高等教育心理学讲稿
考试必备高等教育心理学案例讲课讲稿
考试必备高等教育心理学案例本答案非标准答案，只是配合教学整理简易要点，如果参加考试答题应在此基础上再做概念和理论的详细解释为好，另答题知识也非标准答案，只是本人一家之言，有些参考了张奇老师的教学内容，在此表示感谢！；综合练习题源于历年真题，由于目前考试主要是案例分析，为此部分论述题没有收录，有些只是回顾而非完全原始题的模板，特说明2-1一位新教师用半节课的时间讲完一节课的内容。
你怎样帮助他改进教学？知识点：教学监控能力的问题分析：讲的太快，内容设计不好，提高监控能力、自我监控。
2-2一位教师只顾讲课，不与学生接触，对不对？错在哪？知识点：涉及师生交往分析：不与学生交往的危害，改善师生关系，主动和学生交流，主动权在老师。
2-3一位教师经常当面讽刺学生，对否？错在哪里？怎样改正？知识点：教师威信、教师期待分析：对学生的期待是消极期待，不利于建立教师威信，应以鼓励为主，与学生交往，正确的期待。
2-4一位教师经常背后嘲笑某学生，错在哪？知识点：教师期待P33分析：教师说学生不好是负面期待，有两个结果，一是发奋努力，二不学了。
首先不要对学生嘲笑，这样伤害了学生的自尊心。
其次，应给予学生积极的期待，使其变得自信和自强，并激发出强烈的学习热情和积极性，向着教师期待的方向发展。
2-5一位教师上课学生经常起哄，怎么办？知识点：教育机智分析：机智处理，将不良的危害减到最小，与学生心平气和谈判，发现原因，改正，承诺，先分析原因，再解决问题。
2-6学生集体罢课怎么办？知识点：教育机智分析：妥善处理人为的突发事件，教师要沉着冷静，采取有效措施，避免事态激化，最大限度控制消极影响。
3-1某钢琴教师在课堂教学中当众熟练演奏一曲，然后让学生自己练习，半小时后逐一进行检查，问这种教学方法是否合适？知识点：班杜拉的社会学习理论分析：违背观察学习规律。
观察学习尚未形成动作表象就指导不对。
根据班杜拉的社会学习理论，应多给学生示范，要点加以说明和解释，让同学准确掌握。
《高等教育心理学》全套课件-PPT
2、科学教育心理学在前苏联的发展
第三节 高等教育心理学研究的原则与方法
一、高等教育心理学研究的方法原则： （一）客观性原则； （二）发展性原则； （三）系统性原则； （四）理论联系实际的原则； （五）教育性原则——更有效地提高教育教学质量
小艾伯特实验
• 小艾伯特是日托中心的一个健康、正常的幼儿，当时他只 有11个月又5天。条件刺激是一只小白鼠。小艾伯特最初 的反应是好奇。他看着它，似乎想用手去触摸它。无条件 刺激是用铁锤敲击一段钢轨发出的声音。这显然是一种令 人生厌的声音，因为小艾伯特的无条件反应是惊怕、摔倒 、哭闹和爬开。在白鼠与敲击钢轨的声音一起出现3次后 ，光是白鼠就会引起害怕和防御的行为反应。在6次条件 作用后，小艾伯特见到白鼠时会产生强烈的情绪反应。在 小艾伯特1岁又21天时，华生进行了一系列泛化测验，即 在小艾伯特面前呈现小白兔、小白狗和白色裘皮大衣等。 在每一种情况下，小艾伯特都表现出一种很强的情绪反应 。因此，
• 华生得出结论：条件化的情绪反应具有扩 散或迁移的作用。而在适当的条件下，又 可分化开来，形成分化的条件情绪反应。 例如，除条件刺激白鼠外，其它刺激单独 使用时都不以敲击声来强化，则扩散消失 ，只对白鼠保留反应。
• 当年华生（J.B.Watson）为了研究儿童的恐惧心理 ，在儿童抚摸白兔时，大声敲锣，结果使这个儿 童不但对白兔，甚至对其他白色的东西都产生了 畏惧心理，实验在某种程度上伤害了儿童的正常 心理发展，这在心理学尤其是教育心理学研究中 应该竭力避免。特别是在教育心理学研究中，主 要涉及人类被试，又以儿童青少年被试为主，因 而更应遵循教育原则，在研究过程中应特别避免 不良外部刺激对被试心理的影响。
（二）西方教育心理学思想
二、科学教育心理学的发展
《高等教育心理学》讲授提纲
培养和激发人类创新能力，以 更高效的方式管理和配置人力 资源。
高等教育心理学的教学方法与技巧
情境教学 合作学习 反思实践
通过情境的安排，帮助学生提高对问题的理解、 应用和解决能力。
促进教师和学生之间的沟通，强化学习和教学 环节中的合作、互动。
对教学、学习等实践体验进行定性、客观地梳 理评价与反思。
自我效能理论
2
境中得到开发和体现。
个体在实践活动中对自己能力的信任
感。
3
成就动机理论
人类在追求目标、达成目标的过程中
心理资本理论
4
产生的动机。
个体积极品质、学习体验和社会人力 资本的聚集状态。
高等教育心理学的应用领域
教学应用
优化教学设计和实施，提高师 生互动和学生学业成就。
职业指导
人力资源
重视个体职业成就和个人发展， 助力个体职业成长和生涯规划。
高等教育心理学
高等教育心理学研究教师和学生心理特征、个体差异、心理问题与应对策略 等，旨在提高教育教学质量和个体发展水平。
心理过程的科学。
心理学的作用
提供个体与社会互动、学习、 工作、生活等方面的有效指导 思路和手段。
心理学的重要性
了解人类大脑和行为的机制， 帮助人们实现个体和社会生活 的完美结合。
高等教育心理学的发展前景
学科建设
以开展理论和应用研究为核 心，构建更加完善的学科体 系和学科建设计划。
前沿技术
把握新兴技术的机遇，发展 数字化教育、大数据和在线 教育等新型教学模式。
国际交流
加强国际学术交流和进入全 球高等教育系统，与国外高 等教育心理学研究机构和专 家保持紧密联系。
总结与展望
高等教育心理学是发展迅速的新兴学科，具有广泛的理论与实践应用前景。 通过深刻的理论探索和有效的教学方法，全面提高教学质量和个体学习能力， 促进社会可持续发展。
《高等教育心理学》课件
加强教师之间的交流与合作
通过心理学理论和实践的分享，促进教师之间的交流与合作，共同 提高教育教学水平。
优化教育环境
01
营造良好的师生关 系
运用心理学原理和方法，建立良 好的师生关系，增强师生之间的 信任和理解。
02
创造有利于学习的 校园文化
提高学习积极性和主动性。
帮助学生掌握学习方法
02
引导学生了解和掌握有效的学习方法，提高学习效率和成绩。
培养学生思维能力
03
Байду номын сангаас
通过启发式、探究式等教学方式，培养学生的批判性思维、创
新思维等能力。
促进教师专业发展
提高教师教育教学能力
运用心理学原理和方法，提高教师的教学设计、课堂管理、评估 反馈等能力。
促进教师自我成长
《高等教育心理学》ppt课件
目 录
• 高等教育心理学概述 • 高等教育心理学的主要内容 • 高等教育心理学在教育中的应用 • 高等教育心理学的研究方法 • 高等教育心理学面临的挑战与未来发展 • 《高等教育心理学》课程设计与实践
01
高等教育心理学概述
定义与特点
定义
高等教育心理学是一门研究在高等教 育情境下，学习者的心理活动及其发 展规律的学科。
教学手段
利用多媒体课件、网络资源、实验软件等多种教学手段，提高教学效果和学生学习兴趣。
课程评价与反馈
评价方式
采用多种评价方式，包括考试、作业、课堂表现等，全面评估学生的学习效果 。
反馈机制
建立有效的反馈机制，及时向学生提供学习建议和指导，帮助其改进学习方法 ，提高学习效果。
高等教育心理学讲义
高等教育心理学讲义2012年8月第一章高等教育心理学概述第一节心理学概述一、心理学的含义心理学是研究心理现象及其规律的科学。
认识过程：感知、记忆、思维、想象心心理过程情感过程理意志过程现心理状态----注意象个性倾向性：需要、动机、信念、理想、价值观个性心理个性心理特征：能力、气质、性格二、心理学的任务描述：对心理事实用科学语言予以叙述，以便人们认识它。
解释：对个体行为作进一步分析，探索产生该行为的可能原因。
预测：根据现有的资料，估计将来某一事件发生的可能性。
控制：研究心理是为了有效地调控人的心理，使之利于社会、群体和个人的全发展，这是心理学的根本任务。
提升：提高人类的生活品质。
三、心理学的内容八大课题：行为与心理的生物基础；感觉、知觉与意识；学习、记忆与思维；生命全程的身心发展；动机与情绪；个别差异；社会心理；心理异常与心理治疗第二节高等教育心理学的对象与任务一、高等教育心理学的学科特征（一）高等教育心理学是教育心理学的分支学科（二）高等教育心理学是反映高等专业教育特色的教育心理学（三）高等教育心理学研究的对象是大学生（四）高等教育心理学要为实现高校的社会职能和教学方法提供心理学依据二、高等教育心理学的对象高等教育心理学：研究高等教育情境中学生的学与教师的教的基本心理学规律的科学。
高等教育心理学研究的主要领域：高等教育心理学的学科基础、高等学校的教学心理、高等学校的德育心理和高等学校的心理健康教育。
三、高等教育心理学的作用（一）有助于高校提高师资水平（二）有助于教师提升教学能力（三）有助于教师增强角色胜任能力（四）有助于教师掌握心理健康知识第三节高等教育心理学的研究方法一、高等教育心理学研究的基本原则（一）客观性原则（二）发展性原则（三）系统性原则（四）教育性原则二、高等教育心理学研究的方法（一）观察法是指在自然条件下，对心理现象的外部活动进行有系统、有计划的观察，从中发现心理现象产生的规律性。
《高等教育心理学》课件——第一章 高等教育心理学概述
– 韦特海默、柯勒、考夫卡
– 学习的实质 • 学习并非形成刺激—反应的联结，而是通过主动积极的组织 作用形成与情境一致的新的完形。
– 学习的结果 • 并不是刺激与反应的联结，而是形成新的完形。
– 学习的过程 • 不是简单的神经路的联系，而是对情境进行组织的过程； • 不是盲目地尝试错误，而是由于对情境顿悟而获得成功。
（三）社会性发展 1、情绪情感 2、意志 3、人生观和价值观
（一）学习的概念
1、学习的定义 2、学生的学习 掌握前人经验、间接经验、传授条件下进行
3、大学生学习的特点 学习的自主性、广泛性、探索性、多样化
（二）学习的分类
1、外国 加涅：信号学习、刺激-反应学习、连锁学习、 词语联想学习、辨别学习、概念学习、原理 学习、解决问题学习
（二）中国的教育心理学发展 1、1949年前 2、1949年到文革（十年浩劫） 3、文革后-至今
• （一）心理发展
• 1、特点：连续性、阶段性、顺序性、相互 制约性、差异性
• 2、影响因素：遗传、社会环境、学校教育、 主观能动性、实践活动
（二）大学生的认知发展 1、观察力 2、记忆力 3、想象力 4、思维
◦ 有意义学习的过程
有意义学习的过程即学习者认知结构中原有的适当观念对 新观念加以同化的过程。
具体过程：①学生从已有的认知结构中找到对新知识起固 定作用的观念，即寻找一个同化点；②将新知识置入到认 知结构的合适位置，并与原有观念建立相应的联系；③对 新知识与原有知识进行精细的分化；④在新知识与其他相 应知识之间建立联系，使之构成一个完整的观念体系，继 而学习者原有的认知结构得到丰富和发展。
高等教育心理学讲义
高等教育心理学第一讲高等教育心理学概述一、什么是心理学？心理学是研究心理现象和规律的科学。
心理活动的成分心理包括：——心理动力：如需要、动机、兴趣等。
——心理过程：认知过程、情绪过程、意志过程——心理状态：如心境状态、应激状态——心理特征：能力、气质、性格二、什么是教育心理学？教育是一种有目的有计划对人施加影响的社会活动，教育过程是有教育者、被教育者共同努力、相互促进才能完成的双向活动。
教育心理学是研究学校教育教学情境中主体的各种心理活动及其交互作用的运行机制和基本规律的科学。
高等教育学研究学校教育教学情境中主体的各种心理活动及其交互作用的运行机制和基本规律的科学三、心理学和教学活动的联系一个完整的教学活动应该包括以下环节：教育教学活动，哪怕是非正式的，也要包含着这些环节，才能使教育活动科学化，有效化。
明确的教学目标运用心理学的方法，教师把教学目标转化为行为目标这指的是行为，而不仅是知识观念目标的合理性、科学性：最近发展区理论教学任务分析将所要达到的教学目标的心理成分一一加以分解并显示出来，以保障教学目标的实现。
教学目标具体到实际中就是学生的知识和能力体系，学生应具备什么样的素质，即学生的培养规格，如：胜任素质。
确定学生原有水平运用心理学的各种测量工具，评定学生受教育前的知识技能、能力和智力等因素的水平，是达到教学目标的出发点。
现实中主要是即时观察，要求教师要随时针对学生的心理状态和认知准备状态。
设计课程选定教授的知识、技能、能力和道德规范，组织教材、教法。
需要学与教的规律的研究实施教学教材的呈现学生的反应评价强化和反馈学习动机的激励等教学评价按照教学目标来确定教与学的效果。
运用测验进行评价时，要注意测验编制和使用的科学性和合理性。
四、高等教育的特点和教学方式的特点（一）高等教育的特点“高”：要求高、规格高“专”：专业化、专门化（二）高等教育教学方式的特点教学中学的比重逐渐增加，教的比重逐渐减少，注重最大限度地发挥学生的主体作用；教学上传授法向指导法转化，学习上由再现式向探究式、研究式转化；教学内容上，由传授基础知识为主向传授专业知识为主转化，又注重教知识向叫思维方式转化；校内教学和社会实践相结合，教学与科学研究相互渗透，并在社会实践和科研活动中，锻炼独立工作的能力。
大学生心理学课演讲稿范文
尊敬的老师，亲爱的同学们：大家好！今天，我非常荣幸能够站在这里，与大家分享关于大学生心理学课程的一些心得和感悟。
心理学，作为一门研究人类行为和心理过程的学科，对于我们大学生来说，具有重要的意义。
它不仅可以帮助我们更好地认识自己，还可以帮助我们理解他人，提高人际交往能力，培养健康的心态。
一、心理学与大学生活首先，我想谈谈心理学与大学生活的关系。
大学生活是一个充满挑战和机遇的阶段，我们面临着学业、人际关系、就业等多方面的压力。
心理学课程为我们提供了一种理解和应对这些挑战的工具。
1. 学业压力：心理学告诉我们，学业压力是正常的心理现象。
了解压力的来源和应对策略，可以帮助我们更好地调整心态，提高学习效率。
2. 人际关系：大学生活中，我们不仅要与同学建立良好的关系，还要学会与老师、家长沟通。
心理学课程教授我们如何进行有效沟通，如何处理人际关系中的冲突。
3. 心理健康：大学生正处于身心发展的关键时期，面临着诸多心理问题。
学习心理学知识，可以帮助我们识别和预防心理疾病，保持心理健康。
二、心理学课程的主要内容接下来，我想简要介绍一下心理学课程的主要内容。
1. 基础心理学：包括心理学导论、心理统计学、心理测量学等，帮助我们了解心理学的起源、发展以及研究方法。
2. 发展心理学：研究个体从出生到老年的心理发展过程，帮助我们了解不同年龄段的心理特点。
3. 社会心理学：研究个体在群体中的行为和心理现象，帮助我们理解社会关系、群体心理等。
4. 人格心理学：研究人格的形成、发展和变化，帮助我们认识自己和他人的个性特点。
5. 临床心理学：研究心理疾病的诊断、治疗和预防，帮助我们了解心理疾病，提高心理素质。
三、心理学课程的学习方法为了更好地学习心理学课程，我建议同学们采取以下学习方法：1. 积极参与课堂讨论：课堂是学习心理学知识的重要场所，积极参与讨论，可以加深对知识的理解。
2. 做好笔记：心理学课程涉及大量专业术语和理论，做好笔记有助于巩固记忆。
《高等教育心理学》讲义
高等教育心理学第一章高等教育与高等教育心理学一、高等教育心理学研究的对象与内容（一）教育的概念广义的教育：家庭教育、学校教育、社会教育。
是增进人的知识技能、改变人的思想行为的一切活动。
狭义的教育：学校教育。
有目的、有计划、有系统地影响下一代的一种社会实践。
（二）教育心理学的概念❑教育心理学（狭义）：专指学校教育心理学，是研究学校情境中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学。
是心理学与教育相结合的产物，是自然与社会科学，应用与理论之间的交叉学科。
❑高等教育心理学：是研究高等教育情境中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学。
❑高等教育的本质：有目的、有计划、有组织地培养高级专门人才的社会活动。
二、教育心理学的学科性质（一）高教与普教的区别◆教育任务不同：高教专业教育，普教基础知识教育。
◆教育对象不同：高教大学生，普教中小学生。
◆社会职能不同：高教有三个职能：一是培养高级专门人才；二是发展科学技术，开展科学研究（包括教学研究和本专业的理论研究两方面）；三是直接为社会服务。
普教一般不具备这些社会职能。
◆培养方式不同：高教在让学生接受前人积累的知识经验的前提下，将科学研究引入教学过程，引导学生去探索未知领域，在学习中学会发现和创新。
普教一般是传授前人已有的知识经验，讲授的一般都是已成定论的东西。
（二）高等教育心理学的学科性质是学校教育心理学的分支学科。
是反映高等专业教育特色（高与专）的教育心理学。
研究的对象是二十岁左右的大学生。
要为实现高校的三大社会职能和适应高等教育特点的教学方法提供心理学依据。
（三）高等教育心理学的主要作用有助于提高高校师资水平。
有利于提高教育教学质量。
有助于进行教育教学改革。
三、科学教育心理学的诞生标志1903年，桑代克《教育心理学》的出版。
桑代克是“科学教育心理学之父”。
四、高等教育心理学研究的原则与方法（一）高等教育心理研究的原则客观性原则发展性原则系统性原则理论联系实际的原则教育性原则（二）高等教育心理学的研究方法⏹观察法：自然真实，主观性大、数量有限、代表性差。
高等教育心理学讲座心理学
大学生一般心理特点与教育 大学生的人格特征与培养
第一讲 大学生的一般心理特 点
一、心理发展的本质与规律 1、心理发展的本质 个体随着年龄增长,在相应环境的作用下,
整个的反应活动不断得到改造,日益完善 和复杂化的过程,是一种体现在个体内部 的连续而又稳定的变化. 心理发展贯穿个体从出生到死亡的全部 过程.
一、知识概述
1、基本概念： 与哲学不同,认知心理学是从知识的来源、
个体知识的产生过程及表征形式等角度 对知识进行研究的. 个体通过与环境相互作用后获得的信息 及其组织,在心理学上称之为知识.
2、知识的分类 ：
科学哲学：主观知识与客观知识
现代认知心理学：陈述性知识、程序性 知识.
陈述性知识：描述客观事物的特点及关 系的知识,也称为描述性知识.陈述性知识 主要包括三种不同水平：符号表征、概 念、命题.陈述性知识以命题和命题网络 表征
4、大学生的情感特点
丰富性与狭隘性并存 稳定性与波动性并存 强烈性与细腻性并存 外显性与内隐性并存
5、大学生的自我意识
1自我意识的含义 自我意识是个体对自己存在的一切的认
识,包括自己的生理状况、心理特征、自 己与他人的关系等. 自我意识是意识的核心部分,是个体对自 己的稳定认识与态度.
2理解知识
理解是人们利用已有的知识经验去认识事物的 内部联系和关系,直至认识事物的本质、规律的 一种逐步深入的思维活动.
巴莱多定律,是１９世纪末２０世纪初意 大利经济学家巴莱多发现的.
他总结说,在任何一组东西中,最重要的只 占其中一小部分,约 ２０％,其余８０％ 的尽管是多数,却是次要的.
-----有效的控制自己 -----不断的完善自己
第二讲 大学生健全人格的培养
高等教育心理学课件-1.绪论-PPT精品文档
行 为 主 义 心 理
学
精神分析－弗洛伊德
潜意识理论 俄狄浦斯情结 本能理论 早期决定论 梦的解析 压抑 口误
人本主义心理学
“如果一个人只潜心研究精神错乱者、神经 症患者、心理变态者、罪犯、越轨者和精 神脆弱的人，那么他对人类的信息势必越 来越小，他会变得越来越“现实”，尺度 越来越低，对人的指望也越来越小……对 畸形的、发育不全的、不成熟的和不健康 的人进行研究，就只能产生畸形的心理学 和哲学”
心理学： 日文的影响 首次出现：1896年,中国学者康有为编《日 本书目志》时,首次出现汉译“心理学”名 称。 正式使用：则大约在20世纪初年。
4.传统的四大取向
行为主义 （1913—） 精神分析 （1895—） 人本主义 （1950年代） 认知心理学（1950年代）
Linda Darling-Hammond（2000）涵盖 了美国50个州的调查：教师的素质与学生 的数学和阅读成绩相关 教师效能感：教师对自己的教学所引起的 变化的看法。 效能感高的老师：更会持续付出努力、进 行绩效评估、改善教学策略
9.专家型教师
1.对所教学科的知识理解深刻 2.掌握教学策略（课堂管理、有效教学和评价） 3.善于根据所教科目和学生的年级水平选择相应的 课程材料和方案 4.因才施教：针对特定的学生交给特定的知识 5.了解学生的性格特征和文化背景 6.知晓学生的学习情境：如团队、班级、专业、院 系情况等 7.拥有明确的目标和教学目的 8.对自身因素有明确了解（偏见、有点、缺点）
用动物来进行研究一开始就注定要忽视只 有人类才有的那些能力，如殉道、自我牺 牲、羞辱、爱情、幽默、艺术、美、良心、 负疚、爱国、理想、诗情、哲学、音乐、 科学。要认识灵人类与灵长类动物所共有 的特征，动物心理学是十分必要的。可是， 要研究人类所独具的或使人类大大优于其 他动物的特性，那么动物心理学就用不上 了
高等教育心理学课件
详细描述
教师提出问题或主题，学生自由发言、 展开讨论，教师引导讨论方向并给予 反馈，帮助学生形成自己的见解。
角色扮演教学
总结词
通过模拟真实情境，让学生在实际角色扮演中理解和应用心理学知识。
详细描述
教师设定情境和角色，学生扮演并展示特定情境下的心理状态和行为，培养解决实际问题的能力。
03
研究如何将所学知识应用到实际情境中，促进知识的迁移和应用。
认阐述儿童认知发展的四个阶段及其特点。
布鲁纳的认知结构理论
强调学科知识结构的重要性，以及如何通过发现学习促进认知发展。
信息加工理论
探讨人类信息处理的过程，包括注意、记忆、思维等认知活动。
人格理 论
精神分析学派
04
高等教育心理学与职业发 展
职业规划与选择
职业兴趣与性格
了解自己的兴趣、性格特点，选择与之匹配的 职业方向。
职业发展路径
了解不同职业的发展阶段和晋升路径，制定个 人职业规划。
职业信息收集
通过多种渠道了解不同职业的工作内容、要求和发展前景。
求职技巧与面试准备
简历编写技巧
突出个人优势和特点，符合招聘要求，提高简历筛选通过率。
组织文化建设 通过心理学角度，构建和谐的企业文化和团队凝聚力。
市场与消费者行为研究 运用心理学方法，了解消费者需求和行为特点，提高市场 竞争力。
心理咨询领域
01
心理健康促进
运用心理学方法，提高公众的心理健康意识和素养，预防心理问题的发
生。
02
心理咨询与治疗
运用心理学原理和技术，为个人和家庭提供心理咨询和治疗服务。
详细描述
心理学教学讲课稿范文高中
心理学教学讲课稿范文高中心理学教学讲稿一、引言尊敬的各位同学，大家好！在本学期的课程中，我将为大家讲授心理学的基础知识和理论。
心理学作为一门研究人的内心体验和行为的科学，对于我们更好地了解自己和他人，正确处理人际关系，提高自我管理能力具有重要意义。
通过学习心理学，我们可以更好地认识自己、理解他人，并有效应对生活和学习中的各种困难和挑战。
二、教学目标本讲义的教学目标有以下几点：1.了解心理学的基本概念、历史发展与研究方法；2.掌握心理学的主要理论和流派，如行为主义、认知心理学、人本主义等；3.培养学生的科学思维和批判性思维，学会运用心理学知识解读实际问题；4.提高学生的自我认知能力、人际交往能力以及情绪管理和问题解决能力。
三、教学内容一、心理学的基本概念与历史发展1.心理学的定义和对象；2.心理学的历史发展概述，包括结构主义、功能主义、行为主义、认知心理学等流派的发展；3.心理学的研究方法，包括实验法、调查法、观察法等。
二、心理学的主要理论与流派1.行为主义理论，介绍皮亚杰、斯金纳等行为主义学派的研究内容和观点；2.认知心理学理论，介绍潜意识心理学、信息加工模型等认知心理学的重要观点；3.人本主义理论，介绍罗杰斯、马斯洛等人本主义学派的主要思想；4.其他重要理论和流派，如进化心理学、社会心理学、发展心理学等。
三、心理学中的重要概念和实践1.自我概念和认知，介绍自我概念的形成和影响；2.情绪与情绪管理，包括情绪的分类、产生机制和管理方法；3.人际关系与沟通，介绍人际关系的重要性和沟通技巧；4.问题解决与决策，包括问题解决的步骤和决策的影响因素。
四、教学方法本门课程的教学方法主要包括讲授、讨论和案例分析。
1.讲授：通过讲解心理学的基本概念、理论和实践，让学生了解心理学的基本内容和重要观点。
2.讨论：通过学生互动、小组讨论和问题解答，培养学生的批判性思维和运用心理学知识分析问题的能力。
3.案例分析：通过分析实际案例，让学生应用心理学知识解决问题，提高问题解决和决策能力。
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高等教育心理学讲稿第一章高等教育心理学绪论1．心理学研究的主要内容定义：心理学是研究人的心理现象及其发生发展规律的科学。
主要内容：心理动力、心理过程、心理状态和心理特征。
（1）心理动力：决定个体对现实世界的认知态度和对活动对象的选择及方向。
包括：需要、动机、兴趣和世界观需要：是人体内部的一种不平衡状态，是对维持和发展其生命所必需的客观条件的反映。
动机：推动人从事某种活动，并朝向一定目标前进的内部动力。
（2）心理过程：心理有个发生发展的过程。
包括：认知过程（个体认识世界，获取并运用知识的过程）、情绪过程（人对客观事物是否满足需要产生的体验）和意志过程（自觉确定目的，调节运行，克服困难的心理过程）。
其中认知过程包括：感觉、知觉、记忆、想象和思维。
认知过程：感觉人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。
知觉人脑对直接作用于感觉器官的客观物的整体属性的反映。
记忆人脑对过去经历过的事物的反映。
想象人脑根据已有表象，进行加工改造而形成新形象的过程。
思维：人脑对客观事物间接的、概括的反映。
情感过程：情绪、情感人对客观事物是否满足需要产生的态度的体验。
意志过程：意志自觉地确定目的，调节行动，以实现目的的心理过程。
（3）心理状态：人的心理活动在一段时间里出现的相对稳定的持续状态。
（4）心理特征：人们在长期的认知、情绪和意志过程中形成的稳固而经常出现的心理特性）包括：能力、气质和性格。
能力：直接影响活动的效率，使活动顺利完成的个性特征。
气质：心理活动的动力特征。
表现在心理活动的强度、速度、平衡性、灵活性和指向性等方面的特点。
性格：人对现实稳固的态度和及之相适应的行为方式所表现出的个性特征。
心理包括无意识和意识。
行为科学：通过对行为的客观记录、分析和测量来揭示人的心理现象的规律性。
2．心理学各流派主要代表人物及其观点心理学的诞生创始人：冯特创始时间：1879年创始标志：建立心理学实验室创始地点：德国的莱比锡大学心理学原附属于哲学。
（1）精神分析学派代表人物：弗洛伊德研究内容：异常心理和异常行为。
观点：无意识（尤其是性本能）决定人类的一切思想和行为。
（2）行为主义学派代表人物：华生、斯金纳研究内容：行为观点：S——R华生：给我十几个健康而没有缺陷的婴儿和我可以培育他们的特殊世界，我就可以保证随机选出任何一个，不问他的天资、倾向、本领和他的父母的职业及种族如何，我都可以把他们训练成任何类型的专家，如医生、律师、艺术家、大商人甚至是乞丐和盗贼。
（3）认知心理学代表人物：奈塞尔研究内容：认知过程以及学习者内在的特征对学习的影响观点：认知是行为的决定因素（4）人本主义心理学代表人物：马斯洛、罗杰斯研究内容：人的本性观点：人是理智及情感相统一的整体3，最近发展区提出人：维果斯基观点：儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平；二是即将达到的发展水平。
这两种水平的差异，就是最近发展区。
意义：教学不能只适应发展的现有水平，走在发展的后面；而应适应最近发展区，从而走在发展的前面，并最终跨越最近发展区而达到新的发展水平。
评价：强调文化社会的影响，力倡教育具有促进儿童认知发展的积极作用。
对学校教育的启示：最佳的教学效果产生于最近发展区，因此教学应走在学生学习的前面。
但是，在教学中，如何确定学生的最近发展区？班级教学如何照顾到每个学生的最近发展区？没有提供确切的答案。
4．教育心理学的研究对象研究对象：学校教育情境中学生学习及教师教育的基本心理学规律。
学生如何学、教师如何教。
学生心理、学习心理、教师心理、教学心理。
（1）学习理论（2）知识、技能的学习过程及学习迁移（3）品德形成及道德教育（4）影响学习的内外因素（5）个别差异及因材施教（6）大学生的自我意识及心理健康教育5*．教师威信对教育效果的影响（1）威信效应：教育者在学生心目中的威信对教育效果的影响（2）名片效应：教育者在论述自己的基本观点前，先讲和被教育者双方一致的观点，会起到较好的效果。
（3）“自己人”效应教育者及受教育者有若干相似之处（如职业、专业、性别、籍贯、年龄等）会使受教育者把教育者当作“自己人”，由“自己人”所论述的观点，较易接受。
（4）好感效应：受教育者对教育者有好感，他们会更易接受教育者的观点。
6．教师威信的维护及提高（1）教师要有坦荡的胸怀，实事求是的态度（2）教师要正确认识和合理运用自己的威信（3）不断进取的敬业精神（4）言行一致，做学生的楷模7．教师的角色及教育能力角色传统教育：教学过程以教师为中心、道德规范的传播者、知识的传授者、学生问题的解决者；现代教育：教学过程以学生为中心、学生道德发展的向导、知识学习的促进才、学生问题解决的顾问。
演员→→→导演智力（1）敏锐的观察力（2）准确的记忆力（3）丰富的想象力（4）优良的思维品质（5）注意分配力教育能力（1）教学设计能力（2）言语表达能力口头言语表达能力及书面言语表达能力（3）组织管理能力教师对教育、教学情境的组织、领导、监督和协调的能力。
（4）因材施教能力（5）教学监控能力教师为达到预期的教学目标，在教学过程中将教学活动本身作为意识的对象，不断地对其进行积极主动检查、评价、控制和调节的能力。
（6）自我教育能力（7）教育科研能力（8）教育机智教师在教育、教学情境中特别是在意外情况下，快速反应、随机应变，及时采取恰当措施的综合能力。
8*．教师的三种教育水平（1）尝试式教学教什么（2）因循式教学如何教（3）策略式教学如何有效地教教师的教学水平是制约教育事业发展最直接、最重要的因素。
9．教师的知识结构陈述性知识、程序性知识和策略性知识。
陈述性知识：也叫“描述性知识”。
它是指个人具有有意识的提取线索，而能直接加以回忆和陈述的知识。
主要是用来说明事物的性质、特征和状态，用于区别和辨别事物。
这种知识具有静态的性质。
陈述性知识要求的心理过程主要是记忆。
陈述性知识的获得是指新知识进入原有的命题网络,及原有知识形成联系。
程序性知识：是个人没有有意识提取线索，只能借助某种作业形式间接推论其存在的知识。
程序性知识是一套办事的操作步骤，是关于“怎么办”的知识。
在学习过程性知识的第一个阶段，是习得过程性知识的陈述性形式，新知识进入原有的命题网络，及原有知识形成联系。
第二阶段，经过各种变式练习，使贮存于命题网络中的陈述性知识转化为以产生式系统表征和贮存的程序性知识。
第三阶段，过程性知识依据线索被提取出来，解决“怎么办”的问题。
策略性知识：是指学习者在学习情境中对任务的认识、对学习方法的选择和对学习过程的调控。
它是由学习方法、学习调控和元认知等要素构成的监控系统。
策略性知识作为一种特殊的程序性知识日益引起心理学家和教育家的关注。
从知识分类的观点看，策略性知识也属于程序性知识的范畴，其实质也是一套如何学习、记忆、思维的规则和程序，它控制着人的学习、记忆和思维活动。
具体的知识：（1）内容知识，即所教科目的知识；（2）课程知识，有关教学内容的组织、设计思想；（3）一般的教学法知识；（4）一教学内容相关的教学法知识，如教材教法方面的知识；（5）有关学生及其特点的知识，包括智力水平、个性特征和教学风格等；（6）有关教育环境的知识；（7）有关教育目的、教育价值等教育哲学方面的知识。
10．教师成长及发展的基本途径（1）教学观摩（2）微型教学（3）教学反思第二章学习的基本理论1．学习的涵义广义：人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能相对持久的变化。
狭义：学生在学校里的学习，是学生在教师的指导下，有目的、有计划、有组织进行的过程。
2*．大学生学习的基本特点（1）学习内容上的特点专业化很高，职业定向性强；实践知识丰富，动手能力较强；学科内容的高层次性和争议性。
（2）学习方式上的特点自学方式日益占有重要地位；学习的独立性、批判性和自觉性不断提高；课堂学习及课外和校外学习相结合。
3．桑代克尝试错误说桑代克：美国人，教育心理学的创始人。
（1）学习是学习者不断尝试错误的过程（2）学习律准备律练习律效果律4．条件反射的几个规律性现象强化：能够增强反应频率的效果。
条件刺激（铃声）呈现时或呈现后给予无条件刺激（食物），这就是强化。
消退：是一种无强化的过程，其作用在于降低某种反应在将来发生的概率，以达到消除某种行为的目的。
条件反射形成后，假如条件刺激（铃声或灯光）重复多次出现而不能得到强化（喂食），条件反应便逐渐减弱并消失。
自然恢复：条件反射形成后能被消退，这并非是永久的或一次完成的。
经过一段时间休息之后，虽然没有得到强化，条件反射也可出现某种自然的恢复。
但如果继续消退这一反应，这种自然产生的恢复效果也即消失。
泛化：虽然一个反射只对一个刺激建立了条件作用，但它不单对这一特定刺激做出反应。
这种反应可泛化遍及到未建立条件反射的相似刺激范围内。
分化：学习者只对特定的条件刺激做出反应的过程。
高级条件反射：形成二级、三级条件反射。
5．两种信号系统第一信号系统：对第一信号发生反应的大脑皮层机能系统。
第二信号系统：对第二信号发生反应的大脑皮层机能系统。
6*．布鲁纳认知发现学习理论布鲁纳：美国人，认知学习的代表人物（1）强调教学应让学生掌握学科的基本结构（2）强调学生学习过程的重要性（3）教学应遵循四个学习原则动机原则让学生有学习的动机。
结构原则学习既要考虑知识本身的结构，也要考虑学生的知识、年龄等结构。
程序原则教学按照一定的程序。
反馈原则要给学生以反馈，使他们了解自身学习的情况。
（4）提倡发现学习发现学习的步骤：1，提出学生感兴趣的问题，或置学生于一定的情境之中使之产生问题；2，把这些问题分解为若干要回答的疑问，以激起学生探究的要求，明确发现的目标或中心；3，提出解决疑问的各种可能的假设或答案，指导学生思考的方向，推测出各种答案；4，协助学生收集和组织有关资料，尽可能提供发现和下断语的依据；5，组织学生仔细审查这些资料，从中引出应有的结论；6，引导学生用分析思维去证实结论。
发现学习的好处：1，能不断地提高学习者的智慧并发挥其潜力；2，因为学习有所发现，就会产生自行学习的内在动机；3，学会发现的试探法；4，能巩固对知识的记忆。
（5）鼓励学生进行直觉思维7*．“先行组织者”教学策略奥苏伯尔认知接受（有意义接受）学习理论（1）学习方式的分类接受学习及发现学习。
机械学习及意义学习。
区分：一是新的符号或符号代表的观念及学习者认知结构中已有的有关观念的实质性的联系；二是新旧知识的非人为的联系，即新知识及认知结构中有关观念在某种合理的或逻辑基础上的联系。
（2）意义接受学习是学生课堂学习的主要形式意义接受学习的好处：1，教师有意义地传授知识给学生的效率比较高，而学生发现学习费时太多；2，尽管意义接受学习受学生认知结构水平，或在某一学科方面还不熟悉的限制，但事实上，有意义地获取知识本身并不一定要有发现过程。