百家争鸣和儒家思想的形成概述
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路漫漫其悠远
壹
教材分析
知识知识与与能能力 力
（1）识记“百家争鸣”主要思想流派及主要代表， 孔子在思想文化教育方面的主要成就，孟子、荀子 的主要思想主张； （2）理解“百家争鸣”的原因和意义，孔子“仁” 的思想、孔子的教育思想，孟子的“性善论”和荀 子的“性恶论。 （3）学会运用分析儒家思想的形成原因，总结儒家 思想的形成过程，探究儒家思想的深远影响。
路漫漫其悠远
壹
教材分析
过程知识与与能方力 法
（1）通过实行看图式教学、表格对比、关系连线等 形式，最大限度地促进学生思维的活跃，激发学生 的学习热情和培养学生对知识的渴求与兴趣。 （2）引导学生通过对材料的分析和解读得出结论， 做到论从史出，以培养学生阅读、理解、分析材料 的能力。
路漫漫其悠远
壹
路漫漫其悠远
重点突破
问：如何看待孔子的“仁”和“德”？
（1）主观目的 ：
缓和阶级矛盾，维护 奴隶主的统治。
（2）具有进步性：
提高劳动人民的身份地 位，促进生产的发展
有助于调解社会人际 关系，促进社会稳定
（3）能否实现 ：
路漫漫其悠远
等方法多面解析。
路漫漫其悠远
教材分析
学情分析
说 课
教法学法
流
程
教学设计
优化反思
路漫漫其悠远
贰
学情分析
知识背景：高二学生在初中时已学过中国传统思想 的有关知识，对百家争鸣和儒家思想都有一定的了 解。 能力背景：但大多数学生的历史知识储备和认知水 平还很有限，学生仍处于从形象思维向理性思维的 过渡时期，因此对这段历史还不能形成理性认识。 高中阶段的学习要求学生能够深刻理解传统思想的 内容，并进而分析、探讨其对中国思想解放的影响 。所以，教师需要根据学生已有的知识和理解能力 ，采取表格对比法、连线法等进行教学。
用。
路漫漫其悠远
壹
教材分析
课标要求：
知道诸子百家，认识春秋战国时期百家争鸣局面形成的重要 意义；了解孔子、孟子和荀子思想家及儒家思想的形成。
课标解读：
通过“百家争鸣”形成的原因，引导学生知道一定的思想观 念是一定的历史时代的产物。掌握孔子、孟子和荀子的思想 ，突出其思想至今仍有一定的现实意义。了解早期儒家思想 的形成有利于增强课程的连贯性，形成中国传统文化主流思 想的演变的思路。
经济：生产力大发展，井田制崩溃
政治：分封制、宗法制崩溃， 周王室衰微，诸侯争霸战争
根本原因 ：社会大 变革
阶级：“士”阶层活跃和受重用
文化：私学兴起，造就大批文士
学术下移“学在官府”到“学在民间”
学习重点 路漫漫其悠远
重点突破
你赞成：“没有春秋战国，就没 有百家争鸣”吗？用史实说明你 的观点。
结论：一定的思想观念是一定的历史时代的
产物，思想文化是在特定历史条件下人类社会 经济、政治生活的反映。
路漫漫其悠远
3.代表人物
道家学派的老子和庄子； 儒家学派的孔子、孟子和荀子； 墨家学派的墨子； 法家学派的商鞅、韩非子等等。
二、孔子和早期儒学
1.孔子
孔子 名丘，字仲尼，春秋时 期鲁国人，思想家、政治家和教 育家，儒家学派创始人。尊称“ 万世师表”“至圣”。
百家争鸣和儒家思想的 形成概述
路漫漫其悠远 2020/3/31
教材分析
学情分析
说 课
教法学法
流
程
教学设计
优化反思
路漫漫其悠远
壹
教材分析
《“百家争鸣”和儒家思想的形成》是人教版高中 历史必修三(思想文化史)第一单元 “中国传统文化 主流思想的演变”的第一课。“百家争鸣”是中国 历史上第一次思想解放运动，对后世影响深远。早 期儒学是儒家思想的开端，在封建社会不断赋予新 的内容。学会与掌握早期儒家思想及其主要代表， 对于理解中国传统文化主流思想的演变具有重要作
突破方法：通过师生问答形式，让学生深入 的思考政治经济对文化的决定作用。
路漫漫其悠远
壹 教材分析 难点 知识与能力
难点：了解孔子、孟子、荀子思想及儒家思想
的形成。
确立依据：谈中国古代传统文化，必先了解
诸子百家及其思想，它将为了解、辨明这些思 想的优秀和糟粕打下基础，也为学以致用打下 根基。
突破方法：通过图片展示，表格对比，连线
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1.“百家争鸣"概念
“百家”是泛指，意为数量多，指春秋战国时期的 儒、道、墨、法、名﹑阴阳、纵横、农、杂等各家 思想流派。
（此九派成为“九流”，加上小说家合称为“十家”）
“百家争鸣”是指春秋战国时期不同学派纷纷涌现 ，以及各学派间相互诘难批驳而争相发表自己见解 的局面。
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2.形成的原因
教材分析
情感态度知识与与能力价值观
通过学习“百家争鸣”局面形成的重要意义， 认识到思想解放的重要意义；通过分析孔子等 人的思想，弘扬和培育民族精神和弘扬传统文 化。
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壹 教材分析 重点 知识与能力
重点：“百家争鸣”局面出现的社会原因和
历史意义。
确立依据：学生从思想到背后的原因的认识
需要一个过程；从理论上看，这个问题的阐述 也为学生深入理解“社会存在决定社会意思” 这一哲理，为后面的学习做好铺垫。
一、一“.“百百家家争争鸣鸣””局局面面的的出现 出现 新课导入
商周时期，官府垄断了学校教育和一切学术文化。那时 ，只有贵族才有机会接受教育，平民百姓不能进入校门。这 种官学合一的文化现象，被称为“学在官府”。到了春秋战 国时期，教育和学术逐渐下移，从“学在官府”发展为“学 在民间”，这就为“百家争鸣”局面的出现创造了条件。
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教材分析
学情分析
说 课
教法学法
流
程
教学设计
优化反思
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叁 教法学法
教法
wenku.baidu.com
主要通过围绕课标，层层剖析的方法开 展教学
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叁 教法学法
学法
合作探究法、分析比较法、综合归纳法
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教材分析
学情分析
说 课
教法学法
流
程
教学设计
优化反思
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方式多样，调动兴趣 精选材料，突出重点 师生互动，夯实基础 问题探究，深化升华
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孔子思想基本内容
①思想核心：是“仁”，通过“礼”来实现； ②政治主张：“为政以德”，包含了民本思想； ③教育思想：主张“有教无类”，创办私学，
打破了官府垄断。（学在官府——学在民间） ④保守思想：恢复周朝的礼仪制度，“克己复礼” 。
评价：
开创儒家学说，儒家思想后来成为我国 封建社会的正统思想，也成为我国传统文 化的主流思想。
壹
教材分析
知识知识与与能能力 力
（1）识记“百家争鸣”主要思想流派及主要代表， 孔子在思想文化教育方面的主要成就，孟子、荀子 的主要思想主张； （2）理解“百家争鸣”的原因和意义，孔子“仁” 的思想、孔子的教育思想，孟子的“性善论”和荀 子的“性恶论。 （3）学会运用分析儒家思想的形成原因，总结儒家 思想的形成过程，探究儒家思想的深远影响。
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过程知识与与能方力 法
（1）通过实行看图式教学、表格对比、关系连线等 形式，最大限度地促进学生思维的活跃，激发学生 的学习热情和培养学生对知识的渴求与兴趣。 （2）引导学生通过对材料的分析和解读得出结论， 做到论从史出，以培养学生阅读、理解、分析材料 的能力。
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重点突破
问：如何看待孔子的“仁”和“德”？
（1）主观目的 ：
缓和阶级矛盾，维护 奴隶主的统治。
（2）具有进步性：
提高劳动人民的身份地 位，促进生产的发展
有助于调解社会人际 关系，促进社会稳定
（3）能否实现 ：
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等方法多面解析。
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学情分析
说 课
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贰
学情分析
知识背景：高二学生在初中时已学过中国传统思想 的有关知识，对百家争鸣和儒家思想都有一定的了 解。 能力背景：但大多数学生的历史知识储备和认知水 平还很有限，学生仍处于从形象思维向理性思维的 过渡时期，因此对这段历史还不能形成理性认识。 高中阶段的学习要求学生能够深刻理解传统思想的 内容，并进而分析、探讨其对中国思想解放的影响 。所以，教师需要根据学生已有的知识和理解能力 ，采取表格对比法、连线法等进行教学。
用。
路漫漫其悠远
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课标要求：
知道诸子百家，认识春秋战国时期百家争鸣局面形成的重要 意义；了解孔子、孟子和荀子思想家及儒家思想的形成。
课标解读：
通过“百家争鸣”形成的原因，引导学生知道一定的思想观 念是一定的历史时代的产物。掌握孔子、孟子和荀子的思想 ，突出其思想至今仍有一定的现实意义。了解早期儒家思想 的形成有利于增强课程的连贯性，形成中国传统文化主流思 想的演变的思路。
经济：生产力大发展，井田制崩溃
政治：分封制、宗法制崩溃， 周王室衰微，诸侯争霸战争
根本原因 ：社会大 变革
阶级：“士”阶层活跃和受重用
文化：私学兴起，造就大批文士
学术下移“学在官府”到“学在民间”
学习重点 路漫漫其悠远
重点突破
你赞成：“没有春秋战国，就没 有百家争鸣”吗？用史实说明你 的观点。
结论：一定的思想观念是一定的历史时代的
产物，思想文化是在特定历史条件下人类社会 经济、政治生活的反映。
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3.代表人物
道家学派的老子和庄子； 儒家学派的孔子、孟子和荀子； 墨家学派的墨子； 法家学派的商鞅、韩非子等等。
二、孔子和早期儒学
1.孔子
孔子 名丘，字仲尼，春秋时 期鲁国人，思想家、政治家和教 育家，儒家学派创始人。尊称“ 万世师表”“至圣”。
百家争鸣和儒家思想的 形成概述
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《“百家争鸣”和儒家思想的形成》是人教版高中 历史必修三(思想文化史)第一单元 “中国传统文化 主流思想的演变”的第一课。“百家争鸣”是中国 历史上第一次思想解放运动，对后世影响深远。早 期儒学是儒家思想的开端，在封建社会不断赋予新 的内容。学会与掌握早期儒家思想及其主要代表， 对于理解中国传统文化主流思想的演变具有重要作
突破方法：通过师生问答形式，让学生深入 的思考政治经济对文化的决定作用。
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壹 教材分析 难点 知识与能力
难点：了解孔子、孟子、荀子思想及儒家思想
的形成。
确立依据：谈中国古代传统文化，必先了解
诸子百家及其思想，它将为了解、辨明这些思 想的优秀和糟粕打下基础，也为学以致用打下 根基。
突破方法：通过图片展示，表格对比，连线
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1.“百家争鸣"概念
“百家”是泛指，意为数量多，指春秋战国时期的 儒、道、墨、法、名﹑阴阳、纵横、农、杂等各家 思想流派。
（此九派成为“九流”，加上小说家合称为“十家”）
“百家争鸣”是指春秋战国时期不同学派纷纷涌现 ，以及各学派间相互诘难批驳而争相发表自己见解 的局面。
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2.形成的原因
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通过学习“百家争鸣”局面形成的重要意义， 认识到思想解放的重要意义；通过分析孔子等 人的思想，弘扬和培育民族精神和弘扬传统文 化。
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壹 教材分析 重点 知识与能力
重点：“百家争鸣”局面出现的社会原因和
历史意义。
确立依据：学生从思想到背后的原因的认识
需要一个过程；从理论上看，这个问题的阐述 也为学生深入理解“社会存在决定社会意思” 这一哲理，为后面的学习做好铺垫。
一、一“.“百百家家争争鸣鸣””局局面面的的出现 出现 新课导入
商周时期，官府垄断了学校教育和一切学术文化。那时 ，只有贵族才有机会接受教育，平民百姓不能进入校门。这 种官学合一的文化现象，被称为“学在官府”。到了春秋战 国时期，教育和学术逐渐下移，从“学在官府”发展为“学 在民间”，这就为“百家争鸣”局面的出现创造了条件。
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叁 教法学法
教法
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主要通过围绕课标，层层剖析的方法开 展教学
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叁 教法学法
学法
合作探究法、分析比较法、综合归纳法
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方式多样，调动兴趣 精选材料，突出重点 师生互动，夯实基础 问题探究，深化升华
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孔子思想基本内容
①思想核心：是“仁”，通过“礼”来实现； ②政治主张：“为政以德”，包含了民本思想； ③教育思想：主张“有教无类”，创办私学，
打破了官府垄断。（学在官府——学在民间） ④保守思想：恢复周朝的礼仪制度，“克己复礼” 。
评价：
开创儒家学说，儒家思想后来成为我国 封建社会的正统思想，也成为我国传统文 化的主流思想。