让鼓励帮孩子找回自信

让鼓励帮孩子找回自信

案例背景

去年九月,小于来到了这个班，成了一年级的学生。与这群孩子接触没两天，我就发现了他的与众不同,面对陌生的同学，陌生的老师、陌生的环境他难以适应,易怒易躁。他说话时特别的口音，遭到许多小朋友的取笑，这使得他更不愿意与人交流。他就像一个不慎闯入他国禁地的孩子，惶恐不安。对于这一切，他选择了逃避，选择了封闭自己。课堂上不愿举手发言，就算被点到名，回答时声音也轻地赛蚊子，而且手指总是下意识地挡在嘴边或用嘴不停地向手指吹气，深怕错了。课间，他常一个人呆呆地坐在位置上，看着别的小朋友欢笑、嬉戏，他的双眼中流露着羡慕、渴望的神情。这是个需要老师、朋友拉一把的孩子，他需要一把开启心灵的钥匙，支持他走出自己设的心理障碍，重新振作起来。

案例故事

要帮助他，我想还应该进一步了解他的家庭及相关情况，于是我把他的妈妈请到了办公室，进行了详细的了解,寻找相应对策。小于的妈妈来自成都，2003年8月因与丈夫吵架而一气之下带着小于回了成都老家。那时正逢新学年开学，小于便在那上学了，两个月后夫妻俩和解，他的妈妈回来了，而小于则留在了那儿，由外婆照顾，在那上了一年学。这一年里，小于由于缺少教育和关心，养成了许多不良的习惯。而他的普通话也因此带上了浓厚的川味，跟这儿的发音有很大的差别，被别的小朋友取笑后,自尊心受到了伤害，以致于他不想与人接触，不想在课堂上发言，他怕再被人笑话。他渴望与大家—起玩耍，但又无法冲破内心的屏障，于是只能靠不文明的打闹发泄他的不安。

曾经听到过这样一段话〃最好教的孩子是自尊心最强的孩子，最

难教的孩子是失去自尊心的孩子。"虽然小于的表现不尽如人意，但我发现他有强烈的上进心，而且学习的态度较认真。我想何不从这入手，

带他找回自信呢。

刚开学那段日子里，小于人虽在教室，但因为羞于开口，拼音学得很不扎实，学过后大部分还是不认识、或是读不准。每当语文课上指名读时，他总把头低着，显然是怕点到了他，导致下课了也闷闷不乐，畏难、自卑情绪便产生了。这些现象不可忽视，要尽快帮他补上拼音这一课，有了学习的成果，自信心也就树立起来了。有了自信心也就有了克服困难的动力。于是我利用早上晨会前及中午午休的时间，给他辅导以前没学好的内容，另外还安排一个各方面表现t匕较好的学生跟他组成学习小搭档,在学习上及时地帮助他。在接受辅导的过程中他一直很用心,虽然还缺少一点主动性，但他对于老师或小搭档教的能用十二分的认真去学，经过一段时间的补习，他已基本跟上大家学习的步伐。

为了让他积极地参与到课堂中来，我把他的座位调到靠前的位置,当他上课开小差时，我就悄悄地走近他，给他暗示，提示他认真听课，发现他学得较好的内容就给他回答问题的机会，让他展示自己的"学习成果"。回答对了及时地给予肯定和表扬，在他手上贴上可爱的动物或水果粘说错了，则尽可能以朋友的身份,向他提出修改的建议。开始时，他还是比较紧张，站起来总是慢慢吞吞的，很不情愿。回答问题也时不时地会出现那些下意识里的习惯动作，不敢放出声音畅所欲言。但当听到老师表扬时，他总会挺直身体，睁大小眼睛，目光炯炯地投入到学习中。渐渐地,课堂上他会主动举手回答问题了。虽然答案不是那么准确，但这毕竟是好的开始。我总是抱以赞许的目光，并辅以支持性的纠正，他的劲头儿越来越足了。

这下我本以为可以宽心了，可是几天后的一件事却差点把他刚树立的一点信心砍掉。那天语文课上我请小朋友给”牛"组词”当我在众多小手中发现他的时，便马上叫了他的名字。他站起来，信心十足地一连说了好几个，可还没等他说完，几个小朋友便哈哈大笑起来。原来他把"老牛、黄牛、水牛”，说成了 "老liu、黄liu、水liu"。听到小朋

友的笑声，他也意识到了自己的错误，脸一下红了，闷不吭声地低下头，缩到了座位上。我心里咯瞪一下，心想：这可怎么办呢？这时，前不久在杂志上看到的一篇文童启发了我，何不试试呢，说不定会有转机。于是正当孩刊门讨论着他的错误时我说道:

"亲爱的小朋友，我想问你们一个问题，可以吗？"

"可以。"孩子们齐声答道

〃你觉得小于以前的拼音说得怎么样?"

家纷纷举起了手，发表起了他们的看法。

〃那你觉得小于现在的拼音说得怎么样？"我又问道。

的说现在比以前好多了，有的说现在大部分都读得准了，也有的说他只有一点点读不好。

我趁势马上问道：〃那么，大家说，他是不是有了进步?"

"是的。"同学们心悦诚服地点了点头。

”一个人只要他现在比以前有进步,就说明他在努力了，我们是不是该为他的努力，为他取得的成绩来点掌声呢？"

顿时全班响起了热烈的掌声，在掌声中他抬起了脑袋，在他的眼睛里有着许多的不解。

我继续问孩子们：〃那看到小于的进步，你有什么想对他说的吗？"

大家你一言我一语地说了起来，有赞扬、有鼓励，也有的向他发出了友好的邀请，希望与他成为好朋友，课后一起做游戏。

小于听着大家的话，什么也没说，但嘴角却挂起了一丝笑意。在小朋友说完后，我向大家也提出了要求，希望大家真心地去帮助他, 与他交朋友，不因为别人的一些不足而取笑。

就这样，渐渐地，他主动地接受了我们，接受了同学，也主动地融入到我们这个集体中。虽然有些字音他还是会发错，但已不会因此而缩在角落里了。课堂上他不但积极地思考，也能主动地发表自己的想法，

连那些下意识的动作也不见了。课间他与朋友们一起活动，偶然也会有些矛盾，但已经不会乱发脾气了。

案例评析

小于他因为对陌生环境、陌生事物的不适应而恐惧不安，更因为

大家对他特别的说话口音的不接受，而使他的小心灵受到了伤害，失去了前进的信心。因此要帮助他走出困境，势必要找回他的信心，他需要老师的鼓励以及同学的肯定。

《学记》中有句名言"教育也，长善而救失者也"这告诉我们: 教育的作用是发扬学生的优点，克服孩子的缺点，使其对自己充满信心，使周围的人对其充满希望。小于是一个有上进心的孩子，做事勤勤恳恳，态度认真，因此抓住这一闪光点从帮他辅导学习开始，及时地给予鼓励，让他在学习中获得成功的喜悦，尽而得到同学的认同，使他重新找回信心，慢慢融入到集体中来。

案例反思

俗话说得好：”数子干过，莫如奖子一长。”心理学家验证,人总是希望自己的能力得到肯定，鼓励、赞许更能增添人的自信心。孩子的身心毕竟是稚弱的，倘若总是加以指责，势必伤害他们的自尊心; 反之,走近孩子的心灵深处,多给他们一份呵护,多给他们一份激励! 即使是极其微小的，他们也会为此而兴奋不已，增强自信心。

追求成功，是人的本能需要，所以，每个孩子都是一支需要点燃的火把。也许，有时就因为我们教师的一句激励的话，一个赞许的眼神，—个充满爱意的抚摸，—个有意安排的机会……就会使火把大放光彩。不要把鼓励放在口袋里，大方地皇出来，给予我们的学生，或许他们将还你一个喜悦，甚至是一个奇迹。