如何培养学生学习数学的兴趣

如何培养学生学习数学的兴趣

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”心理学研究表明，当学生的心理处于压抑、不满，失去信心时将直接阻碍、削弱甚至中断智力活动，破坏学习的向心力，当然也谈不上学习效率。学生对数学的内在兴趣，是学习数学的强大动力。”如果我们在教学中能激发学生的学习兴趣，激活学习主体乐学的心理，有效诱发良好的学习动机，学习效率会大大提高。如何在教学中激发和培养学生的学习兴趣，并使兴趣得以持久，进而转化成学习动力？我觉得应从下面几个方面去尝试。

一、师生人格平等，让学生亲其师，信其道

苏霍姆林斯基说过：“凡是出现大声斥责的地方，就有粗鲁的行为和情感冷漠的现象。”教师切忌凌驾于学生之上，动不动就对学生无端斥责、横眉冷对。理解是建立师生情感的纽带和桥梁。理解学生，就是要以饱满的热情和充沛的精力投入来感染学生，给他们一张笑脸、一颗诚心、一分真情。比如我每天放学总是重复同一句话：“路上小心，注意安全”。虽然是习惯性的叮嘱却温暖了他们的心。当学生取得好的成绩，获得成功时，要给他们祝贺和鼓励；当学生遇到困难，遭受挫折时，要给他们安慰和支持，让学生感受到老师在与他们同甘共苦，使之明了老师的一片真诚和苦心，在教师对他们的理解中找到自己的长处，发挥自己的潜能，逐渐消除自卑

心理，树立自信心，增强自我调控和自我教育的能力，不断完善自我。

二、以语言的艺术增强数学的趣味性

语言是完成教学任务的主要手段。教师的语言科学准确、生动形象、幽默风趣、亲切自然，会使学生在潜移默化中受到启发、鼓励和陶冶。数学这门学科系统性和抽象性较强，更需要教师能以精湛的语言艺术，并赋以优美恰当的表情、动作、手势、变无趣为有趣，变无声为有声，变无形为有形，为学生营造一个良好的语言艺术氛围，使他们在愉悦、和谐的气氛中产生共鸣，激发学生对学习数学的兴趣。

三、创设问题情境，设置悬念，让学生在积极的情感中求知

苏霍姆林斯基说：“惊讶感情——是寻找知识的强大源泉。”因此在教学中，教师要尽量在学生面前展现出他们暂不理解甚至不可思议的新事物，新观点，新材料，展现得越多，学生的惊讶程度越鲜明，求知兴趣就越浓厚。

数学教学应当创设一种有利于培养学生理解数学概念的数学情境，提出问题，构作猜想，形成智力思考场；提供有启发意义的材料，为学生琢磨数学思想提供必要的时间；重视学生的想法，鼓励学生提出个人见解、切磋交流。例如，我在教“平行四边形的面积计算”一课时：首先用生活中的小故事导入新课，激起了同学们的兴趣，当同学们用数方格的方法得出长方形的长是6厘米、宽是3

厘米，面积是18平方厘米，平行四边形的底是6厘米、高是3厘米面积也是18平方厘米时，因为长方形面积=长×宽，是不是平行四边形的面积也与底和高有关系呢？如果有的话又有什么关系

呢？大家猜一猜。这样，教师成功的造成了学生大胆猜想、并急于探究问题、解决问题的情境。

四、课堂教学应多样化，这样才能培养学生的学习兴趣

根据小学生的年龄特点和小学教材内容，课堂教学不能采取单一形式，否则会使学生感到枯燥无味，激发不了学生的学习兴趣，因此，教师应采取多种教法，使课堂教学多样化。如：采取直观式、竞赛式、讨论式等，调动学生的学习兴趣。

1、直观式：采用多媒体教学，能给学生多重感官刺激，这种直观教学，增大了课堂容量。教师应精心设计教具，学具，让学生动手操作。再动脑思考，多种感官一起参与活动，形成表象。把具体形象思维上升到抽象思维，诱发学习兴趣，发展思维能力。比如在推导“三角形面积的计算”公式时，可把学生分成几组，先由学生把长方形和四边形分别剪一刀，使他们分别变成两个三角形，然后让学生观察思考，讨论剪出的每个三角形的形状大小和面积，然后拼一拼。这时学生会有所思，津津乐道，提高自学效果，并得出结论。这样，让学生边操作，边展开小组合作学习，交流，讨论，学生在轻松愉快的活动中掌握了抽象的概念，学得积极主动，思维随之展开，兴趣随之激起。与此同时，给学生创设动脑、动口、动手

的条件和机会。通过学生剪剪，拼拼，议议的过程中，推导出三角形面积的计算公式，真正体验了学生在学习上的主体能动作用。多媒体技术既能看得见，又能听得见，还能用手操作，优生和差生的主动性、积极性都被调动起来。优生从被动等待中解放出来，差生从被动压抑中解放出来，小学数学课堂呈现出多边、互动、轻松愉快、生动活泼场面。

2、游戏式：教师在课堂教学应该适当安排游戏。如：“夺红旗”“对口令”等游戏，让学生活动，也能活跃课堂气氛，调动学生情绪，使学生乐不知倦，在轻轻松松中学到了知识。。

3、竞赛式：教师在课堂教学时应开展竞赛以提高学生的兴趣，让学生在竞赛中学习。因为小学生具有好奇心，竞赛对学习具有强烈的刺激作用。

还有讨论式，故事或实地实物演算式等许多教学方法，教师可根据教材内容，灵活地将学生感兴趣的事物运用于教学，从而收到较好的效果。

五、运用评语式批改作业，激发学生学习数学的兴趣

通常，数学作业的批改，人们习惯于用对号和错号来评判，采用百分制量分，这种方法对于小学生有些枯燥乏味、缺乏激励性，此外，也影响师生之间感情的交流，直接影响学生的学习情绪。批改学生的作业时我注意了对学生非智力因素的评价，将评语引入数学作业的批改中，指出不足，肯定成绩，调动了学生学习的积极性。

比如：对于作业做得又对又好的学生,除了打上“优☆”外，还加上各种评语展开竟赛.如“你真棒!”“好极了!”有的学生经常由于粗心而出错,我总是首先肯定其长处,增强自信，再提出殷励希望,改正缺点,如:“搬开你前进的绊脚石—粗心，奋勇前进!”“和细心交朋友，你一定能行！”对于这些陌生而新鲜的评语，一方面学生充满了兴趣，另一方面使其纠正不良倾向，培养了严谨的志治学态度。另外使学生感受到了老师对他的关爱，希望。自然得使其学习数学的优势得到了顺势迁移。

总之，培养学生学习的兴趣，可提高教学效果，减轻教师的负担，达到了事半功倍的可喜效果。