小班表现性活动区游戏点心屋

小班表现性活动区游戏：点心屋南安市第二幼儿园吕丹妮

游戏来源

幼儿每半天都有半小时的点心时间，有一部分幼儿吃点心速度较慢，边吃边玩，不能专注的品尝点心，有的幼儿遇到不喜欢吃的点心就不吃，直接影响到下午开展游戏的时间。这些问题任老师和保育员想尽办法，比如比赛、提醒、奖励、表扬等，但都收效甚微。后来，我们经过思考后萌发了一个念头，把吃点心以游戏的形式推出，将点心时间整合到角色游戏里面，避免点心时间的浪费，增加幼儿的游戏时间，又能通过游戏的手段激发幼儿吃点心的兴趣，从而隐形的培养幼儿不挑食的习惯。我们在室内寝室入口处设了一个点心屋。

预期目标1.能自觉乐意到点心屋里取点心用餐。

2.在点心屋用餐的过程中培养良好的用餐

习惯。

图

片

材料投放每日幼儿园提供的点心、幼儿的杯子、饮用水。

游戏玩法1.领取入区牌，夹到用餐标记牌上。

2.取一份点心用餐，拿自己的杯子喝水。

游戏推进一：

观察分析观察：今天的角色游戏，第一次尝试让幼儿在游戏中品尝点心：花生汤和馒头。所有点心都放在点餐桌上，阿姨扮服务员开始吆喝：“点心屋开张了！大家快来买哦！”各娃娃家和幼儿园的幼儿听到，立刻各派一个代表来买点心（事先已约定，怕人多太挤）。他们跟服务员说：“我们家有X个人，要X份点心。”服务员根据幼儿的要求提供相应份数的点心，购物者小心翼翼的避开其他幼儿分两次将花生汤和馒头拿到各自家里用餐，此时有部分游戏的幼儿外出买东西或送宝宝上幼儿园，老师就提醒他们先回娃娃家用点心。游戏结束时，阿姨回收娃娃家中的餐具时，发现有一些点心没有食用。

分析：1．幼儿自己拿着豆浆、甜粥等汤水类的点心找到吃点心的地方，会有打翻撒倒等问题出现。小班幼儿动作的协调性等发育还不是很好，拿着走经常会不小心就弄倒或撒出来，汤水类的点心又有一定的温度，存在安全隐患。2.老师无法全面了解幼儿的用餐情况。由于幼儿是在游戏中陆续回娃娃家吃点心的，老师和保育员很

难知道是否所有的幼儿都吃过点心，或是否都吃完自己的一分点心。3.幼儿取了点心又回到游戏中，边吃边游戏，存在卫生问题；完全的游戏化，卫生方面的问题就比较不好把握。

调整推进（图片）1.将点心屋搬到教室走廊角落处（比较偏僻，人流不多），提供一张大桌子作为取餐区，靠窗的位置上摆着一排塑料椅子，作为用餐区。来买点心者在用餐区吃完才走。

2.幼儿自己拿名字牌去买点心（名字牌便于老师统计幼儿是否有进食，有助于老师进行个别提醒），帮助他人买点心的，需要说清楚“我要帮XX买点心，请给我X份点心”。

3.豆浆、甜粥之类的点心于游戏之前吃完，幼儿只买糕点。

4.卖点心的阿姨在幼儿取点心的时候询问幼儿是否有洗手。

阿姨询问孩子是否有洗手走廊摆一排椅子作为用餐区

游戏推进二：

观察分析观察：本次的角色游戏，一开始，服务员扮演者阿姨把点心（馒头）和用餐标志卡拿出来摆在餐桌上后，向教室里吆喝“点心屋开张咯！大家快来买点心呀。”幼儿们听了，先到星星榜（幼儿的个人入区卡）拿自己的名字牌，然后来到点心屋对阿姨说：“我是XX，我要买X份点心。”阿姨在给点心之前询问：“你洗手了吗？”有洗手的幼儿阿姨才给予点心，再将幼儿的名字牌夹在用餐标志卡上。幼儿们拿了点心坐在椅子上吃点心，吃点心的速度较慢，个别幼儿说需要喝水配，阿姨请她回教室喝。帮别人买点心的幼儿直接将点心屋带回娃娃家。游戏结束后，检查用餐标志卡上的名字牌发现，有五、六个幼儿没到点心屋用餐。

分析：1.游戏中出现更多的幼儿不愿吃点心。原因是阿姨不断询问幼儿是否有洗手，

而且每次买点心幼儿都被要求说一句完整句让幼儿产生厌烦、逃避的心理，这也是用“上课”的思路来设计和组织游戏的结果。2.又出现新的卫生问题。我们约定，到点心屋用餐前先洗手，但是游戏时幼儿们洗手过后又接触了入区牌，仍存在卫生问题。3.点心屋的位置存在不合理。设在走廊，幼儿们陆续来用餐，阿姨固守在点心屋里兼顾不到教室里的幼儿，造成资源浪费。教室内只有三个娃娃家和便利店，显得教室很空旷，幼儿之间交流少。4.幼儿们品尝点心时间太长。是因为点心是馒头，点心屋里又没有提供水，幼儿们吞咽困难吃不下。

调整推进（图片）1.将点心屋和水果店的位置互换，并把点心屋变成娃娃家的食堂，分厨房和餐厅，游戏环境与幼儿共同商量布置。

2.改变入区要求，幼儿们先拿入区牌，洗手后再领取点心。

3.点心屋提供点心和装有水的杯子，让幼儿饮用。

4.点心屋不设服务员，幼儿们自助领取点心用餐。

孩子一起更改布置点心屋提供杯子和倒好的水让孩子取用

游戏推进三：

观察分析观察：本次角色游戏前，阿姨将点心（夹心面包）和倒好的开水放在点心屋的取餐区后，便站在点心屋的旁边观望。幼儿们看到点心屋布置好了，立即拿了名字牌到点心屋用餐。大部分幼儿都能先将名字牌夹在用餐标记卡上，然后去洗手再回来品尝点心，个别幼儿需要经过阿姨提醒。幼儿们自发的先拿水到用餐区再去拿夹心面包吃，有个别幼儿喝完水还想喝，自己穿过贝贝家跑到饮水区倒水。在用餐期间，幼儿边吃点心边东张西望，看娃娃家中的幼儿游戏并小声议论着。游戏结束后，看用餐标记卡发现，所有的幼儿都有到点心屋用餐。

分析：1.再次出现卫生问题。由于点心屋里的水是阿姨事先倒好的，杯子上无任何遮掩，时间太久可能有灰尘掉入，存在卫生问题，提供的水仅限每人一杯，幼儿想喝第二杯只能自己穿过贝贝家到饮水区自己倒水，影响其他幼儿游戏。2. 食堂的位置还是不合理。设在三个娃娃家之间，没有任何隔断，幼儿们用餐时容易受到干扰。

调整推进（图片）

组织幼儿进行一次谈话，提出问题：把食堂设在哪里喝水和洗手方便些？而且不会被别人打扰？幼儿自由发言，得出结论“可以搬到饮水机的旁边”。我们根据幼儿的要求，将食堂的桌子搬到饮水区，布置成食堂的样子，再请两组幼儿先到新的食堂用餐，老师将其拍成视频，让幼儿观察发现存在的问题：食堂和贝贝家挤在一起，幼儿走路过不去，有的幼儿爬柜子很危险，有的幼儿从椅子上走不卫生等。再次提出问题：有没有什么解决的办法？最后经过师幼一起讨论尝试，完成“贝贝家”与“点心屋”的场地对换工作，食堂设在靠饮水机的旁边（原贝贝家）。

点心屋换到饮水机旁孩子随时可拿自己的杯子取水喝

游戏推进四：

观察：本次游戏一开始，无需老师和保育员提醒，幼儿们自愿自发的取了名字牌夹在用餐标志牌上，然后去洗手再回到食堂品尝点心。品尝点心时，幼儿们表情放松，心情愉悦，不时出现“你是谁家的？我是豆豆家的？”的交流情景。幼儿们的用餐氛围、用餐习惯保持得较好，但是本次游戏中发现，到食堂品尝点心的幼儿开始变少。老师作为旁观者询问娃娃家中不去吃点心的幼儿，得到的答复是：“又是吃馒头，我都不爱吃馒头，我又不饿，我很忙啊！”分析：幼儿对食堂固有的点心兴趣减退。由于食堂是作为和一日生活点心环节相整合的主题，每次食堂里的点心都是单一固定的，对于食材幼儿没有可选择性，部分幼儿对食堂不再热衷，参与性降低。

丰富点心的内容，将食堂向“自助美食吧”转变。投放一些需要幼儿通过动手操作的食材，如：自己剥皮的水果、自制水果沙拉、自制简单饮料、面包造型、包完再吃的如春卷类