沪粤版九年级物理下册第十六章16.1-从永磁体谈起-教案设计

16.1从永磁体谈起

教学目标：

1、认识磁体的磁性，从而识别常见的磁体；

2、知道磁体的吸铁性、指向性、磁极间的相互作用及其应用；

3、知道磁场的存在，会用磁感线描述磁场；

4、认识地磁场。

5、经历探究磁性特点以及磁场特性的实验过程，培养学生动手实验以及从现象

中总结规律的能力。

重、难点：

磁性特点及磁场（重点）

磁感线描述磁场及实验过程（难点）

教学方法：

以学生探究为主的综合实验式教学

教学准备：

条形磁铁、蹄形磁铁、小磁针、钢棒、铝块等；PPT课件

教学过程：

（一）引入课题

1、根据学生的生活常识以及八年级时所学习的磁学的基础知识，了解学生

对磁性的最基本的认识。

2、问题：你曾用过身边的磁体做过什么？

（二）新课教学

一、认识磁体

利用实验桌面上的器材并结合屏幕展示，让学生识别最常见的磁体，如：条形磁体、蹄形磁体、小磁针等。

1、磁性

学生实验：

用磁体吸引身边的一些小物体，小刀、硬币、塑料尺、铝块………

你会有什么发现？

现象分析：小刀片、一元硬币等可以被磁体吸引；而塑料、铝块、铜质钥匙等不能被磁体吸引！

归纳总结：磁体具有吸引铁、钴、镍等物质的性质，称作磁性。

问题：一元硬币是铁质的吗？（一元硬币中含有镍这种物质，所有能被磁体吸引）。

应用：磁体吸铁性的应用（屏幕展示）

铁砂机、从河道中捞硬币

2、磁体的指向性

问题：将一根条形磁体用细线悬挂起来，其静止后的指向如何？

教师演示：让学生观察悬挂后的条形磁体或桌面上的翼型磁针，静止时的指向。

现象分析：南北指向

归纳总结：磁体自由静止后，总是一端指南一端指北。指南的那一端称南极（S）极，指北的那一端称北极（N）极。一个磁体有两个磁极。

应用：磁体指向性的应用（屏幕展示）

司南～～指南针

3、磁极间的相互作用

学生实验：选用桌面上的器材探究磁极间有无相互作用

现象分析：根据学生实验情况，抽取部分小组展示自己的实验做法，描述实验现象。

归纳总结：同名磁极相互排斥，异名磁极相互吸引

应用：（屏幕展示）

磁浮列车（原理：磁极间的相互作用）

4、磁化和去磁

教师演示：先用剪刀接触大头针，看能否吸引？再用条形磁体接触剪刀，看剪刀能否吸引大头针？

现象分析：结合演示实验，并指导学生阅读课本中相关内容，认识磁化和去磁的方法。

归纳总结：磁化和去磁的含义

二、磁场

小实验：隔掌吸钉

1、磁场的含义

磁体周围存在看不见、摸不着的物质，称为磁场。磁场能传递磁极间的相互作用。

2、用小磁针探究磁场

问题：将小磁针靠近条形磁体，会有什么现象？

在条形磁体周围不同位置处分别放上小磁针，小磁针的指向又如何呢？

学生实验：让学生通过实验探究上述问题

图片展示：条形磁体周围小磁针的指向

现象分析：放入磁场中的小磁针受到磁场力的作用，指向会发生变化，不同位置处的磁针指向不同

归纳总结：磁场是有方向的，小磁针静止时N极的指向就是该点磁场的方向

3、用铁屑探究磁场

学生实验：指导学生利用桌面上的器材（有机玻璃板中排放的小铁针）探究条形磁体和蹄形磁铁周围铁屑的分布情况。

现象分析：磁体周围铁屑的分布是有规律的

图片展示：条形磁体和蹄形磁体周围铁屑的分布

归纳总结：科学家根据磁体周围铁屑的分布情况，画出一条条曲线，用于描述磁体周围磁场的分布情况，称作磁感线。

4、磁感线

学生板演：找两名学生在黑板上学画条形和蹄形磁体周围的磁感线

分析：磁感线上箭头的标注、疏密分布要求等

图片展示：条形磁体和蹄形磁体的磁感线画法

归纳总结：

磁体外部的磁感线都是从磁体的N极出发，回到S极；

磁场越强的地方，磁感线分布越密，磁场越弱的地方，磁感线分布越疏；

磁感线上任意一点的切线方向（即小磁针N极的指向）为该点的磁场方向；

磁感线并不真实存在，是假想的曲线。

三、地磁场

问题：磁体为什么总是一端指南，一端指北呢？

1、认识地磁场

图片展示：地球是个大磁体

分析：地磁的N、S极与地理的南北极的关系，磁偏角的存在。

2、归纳总结：关于地磁场

地球是个大磁体，周围存在着磁场，即地磁场；

地磁的南（S）极在地里北极附近，

地磁的北（N）极在地里南极附近；

磁体的指向性就是受到了地磁场的作用。

“STS”：人体磁图技术（学生阅读）

（三）巩固练习：能力培养

（四）课堂小结：

1、磁性：

2、磁体的吸铁性、指向性和磁极间的相互作用：

3、磁化和去磁：

4、磁场和磁感线：

5、地磁场：

教学反思：

针对新课改理念中对学生能力的要求，本节采用科学探究、启发式教学法和问题讨论相结合，体现“学生为主体，教师为主导”的教学思想。通过实验演示，观察分析，启发对比，总结归纳得出规律。在课堂上引导学生通过对小组实验和

演示实验的认真观察，使学生在头脑中有清晰的表象，以具体生动的感性认识为基础来掌握知识，而不是生硬地死记硬背，同时在观察中培养能力，开展思维训练，重视知识的应用，理论紧密联系实际。