初中语文综合性学习教学策略

课程简介

初中语文综合性学习教学策略

【课程简介】

本课程，力图通过对《中学语文课程标准》中关于初中学段语文综合性学习的阐述，结合一线教师的教学案例，使听课教师了解并能够正确认识初中语文综合性学习的教学依据、科学理论以及教学实践意义；在认识语文综合性学习重要性的基础上，了解目前中学语文教学在探索初中语文综合性学习这个问题上的一些基本教学策略和方法，为广大从事综合性学习教学活动的教师提供可供借鉴的操作方法和行为策略。

【学习要求】

1. 一定要在听讲座之前，认真学习《中学语文课程标准》中关于语文综合性学习的表述，领会要义，从而达到听讲座时知识上的勾连与认同。

2. 收看视频讲座后，认真阅读推荐资料，最后完成作业。

3. 听课教师在通过本讲能够了解目前语文综合性学习实施的进展情况的基础上，总结反思自身对初中语文综合性学习的认识与实践、经验与教训并以教研组研讨的形式进行交流。

4. 在了解并掌握一些可供借鉴的教学策略的基础上，独立完成1---2 个切实可行的初中语文综合性学习方案的设计任务。

专题讲座

初中语文综合性学习教学策略

付华（北京十二中初中一部，中学特级）

要探讨《初中语文综合性学习教学策略》这个问题，我们首先要知道什么是综合性学习，综合性学习的起源、发展、对中学语文教学的意义，对学生语文素养的提高有什么至关重要的作用等等。只有解决了这个基本问题，才谈得上综合性学习教学策略的问题。因此，本讲拟从实施初中语文综合性学习的理论依据和初中语文综合性学习教学策略两方面进行探讨。

一、实施初中语文综合性学习的理论依据和重要意义

语文综合性学习产生的背景：世纪之交，在初中语文课程标准中提出了综合性学习这一新概念，综合性学习，作为与“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”相并列的五大板块之一，第一次被写入课程标准中，充分体现了语文学科的基本目标，即全面提高学生的语文综合素养。这既是新世纪基础教育课程改革的要求，也是语文课程发展的必然。

《中学语文课程标准》对综合性学习的阐述：

综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。

综合性学习应强调合作精神，注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力。

综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程。

提倡跨领域学习，与其他课程相结合。

从课程标准的阐述中可归纳为：

语文综合性学习是以语文学科为依托，以实践活动为主要形式，综合其他学科，学习生活及现代社会的内容，运用合作探究等学习方式，使学生在感兴趣的自主活动中得到语文素养的全面提高。

在教学中努力体现语文的实践性和综合性，努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合，提倡启发式、讨论式教学。

沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。

遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略。

学段教学目标要求如下：

1. 能自主组织文学活动，在办刊、演出、讨论等活动过程中，体验合作与成功的喜悦。

2. 能提出学习和生活中感兴趣的问题，共同讨论，选出研究主题，制订简单的研究计划，从报刊、书籍或其他媒体中获取有关资料，讨论分析问题，独立或合作写出简单的研究报告。

3. 关心学校、本地区和国内外大事，就共同关注的热点问题，搜集资料，调查访问，相互讨论，能用文字、图表、图画、照片等展示学习成果。

4. 掌握查找资料、引用资料的基本方法，分清原始资料与间接资料的主要差别；学会注明所援引资料的出处。

《中学语文课程标准》对综合性学习的评价建议：

综合性学习的评价应着重考察学生的探究精神和创新意识，尤其要尊重和保护学生学习的自主性和积极性，鼓励学生运用多种方法，从不同的角度，进行多样化的探究。这种探究，既有学生个体的独立钻研，也有学生群体的讨论切磋，所以除了教师的评价之外，要多让学生开展自我评价和相互评价。评价的着眼点主要有：

——在活动中的合作态度和参与程度。

——能否在活动中主动地发现问题和探索问题。

——能否积极地为解决问题去搜集信息和整理资料。

——能否根据占有的课内外材料，形成自己的假设或观点。

——语文知识和能力综合运用的表现。

——学习成果的展示与交流。

在评价时，要充分注意学生在解决问题的过程中所采用的思路和方法，对不同于常规的思路和方法，尤其要给予足够的重视和积极的评价。

统观语文综合性学习课程的基本理念，可以概括为以下几个方面：

（1 ）语文综合性学习是形成“自主、合作、探究”学习方式的重要途径。

（2 ）语文综合性学习是学习目标、跨领域学习和学习方式的综合。

（3 ）语文综合性学习突出实践：重探究，重应用；重过程、重参与；重方法、重体验。课本是实施课程标准的载体，在目前全国通用的各个版本的实验教材中都有一项教学内容——综合性学习。课程标准中明确指出：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应予大力倡导。”基于这一理念的指导，各个教材把实现语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文与其他学科的有机沟通、课堂学习与实践活动的紧密结合作为综合性学习的整体目标，将以往教材中写作、口语交际、语文实践活动三个系统整合于综合性学习，按照课程标准中提出的七—九年级的要求和由浅入深的顺序，科学地拟定了阶段目标，设计、编写了综合性学习部分的教材。

基于课程标准对语文综合性学习的上述阐释，教材的综合性学习设计具有如下几个特点。（1 ）综合性学习是与阅读教学密切照应的

教材中绝大多数单元的阅读课文与综合性学习在内容上是互相勾连的，这样，就使得综合性学习成了该单元的有机组成部分。比如，七年级上册第一单元以人与自我为主题，选编了与认识自我、热爱生命有关的五篇阅读课文，该单元的综合性学习也就是与此相照应，以“这就是我”为主题，设计了活动内容，帮助学生在了解新同学的同时，进一步认识自我。第三单元以人与自然组织课文，有描写四季景物的《春》（朱自清）、《济南的冬天》（老舍）、《秋天》（何其芳），还有述说个人对自然的独特感受的《山中访友》（李汉荣），那么，该单元的综合性学习就以“感受自然”为主题，展开活动，试图在阅读教学的基础上，继续对学生进行“亲近自然、善待自然”的情感态度、价值观的熏陶。第四单元的综合性学习“探索月球奥秘”，也是从该单元阅读课文《月亮上的足迹》引发而来的，延续了阅读教材中对科学态