儿童游戏的分类方法

（二）丰富活动材料，进一步提高幼儿思维能力。
传统游戏场地一班安置的是一些固定的常规运动设施，单个、零星地散布在开阔的草坪、土坪、水泥地上，但每种设施只有一种功能，很少有机地联系在一起，不利于幼儿想象力的发挥、不受欢迎。我们在幼儿活动的场地上安放了多功能组合的运动设施、投放了可移动的设施和器械， 教师们并本着实用、新颖的原则，因地制宜，就地取材，自制了许多体育活 动器具，如：纸箱宝宝，教师们提供了不同大小的、高低的纸箱供幼儿自由选择，小班的幼儿看到大纸箱，一下就钻了进去，还直嚷嚷：火车钻进山洞喽！看到小盒子就迫不及待地一次次垒高，嘴里喊着：造房子啦！造房子啦！中班的幼儿则躺在中等纸箱中侧身滚，身体带着纸箱不停地翻滚这；大班幼儿看到大纸箱她们会两人甚至三人钻进纸 箱一起站着行径，大家一点都不能出现差错，否则就会摔倒。他们看到小盒子纸箱，就会尝试玩双脚夹箱跳、小和尚抬水、拎物等游戏。孩子们在不断的尝试活动中，大大增加了想象性、合作性、装扮性，提高了游戏的层次。
联合游戏儿童仍以自己的兴趣为中
心，但开始有较大的兴趣与其他儿童一 起玩，同处于一个集体之中开展游戏， 时常发生许多如借还玩具、短暂交谈的 行为，但还没有建立共同目标。
合作游戏儿童以集体共同目标为中
心，在游戏中相互合作并努力达到目的。 游戏中有明确的分工、合作及规则意识， 有一到两个游戏的领导者。
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延伸
鲁迅说：“孩子是可以敬服的”，“他常常想到花卉的用处，想到昆虫的语言，他想飞上天空，他想潜入蚁穴……”这说明人的一生中，在幼儿期就有丰富的想象力，有一定的发散思维能力。作为幼儿的主导活动——游戏，是幼儿创造力发展的源泉。而幼儿的所有活动都是以游戏的形式开展的。 一、 优化户外活动环境，促进幼儿发散性思维发展
的活动。
规则游戏是7~11 岁的儿童按照一定 的规则进行的、带 有竞赛性质的游戏， 参加游戏的儿童必 须在两人以上。
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2
偶然的行为（或称无所事事）儿童
不是在玩，而是注视着身边突然发生的 使他感兴趣的事情，或摆弄自己的身体， 或从椅子上爬上爬下，到处乱转，或是
坐在一个地方东张西望。
旁观（游戏的旁观者）儿童大部分
时间是在看其他儿童玩，听他们谈话， 或向他们提问题，但并没有表示出要参
加游戏。
独自游戏（单独的游戏）儿童独自
一个人在玩玩具，所使用的玩具与周围 其他儿童的不同。
（二）社会性的分类——帕顿
社会性的分类
平行游戏儿童仍然是独自在玩，但
他所玩的玩具同周围儿童所玩的玩具是 类似的，他在同伴旁边玩，而不是与同 伴一起玩。
的方式不同，游戏的类型也不同。
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2
1.
（一）认知的分类——皮亚杰
2.
3.
4.
感觉运动游戏（练习 性游戏）
感觉运动游戏是儿 童最早出现的一种 游戏形式，一般处 于从儿童出生到2
岁这一阶段。
象征性游戏
象征性游戏是2~7 岁学前儿童最典型
的游戏形式。
结构游戏
规则游戏
结构游戏是儿童利 用各种不同的结构 材料来建构、反映 现实生活中的物体
身体素质，增强体质，发挥想象力，提高活动能力，掌握初浅的技能，促进幼儿思维的发散。在户外活动中进行发散性思维能力的培养，更容易使幼儿接受。
（一）创设良好的互动环境促进幼儿思维发展
《幼儿园工作规程》强调指出：要创设与教育环境相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会。这是因为幼儿是在于环境相互作用的过程中得到发展的，环境对幼儿的发展起隐性的、潜移默化的教育作用。
儿童游戏的分类
雾一二练习作品 ，. 模板设计
11级学前教育三班 关贵煜
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儿童游戏的分类——根据儿童发展的分类法
儿童游戏 的分类
ຫໍສະໝຸດ Baidu
1
根据儿童发展的分类法
以儿童生长发育中出现明显的重要变化为分界线，以儿童
根据年儿龄童发在展游特戏征中为的依表据现，及来游划戏分的儿内童容游，戏我的们类可型，这是一种 以从被儿广童泛身接心受发的展游这戏个分纵类向方的法角，度是和以游儿戏童自发身展的阶段为参照系 表现统形的式分这类个方横法向。的随角着度儿来童分年析龄考的察增游长戏，的他分们类使。用游戏材料
好动是幼儿的年龄特点，体育活动是幼儿的本能，是直接受他们的生理心理发育的规律支配的，运动也是幼儿探索客体环境的最有效手段，他们不仅需要通过运动感知世界，而且需要在运动中积累经验。主要在户外进行的幼儿体育活动，是以身体活动为手段，融合其他能力发展的教育 过程。在此过程中，要利用一切环境与条件，使幼儿发挥主动能动性，发展
• 目前，国外也还有从思维发展的角度来对 游戏进行分类的，认为游戏的类型与思维 的类型是相对应的，根据集中性思维和扩 散性思维这两种思维类型，把游戏分为集 中性游戏与扩散性游戏，给游戏的分类开 辟了新的视角。
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利用游戏活动培养幼儿扩散性思维能力
【摘要】
当今世界，科学技术突飞猛进，各行各业都需要智能型的、富有创造性的、具有开拓精神的复合型人才。幼儿自身是潜在着创造力的，他们的精神世界充满着好奇、探索和幻想，他们的思维不受习惯的约束，是十分灵活的。幼儿的学习活动主要以游戏形式存在，可以通过优化幼儿园的 户外环境、丰富桌面游戏、组织引导幼儿主动探索综合性游戏活动中内在脊 柱、集体的教育教学游戏活动中因势利导等多方面来培养孩子的扩散性思维能力。从小培养幼儿的发散性思维不仅对幼儿当前的发展有很大作用，也可为将来的创造活动奠定基础，从而更好地适应社会发展的需要。
我园利用学校各角落、场地进行户外游戏活动，并根据幼儿的年龄特点创设、布置了许多有趣的情景场地，幼儿在这些场地中充分发挥自己的想象，创造出许多有趣的游戏活动，如钻爬区（趣味迷宫），小班的幼儿会在多个纸箱连接而成的城堡中钻爬嬉戏，象蚕宝宝在漫漫嬉戏，不时 还抬起头翘起小嘴吃上几口桑叶；中班的幼儿则边钻边翘起小屁股动几下、 扭几下，美其名曰“美人鱼游泳”、“海豚表演”；大班幼儿则戴上军帽（或自制的草帽），手拿手榴弹，匍匐向前爬，挥手、扔弹、炸敌堡；在这么一个小小的区域中，孩子们的想象和创造都是不同的，在不断游戏和情节的不断完善丰富中，孩子的机体得到了锻炼，思维得到了发展。
【关键词】 幼儿 发散性思维 游戏活动
在创造性思维中既有发散性思维又有聚合性思维，而幼儿创造性思维主要表现为发散性思维。发散性思维，又称扩散性思维、辐射性思维、求异思维。所谓发散性思维是从某一点出发，进行放射性联想，追求解决问题的多种途径，寻求解决问题的多种方法取得问题的多个答案。从小培 养宝宝的发散性思维，有利于宝宝长大后更好地学习知识和应用知识，提高 解决问题的能力。