让朗读更加生动有趣。
4.了解故事背景和情感表达：
在进行朗读故事书的练习时，教师可以先带领学生一起了解故事的背
景和情感表达。
通过让学生在了解故事情节的基础上，感知和理解主人公
的情感表达，帮助他们更好地理解和表达故事中的情感和语气。
同时，教
师还可以引导学生通过调整声音的高低、速度的快慢等方式，来体验和表
达不同的情感。
5.培养文字理解能力：
朗读的过程不仅仅是机械性的读出文字，更重要的是理解文字的意思。
教师可以在朗读课堂中，引导学生通过朗读过程中的停顿和语调变化，帮
助学生更好地理解句子的语义和结构。
同时，也可以通过提问学生理解故
事情节和人物性格，培养学生的文字理解能力。
浅谈低年级学生在朗读中的指导策略
浅谈低年级学生在朗读中的指导策略随着教育水平的不断提高，对学生朗读能力的要求也越来越高。
低年级学生在朗读中通常会遇到各种问题，如声音单调、字音错漏、语速快慢不一等。
为了帮助低年级学生提高朗读能力，教师们需要采取一些指导策略。
本文将从声音的控制、发音技巧、语音语调和情感表达四个方面浅谈低年级学生在朗读中的指导策略。
一、声音的控制声音的控制是朗读的基础，低年级学生通常会出现声音单调或者声音杂乱的情况。
教师可以通过以下指导策略帮助学生控制好自己的声音。
1. 声音的高低：通过让学生唱歌或者模仿一些发出不同声音的动物，帮助他们感受声音的高低，逐渐培养学生对声音高低的感知能力。
2. 声音的强弱：可以通过练习吹气和说话的方式，让学生感受声音的强弱，让他们学会控制声音的大小。
3. 声音的节奏：可以通过教唱儿歌或者朗读诗歌，让学生感受声音的节奏，培养他们的音乐感。
二、发音技巧低年级学生在朗读中经常会出现字音错漏的问题，这需要教师采取一些发音技巧来帮助他们解决这个问题。
1. 细致的发音指导：教师可以选取一些常见易错音，对学生进行细致的发音指导，比如“sh”与“s”的发音区分等。
2. 重复练习：让学生重复练习发音，可以在课外安排发音练习时间，提高学生的发音准确性。
3. 反馈及时：及时纠正学生的发音错误，让他们知道正确的发音方式，不断引导他们进行练习。
三、语音语调语音语调是朗读中很重要的一环，低年级学生在朗读中常常会出现语速快慢不一的情况，这就需要教师给予适当的指导。
1. 语音语调的理解：教师可以通过讲解一些带有情感色彩的词语或句子，让学生理解语音语调的含义。
2. 实例分析：通过教师自己的朗读示范或者录音让学生分析语音语调的变化规律，让他们感受语音语调的魅力。
3. 情景演练：让学生模仿不同的情景进行朗读，比如欢乐、悲伤、惊恐等，锻炼他们的语音语调变化能力。
四、情感表达朗读不仅仅是将文字读出来，更重要的是通过声音传达出作者的情感。
浅谈低年级学生在朗读中的指导策略
浅谈低年级学生在朗读中的指导策略在低年级学生的语文教育中，朗读是重要的一环，既涉及到学生的语音语调，也涵盖着学生的语言表达与意识表达能力。
因此，指导低年级学生进行朗读是语文老师工作的重要内容之一，也是提高学生语言素养的有效途径。
本文将从朗读的概念、低年级学生朗读中存在的问题以及针对这些问题的指导策略进行探讨与理论分析。
一、朗读的概念朗读是指读出文字的声音和意义，把文字转化为口头的表达。
通过朗读，可以使学生更好地理解听力材料的内容，培养学生对语言的感受和理解能力。
朗读不仅有益于学生的口语表达能力的训练，而且可以提高学生的阅读理解能力。
二、低年级学生朗读中存在的问题1.朗读语音错误较多低年级学生朗读中最常出现的问题就是语音错误较多，例如声母、韵母发音不准、声调问题等。
这些问题形成的根源是学生自身语言环境和语音练习不足，而这些问题影响了学生的朗读流畅度和准确度。
2.读音单调，语音饱满度不高低年级学生朗读中另一个比较明显的问题就是读音单调，语音饱满度不高。
学生读音单调，语音饱满度不足也是因为学生有限的语言知识储备和表达经验有限的原因。
既要发音准确，又要在阅读过程中发挥语言表达的功效是一个不容易的问题。
3.表演意识不够，朗读缺少生动性低年级学生在朗读过程中，缺少一定的表演意识，导致朗读缺乏生动性。
表演朗读是指学生在朗读的过程中感情表达出来，能使内容更易于引起听众的共鸣。
但是，低年级学生由于经验和能力的原因，朗读时往往局限于单调的语音表达，缺乏生动性。
1. 给低年级学生提供引导性材料在朗读的指导中，老师可以为低年级学生提供具有引导意义的读物。
对于初学者来说，首先要从短小的文字入手，这样更容易引导学生进入角色、把握情感，因此老师可以按照学生的读音能力向学生发放一些小课文等学习材料，这些材料应该分松散和严密的两类，以帮助学生更好地把握其发音和语音重音。
2. 掌握声音规律，进行语文口音训练为改善低年级学生朗读的语音问题，教师可以采用语文口音训练法，如单音节脱口、两字脱口、丙字脱口、音位纠错等方法来加强语音训练，帮助学生发音准确。
浅谈低年级学生在朗读中的指导策略
浅谈低年级学生在朗读中的指导策略随着教育改革的不断深入，朗读已经成为了小学语文教育中的一项重要内容。
对于低年级学生而言，朗读是一项很重要的语言技能，可以帮助他们提高语言表达和理解能力，对于今后的阅读和写作也能够产生积极的影响。
由于低年级学生的朗读还存在着一定的困难，因此需要针对性地开展指导，下面就从几个方面简要谈谈低年级学生在朗读中的指导策略。
一、选择适合的文本低年级学生还处于学习语言的初级阶段，因此在进行朗读时需要选择简单易懂的文本，这样有利于孩子们吸收和理解文本中的信息。
同时，文本的主题和内容也应该与他们年龄相符，有助于他们建立既有兴趣、又有探索欲的环境，提高朗读的积极性和兴趣。
对于不同年龄段的学生，适宜的文本内容会有所不同，要根据学生的具体情况来综合考虑，因此选择适合的文本是提高朗读效果的重要策略之一。
二、突出重点单词和语句朗读过程中，学生有时候可能遇到不认识的词汇、难度较高的语句等问题，这时候需要引导学生先读懂重点词汇和语句，把握文章的主旨思想。
同时，要及时告诉学生正确的读音和意义，引导孩子们自主学习，探究语言知识。
这样的指导能够使学生快速理解文本，并准确地朗读出来，提高了孩子的朗读技能和思维水平。
三、制定朗读计划，系统性锻炼对于低年级学生而言，初期的朗读练习可能会比较困难，因此需要制定科学的朗读计划和培训课程，有针对性地进行系统性训练。
要让学生根据自己的朗读水平和个人情况，选择适合的练习材料，逐步提高朗读难度，突破自己的阅读能力极限。
要坚持长期学习，形成系统的朗读培训体系，从而提高孩子的语言表达和理解能力。
四、注重发音纠错朗读过程中，发音是一个不容小视的问题，对于低年级学生来说，发音的准确性往往与朗读的效果直接相关。
因此，对于学生的发音错误，应当重视并及时纠正。
要让学生多做听力、发音练习，加强对字母和音标的掌握，给予正确的示范和指导，帮助孩子矫正发音错误，改正语音存在的问题，打破学习中的障碍。
小学低段语文朗读教学指导策略
小学低段语文朗读教学指导策略小学低段语文教学中，朗读教学是非常重要的一环。
通过朗读，可以培养学生的语感、情感和表达能力，提高他们的语文水平和阅读能力。
下面我们就针对小学低段语文朗读教学，提出一些指导策略，帮助教师有效开展朗读教学。
一、注重篇目选择在小学低段语文朗读教学中，教师应该注重篇目的选择，选取一些情感鲜活、内容丰富、符合学生实际生活经验的文章进行朗读教学。
这样不仅能够吸引学生的注意力，还能够让他们在朗读中获得愉悦的读书体验，激发朗读的兴趣。
还可以通过朗读一些名人故事、寓言故事等，让学生在朗读中感受名人的风采，学习道德情操。
二、注意情感表达在朗读教学中，情感表达是非常重要的一环。
小学低段的学生情感表达比较单一，教师需要通过朗读教学，引导学生模仿不同语气、情感的朗读，并且帮助他们逐渐领会文章中蕴含的情感，从而在朗读中表达出文章所要表达的情感。
可以通过抓重点、抓情感、抓感情，让学生理解文章的情感，通过调整语速、语调等来表达文章的内在情感。
三、利用多媒体辅助在朗读教学中，教师可以适当利用多媒体辅助，比如播放有声读物、有声教材、音频资料等，让学生听得更多、听得更多元。
在听力环节，多让学生聆听标准发音、优美朗读，通过模仿和跟读，在音、调、节奏上提高朗读素养。
四、注重节奏感在小学低段语文朗读教学中，节奏感也是非常重要的一环。
教师可以通过节奏性的文学作品，比如韵文、诗歌等，让学生在朗读中感受音乐般的节奏感，培养学生对语言节奏的敏感度。
也可以通过朗读一些节奏感强的课文，让学生在朗读中感悟文章的韵律美，提高他们的朗读表现力。
五、注重朗读技巧在朗读教学中，教师还应该注重教授学生一些朗读技巧，比如呼吸技巧、语音语调技巧等。
通过训练学生的呼吸技巧，让他们可以在朗读时做到自然舒展、声音洪亮；通过语音语调技巧的训练，让学生在朗读中能够准确地把握句子的停顿、语气、重音等。
六、多角度评价在朗读教学中，教师应该采用多种评价方式，不仅仅关注学生的朗读流畅度，还要关注学生对文章情感的表达、语音语调的准确性等。
小学低段语文朗读教学指导策略
小学低段语文朗读教学指导策略一、创设语境引导朗读小学生的语音朗读能力相对较弱，因此在教学时要创设适宜的语境，引导学生感知语音，激发学生的朗读兴趣。
例如，可以选用富于情感色彩的诗歌教材，寓教于乐地进行朗读练习，让孩子在快乐中体验和感受语文的美。
二、注重音韵感的培养小学生的语文朗读需要注重音韵感的培养，让孩子具备准确的语音感知能力。
在教学中，教师可以运用各种富有音韵变化的儿歌、儿童诗歌、歌谣等材料进行训练。
通过各种课程交替安排，使孩子在每周的学习生活中不断接触、熟悉并掌握各种音韵变化，从而在朗读时达到娓娓动听的效果。
三、营造轻松愉快的氛围语文朗读教学需要营造轻松愉快的氛围，让孩子从内心深处感受到语言的美妙和愉悦。
在教学过程中，可以通过插入一些幽默、有趣的内容来起到缓解紧张情绪的作用，给孩子们的朗读带来更多的乐趣和享受。
四、引导表情动作与语言相统一语言和表情动作是朗读的两个重要方面，因此在教学中教师需要引导孩子将表情动作与语言相统一，更好地表达感情和情感。
例如，加重语气，抑扬顿挫地朗读，让语音和表情动作相得益彰，起到更好的艺术效果。
五、不断作业和反馈作业和反馈在语文朗读教学中是一个重要的环节，其中，作业可以帮助孩子更好地巩固所学内容、提高朗读效果；而正确的反馈方式能够让孩子们更好地理解所做错误的地方，及时纠正。
综上所述，小学低段语文朗读教学指导策略包括创设语境引导朗读、注重音韵感培养、营造轻松愉快的氛围、引导表情动作与语言相统一以及不断作业和反馈等一系列方法，相信这些策略的实际应用能够帮助教师更好地进行教学，提高学生的语文朗读能力和水平，让学生在语文学科中取得更好的成绩和成长。
浅谈低年级学生在朗读中的指导策略
浅谈低年级学生在朗读中的指导策略一、培养孩子读书的兴趣阅读是一件需要孩子自愿去做的事情，因此，在朗读指导中，首先应该培养孩子对阅读的兴趣，激发其内在的阅读动机，使其主动去参与阅读。
我们可以通过讲故事、朗读经典故事、播放有声书等方式，激发孩子的好奇心，让他们体验到阅读的乐趣和意义，从而慢慢培养孩子的阅读习惯。
二、如何选择朗读的材料在低年级学生的朗读指导中，选择适当的材料是非常重要的。
教师可以根据孩子们的年龄、性格、兴趣等方面，精心挑选朗读材料。
尽可能选择孩子们喜欢的故事、比较有趣的材料，这样可以让孩子们对阅读更感兴趣。
同时，选择的材料应该比孩子们的阅读能力稍高一些，这样可以更好的提高孩子们的阅读水平。
三、加强练习朗读熟悉的文本是提高学生阅读能力的有效途径，因此，在朗读指导中，应给予孩子充分的练习机会和时间。
同时，我们还应该从多个方面对孩子的朗读进行指导和提醒，包括：读音、语调、声音、停顿等方面的技巧。
还可以安排小组合作朗读，在互相帮助中进一步提高朗读水平。
四、及时反馈在朗读指导中，教师应该及时反馈，帮助学生规范语音、发音。
需要引导学生改正错误的读音和语调，并对他们的朗读进行肯定和激励。
这样可以增强学生的自信心和积极性，激发他们对朗读的兴趣和热情。
五、在课外阅读中加强巩固在低年级学生的课外阅读中，我们应该引导他们发现不同文章之间的联系，帮助他们发现和尝试各种阅读方法。
在课外阅读中，可以要求学生自己朗读熟悉的文章，并根据自己的理解进行思考，以此进一步提高孩子们的阅读能力。
综上所述，低年级学生的朗读指导需要考虑到孩子们的年龄特点和心理需要，从培养孩子的阅读兴趣、选择合适的阅读材料、加强练习和及时反馈、在课外阅读中加强巩固等方面做好指导。
只有这样，才能更好地帮助学生提高朗读能力，更好地发展自己的语言表达能力。
浅谈低年级学生在朗读中的指导策略
浅谈低年级学生在朗读中的指导策略朗读是学生学习语言的重要技能之一，它不仅能够帮助学生提高语音、语调和语速，还能够帮助学生提高阅读理解能力。
尤其对于低年级学生来说，良好的朗读能力对于他们的语言学习以及阅读能力的发展都具有至关重要的作用。
对于低年级学生在朗读中的指导策略，教师们需要认真思考并给予有效的指导。
本文将探讨一些适合低年级学生的朗读指导策略。
为了帮助低年级学生改善朗读能力，教师可以选择适合学生阅读水平的文本。
对于低年级学生来说，他们的阅读能力和语言表达能力还不够成熟，选择适合他们阅读能力的文本是非常重要的。
教师可以选择一些简单易懂的课文、儿童故事、儿歌等作为学生们的朗读材料。
这样不仅可以提高学生的朗读积极性，还能够更好地帮助他们理解文章内容，提高阅读能力。
教师在指导学生朗读时，需要注重语音、语调的指导。
低年级学生的朗读水平一般还不够标准，他们可能存在错读、读音不准确等问题。
在朗读指导中，教师需要重点关注学生的语音、语调，并给予及时指导和纠正。
可以通过模仿和示范的方式，让学生跟着教师朗读，帮助他们纠正错误的发音和语调，逐步提高朗读水平。
教师还可以通过朗读训练来提高学生的语音规范和语速。
对于低年级学生来说，他们的语音规范和语速可能还不够标准和稳定，需要通过朗读训练来提高。
教师可以选择一些有节奏感的短文或儿歌，让学生们进行反复朗读，同时引导他们注意语音的准确性和语速的适中性。
这样可以培养学生的语感和语言表达能力，提高朗读的流畅度和自然度。
为了更好地指导低年级学生在朗读中的发展，教师还可以通过朗读评比和表扬激励的方式来帮助学生。
在朗读指导中，教师可以定期组织朗读比赛或者评比活动，让学生们有展示和比拼的机会。
对于朗读好的学生，教师要进行及时的表扬和激励，鼓励他们继续努力；对于朗读较差的学生，则要给予耐心的指导和帮助，让他们有更多的机会练习和提高。
这样可以激发学生的学习兴趣和积极性，帮助他们更好地发展朗读能力。
浅谈低年级学生在朗读中的指导策略
浅谈低年级学生在朗读中的指导策略朗读是学生语言能力和阅读能力的重要训练方式，对于低年级学生来说，朗读不仅可以帮助他们提高阅读能力，而且可以培养他们的语感和表达能力。
要想引导低年级学生进行有效的朗读，需要采取一定的指导策略。
本文将就低年级学生在朗读中的指导策略进行浅谈，希望对广大教师和家长有所启发。
一、激发学生的兴趣要想引导低年级学生进行有效的朗读，首先要激发他们的兴趣。
低年级学生的注意力和专注力通常较难集中，因此教师和家长需要采取一些方法来吸引他们的注意。
比如可以选择一些内容生动有趣的文学作品，如童话故事、寓言故事等，让学生在朗读中感受到故事的趣味性，从而自觉地提高朗读的积极性和主动性。
二、注重节奏和语调低年级学生在朗读中往往会出现忽快忽慢、声音单一等问题，因此教师和家长要引导他们注重朗读的节奏和语调。
可以通过给学生演示正确的朗读方式，或者利用韵律感强的诗歌进行训练，让学生在朗读中自然而然地感受到节奏和语调的韵律美，从而提高朗读的流畅性和表现力。
三、培养正确的发音和语音低年级学生的发音和语音往往比较生疏，因此在朗读中需要特别注重培养他们的正确发音和语音。
可以通过给学生进行语音的投影训练，或者利用一些发音准确且生动有趣的儿童歌曲进行训练，让学生在朗读中逐渐形成正确的发音和语音习惯，从而提高朗读的准确性和地道性。
四、注重情感表达低年级学生通常缺乏情感表达能力，因此在朗读中需要特别注重培养他们的情感表达能力。
可以通过鼓励学生进行情感表达的自由发挥，或者利用一些情感丰富的文学作品进行训练，让学生在朗读中逐渐形成自然、真实的情感表达能力，从而提高朗读的感染力和真实性。
五、多样化的朗读形式低年级学生在进行朗读训练时，往往会感到单一和枯燥，因此需要采取多样化的朗读形式来激发他们的兴趣。
可以通过组织学生进行朗诵比赛，或者利用戏剧化的表演形式进行朗读训练，让学生在朗读中感受到竞争和合作的乐趣，从而积极主动地参与到朗读中来。
浅谈低年级学生在朗读中的指导策略
浅谈低年级学生在朗读中的指导策略随着教育改革的不断深化，越来越多的学生开始接受更加全面、多样化的浅谈低年级学生在朗读中的指导策略。
针对低年级学生在朗读中存在的问题，有关部门和学校不断探索出一些行之有效的指导策略，希望能够帮助学生在朗读中更加自信、流利地表达自己。
本文将从朗读的重要性、低年级学生朗读的特点及存在的问题、指导策略等方面进行深入的探讨。
一、朗读的重要性朗读是指一种通过读出文字来让自己和其他人听到的读书方式。
在学生的语言学习中，朗读具有非常重要的作用。
朗读是锻炼学生语言表达能力的有效方式。
当学生朗读时，他们就像是在模拟真实的语言交流过程中，这对于提高学生的口语表达能力非常有帮助。
朗读可以帮助学生更好地理解文章内容。
通过朗读，学生可以更加直观地感受到文章的情感和语调，从而更好地理解文章的内涵。
朗读还可以帮助学生提高阅读理解能力。
通过多次、多种形式的朗读，学生可以逐步领会文章的韵律和结构，培养自己的阅读理解能力。
二、低年级学生朗读的特点及存在的问题低年级学生的朗读具有一些特点：低年级学生对于文字的理解能力还不够成熟，所以在朗读中会出现断断续续、不流畅的情况。
低年级学生的语音、语调还不够准确，造成朗读的表达不够生动、有力。
低年级学生的自我认知能力尚未形成，对于自己的朗读表现也缺乏主动的反思和改进。
由于这些特点，低年级学生在朗读中往往会出现以下问题：朗读生硬，语调不够准确，语速不够流畅，情感表达不够生动等。
三、低年级学生在朗读中的指导策略针对低年级学生朗读中存在的问题，我们可以通过以下策略来进行指导：1. 创设良好的朗读氛围。
在课堂上，老师可以通过播放各种优秀的朗读作品、邀请学生进行小组朗读等形式来创设浓厚的朗读氛围，让学生从心理上更愿意参与到朗读中来。
2. 引导学生多次朗读。
为了提高学生的朗读流畅度，老师可以要求学生多次朗读同一段文字，通过反复练习，帮助学生掌握文章的韵律和语调。
3. 引导学生进行模仿练习。
小学低段语文朗读教学指导策略
小学低段语文朗读教学指导策略语文是学生学习的重要课程之一，而朗读是语文教学中重要的部分。
小学低段学生是语文学习的起步阶段，他们的语言能力和朗读能力正在逐步形成和发展。
针对小学低段语文朗读教学，需要针对性地设计教学指导策略，帮助学生养成良好的朗读习惯，提高语言表达能力。
以下是关于小学低段语文朗读教学的一些指导策略。
一、培养学生朗读的兴趣培养学生朗读的兴趣是朗读教学的首要任务。
学生对朗读没有兴趣，就难以培养良好的朗读习惯。
教师可以采取一些方法来激发学生的朗读兴趣。
选择生动有趣、内容新颖、情感真挚的课文和故事，引发学生的兴趣。
教师也可以结合学生的兴趣爱好，设计一些有趣的朗读活动，让学生在活动中感受到朗读的乐趣。
教师还可以邀请一些优秀的朗读者来给学生表演朗读，激发学生对朗读的向往。
二、创设良好的语言环境良好的语言环境对于学生的语文朗读非常重要。
教师可以在课堂上创设良好的语言环境，让学生在轻松、愉快的氛围中进行朗读练习。
教师可以选择安静、整洁、明亮的教室作为朗读的场所，保持教室的安静，让学生能够集中注意力。
教师可以通过课堂布置和装饰，营造朗读的氛围，让学生感受到朗读的重要性。
教师还可以通过朗读音乐、自然声音等方法，营造丰富多彩的语言环境，引发学生对朗读的热情。
三、注重朗读技巧的培养朗读是一项需要技巧的活动，学生需要掌握一定的朗读技巧才能够朗读得流畅、生动。
教师在朗读教学中应该注重培养学生的朗读技巧。
教师可以通过示范、讲解等方式，指导学生正确的发音、语调和语速，帮助学生克服朗读时可能出现的问题。
教师还可以结合课文内容，引导学生理解每句话的情感色彩，帮助学生在朗读时能够表达出课文的意境和情感。
教师还可以利用课外时间，组织学生进行配音、朗诵比赛等活动，积极培养学生的朗读技巧。
四、精心设计朗读教学活动在朗读教学中，教师需要根据学生的年龄特点和语文学习特点，精心设计朗读教学活动，使其符合学生的认知水平和兴趣爱好。
教师可以选择一些生动有趣的课文或故事，设计一些朗读小游戏、角色扮演等活动，让学生在活动中乐于参与，激发学生对朗读的积极性。
浅谈低年级学生在朗读中的指导策略
浅谈低年级学生在朗读中的指导策略低年级学生在朗读中的指导策略是帮助他们建立正确的发音、流利的语言表达和良好的阅读理解能力的重要环节。
在进行指导时，需要考虑学生的年龄特点、语言水平和发展需求，营造良好的学习环境，采用启发性的引导方式，使学生在积极参与中提高自己的朗读能力。
要注重学生的听觉训练。
发音准确是良好朗读的前提条件，而发音的准确与否又与学生的听觉训练息息相关。
教师可以通过朗读示范、语音模仿、短语音练习等方式，帮助学生关注语音的音位特征，刺激和开发他们的听觉感知能力。
可以组织学生进行音标练习，帮助他们准确掌握不同音标的发音规则。
要注重学生的阅读训练。
朗读是为了让学生通过阅读来增强对文字的理解和表达能力。
教师可以通过选择适合学生年龄和水平的课文，让学生进行反复的朗读训练，并根据学生的阅读情况给予及时的指导和反馈。
在朗读训练的过程中，教师可以提出一些问题，引导学生从课文中获取信息，培养学生的阅读理解能力。
要注重学生的语音表达训练。
朗读不仅仅是模仿发出声音，更重要的是通过朗读来表达语义和情感。
教师可以通过情感引导、语调模仿、意境感知等方式，帮助学生在朗读中更好地表达自己的思想和情感。
教师可以给学生提供一些合适的情景和角色，让学生尝试不同的语音表达方式，激发学生的表演潜力和表达欲望。
要注重学生的朗读习惯养成。
朗读是一项需要持之以恒的训练活动，通过持续的朗读训练，学生可以逐渐养成良好的朗读习惯。
教师可以设置一定的朗读任务和要求，让学生有规律地进行朗读练习，鼓励学生主动参与，提高自己的朗读能力。
教师可以给予学生一定的奖励和认可，增强学生的朗读动力和兴趣。
低年级学生在朗读中的指导策略需要考虑学生的听觉训练、阅读训练、语音表达训练和朗读习惯养成等方面。
教师可以根据学生的具体情况设计相应的指导方法和活动，激发学生的学习兴趣和积极性，帮助他们建立良好的朗读能力。
浅谈低年级学生在朗读中的指导策略
浅谈低年级学生在朗读中的指导策略在低年级的学校教育中，朗读是一项非常重要的能力。
通过朗读，学生能够提高听、说、读、写四种技能的水平，更好地理解和理解课文内容。
因此，教师需要为低年级学生提供一些指导策略，帮助学生提高朗读能力。
1. 提供大量有趣的读物低年级学生大多数都是初学者，阅读能力和兴趣有限。
因此，老师需要精选适合学生阅读的内容，并确保这些内容有趣和容易理解。
老师可以向学生推荐一些具体的故事书或有趣的读物。
教师还可以依据不同学生的兴趣爱好，为他们挑选适合他们的故事书或读物，引导他们通过阅读培养起听说能力。
2. 培养学生良好的听力习惯在朗读之前，学生必须首先理解文章的内容。
良好的听力是理解文本的关键，因此老师需要定期帮助学生培养良好的听力习惯。
在听录音或听教师朗读时，学生应注意听声的大小、语音的清晰度、重音和停顿的位置以及强调的要点。
老师可以通过培养学生的听力习惯，帮助他们加深对语言现象和规律的理解。
3. 让学生在小组中互相练习在小组中，学生可以相互练习、纠正和评价彼此的朗读能力。
小组练习可以让学生有机会朗读不同类型的文本，例如、故事、科普知识和报告等，有利于提高学生的阅读速度、流利度和语音准确性。
在小组练习中，教师应注意调整小组结构，合理安排学生的编组，给予适当的指导和反馈。
4. 练习口型和舌头的灵活性为提高学生朗读的流利度和准确性，老师也可以开展口型和舌头的灵活性训练。
学生需要拓展他们发音的时间和方式。
适当的练习可以帮助他们加强发音技巧和语调的控制能力。
在实际操作中，学生需要打开嘴巴，舌头抬起，并把声音从喉咙中传出来。
老师可以通过示范和引导，让学生在练习中逐步掌握这些技巧。
5. 对常见的错音进行及时纠正在朗读中，学生常常会有一些错误发音。
教师需要对学生的发音错误进行及时的发现和纠正，帮助学生避免产生错误的发音怪癖。
在纠正错误发音时，教师可以采用一系列方法。
例如，用正确的发音再次朗读一遍，让学生自己寻找并纠正错误的发音，或以具体的错误发音为例，向学生介绍相应的发音技巧。
浅谈低年级学生在朗读中的指导策略
浅谈低年级学生在朗读中的指导策略在语文学习中，朗读是非常重要的一环，在低年级，培养学生的朗读能力，可以帮助他们提高语言表达能力，提高语文学习质量。
下面，本文将从低年级学生朗读的意义、朗读的基本技能和朗读的指导策略三个方面进行探讨。
一、低年级学生朗读的意义语言的学习是一个逐步积累的过程，在低年级，培养学生的朗读能力，可以帮助他们建立正确的语音、语调和语文意识。
通过朗读，可以让学生提高阅读速度和准确度，促进读写良性循环。
同时，朗读还可以帮助学生培养自信心和表达能力，提高其思维能力和语言能力。
二、朗读的基本技能为了提高学生的朗读水平，需要培养学生的基本朗读技能。
以下是几个朗读技能的基本要求：1. 掌握基本的语音知识。
学生需要掌握汉语拼音的基础知识，了解声调和语音的基本规律，从而达到准确发音的目的。
2. 熟练掌握基本阅读技巧。
学生需要能够清晰地读出每个词语，注重停顿和语调的调整，把握句子的重心，使表达更加流畅。
3. 培养自信心。
学生在朗读时需要自信，不需要过于拘谨或害羞，要敢于表达自己的声音，这样才能提高朗读的水平。
三、朗读的指导策略1. 基础练习：在指导学生进行朗读时，可以从基本练习开始，让学生快速、准确朗读课文或句子。
在这过程中，教师要注意帮助学生纠正语音、语调错误。
2. 听读练习：在听读练习中，让学生响应老师的朗读，慢慢提高学生的朗读技巧。
这种方法可以迅速提高学生的朗读水平，同时也可以让学生对课文有更多的理解。
3. 分段朗读：让学生在较短的内容段落里进行朗读，这可以帮助学生分清句子之间的逻辑关系，培养学生的语感，也能提高他们的朗读水平。
4. 合作朗读：让学生自己组成小组互相讲述、朗读课文或其他文章可以极大的丰富学生语文素材，也可以帮助学生提高合作意识。
浅谈低年级学生在朗读中的指导策略
浅谈低年级学生在朗读中的指导策略朗读是学生学习语言的重要方式之一，尤其对低年级学生来说，通过朗读可以帮助他们提高阅读能力、语音语调的准确性以及表达能力。
低年级学生在朗读中往往会面临一些困难和挑战，包括字词认读能力不足、语音语调不准确、表达能力有限等。
本文将探讨一些针对低年级学生在朗读中的指导策略，帮助他们更好地开展朗读活动。
要注重词汇的积累和认读能力的培养。
低年级学生通常在字词的认读能力上存在一定的不足，这就要求教师在指导学生朗读时，要注重对学生的词汇积累和认读能力的培养。
在课堂教学中，可以通过词汇游戏、词汇复习等方式，激发学生对新词汇的兴趣，提高他们的认读能力。
老师还可以设计一些词汇挑战的活动，激发学生学习词汇的积极性，提高他们的词汇量。
通过这些方法，可以帮助学生提高词汇的认读能力，从而更好地进行朗读。
要注重语音语调的准确性。
低年级学生在朗读中往往存在语音语调不准确的问题，这会影响他们的表达和交流能力。
老师在指导学生朗读时，要着力培养学生的语音语调准确性。
可以通过朗读练习、语音准确性训练等方式，帮助学生提高语音语调的准确性。
可以通过示范朗读、模仿朗读等方式，让学生听到正确的语音语调，从而更好地掌握语音语调的准确性。
通过这些方法，可以帮助学生提高朗读的语音语调准确性，提高他们的表达能力。
要注重情感表达和语言流畅性。
在朗读中，除了要求学生的词汇认读和语音语调的准确性外，还要注重情感表达和语言流畅性。
低年级学生往往缺乏情感表达能力，表达的语言也比较生硬，这就需要老师在指导学生朗读时，要引导他们注重情感的表达和语言的流畅性。
可以通过情感表达训练、语言流畅性训练等方式，帮助学生提高情感表达能力和语言流畅性。
可以通过小组朗读、角色扮演、情境模拟等方式，让学生更好地体会情感表达和语言的流畅性，从而提高他们的朗读水平。
要注重朗读的乐趣和反馈。
在指导学生朗读时，要注重营造良好的教学氛围，让学生感受到朗读的乐趣。
浅谈低年级学生在朗读中的指导策略
浅谈低年级学生在朗读中的指导策略朗读是学生语言学习中非常重要的一部分，特别是对于低年级学生来说，通过朗读可以提高他们的语言表达能力、阅读理解能力和语言学习兴趣。
对于低年级学生在朗读中的指导策略是非常重要的。
本文将从朗读的重要性、低年级学生朗读存在的问题以及相应的指导策略等方面进行探讨。
朗读在语言学习中的重要性不言而喻。
通过朗读，学生可以提高他们的语音、语调、语速等基本语言技能，同时也可以增强他们的语言表达能力和语感。
而对于低年级学生来说，朗读在识字和阅读理解方面也有着重要的作用。
通过朗读，学生可以更好地理解文章的意思，提高对文章的理解和记忆能力，对提高阅读水平有着积极的促进作用。
低年级学生在朗读中也存在一些问题。
首先是对长句和长篇文章的朗读能力较差，学生容易出现断句不当、语音语调不准确等问题。
其次是在朗读时缺乏表情和语音语调的变化，导致朗读单调枯燥、缺乏生动感。
部分学生过于追求朗读速度而忽略了准确性和表达情感。
这些问题的存在在一定程度上影响了学生的朗读效果和语言学习效果。
为了解决低年级学生在朗读中存在的问题，教师需要采取一些相应的指导策略。
要重视练习学生的朗读技能，让学生在课外多读书、多读文章，培养他们的朗读兴趣和能力。
同时也要注重课堂上的朗读训练，可以设置专门的朗读训练环节，让学生进行多次的朗读训练，提高他们的朗读技能和水平。
在指导学生朗读时，教师要重视对语音语调的指导。
可以通过批评和表扬的方式，指导学生发音准确、语音语调自然、语速适中。
同时也要引导学生在朗读中加入适当的表情和情感，让朗读更具生动感和感染力。
也可以让学生尝试朗读不同类型的文章，让他们在朗读中更好地理解文章的意义和情感，提高阅读理解能力。
教师还可以借助现代化的教学手段和工具，来提高学生的朗读能力。
比如可以在课堂上使用音频、视频等多媒体教学手段，让学生在模仿标准朗读的基础上提升自己的朗读水平。
也可以让学生进行录音朗读练习，让他们听自己的朗读录音，找出问题并进行改进。
小学语文低年级朗读指导目标和策略
一、指导目标小学语文低年级朗读指导的目标是培养学生正确、流利、有感情地朗读。
通过朗读，帮助学生提高语音语调的准确性，增强语感和语言表达能力，培养学生对文学的理解和感受，提高阅读理解能力，同时培养学生的审美情趣和文学素养。
二、指导策略1.培养正确的发音和语音语调小学低年级朗读的首要目标是培养学生正确的发音和语音语调。
教师可以通过多听、多模仿、反复朗读等方式，引导学生根据语音规则去发音，纠正他们可能存在的错误发音，提高朗读准确性。
同时，教师还可以通过分层次、分步骤的教学方法，逐步引导学生从读单个字到读词语、读句子，最终达到读篇章的目标。
2.培养流畅自然的朗读朗读时，教师可以通过在课堂上模仿好的朗读示范、鼓励学生逐渐提高朗读速度等方式，帮助学生培养流畅自然的朗读。
例如，可以鼓励学生在家庭阅读中大声朗读，通过大量的练习来增加朗读的机会。
同时，教师还可以采用分组朗读的形式，让学生在小组中互相交流，共同反思提高。
3.培养有感情的朗读朗读不仅仅是机械地念出文字，更要带有感情，让文字有生命。
教师可以通过引导学生理解文章的情感内涵，感受文字的美丽和独特之处，并通过课文内容、文字描写等方式，帮助学生理解情感变化、揣摩人物性格，进而表达出相应的语音语调。
4.培养合理的停顿与抑扬顿挫在朗读过程中，教师可以通过教唱歌、教儿歌等方式，帮助学生提高语言节奏感、韵律感，培养学生合理的停顿和抑扬顿挫的能力。
同时，教师通过示范和引导，帮助学生掌握如何在阅读时处理词语之间的连接与边界，使朗读更具有韵律感和鲜明的表现力。
5.培养对文学的理解和感受朗读是学习语文的重要途径之一，通过朗读，孩子们可以更好地理解和感受文学作品。
教师可以通过导入课文的背景知识、提问引导等方式，帮助学生深入理解文学作品的内涵；引导学生通过朗读表演等方式体验作品中的情节和人物性格，进一步加深对作品的理解和感受。
6.培养阅读理解能力朗读离不开对文本的理解。
教师可以通过阅读理解练习的方式，让学生在朗读的基础上进行分析、总结、归纳等思维活动。
小学低段语文朗读教学指导策略
小学低段语文朗读教学指导策略语文朗读是小学阶段语文教学的重要内容，也是语言表达和语音语调训练的有效手段。
如何进行有效的语文朗读教学？以下是小学低段语文朗读教学指导策略。
一、培养正确的语音语调小学低段语文朗读教学应从基本功开始，强调正确的语音语调，让学生在朗读中提高语音表达能力。
应该重点训练以下几个方面：1.发音准确：学生必须掌握正确的发音，并且在日常朗读中要逐渐锤炼语音准确的能力。
2.声音优美：在语文朗读中，既要达到语音准确，同时也要让声音听起来优美动听。
3.语调得当：语言的语调是其情感表达和说话方式的重要组成部分。
在小学低段语文朗读教学中，教师要引导学生掌握正确的语调，让学生能够在表达意思的同时，还能有效的传达情感。
二、把握朗读节奏小学低段语文朗读教学还应注重节奏的把握。
教师应该引导学生在朗读中尽量标明段落，强化语句结构，让学生在朗读时能够自然的掌握节奏。
三、加强语感训练语感是指对语言节奏、语气和语法的敏感程度。
在小学低段语文朗读教学中，教师应该注重培养学生的语感，引导学生理解把握语言的韵律和特点，让学生有敏锐的触觉和感受力。
四、加强意境感受语文朗读不仅仅是把文字念出来，更重要的是让学生理解文字背后的意味。
在小学低段语文朗读教学中，教师应该注重引导学生理解抒情的意境和特点，帮助学生找到合适的情感表达方式，增强学生的情感体验和表达技巧。
五、细节训练的重要性六、巩固任务式训练小学低段语文朗读教学最好是以任务式学习进行，让学生学习语言和情感的具体表达，将学生置于真实的情境和实际生活体验中，让学生在学习中充分理解和积累，也更容易记住所学知识和技巧。
综上所述，在小学低段语文朗读教学中，除了提高语音语调的准确度，还应加强学生的语感训练，注重意境感受和细节训练。
另外，教学方法中也应该以任务式学习为主，既能提高学生的兴趣，也能加强学生的综合学习能力，让学生在朗读中感受语言的美妙和强大威力。
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浅谈小学低年级语文朗读指导策略
《语文课程标准》明确指出：“各个年级的阅读教学都要重视朗读。
”“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
”就低年级语文而言，新课标教材识字量较大，课文篇幅多数较长，于是朗读的指导显得尤为重要。
日常教学中，常发现有学生“小和尚念经”地读，或者假读、懒读，因此，提高学生的朗读情趣，让孩子们有兴趣地读，有收获地读，有思考地读，已经变得十分必要。
那么，在教学过程中，如何有效地利用课堂40分钟培养学生朗读呢？我做了以下尝试：
一、合作朗读，激发语趣
朗读需要浓厚的兴趣铺路。
朗读能力是学生整体语文素质的重要组成部分，朗读是学习语文行之有效的方法。
当很多学生只张嘴却不发出声音，或者干脆光看书不出声时，多数是对朗读没兴趣。
原因可能是多方面的：字词不熟悉、对该课文内容没兴趣，等等。
此时朗读应如何落实呢？
俗话说“兴趣是最好的老师”，为了激发朗读兴趣，在教学中可以采用全班合作读课文的方法，即“按标点停”或“每人一句”。
通常以老师的口令来决定从哪里开始到哪里结束，有时每人可以轮到两次，有时只有一次。
朗读时要求读准字音、读通句子，不能错读、漏读、多读、回读，并与前面的同学保持朗读和感情的连贯。
朗读结束后请大家小结自己的朗读，纠正错读、漏读等问题，表扬读得认真、听得认真的同学。
较长的课文通常采用“按标点停”的方法，以节约课堂时间；普通长度课文采用“每人一句”的方法。
很多学生对这种读法感到新鲜，有时轮到自己的是很长几句，有时却只有一个字，爱表现的同学心里盼着轮到自己的长一点，不善言谈者则希望越短越好。
于是每个人都很认真，即使是在别人读的时候，也很专心地盯着书本，而且从头到尾都很专注，读得自然就好。
学生对朗读的兴趣自然就越来越浓，连那些平时不爱听讲的学生也会打起十二分的精神。
对于教师来说，给了每个学生展示的机会，可以让每个孩子至少发言一次，这并不是每堂课都能做到的。
通过学生的读，可以间接检查大家预习的情况，可以发现每个孩子朗读中存在的问题。
而且在学生专心看每一个字、每一个标点、每一句话时，对字词的识记、标点符号的使用有很大的帮助。
学习语文不正是从字词句点开始的吗？对朗读的兴趣不正是对语文学习的兴趣吗？
二、对比朗读，强化语感
朗读需要多读来搭桥。
反复朗读能帮助学生理解课文内容，使学生的思维更加连贯，能锻炼语言能力，规范朗读技巧。
“书读百遍，其义自见”，足以说明多读的好处。
学习语文，语言的感悟是十分重要的，同样一句话停顿不同，重音不同，表达的意思也就不同。
小学生的朗读经常一字一顿，或者无停顿地连续，或者自由停顿而读破句，这些都是朗读中出现的错误现象。
如，“我们的祖国/多么伟大！”，学生一字一顿读成：“我们的/祖国/多么/伟大！”或者中间不停顿一口气读完，这时，我们就要让学生知道“词”和“短语”的概念。
但是跟一个学龄初期的孩子谈“短语”，显然是不合适的。
比较是人们认识事物的重要方法之一，我们就让学生自己读，自己去感悟语言。
同样一句话，让不同的学生读，然后请全班同学评价，谁读得听起来最舒服，最有感情，然后请大家像他那样读一读。
如果出现长句，学生把握不好时，教师也可以参与朗读，请大家评价。
三、激情朗读，品味语句
朗读需要激情为阶梯。
朗读的激情，包括语速的快慢、语调的抑扬顿挫。
学生能用合适的语速、语调朗读课文，意味着他们对课文的理解有了一定的深度。
一般来说，故事类的文章朗读，高兴时用高昂的语调，悲伤难过时用低沉的语调，激烈的场面描述语速快一些，自然的叙述语速平缓一些。
抒情写景类文章的朗读，则以好词好句为重点，用欣赏的态度，感受语言的气韵和美感，用自己的朗读揣摩出课文中语言文字的精妙，从而达到学习、积累和运用语言文字的目的。
鼓励学生大胆地按自己对文章句子、词语甚至某一个字的理解来朗读，想带表情就带表情，想加动作就加动作，想站就站，想坐就坐，注意语速的快慢和抑扬顿挫，读给全班同学听，听完朗读后，请全班同学谈感受，从他的朗读中听出了什么。
可以说说听到的好词好句，也可以说说表达的某种情感。
如，《秋天的雨》一课，学生们用边朗读边做动作的方式表达“橘子、柿子你挤我碰，争着要人们去摘呢！”一句，“你挤我碰”的意思一目了然，学生很容易就发现，橘子、柿子根本不会动，作者运用了拟人的修辞手法，体会到拟人修辞的生动之处。
四、真情朗读，感悟语文
朗读需要情感做翅膀。
一篇优秀的作品，它凝聚了作者的灵感、激情和思想；能潜移默化地影响学生的情感、情趣和情操，影响他们对世界的感受。
读通课文，读懂语句，理解内容最终都是为表达情感服务的，一篇没有思想的文章是空洞的，一位没有思考的读者是肤浅的。
只有用心读过、思考过，回归到现实生活中，才能在朗读中读出真情实感。
学生虽然年纪尚小，但他们都有自己独特的想法。
如，《和时间赛跑》一课，课文有丰富的故事，语言精辟富有哲理，对教育学生很有价值。
教学中要让学生理解的内容，就是让学生知道时间一去不复返，要珍惜时间。
可是如何让学生体验作者失去外祖母的伤心，感受作者因失去时间而感到的心痛，从而在内心深处喷发出爱惜时间的思想呢？想象结合实际是最好的办法，我鼓励学生根据课文内容，再结合自己的生活经验，想象外祖母生前和作者会发生些什么事。
请学生回忆自己过去的经历，有什么事情值得你怀念，可能再发生一次吗？挖掘学生的生活体验，与作者产生共鸣，体会作者的感受，在朗读中表达出自己的真情实感。
语文就是这样来源于生活，却高于生活，最后再回归到生活。
让学生结合自
己真实的生活体验来体会作者的灵感、激情和思想，快乐的、伤感的、拼搏的，让语文指导学生的情感和生活，这不正是语文的最终目的吗？■
参考文献：
1.王宇红.朗读技巧.中国广播电视出版社.200
2.1.
2.张华毓.我们的朗读课堂.长春出版社.2010.4.
3.张洪洙.阅读指导词典[Z].中国和平出版社.199
4.。