张美兰 走进文本 引领学生个性化阅读
个性化阅读,让语文课堂熠熠生辉
阅 读 金 钥 匙
个性化阅读，
让语文课堂熠熠生辉
□江苏省南通师范第三附属小学 蒋建芹
阅读是学生的个性化行为，因而教师要 创设轻松愉悦的氛围,激发学生的主动意识， 要关注学生的主体地位，注意学生个体的差 异，倡导个性化阅读教学模式，有利于激发 学生的阅读兴趣，提升学生的阅读能力，强 化学生的阅读体验，让阅读教学的课堂熠熠 生辉。
教师制定科学的任务和目标，能够有效 进意义，也是我国当下语文课程改革对基础
激发学生的学习动力，让学生以目标和任务 教育阶段学生和教师的共同要求。
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教学形式是知识传输的载体，就小学个性化 教学目标与任务设定更加细化与科学，覆盖
阅读教学而言，教师可以采用阅读比赛的形 每一名学生，让每一名学生都能在阅读中得
式，激发学生的兴趣。小学生都具有好奇 到提升。
心、攀比心，争强好胜，都想在比赛中获得
例如，在《姥姥的剪纸》一文的教学
好的成绩。教师可以充分利用学生的心理特 中，教师可以充分利用分层教学的方式让学
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能力加油站
阅读中感受到阅读的乐趣。
二、丰富阅读形式
阅
为导向，不断朝着目标和任务努力。但是，
读 金
这个目标设置存在科学性的问题，目标太
钥 匙
阅读形式对培养学生的阅读理解能力很 高，学生感觉无法实现，从心里就会放弃这
重要，尤其是对小学生而言，一方面，小学 个任务；如果目标设置过低，又无法吸引学
生的理解能力随着年龄的增长而提高，另一 生的兴趣。因此，目标和任务的设置要深思
尊重——让阅读教学绽放独特之花
起来 ，这不正是我们追求的境界吗？ 二 、尊 重 学 生 独 特 的思 维
陶行知先 生说 ：“ 我们 必须变成一个小 孩子 ，才配做小孩 子的先生 。 ”这就要求 每个教师关注学生独 特的 内心世界 ，以
达的机会 ，也许能开发孩子们更 多的思维潜能 。是啊 ，语文教 师应该像一位 出色 的指挥家 ，不仅仅强调音符 的准确 ，更重要融入童心 ，聆听童声 ，挖掘他们心灵深处最真实 的东西 。
三 、 尊重 学 生 对 文 本 意 义 独 特 的理 解 阅读 是通过 对文本 意象及 意象之 间的联 系去理解 文本 的
费那么多的时间 ， 他这么好学 ， 完全可以坐马车快点找到老师 ， 这样争取 了时间 ，不是可以学到更多吗？何 等独特 的见解啊 ！ 我陷入 了沉思 中，虽然这不是我心里 ， 也 不是课 文中所 要得 出 的答案 ，但这样的认识多么独到啊 。应 当鼓励 。于是我批道 ：
“ 你 的见 解 很 独 到 ， 向你 学 习 … …” 现在我还在想 ： 如 果 当 时在 课 堂 上 能 赋 予 这 个 孩 子 自由表
平等心态和学生交流 ，尊重学生 的个性 ，允许他们用 自己喜欢 的方式解读文本 ，允许他们拥有不 同的阅读理解 ，允许他们表 达 自己的独特感受 ，只有 这种 宽容 的心境才 能使 学生个性之花 绽放 ，促使学生创造精神和实践能力的培养与提高 。 在教学 《 孔子拜师 》一课时 ，我想通过学生 的阅读找 出课 文中重点句 、重点词语来学 习体会课文 的思想 内容 。例如在第 段我指导学生抓住 “ 远近 闻名 、不够渊博”来体会孔子谦虚 好学 、精益求精 的精神 ，第二段抓住 “ 风餐露宿 、 日夜兼程 、
让个性之花盛开在阅读教学中——如何引导学生个性化阅读之我见
生在 富于个性的 阅读活动 中发展 阅读能力 ， 强化 阅读体验 ， 感悟阅读方法 ， 高阅读 水平。 提
关键词 ： 自主 ； 课 文 ； 个 性 化 ； 体 验 ； 读 书
中图分类号 ： ２ ． Ｇ６ ３２
文献标识 码 ： Ａ
文章编号 ：０ ６ ３ １ （０ ｏ５ ０ — ０ １ ０ — ３ ５２ １ ）—１ ３ ０ １
个性化 阅读是一种拥有批判分析和赏析课文 ， 使阅读成为个人化的行为 ， 只有学 生主动 、 读活动中有所创新 ， 有独到 的体验 ， 必须学 会批判地接受 、 学习 自由地个性化阅读 ， 才能在其 中形成 自己独特的阅读感受。 课文 。 学生只有敢于批判 ， 会批判 ， 才能显示出他的个 性。 敢于批 二 、 导 个 性 化 阅读 的关 键 指 判包括批判课文 的内容 和观点 ，并 陈之 以理以及批判教师的观 （ ） 一 解放 学 生 的“ 巴— — 读 ” 嘴 点和错误 ， 敢于 向教师提 出质疑 。 以， 所 教师在阅读教学活动中 ， 个性化阅读就是在教师指导示范下解放学生 的 “ 嘴巴” 给 要时刻注意发挥 自己的主导作用 ， ， 引导学生 勇于质 疑 ， 不迷信阅 学生充分地读书机会 ， 可以让学生 自己选择快 、 、 低等阅读 读文本 和教师 ， 慢 高、 展开讨论 ， 多从不 同的角度来解释 ， 样 ， 这 学生的 形式充分地 、 自主地 、 独立地读。 课堂上需要各种形式的读 ， 体 个性化 阅读才有质 的提高 。 集 读 ，小组读 —— 发挥组 员优 点 ，降 低学生 学 习的难度 。个 人 四 、 个性 化 阅读 拓展 读— —边读边思考 ， 边读边感 悟 ， 大声读 ， 轻声读 ， 默读 ， 特别 是 大量阅读是个性化阅读的基础 。我们不仅要增加课 外阅读 朗读 、 诵读 、 有感情读 ， 更能激发学生的阅读情趣。 调节课堂教学 量 ， 还要 鼓励学生读 整本的书 ， 同学之 间互相 交换看书 ， 勤做 读 气氛 。 古人云 ：读书百遍 ， “ 其义 自 。 读书是理解和学好课 文的 书笔记 ， 见 ” 分享读书感受 。在条件允许的地方 ， 要鼓励 学生上网阅 基础 ， 试想课堂上没有读书声哪来个性 体验。 读。 同时 ， 我们还要加大课堂 内的 阅读量 ， 在进行阅读教学时 ， 尽 （ ） 发 学 生的 “ 维 ” — 想 二 激 思 — 可能补充新信息 ，让学生在课堂上充分 阅读 。 给学 生 自由发 思维是语 文能力的核 心， 也是语言能力 的基础 。 乌申斯基 曾 挥的空间 ， 也能激发学生的学习兴趣。我们常强调 ： 学生 是学 习 说过 ：谁要 想发展学生的语 言能力 ，首先应该发展他们 的思 维 的主体 ， 让学生 自主地学习 ， 授之 以“ ” 教给学生学 习的 “ 应 应 渔 ， 能力” 读” 。“ 中思维训练首先 是给学生充分的时间进行 “ 咬文 嚼 方法 。开展各种各样 的活动 ， 丰富学生个性阅读体验。 字” 引导学生边读边想 ， ， 在阅读 实践 中学会 独立思考 ， 自主地 寻 总之 ， 创设个性化 自主学 习的氛围 ， 注重 阅读 方法的指导 ， 找问题 的答 案 ， 独特地对课文 的内容进 行细细品味 ， 以是从题 重视 阅读效 果 ， 可 侧重 正面引导 ， 供阅读的时 间 ， 提 教给学生 阅读 目的“ 字眼” 人手 ， 思维 中试 读 ； 以是重 点“ 在 可 词语 ” 的析读 ， 学 的方法 ， 让他 们去阅读 ， 去思考 ， 学生从小养成 阅读的 良好 习 使 生边读边理解 ； 可以是选择 “ 句子 ”边读边 回味 ； 以是选择“ ， 可 段 惯 ， 自我 出发 ， 立 感 受 、 验 、 考 ， 个 性 化 阅 读 取 得 良 好 从 独 体 思 使 落， 边读边联想 。个性化 阅读 打开学 生思维 ， 营造个性化 阅读 氛 效果 ， 并开出绚丽的花朵 。 围， 尝试 多种 阅读方法 ， 富学生 阅读感受 。 丰 参考文献 ： 在教学《 我是什 么》 一课 时 ， 学生对 “ 的变化 ” 水 产生了强烈 ［ ］新语文课 程标准》 １《 的兴趣 ， 纷纷提 出这种变化是如何形成 的疑 问 ， 而且表现出有必 ［ ］行为主义心理学》 ２《 要加 以弄懂 的事态 。让学生反复地 阅读第 一 、 自然段的课文 ， ［ ］鲁姆哈 特（．ｕ ｌ ｒ￣ 作 用模 式理论》 二 ３《 ＩＲ ｍｅ ａ）ｌ ） ｈｔ 抓住 “ 我会变 ” 行思考 ， 抽象思维 的学生能在 头脑 中形成 云 ［ ］现代教育学》 进 有 ４《 的变化 。 这样 的个性化 阅读行为促进 了学生 的个性化体验 ， 加深 ［ ］ 小学生个性发展 ５ ５《 ５ 了对课文 的理解 。 ［ ］教师的教 育行 为对学生的利与弊》 ６《
点亮个性化阅读的天空——浅谈个性化阅读的有效指导
江 苏海安县 角斜镇 中心 小学 （２６３ 徐 雪兰 ２６３ ）
《 语文课程标准 》指 出 ：阅读是学生 的个性化行 “
为 ， 应 以教 师 的 分 析 来 代 替学 生 的 阅读 实 践 。 ‘ 性 不 …个 化 阅读 ”这 一 阅读 方 式 ，充 分 顾 及 每 个 学 生 的 阅 读 感 受 ， 分 体 现 了 语 文 学 科 应 重 视 实 践 、 人 文 精神 培 养 充 重 的特 点 和 尊 重 学 生 主体 地 位 、尊 重 个 体 差 异 等新 课 程 改革理念 。学生主体地 位的落实使得学生个 性得以充 分 张 扬 ， 新能 力和 语 文 素 养 得 到 提 高 ， 使 课 堂 焕 发 创 还
（ 至
出勃 勃 的 生机 。 源自强化 目标 。 掌握个性化阅读 的行走方 向 新的课程 标准要 求教师要 创造性 地使用 教材 ， 根 据教学实际需要灵活处理教材 、 化教学 内容 ， 发学 活 激 生 学 习语 文 的 兴 趣 。因 而 ，要 想 在 课 堂 ４ 分 钟 内 实现 Ｏ “ 最高产值 ” 不管如何 发展个 性 ， ， 首先必 须将 “ 个性 化 阅读 ” 学 置 于 三 维 目标 之 下 ， 位 好 课 堂 教 学 目标 ， 教 定 以 提 高 学生 语 文 综 合 素 养 为核 心 。真 正 有效 地 课 堂 ， 教 师 需 要 对 教材 有 一 个 全 面 、 统 深 入 的 解 读 。有 效 的教 系 学 以 制 定 明 确 的 、 当 的 、 实 可 行 的 教 学 目标 为 首要 恰 切
适 当 的背 景 知 识 的 介 绍 ， 引导 学 生 用 生 活 经 验 帮 助理
解 ； ，林 冲棒打 洪教头 》 如 《 一课 ， 就要 补充介绍林 冲之
探究整本书阅读，提升个性阅读能力
探究整本书阅读，提升个性阅读能力作者：王萍来源：《广东教学报·教育综合》2021年第147期【摘要】“语文素养”是新一轮语文课程改革所提出的一个重要概念，它是指以语文能力为核心的学生基本的综合性人文素养。
其中，阅读能力既是理解能力的表现，也是表达能力的基础。
2011年版的《语文课程标准》中，教学建议部分作了这样的表述：培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题、多读书、好读书、读好书、读整本书，并且规定小学六年的课外阅读量不少于145万字，这便为整本书阅读的必要性提供了支持。
【关键词】低年级;整本书阅读;实践探究小学低年级学生（一至三年级）由于识字和阅读理解能力的限制，如何进行整本书阅读指导、提升个性阅读能力，显得尤为重要。
下面，笔者分析了小学低年级学生整本书阅读的意义，以本班级实践探索为依据，对小学低年级整本书阅读教学策略进行论述。
从如何选择阅读图书、班级阅读指导、家校合力等三个方面进行探索、分析，旨在小学低年级整本书阅读教学能更有方向和方法。
一、整本书阅读的意义1.拥有更丰富的阅读体验。
区别于语文课本上的“篇章阅读”，整本书阅读在材料上不再是一篇节选文章的含英咀华，而是一本有独立思想价值、连续性和丰富性的文本，给读者带来更连续、丰富、多层次的阅读体验。
2.提升个性化的阅读能力。
对于不同认知和知识结构的读者，一本书当中有理解困难的地方，也有一目了然之处，有读者十分感兴趣，想要多读几遍的内容，也有读者赞叹不已，想要朗读或摘录笔记的部分。
因此，整本书阅读是一个个性化的阅读过程，通过有效的阅读引导，小学低年级学生也能够达到整本书阅读，能在整本书阅读的过程中提升自主阅读能力、促进阅读体验，从而提升语文素养。
二、班级实践，探究整本书阅读小学低年级学生进行整本书阅读不是“操之过急”，而是一个渐进的过程。
因此，在选择图书、阅读目标和要求、阅读计划和指导上都必须循序渐进。
在学校教学中，笔者的教学对象是一到三年级的低年级学生，为了让他们能在阅读中获得更加丰富的、个性化的阅读体验，促进自主阅读能力和人文素养的提升，笔者有意识地对他们进行整本书的阅读引导，通过班级实践，探究整本书阅读的策略。
让个性之花美丽绽放——浅议个性化阅读教学
浅议 个 性化 阅 读教 学
吴 国芝
金 华市江滨小学 浙江 金华 ３ １ １ ２０７
新 《 文课程 标准 》指 出：“ 语 阅读是 学生的个性化行为。 引导 应该 学生钻研文本， 在主动积极 的思维和情感活动 中． 加深理解和体验， 有所 感悟和思考。 受到情感熏陶， 获得思想启迪， 享受审美乐趣。”鉴于此， 在 平 时的阅读教学实践 中， 我积极倡导个性化 阅读， 用鼓励学生 质疑 问 采 难 、珍视学生个性体验、激励学生 自主学 习、师生共 同参与评价等策 略。 让课堂焕发生命的精彩， 让学生在阅读实践 中发展个性， 自我 。 张扬
种事。 怎么做？ ” 会
四、共 同参与评价， 凸显个性
在学生 的学习过 程 中， 评价是 一个必不可少 的环节， 也是一个非常 重要 的环节。在课堂教学 中． 不管采用哪种评价方式． 不管是针对学习 内容 的评价． 还是针 对学 习习惯 、学习方法 、情感 态度和合作学 习等 方面 的评价。 教师的胸怀都要宽一些， 境界要高 一些。 视角要广一些。教 师要激励 学生积极思维， 一种热烈而又轻松和谐 的学 习氛 围。 营造 把学 生引导到评价 中去。 调动所有的学生关注评价 、参 与评价。 使学生在评 价 中交流， 在交流 中学习， 在评价 中得到进步， 共同提高， 面发展 。从 全 而。 使课堂 评价 有效地 促进学 生的个性 发展。 凸显学 生的个性 。 曾听过有位老 师在一次作文指导课上， 对一位调皮学生 的评价 让 人受益 匪浅 。课上， 老师让学生说说家 乡的变化， 学生举 了很 多例 子． 当 谈 到交通运输 业的变化 时。 老师问：“ 如今， 我们镇上有几座车站？”一 个 学生大声嚷嚷 ：“ 师。 老 车站多如牛毛 ！” 教室里顿 时爆发出阵阵 哄笑声。 同学们 都用 幸灾乐祸 的眼神看 着他 。没想到 老师温和 地说： “ 你积 累的词语挺多的嘛， 不过 ‘ 多如牛毛 用在这 儿不合 适． 老师知 道你 是一时心急 ， 想清楚些 吗？ ”这 时学生 羞涩地 低下 了头， 能再 说： “ 我知道凤 城现在有龙 湖车站、北石车站 、茶都车站， 还有铁路客运 站。 ”老师笑了笑说： 你的观察挺准确 的， “ 希望你说话时也能注意到 用词 的准确。” 对调皮生的故意卖弄竟 然也可以作积极的正面肯定 评价。 因为老 师把每位学生都视 为一个有尊严有价值 的独特 的生 那是
让个性阅读飞扬于语文阅读课堂中
阅读是一种接 受并加工文字信息 的复 阅读 态。 不同主体 之间不可能有完全相 同的生 为 ：
阅读过 程实际上是 阅读 主 活经验和语 文积淀 ， 所 以虽然是坐在 同一 杂的心智活动 ，
理解 、 欣 赏、 评 解课 文的基础 上 ， 提倡 多角度 、 有 创意 的 个 教室里 ， 在 同一位教 师的指 导下 ， 阅读 体用大脑进行独立地认知 、
水。因为桂林 的水既静又清 且绿 ， 这 些特
二、 激发学生的思维 。 让 学 生 学 会 遐思 ； 桂林 的山清新 秀丽 ， 令人 感Ｎ ， Ｕ旷
语 文是一 门思维 学科 ，在语 文教 学 中， 尤其是 阅读 教学活程标 准” 指 出： “ 阅读教
能体现 学生主体 ， 发展学生 的个性 。如教 学《 卖火柴 的小女孩 》 时， 有学生就 质 问 ： “ 课文要揭露资本主义社会 的罪 恶和 劳动
三、 重 视 学 生 的 交流 。 提 升 学 生 的 语 文素 养
新课改下 的语文阅读课 ， 也就违 背了语文 得 我们 学习的。
２ ｏ ｉ １版 的 “ 课程标 准 ” 强 调要 “ 善于 人民的悲惨命运 ， 可文章结尾却说 小女孩
如果都 像花 生那样 ， 默 默无 创造思维。 人云 ： “ 读． 书百遍 ， 其义 自见。 ” 读 书是理解 是市场经 济 ， 因此在 阅读教学 中允许并鼓励 不懂得展示 自己、 推销 自己， 恐怕连一 学生带 着一点怀 疑 、批 判 的眼光进 入文 和学好课文 的基础 ， 学生的思想火花只有 闻 ， 在 本 ， 在 阅读 中才能点燃。 语文 阅读课堂 中如果 份 合适 的工作都 找不到。所 以我认为 ， 去思考 、 去 学 习， 敢于 对文本 、 对 名家
依 相偎 ， 不可 割裂 的道 理 ， 失去 山抑或 失 去水 ， 桂林定 会失去 一半 的美 ， 从而真 正 领会 了“ 桂 林 山水 甲天下 ” 的内涵。 四、批判 性 阅读 。真 正做 到个性 化
浅“弹”个性阅读“四部曲”——让个性鲜花开满语文课堂的有效策略
浅“弹”个性阅读“四部曲”——让个性鲜花开满语文课堂的有效策略发表时间：2009-10-28T14:22:51.623Z 来源：《西部科教论坛》2009年第9期供稿作者：李小玲重庆市石柱县教委教研室马培中 405100 [导读] “阅读是学生的个性行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。
”[摘要]《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。
” 教师在阅读教学过程中要力求构建生命课堂，谱写“随风潜入夜，润物细无声”的四部曲：构建和谐环境、引导自读自悟、指导个性解读（指导思考方法、矫正价值取向）、注重评价激励，让阅读成为张扬个性的舞台，让课堂开满个性创新之花，以提高阅读教学质量。
[关键词] 民主和谐自读自悟指导矫正评价激励阅读是一种再创造，它带有强烈的个性特征。
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。
” 随着课改的推进，个性化阅读引起了空前的关注，并成为语文教学改革一面鲜亮的旗帜。
教师在阅读教学过程中要力求构建生命课堂，谱写“随风潜入夜，润物细无声”的四部曲，让阅读过程成为学生个性释放的过程，让课堂教学成为学生个性张扬的舞台，让个性之花开满语文课堂。
一、锄草松土：民主和谐——东方风来满眼春新课程改革的春风吹活了课堂教学，催生了和谐的课堂氛围。
和谐的学习氛围指宽松的、民主的、平等的、活泼的学习环境。
常言道：“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃。
”只有教师真正变成“平等中的首席”，精心“锄草松土”，给学生一个宽松的学习环境，学生的观察、想象、思维和情感才能异常活跃，学习的热情才会高涨，学习的积极性才会充分调动起来，创新的火花才会不停地闪光。
在此环境中，师生双方的地位没有高下之分，进行平等的“心灵对话”，学生才会“知无不言，言无不尽”；学生才会敢思、敢说、敢于表达自己与众不同的带有个性色彩敏捷的见解。
二、桃李竞芳：自读自悟——红杏枝头春意闹教师在课堂阅读教学中绝不能越俎代庖，要给学生增加自主阅读感悟的时间和空间，要让学生有时间读、有心境读，从而读出感觉来，读出或喜或悲、或爱或憎的情感体验，领略教材的无限风光。
构建多元对话平台享受个性化阅读之美
含义 ， 真实地再现文本世界 ， 真切地体会作者 的思想感情 ， 之 一震 ” 词 ， 能 提 出哪些 问题 ？引 导 学生 根 据关 键 词提 一 你
避免“ 误读 ” 。其二 ， 过认 真 阅读 ， 活与调 集 各 种相 关 的 问， 通 激 从而巧妙地提 出了理解萧伯纳性格特点的难点。３ “ 、文 知识 与经 验 ， 使学 生产 生积极 的深 刻 的情感 体验 。当不 同的 中的萧伯纳和小姑娘 ， 你喜欢谁？ 为什么？ 引导学生再次回 ” 学生 在深 入 阅读 ，以原有 的认 知 结 构对 文本 视 界 同化 或顺 到 文 本 ， 跳 出文本 ， 观 地评 价 文 中人 物 ， 他 的 身 上 获 又 客 从
时候需要老师为学生搭建一个个性化 阅读的平台 ，在教师 的过 程 。为 了引导学 生从 整体 上深 入研 究文 本 ， 体验 作者 的 的引导下 ， 以一种平等和谐的对话方式 ， 让学生在心灵深处 情感 ， 必须精心设计有引导性的问题， 如教学苏教国标版第
产生震 颤 ， 而进发 个性 阅读 的火 花 ， 进 享受 阅读 之美 。
一
六册 《 作 家 的小 老 师 》 大 这篇 课 文 ， 在 让 学 生感 受 大 作 家 重
、
引导学生走进文本 ， 为学生个性化阅读铺路搭桥
萧伯纳知错就改 、严于律己的可贵 品质。这是一篇略读课
“ 本 ” 作者 对 这个 世 界解 读 的载 体 。 阅读 是 学 生 的 文 ， 以学 生 自学 为主 ， 文 是 应 我决 定在 课 堂上 引导学 生 充 分 与文 个 性 化行 为 ，学生 与 文本 的对话 是学 生 个体 与 文 本最 直接 本对 话 ， 自己质 疑 、 究 、 悟 。设计 了三个 有 启发 性 的问题 探 感 最亲 密 的接触 。教学 过程 中， 教师 应给 足学 生与 文本 直接对 引导学生整体把握 ：、读了课题 ， １“ 你有哪些问题？” 激起学 话 的时 间 ， 让其 认真 读课 文 。通 过 认真 阅读 ， 生 才能 正确 生主动阅读课文、 学 探究问题的兴趣。２根据“ 、 可是 ， 这样一个 地解 读文 本 ， 括正 确地 理 解文 中的新 词 难句 ， 包 破译 句 子 的 可爱的小姑娘说的一句话却让萧伯纳 ‘ 为之一震 ” ”中“ 为
以个性化阅读,催开初中语文阅读教学之花
以个性化阅读,催开初中语文阅读教学之花
李瑞萍
【期刊名称】《课堂内外:中国好老师》
【年(卷),期】2022()9
【摘要】随着教育体制的不断深化,初中不但要保证学生掌握基础知识,更要注重对其进行核心能力的训练。
在初中语文课堂上引入个性化的阅读教学策略,就是要把这种教学方法付诸实践,使学生在进行个性化的过程中,提高自己的语文能力,并把这种方法用于初中语文课堂,使其更好地体现出“以人为本”的教育思想。
阅读教学并不是单纯地让学生掌握阅读能力、阅读习惯和阅读方式,而是要使学生的阅读能力、习惯和阅读方式得到有效提升。
教师要根据新课程改革的需要,将个性化的阅读教学方法运用到初中语文的教学中去。
【总页数】2页(P74-75)
【作者】李瑞萍
【作者单位】甘肃省陇南市康县王坝镇九年制学校
【正文语种】中文
【中图分类】G63
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文本细读,建构精彩小学语文课堂
文本细读，建构精彩小学语文课堂江苏省苏州工业园区东沙湖学校（小学部） 乔逸玲【摘 要】 提升学生的语文核心素养是新课改对当今语文课堂提出的要求。
作为一线语文教师，要让我们的语文课堂充满语文味，重视对文本资源的挖掘和处理，而细读文本可以让学生体会到文本的精髓所在，有助于学生的深度理解。
【关键词】 小学语文；文本细读；挖掘语文味当今社会的变化日新月异，同样语文课堂教学也要随着时代的变化而变化，这样才能让学生的知识增长以及素养提升，紧随时代的步伐。
在传统的教学中，应试教育的味道充斥课堂，学生的综合素养培养不受重视。
而新课改的进行，学生的核心素养得到了最大程度的重视。
在语文教学中，教师要重视语文味的挖掘，重视学生能力的培养，而文本细读，可以让学生走进文本深处，抓住文本的精髓品味分析，更有助于学生对文本内容的深度理解，是提高学生综合素养的有效方法之一。
一、细读课题，初步感知深度阅读的基础是对文本内容的初步感知和梳理，作为语文教师，要训练学生初步感知文本内容的能力。
这样的教学内容可以从多方面入手，而课文的题目是我们对文本内容进行初步感知的重要角度。
在题目中，有的交代时间、地点和事件，还有的交代人物关系等，而抓住文本的题目进行分析，让学生能够有一个基本的感受，有助于学生下一步的深入理解，促进课堂的有效进行。
小学语文《春光染绿我们双脚》一课，这篇课文的题目非常有意思，而教师就从课文的题目入手，引导学生去学习。
在课文教学中，教师首先让学生讨论文本题目的作用：“同学们，在你们写作的时候，首先需要确定的是什么？”同学们积极发言：“首先应该明确写什么内容，确定立意，然后就是确定题目，列提纲。
”教师就在这样的基础上让学生明确文本题目的意义，让学生讨论文本题目的设计角度，这样的过程让学生意识到一篇文章中题目的重要性。
于是，教师为学生布置了读文本题目、初步感知文本内容的学习任务。
当教师将《春光染绿我们双脚》这个题目板书在黑板上的时候，学生们进行了热烈的讨论，综合大家的意见，主要形成了几方面的共识：（1）这篇课文应该是写春游的内容，而且抒发的应该是沉醉于大自然春光中的情感；（2）这篇课文的语言表达应该是非常生动的，作者的文笔很好，在题目中就使用了拟人的手法；（3）这篇课文激发了我们对大自然的热爱之情，让我们也有兴趣自己写一写心中最喜欢的大自然景色。
课题引领，能力提升——激发学生阅读兴趣，培养自主阅读能力
课题引领，能力提升——激发学生阅读兴趣，培养自主阅读能力发布时间：2022-12-27T03:07:59.688Z 来源：《素质教育》2022年11月总第433期作者：苏艳峰边林梅[导读] 小学语文课外阅读现状。
其一，兴趣比较单一。
其二，选择比较盲目。
其三，习惯没有养成。
课题研究提高阅读质量。
通过对中国知网、期刊和各类文献的查阅，发现关于对小学生阅读习惯、阅读能力培养研究的资料较多，其中有一部分阐述的是通过调查研究老师和学生在教学过程中，不断探索有利于改进教师在阅读教学中的策略，培养学生课内阅读的能力，提高学生阅读兴趣的有效途径，然而在开放的语文教育体制中，如果仅仅依靠课堂来提高学生的阅读能力一定是远远不够的，因为学生的阅读行为具有个性化、自主性，这就需要从各个方面加强对小学生的课外阅读指导，从而激发孩子的阅读兴趣。
苏艳峰边林梅内蒙古自治区鄂尔多斯市杭锦旗第四小学017499一、课题研究背景分析小学语文课外阅读现状。
其一，兴趣比较单一。
其二，选择比较盲目。
其三，习惯没有养成。
课题研究提高阅读质量。
通过对中国知网、期刊和各类文献的查阅，发现关于对小学生阅读习惯、阅读能力培养研究的资料较多，其中有一部分阐述的是通过调查研究老师和学生在教学过程中，不断探索有利于改进教师在阅读教学中的策略，培养学生课内阅读的能力，提高学生阅读兴趣的有效途径，然而在开放的语文教育体制中，如果仅仅依靠课堂来提高学生的阅读能力一定是远远不够的，因为学生的阅读行为具有个性化、自主性，这就需要从各个方面加强对小学生的课外阅读指导，从而激发孩子的阅读兴趣。
二、课题研究目标意义在倡导“终身学习”的今天，培养学生独立阅读、独立思考的习惯和能力，积极鼓励学生在课外自主发现和学习新知识是非常有必要的。
通过组织学生进行广泛的阅读活动，使他们产生阅读兴趣，逐渐养成良好阅读习惯，从阅读实践中掌握阅读方法，学会选择阅读材料，从而提升阅读能力。
以切实可行、大量的阅读活动，考查学生由阅读实践带来的知识收获、思想(思维方式)收获，形成正确的情感态度价值观，并为写作能力的发展打下坚实的基础。
彰显学生个性引领文本细读
彰显学生个性引领文本细读作者：许丽芳来源：《作文成功之路·中旬刊》 2014年第2期福建省安溪县感德中心学校许丽芳小学语文教材中，阅读教学的内容都具有典范性，文质兼美，富有文化内涵和时代气息，题材、体裁、风格丰富多样，难易适度，适合学生学习。
《语文课程标准》提出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
”阅读教学是学生的个性化行为，应该引导学生钻研文本，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
我个人认为：要上好阅读课，文本细读是基础。
只有师生共同进行文本细读，贴近文本的意蕴，才能发展阅读主体的创造力。
一、潜心涵咏，推敲词句文学作品是语言的艺术，离开了语言，谈不上文本细读。
文本细读的关键在潜心涵咏，涵咏必须从语言文字入手。
我们必须对文中的每一个字、每一个词、每一句话都不轻易放过，要细细体会它们的作用。
引导学生理解字里行间的用意，用心聆听文字背后的声音，留给学生充分的阅读时间，进行充分的思辨批注。
让他们在读中感，在思中悟，在辨中明，在说中得。
教师要作为引导者，在学生推敲字词中，加以指导、点拨，拓展学生理解的深度和广度。
《桥》这篇文章构思新颖别致，设置悬念，前后照应。
文中还大量运用比喻、拟人等修辞手法。
如“山洪咆哮着，像一群受惊的野马” “死亡在洪水的狞笑声中逼近” “水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰”“水，爬上了老汉的胸膛”……可让学生用心体会洪水急速上涨的危急画面，配以动态的录象画面，把洪水疯狂肆虐的魔鬼形象表现得淋漓尽致。
然后让学生根据自己的理解用自己的话，说说运用这些修辞手法的好处，提高学生对课文的欣赏和评价能力。
在第15～27自然段有关“老汉”和“小伙子”的关系描写中，教师可以紧紧抓住两个“吼”字做文章。
先是老汉的第一次“吼”，为何老汉凶得像只豹子；而第二次“吼”，他却用力把小伙子推上木桥。
读到最后四段时，学生恍然大悟，明白了他们俩是父子的关系。
让个性化阅读的花朵越开越美丽
要想让学生在多元解读 文本过程 中彰显个 ・ 真正开展。 性 的风采 ，前提就是要求教师最大 限度地尊重 ： 学生 的主体地位 ， 创设 良好 的个性化阅读 氛围。： 正如语文新课标所指 出：学生是 学习和发展 的 ： “ １ ． 抓住文本 内容
二、 善于抓住文本切入点， 有效进行多元解读 句话 ， 唤起学生情感共鸣。接着教师乘机发问 ：
如一位教师教学 《 色龙》 变 一课 ， 刚讨论完 ・ 的整体感知。
警官 奥楚蔑 洛夫 的性格特 征 。学 生 Ａ举 手 发 ： 言 ：我觉得 警官奥楚蔑洛夫并 没有断错案 ， ： “ 赫
留金 才是罪有 应得 。” 老师在对学生 Ａ的提问 重要环节 ，甚至是作 品鉴赏和阅读教 学的必然 教师要时刻注意发挥 自己的主导作用 ，引导学
，
由此可见 ，教师在课 堂上应 当爱护学生的 ： 些“ 白” 这 空 的填 补正是读 者阅读活 动 中不可 存在着审美差异性 ； 一方面是有限的， 另 有范围 好奇心 、 求知欲 ， 在平等互助的气 氛中与学生研 ： 的动力机制之 一。如某位老师教学 《 缺 最后一 的， 存在着社会 的共通性 。因此 ，多元解读 ” “ 并
韩麦尔先生究 竟想说什么？请你做一 回韩麦尔
一篇文章 的内容是丰富多样 的。 如莫怀戚 先生， 说出他没有说出的话。学生这下可忙开了 ，
主体 。语 文课程必须根据学生身心发展 和语文 ：散步 》 《 是一篇精美散 文 ， 也是一 曲真 善美 的颂 有 的说 ： …一 我・ 我……我的朋友们 ， 我的孩子们 ， 学 习的特点 ， 爱护学生 的好奇心 、 知欲 ， 求 充分 歌 。讲 的是一家 人祖孙三代 ， 在初春 的田野上 你们要永远记住法语 ，她是世界上最美丽 的语
让小学阅读教学绽放个性之花
让小学阅读教学绽放个性之花作者：翟瑞玲来源：《中国校外教育·高教(下旬)》2016年第05期个性化阅读是语文新课改的一个重要教学理念。
只有引导学生展开充分而自主地阅读，学生才能在阅读中走进文本，对作者进行直接对话，才能产生更多独特见解与感受，这样才能实现学生对文本的全方位的深刻理解。
这样的阅读教学才能富有生命的活力，富有成效。
小学语文个性化阅读阅读时间阅读是语文教学的重要组成部分。
但长期以来，语文教师并不重视阅读教学，以教师的讲解代替了学生的阅读与思考，使得学生失去了与文本进行直接对话的机会。
语文新课改的一个重要教学理念，就是开展个性化阅读，不能以教师的行为代替学生的阅读实践，而是要引导学生展开主体阅读，探究性阅读，尊重学生独特的体验与感受，这样才能实现学生对文本的个性化解读，引导学生富有个性化的学习，这样的阅读教学才是成功的，才能让阅读教学绽放个性之花，实现有效的阅读教学。
一、准确的角色定位教学的本质是师生之间的互动，个性化阅读是教师、学生与文本的直接对话。
也就是说学生是个性化阅读的主体，教师是学生阅读活动的组织者、参与者与指导者，这样才能展开个性化阅读。
而长期以来，将师生关系定位于教与学的对立之中，是管理与被管理的关系，这并不能实现师生之间的平等对话。
为此，要实现个性化阅读，首先就必须要对师生角色进行重新定位。
在个性化阅读中教师并不是单纯的知识传授者，更为重要的是与学生平等的参与者、合作者与指导者，是架起学生与文本之间沟通的桥梁。
教师不仅要深入地阅读文本，同时还要全面地了解学生，这样才能在学生与文本之间找到最佳的结合点，这样才能体现学生的主体阅读地位，以实现带领学生走进文本。
这样才能让学生与教师成为阅读的主体，与文本进行直接对话，构建生本课堂，实现教师、学生与文本的多向交流与互动。
有了学生的主体参与，这样才能为实现个性化阅读打下坚实的基础。
二、充分的阅读时间在阅读教学中读是主线，要实现个性化阅读就必须要让学生有足够的阅读时间。
经典阅读,个性花开
经典阅读，个性花开作者：张维来源：《课程教育研究·学法教法研究》2018年第24期【摘要】阅读是一种个性化的行为，如何尊重不同，激发阅读兴趣，展现阅读个性，最终达到提高核心素养的目的，笔者认为可以从阅读作业的布置和实施上下功夫。
本文结合教学实践，从三个方面阐述具体的做法：阅读任务表格化，培养自主阅读的好习惯；阅读作业活动化，搭建自我锻炼的舞台；阅读成果作品化，提供展现自我的平台。
【关键词】阅读作业；个性；表格化；活动化；作品化【中图分类号】G633.3【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2018）24-0208-01随着中央一台《朗读者》节目的开播和走红，人们对经典名著的阅读又重新掀起了一股热潮。
经典之所以经典，并成为永恒的传唱，不仅是因为它们适合所有人阅读，更是因为每个人都能从经典作品中看到自己的影子，读出自己的内容。
由此可见，阅读是一种个性化的行为。
《语文课程标准》也指出：“阅读是学生的个性化行为，应该引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
要珍视学生独特的感受、体验和理解。
[1]”那么如何让这种个性化的阅读体现出来呢？我认为如何布置阅读任务和作业内容以及如何评价作业成果的方式尤为重要。
名著阅读作业与一般的作业不同，学生的阅读方式、感受、经验都带有个性色彩，难以靠单纯的对错去评价好坏[2]，不管是所做的摘记，还是所写的感悟都是学生个性的展现。
如果能让名著阅读作业脱离纯粹的优良判断，而是以活动的方式和作品的形式展现，必将能激发学生参与阅读和写作感悟的兴趣，也能提高学生的语文核心素养。
以下是我在教学中的实践：一、阅读任务表格化，培养自主阅读的习惯书海茫茫，光怪陆离，各种各样的书目琳琅满目，名家推荐的，教育部规定的，畅销百万的，销量第一的，各种头衔名目往往会让学生眼花缭乱，不知该如何选择。
《语文新课程标准》强调尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的阅读方式，鼓励学生自主选择阅读材料。
运用多角度引导,彰显语文阅读个性化
运用多角度引导，彰显语文阅读个性化发表时间：2015-07-14T11:07:17.567Z 来源：《中学课程辅导·教学研究》2015年5月中供稿作者：侯荣玲[导读] 从生活角度引导，重在联系学生的生活实际，将阅读和学生已有的经历、经验联系起来，以此引发学生的内心感悟。
侯荣玲摘要：让学生在阅读中感到快乐，教师应在阅读教学中营造阅读氛围、教授阅读技巧、多角度引导，从而让学生在阅读中自主探索，形成自己独特的阅读思维和方法，获得思想感悟，享受阅读乐趣。
基于此，本文从角度引导方面作了初步的探究总结。
关键词：阅读教学；多角度引导；自主探索；阅读乐趣《语文课程标准》明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
要珍视学生独特的感受、体验和理解。
”这些要求明确了新课程背景下的阅读教学方向和应达成的目标。
长期以来，语文阅读教学陷入了教师分析替代学生阅读的怪圈：教师不仅在读物的语言、结构等方面硬性教给学生，而且在文章的思想内容、表达的情感甚至读者的体验与感悟等方面强加给学生，以致于形成众多学生阅读同一读物而“理解”、“感悟”和“体验”完全相同的怪现象。
这种怪现象的背后，是阅读理念的偏差，是教师的越俎代庖，是学生被动接受的必然归宿。
实施新课程，改革陈旧的阅读教学方法，改变学生被动阅读的课堂格局就成了必然。
阅读教学要发挥教师的主导作用，更要凸显学生的主体地位。
唯有如此，才能真正使“阅读成为学生的个性化行为”。
一、从文本角度引导，加深学生情感体验文本是阅读的基础。
只有立足文本，才能夯实阅读的基础，也才可能有理想的阅读效果。
彰显学生阅读个性化，必须立足文本这个基础。
因此，教师要从文本角度引导学生阅读，加深学生的情感体验。
阅读林海音的《冬日·童年·骆驼队》(人教版义务教育课程标准教科书语文(下同)五年级下册)中写道：“老师教给我，要学骆驼，沉得住气”。
语文教学——绽放学生个性阅读之花
语文教学——绽放学生个性阅读之花发表时间：2011-08-04T08:27:44.280Z 来源：《学习方法报·教研周刊》2011年第40期供稿作者：张长远[导读] 只要我们语文教师理解个性化阅读理念，坚持在教学中执行，相信学生的个性阅读之花就能够绚丽绽放。
河南虞城县三庄中学张长远《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
”那么，怎么通过语文教学使学生个性化阅读之花绚丽绽放呢？一、激发学生阅读兴趣《论语》中说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”兴趣是最好的老师。
兴趣是儿童积极主动阅读的基础，它能使学生产生积极的思维和学习的情趣，是发展智力的必要条件。
所以在教学中，激发学生的兴趣成了培养学生个性阅读能力的一个重要因素。
在平时的教学活动中，通过采用诸如实物、插图、录音、多媒体课件等声像材料以及面部表情、手势身形等无声语言之类的形象直观的教学形式，都是激发学生兴趣的导火索。
在阅读活动中，教师创设积极、宽松的课堂氛围，真诚地鼓励、表扬学生，鼓励人人畅所欲言，让学生品味到个性阅读的甘甜。
在《济南的冬天》这课的教学中，老师富有抒情性的过渡语言，恰到好处的点拨，精练的小结，使得学生整堂课都激情四射，有感情地读、有见解地说个个争先。
给学生铺设一个个性阅读发展的平台，让学生的学习兴趣盎然，感觉阅读既是一种任务，同时又是一种兴趣。
二、指导学生阅读方法读书破万卷，下笔如有神。
很多事实充分证明了：阅读不仅是学生作文成功必不可少的阶梯，更是写作者登堂入室必备的金钥匙。
我们唯有让学生有自主阅读的意识，才能提高学生个性阅读的能力。
在学习中，根据阅读的要求，在字里行间圈点勾画，以示重要词句；在有疑问的地方作记号，并能找机会解答；指导学生学会把文中的优美词句段篇进行积累，并要勤背诵。
凸显小学语文教学中的个性化阅读模式
凸显小学语文教学中的个性化阅读模式作者：李粉梅来源：《新课程·上旬》 2015年第20期凸显小学语文教学中的个性化阅读模式李粉梅（新疆维吾尔自治区乌鲁木齐市第十八小学）在小学语文教学过程中运用个性化阅读的模式是一种必然趋势，阅读教学的核心目的就是让学生掌握好的阅读方式和方法，养成一种好的阅读习惯，并让学生从中能够达到陶冶情操与个性发展的目的。
通过小学语文教学中运用个性的阅读教育模式，不仅可以帮助学生积累大量的语文知识，训练对阅读理解的技能，还可以提高学生的整体文学素质。
一、按照新课标的要求，改善教师的教学理念《义务教育语文课程标准》中指出：“把语文阅读教学的模式当作老师，学生和课本的联系就是对话。
”在这种最新的教育理念中，语文阅读的教学不只是让学生对阅读内容进行理解，也不单单是教师将阅读的方法和学习知识的技能传授给学生，而是将老师、学生和阅读课本这三者通过一个桥梁，将这三者通过信息的传递中互相完成互动。
但是传统的阅读教学理念则认为教学仅仅就是把知识和技能传授给学生即可，教师和学生之间也没有任何的沟通。
现代的先进教学理念则注重的主体是学生，强调教学的过程是变化的、互动的，把开发学生的能力和培养他们的兴趣爱好作为基础，摒弃传统的教学方式，将先进的教学理念运用到小学语文教学中，让学生以饱满的热情和浓厚的兴趣在我们的教学中发挥个性。
二、提高学生自主阅读的特性既然选择在小学语文教学实践中运用个性化的阅读教学模式，老师就应该尊重学生自己的选择，让学生真正地在课堂中占有主导地位，给学生充足的时间和空间自由进行活动。
让学生对阅读的内容按照自己的意愿取舍，让他们自己选择真正喜欢的、感兴趣的内容进行阅读，充分地将这种个性化阅读的趣味性，在不知不觉中渗入学生的思想中，提升阅读能力，形成他们自己的阅读特性。
三、开阔学生的阅读视野，实现个性化阅读的目的在小学语文教学过程中实施个性化阅读的时候，教师应当引导学生主动做出选择，并尊重学生的选择，且要时刻给学生强调学好语文的重要性和语文阅读的重要性。
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走进文本引领学生个性化阅读
——《小动物过冬》教学案例
东台市实验小学张美兰
案例背景
《小动物过冬》是一篇童话故事，讲的是青蛙、小燕子、小蜜蜂一起商量过冬的事。
课文通过小动物之间的对话，介绍了它们不同的过冬方式：小燕子是飞到温暖的南方去，小青蛙是冬眠，而小蜜蜂则藏在蜂巢里吃蜂蜜。
课文不仅生动介绍了有关动物过冬的知识，而且还表现了小动物之间的相互关心。
通过一课时的教学，学生读通了课文，掌握了本课的生字，理解了词语，知道了青蛙、小燕子、小蜜蜂各自过冬的方式。
但我认为这不是一篇科普说明文，这篇童话故事不仅告诉我们三种小动物的不同过冬方式,还表现了动物之间的相互关心。
因此，第二课时，我创设情境，激发学生阅读兴趣，尊重学生的阅读感受、体验和理解。
让学生在阅读中获得属于自己的阅读感悟，从而体会到更多的阅读乐。
案例描述
学习3－7自然段，了解小动物过冬的方式，体会动物之间的相互关心。
教师：孩子们，青蛙、小燕子和小蜜蜂（手式指着贴图）三个好朋友在一起快乐的渡过了春天、夏天，转眼秋天到了，三个小动物围绕过冬商量些什么呢？这节课就让我们走进故事。
请同学们自由读一读课文3—7自然段。
（学生读书，师巡视。
）
教师：你读懂了什么？哪些句子告诉你的，给大家读一读。
学生回答师板书：飞南方\钻泥洞\躲蜂巢
师评：同学们真聪明，通过自读课文，就了解了三只小动物不同的过冬方式。
下面，你对哪个小动物最感兴趣，就把它的话多读几遍，还可以加上动作。
待会儿就请你来演这个小动物，向大家介绍自己的过冬方式。
教师：谁来演小燕子？
学生表演。
教师：（采访）小燕子，你是怎样过冬的？小燕子你为什么要飞到那么远的南方过冬呢？谁能做聪明的燕子来告诉老师？
学生：因为南方暖和，还有许多虫子。
教师：能用这样的句式说一说吗？因为——所以——。
教师：哦，原来是这样。
可是小燕子你什么时候回来呀？（春暖花开的时候）春暖花开是什么样一幅景象？（生说完后点击出示“春暖花开”图）请你用朗读把这个美丽的词送给大家！还有谁想读？
教师：像这样描写春天的词还有很多，你知道？ (生说：春意盎然、春光明媚）
教师：老师这儿也积累一些，让我们一起美美的读。
（师生读成语）
教师：像燕子这样，秋天飞到南方，春天飞回北方的过冬方式叫做迁徙。
（板书）像这样迁徙到南方过冬的鸟叫做候鸟。
你还知道哪些鸟是候鸟吗？（生答:天鹅丹顶鹤、大雁、杜鹃、黄鹂、绿毛鸭、仙鹤等。
）
教师：小燕子真了不起，能飞到遥远的南方去过冬，让我们一起来做轻快的小燕子。
学生齐读。
教师：听了你们的朗读，我仿佛看到了一群快要南飞的小燕子。
小青蛙是怎么过冬的？谁来演小青蛙？好，你来介绍。
还有谁想做小青蛙？
学生读书。
师:小燕子，你有什么不明白的要问问小青蛙吗？
学生问：青蛙哥哥，你睡一个冬天不吃东西不饿吗？青蛙哥哥，你什么时候醒来呢，我还要和你一起玩呢？
学生回答：我准备吃得饱饱的，过两天钻到泥土里去，好好睡上一大觉。
我要等到来年春天再醒来。
教师：哪只小青蛙来告诉它？（指名说）吃得饱饱的是什么样子？谁来做个动作。
师评：哎呀,小青蛙的肚皮都撑圆了。
好，就请你读好这句话。
教师：像青蛙这样过冬的方式叫冬眠。
（板书）让我们一起做这只可爱的小青蛙。
学生齐读教师：青蛙哥哥，你知道还有谁也像你一样冬天要冬眠呢？（蟒蛇、刺猬、熊、蝙蝠、夜莺）教师：蜜蜂妹妹是怎么过冬的？谁来演小蜜蜂？
学生表演。
教师：小燕子，你有什么不明白的要问小蜜蜂吗？
学生：你从什么时候开始采蜜的呀？
生答：我从春天就开始采蜜了。
教师：你觉得这是一只怎样的蜜蜂？（勤劳）
教师：勤劳的小蜜蜂在春天就开始为过冬做准备，像这样的过冬方式叫备粮。
（板书）这让我们想起了上学期学过的成语：有备无患防患未然像这样备粮过冬的小动物，你知道还有哪些？（蚂蚁、松鼠）
教师：小动物过冬的方式可真有趣！想不想演一演这个故事？好，先在学习小组里分角色练一练。
我要请表演得最好的一组到前面来展示。
学生表演故事。
教师：演得怎么样？
学生回答：很有感情，还演出了燕子对朋友的关心。
表演的很有感情。
小燕子很担心蜜蜂妹妹。
教师：他们商量好了，约定……秋风又呼呼的刮起来了，眼看冬天就要到了，三个小动物要分别各自过冬去了，你有什么话想对他们说吗？
学生回答。
教师小结：带着你们的关心，带着你们的嘱托，相信小动物们一定能平安、健康、快乐的过冬。
孩子们，动物王国里，有趣的故事还有很多很多，推荐大家看一本书《昆虫记》，相信你一定能有更多的收获！
案例反思
可以说这是一堂引导学生进行个性化阅读的实践课。
让学生扮成可爱的小动物，自然而然地走进文本，通过学生的表演、老师的采访、学生的回答，引领学生感悟小动物之间的关心，指导学生朗读。
在这堂课中大部分的学生能根据老师的问题开动脑筋，调动积累，积极思考，踊跃发言。
课堂气氛活跃。
我认为在今后的教学过程中，应该多鼓励学生像今天这样，阅读文章不要只停留在学习知识，而应该拓宽思维，联系生活，有自己独到的见解，个性化的感悟。
我会将这种个性化阅读指导课延续下去，尊重学生的个性化思维，细心捕捉学生们闪现的灵光，创新的火花。