初中语文综合性学习教学策略

课程简介初中语文综合性学习教学策略【课程简介】本课程，力图通过对《中学语文课程标准》中关于初中学段语文综合性学习的阐述，结合一线教师的教学案例，使听课教师了解并能够正确认识初中语文综合性学习的教学依据、科学理论以及教学实践意义；在认识语文综合性学习重要性的基础上，了解目前中学语文教学在探索初中语文综合性学习这个问题上的一些基本教学策略和方法，为广大从事综合性学习教学活动的教师提供可供借鉴的操作方法和行为策略。

【学习要求】1. 一定要在听讲座之前，认真学习《中学语文课程标准》中关于语文综合性学习的表述，领会要义，从而达到听讲座时知识上的勾连与认同。

2. 收看视频讲座后，认真阅读推荐资料，最后完成作业。

3. 听课教师在通过本讲能够了解目前语文综合性学习实施的进展情况的基础上，总结反思自身对初中语文综合性学习的认识与实践、经验与教训并以教研组研讨的形式进行交流。

4. 在了解并掌握一些可供借鉴的教学策略的基础上，独立完成1---2 个切实可行的初中语文综合性学习方案的设计任务。

专题讲座初中语文综合性学习教学策略付华（北京十二中初中一部，中学特级）要探讨《初中语文综合性学习教学策略》这个问题，我们首先要知道什么是综合性学习，综合性学习的起源、发展、对中学语文教学的意义，对学生语文素养的提高有什么至关重要的作用等等。

只有解决了这个基本问题，才谈得上综合性学习教学策略的问题。

因此，本讲拟从实施初中语文综合性学习的理论依据和初中语文综合性学习教学策略两方面进行探讨。

一、实施初中语文综合性学习的理论依据和重要意义语文综合性学习产生的背景：世纪之交，在初中语文课程标准中提出了综合性学习这一新概念，综合性学习，作为与“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”相并列的五大板块之一，第一次被写入课程标准中，充分体现了语文学科的基本目标，即全面提高学生的语文综合素养。

这既是新世纪基础教育课程改革的要求，也是语文课程发展的必然。

《中学语文课程标准》对综合性学习的阐述：综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。

综合性学习应强调合作精神，注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力。

综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程。

提倡跨领域学习，与其他课程相结合。

从课程标准的阐述中可归纳为：语文综合性学习是以语文学科为依托，以实践活动为主要形式，综合其他学科，学习生活及现代社会的内容，运用合作探究等学习方式，使学生在感兴趣的自主活动中得到语文素养的全面提高。

在教学中努力体现语文的实践性和综合性，努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合，提倡启发式、讨论式教学。

沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。

遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略。

学段教学目标要求如下：1. 能自主组织文学活动，在办刊、演出、讨论等活动过程中，体验合作与成功的喜悦。

2. 能提出学习和生活中感兴趣的问题，共同讨论，选出研究主题，制订简单的研究计划，从报刊、书籍或其他媒体中获取有关资料，讨论分析问题，独立或合作写出简单的研究报告。

3. 关心学校、本地区和国内外大事，就共同关注的热点问题，搜集资料，调查访问，相互讨论，能用文字、图表、图画、照片等展示学习成果。

4. 掌握查找资料、引用资料的基本方法，分清原始资料与间接资料的主要差别；学会注明所援引资料的出处。

《中学语文课程标准》对综合性学习的评价建议：综合性学习的评价应着重考察学生的探究精神和创新意识，尤其要尊重和保护学生学习的自主性和积极性，鼓励学生运用多种方法，从不同的角度，进行多样化的探究。

这种探究，既有学生个体的独立钻研，也有学生群体的讨论切磋，所以除了教师的评价之外，要多让学生开展自我评价和相互评价。

评价的着眼点主要有：——在活动中的合作态度和参与程度。

——能否在活动中主动地发现问题和探索问题。

——能否积极地为解决问题去搜集信息和整理资料。

——能否根据占有的课内外材料，形成自己的假设或观点。

——语文知识和能力综合运用的表现。

——学习成果的展示与交流。

在评价时，要充分注意学生在解决问题的过程中所采用的思路和方法，对不同于常规的思路和方法，尤其要给予足够的重视和积极的评价。

统观语文综合性学习课程的基本理念，可以概括为以下几个方面：（1 ）语文综合性学习是形成“自主、合作、探究”学习方式的重要途径。

（2 ）语文综合性学习是学习目标、跨领域学习和学习方式的综合。

（3 ）语文综合性学习突出实践：重探究，重应用；重过程、重参与；重方法、重体验。

课本是实施课程标准的载体，在目前全国通用的各个版本的实验教材中都有一项教学内容——综合性学习。

课程标准中明确指出：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应予大力倡导。

”基于这一理念的指导，各个教材把实现语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文与其他学科的有机沟通、课堂学习与实践活动的紧密结合作为综合性学习的整体目标，将以往教材中写作、口语交际、语文实践活动三个系统整合于综合性学习，按照课程标准中提出的七—九年级的要求和由浅入深的顺序，科学地拟定了阶段目标，设计、编写了综合性学习部分的教材。

基于课程标准对语文综合性学习的上述阐释，教材的综合性学习设计具有如下几个特点。

（1 ）综合性学习是与阅读教学密切照应的教材中绝大多数单元的阅读课文与综合性学习在内容上是互相勾连的，这样，就使得综合性学习成了该单元的有机组成部分。

比如，七年级上册第一单元以人与自我为主题，选编了与认识自我、热爱生命有关的五篇阅读课文，该单元的综合性学习也就是与此相照应，以“这就是我”为主题，设计了活动内容，帮助学生在了解新同学的同时，进一步认识自我。

第三单元以人与自然组织课文，有描写四季景物的《春》（朱自清）、《济南的冬天》（老舍）、《秋天》（何其芳），还有述说个人对自然的独特感受的《山中访友》（李汉荣），那么，该单元的综合性学习就以“感受自然”为主题，展开活动，试图在阅读教学的基础上，继续对学生进行“亲近自然、善待自然”的情感态度、价值观的熏陶。

第四单元的综合性学习“探索月球奥秘”，也是从该单元阅读课文《月亮上的足迹》引发而来的，延续了阅读教材中对科学态度、探索精神的培养。

第五、六单元也是如此。

可见，综合性学习不但在内容上与阅读部分有着紧密的联系，而且它还是阅读课文对学生情感态度、价值观感染的一种延伸和拓展。

（2 ）综合性学习又是相对独立、自成体系的综合性学习并不是完全依附于阅读部分而存在的，它具有相对的独立性，并自成体系。

教材每册书有六个单元，所以设计了六个综合性学习，七年上册其中第一、三、五单元综合性学习的形式相对统一，即把写作、口语交际整合于综合性学习之中，在规模小、层次少的活动中培养语文的综合素质，尤其是培养学生的口语交际能力和写作能力。

比如，第五单元的综合性学习“我爱我家”，就提供了三个可供选择的小活动，①“老照片的故事”，以一张或一组家庭照片为引子，与家人进行交流，了解家人的生活经历，在此基础上写一篇作文；②“一件家庭物品”，也是通过交流、询问，了解家庭故事，并把它写成作文；③“妈妈的唠叨”，则是模拟了一种生活情景，由两位同学进行模拟电话交流，再用书信的形式写一篇作文。

显然，这三个活动在形式和目的上是一致的，口语交际和写作的层次也很清楚。

第二、四、六单元综合性学习的形式相对一致，它们以培养学生自主、合作、探究的学习习惯为主要目标，在为学生提供一个母课题的前提下，又设计了若干层次的子课题，倡导学生发挥自主精神，自行设计、自行组织、自行探究，在活动中培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，培养学生搜集、筛选、整理资料的能力。

（3 ）综合性学习过程就是听说读写能力的整体发展过程语文能力可以说是听、说、读、写能力的总称。

在以往的教科书中，把听说读写各自孤立开来，它们的内容和要求都是相对独立、互不相关的。

这就造成了语文教学头绪繁多、互相牵制的状况。

而综合性学习为我们提供了将说读写整合在一起的可能，它既为听、说、读、写创造了必要的情景，提供了有意义的话题，又为学生课外阅读圈定了内容，指明了方向。

真正在教科书中实践了课堂内外的衔接、语文与生活的联系。

比如，第六单元“追寻人类起源”中，与培养听的能力有关的活动至少有：听班里的同学讲人类起源的神话，在全班或者分组讨论交流时倾听其他同学的意见和观点，并从中筛选、记下有用信息；与培养说的能力有关的活动至少有：在班上讲述人类起源的神话故事，在讨论交流“人类起源的神话传说何以流传至今”和“对人类的起源问题的新的科学解释”时发表自己的见解；与培养读的能力有关的活动有：搜集神话故事时需要广泛阅读资料，为填写人类起源、进化表也需要大量浏览从猿进化到人的科学资料，这就无形中对学生快速阅读、筛选信息的能力提出了要求；与培养写的能力有关的活动有：填写人类起源、进化表时需要把繁杂的资料做归纳，并用凝练的文字表达出来，在讨论交流的基础上写成一篇作文。

以上这些内容只是活动过程中一些最基本的部分，其实，在综合性学习中听说读写是没有这种明确的分工的，往往是杂糅在一起交错进行的。

只有在这种综合性的语文实践中学习语文，才是符合语文教育规律的作法。

（4 ）综合性学习力求贯彻“建设开放而有活力的语文课程”的教育理念课程标准中指出：“语文课程应植要于现实，面向世界，面向未来。

应拓展语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习，使学生在不同内容和方法的交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，获得现代社会所需要的语文实践能力。

”综合性学习的编排和设计更是力图体现课程标准的这一教育理念。

在综合性学习的设计思路方面体现了开放性的原则。

以往教科书或语文教学中的语文实践活动常常是这样一种模式：先给学生提供一个范围极广的活动内容，然后在教师的指导下达成一个相对单一的目标。

比如，收集名言警句的语文实践活动在以往的教材和语文教师的教学活动中经常出现，这一活动乍一看规模比较大，涉及的范围也比较广，但是它的学习目标却是惟一的，即通过对名言警句的收集和整理使学生受到人生的教育和启迪。

这就好像是一个漏斗，入口很宽，出口却很窄。

在这种模式中很难谈及对学生的个性和创新精神的培养。

而现在的综合性学习的模式则好像是一个倒置的漏斗，表面上看入口很小，可是一旦进入活动过程中就会发现，其中有着广阔的空间。

比如，以“月亮”为话题的“探索月球奥秘”，以“女娲造人”为引子的“追寻人类起源”，他们看似内容单一，但都只是找到了一个出发点，我们可以由此生发开去，让探究的触角延伸到历史、未来，延伸到文学、科学，延伸到地理、生物、天文、物理，延伸到现实生活的各个方面……通过这种形式力图实现语文课程与其他课程、课内学习与课外实践的沟通、结合。