人教版语文七年级上册第七课《最后一课》课件
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从我们对小弗郎士心理活动的分析中知
道他对祖国语言的态度有了急剧的变化，由原
本讨厌读书——认识到祖国语言的重要性——
产生学好祖国语言的责任感——化为一种学习
祖国语言的强烈的愿望——被迫不能学习祖国
语言的悲愤，层层深化，可见爱国心已深植在
他的心中，对于自己以前虚度时光，他真正地
“懊悔”了。
提问：当老师宣布散学的时候，小弗郎士的爱 国之情达到了高潮。当他看到韩麦尔先生听到 钟声号声脸色惨白时， “他觉得他从来没有 这么高大。”这反映了他当时什么样的心理？
回答：法兰西人民必胜的信念。
10.还有没有动作描写？
回答：呆、靠、做。
11.从中我们知道，“散学了，你们走吧。”并不是语 言描写，而是小弗郎士对这一手势的理解，这是全 文的高潮，是爱国激情的最高点，他的基调是深沉 的，悲愤的，请同学们用这种语气齐读最后一部分。
小结：韩麦尔先生是怎样一个人？ 回答：韩麦尔先生是一位热爱祖国、热爱
心理活动品析：
提问A：听了韩麦尔先生课前的话，小弗郎士感到： 这是他的最后一堂法语课！可见他心里感受如何？
回答：难过，懊悔
提问B：于是他对书本产生了感情，“这些课本、法 语历史啦，刚才-----舍不得跟它们分手了。”这句 话表现了小弗郎士怎样的思想感情？
回答：爱祖国
提问C：“如果我能把那条出名难学的分词用法-----任何代价我都愿意拿出来。”他有没有背 出？ （没有）。当一个人希望背出却背不出来的时候， 他的心情是怎样的？
6.哪句是语言描写？ 回答：只用了两个“我”和两个破折号 7.怎么理解这两个破折号？ 回答：因悲愤、痛苦而说不出话来。
8.说不下去，他就写，他是怎样写的，找出 动词。
回答：转、拿、写
9.先生是使出全身的力量，写下了“法兰西万岁”这是 一个悲壮、激昂的举动，表现了一种崇高的信念， 是什么？
（提示：心理活动）
3.划出这四个阶段最能表现小弗郎士心理变化 的词语和句子，想一想这表现他怎样的思想感 情。
1.我想就别上学了，到野外去玩玩吧。 2.这些景象，比分词用法有趣多了。 提问：可见他是个怎样的孩子？
答：贪玩、幼稚 。
提问：但是他的这种幼稚的思想最后有没有 发生变化呢？为什么会发生变化呢？
祖国语言、热爱自己工作的普通的乡村小 学教师。
回答：这是外貌描写，韩麦尔先生穿戴整齐，以示这 最后一堂课的庄重，表达了对母语的尊重。
2．我每次抬起头来，总看见韩麦尔先生坐在椅子里， 一动也不动，瞪着眼看周围的东西，好像要把这小教室 里的东西都装在眼睛里带走似的。
（猜想一下，韩麦尔先生此刻在想什么？） 回答：他一定在想，多好的一切啊，可惜我要永远与
愤的情绪和爱国精神。
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掌握下列词语的音、形、义：
gěng
zhuàn
wǔ
duó wǎn
chéng chà
qídǎo
xuān
gēbo
Βιβλιοθήκη Baidu
zhòu
sù
ào
yàoshi
hǎo sǒu
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1.请按照时间顺序，把课文分成四个部分。 （提示：上学途中、课前、课上、宣布散学 ）
2.本故事既是按时间顺序展开，还是按照小弗 郎士的什么活动为线索来展开的 ？
回答：他受到先生的爱国精神的感染，更加敬 仰先生。他与先生在感情上产生了一种共鸣， 可见他这次是真正的“懂事”了。
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1．……我才注意到，我们的老师今天穿上了他那件挺 漂亮的绿色礼服，打着皱边的领结，戴着那顶绣边的小 黑丝帽。这套衣帽，他只在督学来视察或者发奖的日子 才穿戴。（韩麦尔先生今天为什么要这样穿戴？）
它们分别了。表达了韩麦尔先生对国土和母语的留恋。
3.小弗郎士的爱祖国恨敌人的思想感情，也是 韩麦尔先生所具有的。请看第四部分中，对韩 麦尔先生的刻画，作者主要运用了哪些描写方 法？
回答：神态、语言、动作
4.哪句是神态描写？ 回答：脸色惨白
5.为什么会脸色惨白？ 回答：他不能再教法语而感到悲愤和哀痛。
语文(人教版)七年级第二单元第6课
最后一课
法·都德
1、了解作者和写作背景，掌握本课的生字 词语。
2、理解文章心理描写的作用。 3、感受以韩麦尔先生和小弗郎士为代表的
法国人民的强烈的爱国主义精神。
作家作品 朗读录音 情节线索 语言品析 人物形象 家庭作业 扩展练习
作者简介：
都德 (1840─1897) 十九世 纪下半叶法国现实主义 作家。出身法国南方一 个破落的丝绸商人家庭， 迫于穷困，十五岁起就 独自谋生。先在一所小 学校里担任学生自修辅 导员。后来到巴黎，从 事文艺创作，过着清苦 的青年文人生活。
回答：难过。小弗郎士会为自己背不出书而感到 难过，可见已经产生了学好祖国语言的责任感。
心理活动品析： 提问D：当韩麦尔先生分析祖国语言的时候，他能轻而易
举的听懂，“真奇怪，今天听讲，我全都懂”，为什么 他听懂了？ 回答：学好祖国语言的责任感化为强烈的愿望。 提问E：为什么他觉得“这些字帖挂在我们课桌的铁杆 上……在教室里飘荡。” 回答：说明了小弗郎士领悟了老师的意图，将永远把 “法兰西——阿尔萨斯——祖国”牢记在自己心中。 提问F：“他们该不会强迫这些鸽子也用德语唱歌吧！” 这又表现了他怎样的思想感情？ 回答：表现了他被迫不能学习祖国语言的悲愤，对侵略 者的仇恨，对自由的渴望。（恨敌人）
简介背景
1871年，因为要争夺欧洲霸权，爆
发了普法战争，两个月后，法军大败，
普鲁士军队进犯法国，尽管法国人民纷
纷起来反抗，但是由于法国资产阶级执
政者的妥协，结果赔偿50亿法郎，并将
阿尔萨斯和洛林的部分地区割让给了德
国，这篇小说所写的就是普法战争中，
阿尔萨斯沦陷以后，当地人民在普鲁士
侵略者强行禁教法语时所表现出来的悲
答：有了变化，因为上了韩麦尔先生的最后 一课。
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1.这是我的最后一堂法语课！ 2.这些课本、法语历史啦，刚才……舍不得跟它们分
手了。
3.如果我能把那条出名难学的分词用法……任何代价 我都愿意拿出来。
4.真奇怪，今天听讲，我全都懂。 5.这些字帖挂在我们课桌的铁杆上……在教室里飘荡。 6.他们该不会强迫这些鸽子也用德语唱歌吧！
从我们对小弗郎士心理活动的分析中知
道他对祖国语言的态度有了急剧的变化，由原
本讨厌读书——认识到祖国语言的重要性——
产生学好祖国语言的责任感——化为一种学习
祖国语言的强烈的愿望——被迫不能学习祖国
语言的悲愤，层层深化，可见爱国心已深植在
他的心中，对于自己以前虚度时光，他真正地
“懊悔”了。
提问：当老师宣布散学的时候，小弗郎士的爱 国之情达到了高潮。当他看到韩麦尔先生听到 钟声号声脸色惨白时， “他觉得他从来没有 这么高大。”这反映了他当时什么样的心理？
回答：法兰西人民必胜的信念。
10.还有没有动作描写？
回答：呆、靠、做。
11.从中我们知道，“散学了，你们走吧。”并不是语 言描写，而是小弗郎士对这一手势的理解，这是全 文的高潮，是爱国激情的最高点，他的基调是深沉 的，悲愤的，请同学们用这种语气齐读最后一部分。
小结：韩麦尔先生是怎样一个人？ 回答：韩麦尔先生是一位热爱祖国、热爱
心理活动品析：
提问A：听了韩麦尔先生课前的话，小弗郎士感到： 这是他的最后一堂法语课！可见他心里感受如何？
回答：难过，懊悔
提问B：于是他对书本产生了感情，“这些课本、法 语历史啦，刚才-----舍不得跟它们分手了。”这句 话表现了小弗郎士怎样的思想感情？
回答：爱祖国
提问C：“如果我能把那条出名难学的分词用法-----任何代价我都愿意拿出来。”他有没有背 出？ （没有）。当一个人希望背出却背不出来的时候， 他的心情是怎样的？
6.哪句是语言描写？ 回答：只用了两个“我”和两个破折号 7.怎么理解这两个破折号？ 回答：因悲愤、痛苦而说不出话来。
8.说不下去，他就写，他是怎样写的，找出 动词。
回答：转、拿、写
9.先生是使出全身的力量，写下了“法兰西万岁”这是 一个悲壮、激昂的举动，表现了一种崇高的信念， 是什么？
（提示：心理活动）
3.划出这四个阶段最能表现小弗郎士心理变化 的词语和句子，想一想这表现他怎样的思想感 情。
1.我想就别上学了，到野外去玩玩吧。 2.这些景象，比分词用法有趣多了。 提问：可见他是个怎样的孩子？
答：贪玩、幼稚 。
提问：但是他的这种幼稚的思想最后有没有 发生变化呢？为什么会发生变化呢？
祖国语言、热爱自己工作的普通的乡村小 学教师。
回答：这是外貌描写，韩麦尔先生穿戴整齐，以示这 最后一堂课的庄重，表达了对母语的尊重。
2．我每次抬起头来，总看见韩麦尔先生坐在椅子里， 一动也不动，瞪着眼看周围的东西，好像要把这小教室 里的东西都装在眼睛里带走似的。
（猜想一下，韩麦尔先生此刻在想什么？） 回答：他一定在想，多好的一切啊，可惜我要永远与
愤的情绪和爱国精神。
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掌握下列词语的音、形、义：
gěng
zhuàn
wǔ
duó wǎn
chéng chà
qídǎo
xuān
gēbo
Βιβλιοθήκη Baidu
zhòu
sù
ào
yàoshi
hǎo sǒu
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1.请按照时间顺序，把课文分成四个部分。 （提示：上学途中、课前、课上、宣布散学 ）
2.本故事既是按时间顺序展开，还是按照小弗 郎士的什么活动为线索来展开的 ？
回答：他受到先生的爱国精神的感染，更加敬 仰先生。他与先生在感情上产生了一种共鸣， 可见他这次是真正的“懂事”了。
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1．……我才注意到，我们的老师今天穿上了他那件挺 漂亮的绿色礼服，打着皱边的领结，戴着那顶绣边的小 黑丝帽。这套衣帽，他只在督学来视察或者发奖的日子 才穿戴。（韩麦尔先生今天为什么要这样穿戴？）
它们分别了。表达了韩麦尔先生对国土和母语的留恋。
3.小弗郎士的爱祖国恨敌人的思想感情，也是 韩麦尔先生所具有的。请看第四部分中，对韩 麦尔先生的刻画，作者主要运用了哪些描写方 法？
回答：神态、语言、动作
4.哪句是神态描写？ 回答：脸色惨白
5.为什么会脸色惨白？ 回答：他不能再教法语而感到悲愤和哀痛。
语文(人教版)七年级第二单元第6课
最后一课
法·都德
1、了解作者和写作背景，掌握本课的生字 词语。
2、理解文章心理描写的作用。 3、感受以韩麦尔先生和小弗郎士为代表的
法国人民的强烈的爱国主义精神。
作家作品 朗读录音 情节线索 语言品析 人物形象 家庭作业 扩展练习
作者简介：
都德 (1840─1897) 十九世 纪下半叶法国现实主义 作家。出身法国南方一 个破落的丝绸商人家庭， 迫于穷困，十五岁起就 独自谋生。先在一所小 学校里担任学生自修辅 导员。后来到巴黎，从 事文艺创作，过着清苦 的青年文人生活。
回答：难过。小弗郎士会为自己背不出书而感到 难过，可见已经产生了学好祖国语言的责任感。
心理活动品析： 提问D：当韩麦尔先生分析祖国语言的时候，他能轻而易
举的听懂，“真奇怪，今天听讲，我全都懂”，为什么 他听懂了？ 回答：学好祖国语言的责任感化为强烈的愿望。 提问E：为什么他觉得“这些字帖挂在我们课桌的铁杆 上……在教室里飘荡。” 回答：说明了小弗郎士领悟了老师的意图，将永远把 “法兰西——阿尔萨斯——祖国”牢记在自己心中。 提问F：“他们该不会强迫这些鸽子也用德语唱歌吧！” 这又表现了他怎样的思想感情？ 回答：表现了他被迫不能学习祖国语言的悲愤，对侵略 者的仇恨，对自由的渴望。（恨敌人）
简介背景
1871年，因为要争夺欧洲霸权，爆
发了普法战争，两个月后，法军大败，
普鲁士军队进犯法国，尽管法国人民纷
纷起来反抗，但是由于法国资产阶级执
政者的妥协，结果赔偿50亿法郎，并将
阿尔萨斯和洛林的部分地区割让给了德
国，这篇小说所写的就是普法战争中，
阿尔萨斯沦陷以后，当地人民在普鲁士
侵略者强行禁教法语时所表现出来的悲
答：有了变化，因为上了韩麦尔先生的最后 一课。
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1.这是我的最后一堂法语课！ 2.这些课本、法语历史啦，刚才……舍不得跟它们分
手了。
3.如果我能把那条出名难学的分词用法……任何代价 我都愿意拿出来。
4.真奇怪，今天听讲，我全都懂。 5.这些字帖挂在我们课桌的铁杆上……在教室里飘荡。 6.他们该不会强迫这些鸽子也用德语唱歌吧！