物理课堂教学中如何进行有效提问
高中物理教学中如何让课堂提问更加有效
高 中物 理教 学 中如 何 让 课 堂提 问更 加 有效
江 苏张 家港 市 乐余 高级 中学（ ２ １ ５ ６ ２ １ ） 蔡 连方
新课 标要求教师在物理教学过 程 中要 善于提 问 ， 要 充分发挥 提 问的功 能 。有效 的课 堂提 问能 够最 大 限度 地 开启 学生 的心智 ， 提高 教学 效率 。一 个风 趣 、 幽默 的 提问可 以营造 良好 的教学氛 围， 让学生 主动参与 到教学 活动 中来 ， 形成更紧密 的师生互动 。 高 中物理课堂提 问时存在的 问题 很多教师都有 自己较为喜 欢的学生 ， 一般情况 下提
问， 看看他们 提 出怎 样 的问题 。问三 ： 假 如将 木块 换成
带正 电 的滑块 ， 并且 水平 面光滑 ， 将这整 个装 置放在水 平 向右 的匀 强 电场 中， 滑块在运 动 的时候 ， 受 力情况 是 怎样 的？做 的是什 么运 动？能 量 的转化 是 怎样 的？这 样 的实验与将木块用弹簧竖直悬 挂相 比较 ， 有什么 不 同 之处 ？通过一 系列 的发散 式 问题 ， 开拓 学 生 的思维 ， 从 而有效提教学质量 。
、
问 的 目标都是学 习成绩较好 的学生 ， 而对 于一些 成绩较 差或者“ 问题 学生 ” ， 教师 的 提问多 半带 有惩 罚性 ， 也就 是找一些偏难 的问题提 问 ， 回答 不上就 对其进行 批评教 育， 甚 至说 一些伤 害学 生 自尊心 的话 语 ， 这 样用 对立 或 者偏 好 的态度 开展教 学 ， 会使 师生 关系 恶化 ， 同时降低 课 堂教学 的效率 。还有 一些 教师提 问就是 问学生“ 会 不 会” 、 “ 对不对 ” 或者直接是 书上 的概念性 的提 问， 这样 的 无 效提问根本不能掌握学生 的学 习水平 ， 一锅端地 提问
高中物理课堂教学中有效提问的策略
高中物理课堂教学中有效提问的策略在高中物理课堂教学中，提问是一种有效的教学策略，能够激发学生的思考和参与，促进学生的学习兴趣和能动性。
下面是一些在高中物理课堂教学中有效提问的策略：1. 开放性问题：这样的问题没有固定的答案，需要学生进行推理和分析，激发思考和讨论。
“你认为光是波还是粒子？为什么？”这种问题可以促使学生思考和辩论不同的观点。
2. 想象力问题：这样的问题要求学生运用自己的想象力来解决问题，促进学生的创造力和思维能力。
“如果你是一个光子，你会如何旅行？”这样的问题可以帮助学生更好地理解光的特性。
3. 实践问题：这样的问题要求学生运用所学的知识来解决实际问题，加强学生的应用能力和解决问题的能力。
“你在日常生活中遇到过哪些光的现象？请解释一下。
”这种问题使学生将所学知识与实际情况结合起来，提高学生的实际应用能力。
4. 多层次问题：这样的问题需要学生逐步深入思考和回答，逐渐建立起知识的层次结构。
“什么是科学？它的研究方法和其他学科有什么不同？”这样的问题引导学生通过分析和比较来深入理解科学的本质和特点。
5. 互动性问题：这样的问题需要学生之间进行合作和讨论，促进学生之间的互动和思想碰撞。
“你认为科学和艺术之间有什么联系和区别？”这种问题可以激发学生之间的讨论和交流，促进合作和集体智慧。
6. 反思性问题：这样的问题要求学生对所学知识进行反思和总结，巩固学习成果和提高学习效果。
“本节课学到了哪些新知识？你觉得你掌握得怎么样？”这种问题可以帮助学生检验自己的学习效果和补充不足。
7. 案例分析问题：这样的问题通过实际案例来引导学生思考和分析，拓展学生的思维和认知。
“为什么人们在建筑高楼大厦时会选择钢材而不是木材？”这种问题通过具体案例引导学生思考与实际问题相关的物理概念和原理。
除了以上的策略，还有一些提问的技巧可以帮助提高学生的参与度和思考能力，包括：1. 给予充分时间：给学生足够的时间来思考和准备回答问题，避免急促提问导致学生难以回答。
掌握初中物理教学提问技巧
掌握初中物理教学提问技巧提问是教学中重要的环节之一，能有效地调动学生的思维和参与度。
在初中物理教学中，合理而巧妙的提问技巧可以激发学生的学习兴趣，促进他们对物理知识的理解和运用能力的提升。
本文将介绍几种常用的初中物理教学提问技巧，并分享一些实用的案例。
一、引导性提问技巧引导性提问是帮助学生自主发现和总结知识的一种方法。
通过巧妙的引导，可以使学生形成逻辑思维和问题解决能力。
以下是一些常用的引导性提问技巧：1. 开放性问题：通过提出开放的问题，引导学生进行思考和探索。
例如，当讲解光的传播时，可以问学生：“你认为光是怎样传播的？请举例说明。
”这种提问方式可以激发学生的思考，激发他们的好奇心，从而主动探索问题的答案。
2. 引导式提问：通过提出一系列的问题，逐步引导学生思考和回答。
例如，当教学电流的方向时，可以先问：“电流是什么？”然后再问：“电流的方向是如何确定的？”最后再进行总结。
这种提问方式可以帮助学生逐步深入理解和掌握知识。
3. 设问法：通过抛出一些具体问题，引发学生对知识的思考和解决问题的能力。
例如，在教学斜面上物体的滑动问题时，可以问学生：“什么因素会影响物体在斜面上的滑动速度？”这种提问方式可以促使学生主动分析问题，形成自己的观点和理论。
二、激发性提问技巧激发性提问是通过提出具有挑战性的问题，激发学生深入思考和分析问题的能力。
以下是几种常用的激发性提问技巧：1. 疑问法：通过提出引人思考的问题，激发学生质疑和思考。
例如，在讲解万有引力时，可以问学生：“如果没有重力，人会怎样？”这种提问方式可以激发学生的好奇心，引发他们对物理现象的深入思考。
2. 想象法：通过提出需要学生进行设想和想象的问题，激发学生的创造力和思维能力。
例如，在讲解电流的磁场时，可以问学生：“你能设想一下电流与磁场之间的关系吗？”这种提问方式可以锻炼学生的空间想象能力和创造性思维。
3. 比较法：通过提出不同事物之间的异同问题，激发学生分析和推理的能力。
高中物理课堂教学中有效提问的策略
高中物理课堂教学中有效提问的策略有效的提问是高中物理课堂教学中非常重要的策略。
通过带着目的性的问题，可以引导学生思考，激发学生的兴趣，使学生主动参与课堂，提升其阅读及分析能力，培养其批判性思维。
以下是提出有效问题的一些策略：1. 开放性问题：开放性问题要求学生提供一个答案外的观点。
例如：“你认为压力是如何影响弹性体的形状的？”。
这种问题引导学生思考，并鼓励他们提供想法和独立思考。
2. 封闭性问题：封闭性问题要求学生回答简单直接的问题，可以集中注意力，在时间较短的情况下回答。
例如：“等于重力加速度的数值是多少？”。
3. 随机问题：随机问题没有任何预告，它可以帮助教师测试学生对某个概念的理解水平。
例如：“在一升铝罐内部有多少毫升的空气？”。
4. 探究性问题：探究性问题要求学生利用其知识和技能来解决问题，同时还需搜集与该问题有关的信息资料，进而进行思考和分析。
例如：“研究酒精的沸点和碳酸饮料的沸点有什么关系？”。
5. 图表问题：将问题结合图表或表格测试学生的能力和技能。
例如：“这个图表显示什么？”，或是要求学生分析某一图表或表格中的数据。
6. 启发性问题：启发性问题是教师用有意吸引学生注意力的一类问题，这些问题鼓励学生思考，进而促进他们自己的思维方式。
例如：“你相信春节时放烟花有助于驱邪吗？为什么？”。
7. 题外话奖励问题：这种问题是用来奖励那些回答了其他问题的学生。
一些灵活的问题可以激励学生对物理问题有更多的兴趣。
例如：“您之前回答问题非常好，不介意再给我们分享一下您对这个话题的看法吗？”。
8. 聚焦问题：有时候，考虑到自己时间紧迫，教师需要采用聚焦问题的策略。
这是一种高效的提问策略，它将学生注意力集中在一个特定的问题上，完成整个课堂在短时间内的内容。
例如：“这个问题直接回答：在空气中，不同的物质被不同的波长吸收，与此同时，它们的颜色也不同。
”有效的提问策略可以使高中物理课堂教学效果更佳。
对于教师来说，设计有针对性的问题需要有一定的知识技巧和认真的态度，但这是值得做的。
如何提高物理课堂上“提问”的有效性
如何提高物理课堂上“提问”的有效性物理课堂提问是优化课堂教学的必要手段之一。
也是教师教学艺术的重要组成部分。
恰如其分的提问不但可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，了解学生掌握知识情况，而且可以开启学生心灵，诱发学生思考，开发学生智能，调节学生思维节奏，与学生做情感的双向交流。
通过提问，可以引导学生进行回忆、对比、分析、综合和概括，达到培养学生综合素质的目的。
有效提问包含两个层面的含义：一是有效的问题；二是有效的提问策略。
一、如何让问题成为有效的问题1.备教材要“懂、透、化”“懂”，就是要理解教材，这样我们才能分清哪些问题是基础性的问题，我们就可以用“是什么”“怎么样”来提问；哪些问题是拓展性问题，我们就可以用“你是怎么想的”来提问；哪些问题是探究性问题，有必要让学生讨论、探究。
“透”，就是要掌握教材的系统性、重点和难点，做到透彻掌握，融会贯通。
“化”，就是要使自己不仅能够站在教师的角度，而且能够站在学生的角度去体会、感受学生的学。
只有做到这样，教师才能游刃有余地提出问题，引导学生思考。
2.备学生要“实”所谓“实”，是指教师必须深入实际，了解自己所教学生的基础知识、接受能力、思维习惯，以及学习中的困难和问题等。
只有真正了解了学生，才能有针对性地提问，恰当地把握问题的难易度，使得提问更加有效。
二、如何做到有效的提问策略1.激疑性提问孔子说过：“学起于思，思源于疑。
”有疑才能有思，无思则不能释疑。
设疑、释疑是人生追求。
由于中学生缺乏思维的灵活性和敏捷性，教师若能在其似懂非懂、似通非通处及时提出问题，然后与学生共同释疑，势必收到事半功倍的效果。
例如，在浮力教学中，为了使学生弄清浮力的大小与哪些因素有关，遵从什么规律，可以用学生熟悉的例子问学生：”为什么木块浮在水面上而铁块沉入水底？用钢铁制成的万吨巨轮为什么可以浮在水面上？”类似这样的问题使学生的思维中出现了疑问，从而使他们产生了强烈的求知欲望。
2.探究性提问这种提问能启发学生思维的灵活性，也有利于培养学生思维的深刻性。
高中物理课堂教学中有效提问的策略
考， 参与 学 习过 程 ， 去 寻求解 决问题 的答 案 ， 在积 极寻求 答案 的现象 ， 你什么想 法？ 请说 明理 由 。 学生在学 习物理时的思 维障碍 是怎样产 生的呢 ？研 究者 了什么？ ②学 习物理还 受学习 内容 的概 括性 ！ 抽象性 的制约 。 由于 高 中 同学 们猜想 以下 结果会怎样 呢？ 真正把 握知识 的内涵 ！ 联 系及 其区别 ， 则在运 用物理知识进 行 用力推 车运动一段 时间后停止用 力。 提问 ４ ： 如 果老师将 水平气垫 导轨再 加长 一点 ， 那小 车的
？ 匕
高 中物理课堂教学 中有效提 问的策 略
重 庆 市忠 县 中学 校（ ４ ０ ４ ３ ０ ０ ）徐 其 山
新课程 追求的是 以问题为纽带 的课堂教 学 ，提 倡让学 生 力推车运 动一段时 间后停止用力 。 带着 问题 走进教 室 ， 带着 问题走 出教 室。 新课程要求 教师在 物 理 课堂教 学 中要善于提 问 ， 激 发学生 的兴 趣 ， 驱使学生 积极思 的过 程 中学生就逐渐地学 会了建构知 识 ， 理解 知识 。 归纳 为 ： ①学 习物理 受 自身 的心理 认知水平和 生活经验 制约 ； 物理 知识具有 高度的概括性和 抽象性 ，学生在学 习时若不 能 物理思维 时往往会 产生一些思维 障碍 ， 出现各种各 样的错 误 ，
种行为活动。 在教学中采用这种策略进行有效提问， 有利于学 果进 行分析 与下结论 ， 有一部 分学生为 了应付 老师 ， 把教 材上
速 行驶 。
自 研 究一下 。 除了这种方 法外 ， 还有没有 另外的利用磁场 产生 请 大家选用桌上 的实验器材 ， 两个 同学一 组 ， 共 同探 究利
录在 表格 中。 接着让学 生进入探究 阶段 ， 学生探究 完毕后收 集记录表 ，
浅谈初中物理教学有效提问
浅谈初中物理教学有效提问摘要在物理课堂教学中,我们要根据学生心里特点,教材结构,紧紧抓住学生求知心理进行设疑,巧妙设计问题,进行有效教学,只有这样,才能充分发挥提问的教学功能,才能促进学生思维的有效发展。
关键词物理教学学生新课程在物理教学中,有针对性地及时有效提出问题,创设物理情境,可以启发学生思维,这是教师教学艺术的重要组成部分。
因此我们教师,要善于掌握学生心里,激发学生学习兴趣,了解学生掌握知识情况,设计有效问题,开启学生心灵,诱发学生思考,调动学习的积极性,充分发挥他们在教学过程中的主体作用,使其思维逐步引深,教学效果逐步提高,从而达到有效教学之目的。
下面,结合笔者多年教学实践经验谈一点粗浅看法,以供读者参考:一、逐步引深提问,有效导入新课新课标要求我们,在物理课堂教学中,要以教师为主导,学生为主体的教学模式,要联系学生的已有知识,有效设计问题情境,逐步引深提问,把学生引入到预设范围内去探究物理问题。
当然,我们在提问时,要抓住新旧知识之间的联系,遵循教材特点、学生认知规律,还要符合学生心里特点,既要激发同学们学习物理兴趣,又要达到保护好求知的积极性,同时还要层层深入地引入新课,从而实现有效课堂教学的目的。
例如:在教学电路时,笔者设计这样逐步引深问题,提问同学们思考,如笔者设计了下列问题:电视机音量的大小可调节与什么有关(或台灯的亮度可调节与什么有关)?(同学们很快回答:与电流强度有关)笔者继续提问:有哪些方法可改变电流大小?(改变电压或电阻)之后,笔者又提问:改变电阻有哪些方法?(改变导体的材料、长度、截面积以及温度)然后,笔者又继续提问:什么仪器我们学过,可调节电流的大小?(滑动变阻器)而此时笔者又问:在电路中如何连接滑动变阻器?(串联)这时笔者从而提出滑动变阻器串联到电路中后,各部分电路中的电流、电压如何?这样很自然的达到教学效果。
二、在应用处提问,进行有效教学在物理课堂教学中,为了使提问更能有效地激发创新思维,进一步进行有效教学,教师应在可能的条件下,组织开展讨论与交流,物理演示实验发生的现象,探究内部的联系、规律,所以在教学中对同一问题从不同角度提问,不仅能够理解所学的物理知识,而且还可以培养学生全面分析问题的方法。
物理课堂教学中如何有效的对学生进行提问
在平 等 、 和谐 的师生对 话关 系上 ， 教师 才能 取信于 学生 ， 享 有
力气大 的总是战胜 力气小的 。 为此设计 这样一个 问题 情境 ： 在 较 高的威信 ， 学生将 非常 乐于参 与到课堂提 问中 ， 积极思考并 班 上选 一个力气最大 的学生 ， 再选 一个力气最 小的学 生 ， 让力 回答问题 。为此 教师要敏于捕 捉 、 准确把握最佳 时机 ， 并且有
１ 引 言
提 问艺术
课 堂
务， 提 高教 学业务水平 。 其次， 教 师创造条件 自学 。 教 师可 以通
课堂提 问要 针对初 中学生的特 点 ，教师 要掌握 课堂提 问 过 网上查阅资料学 习教育科学 知识 ，这就 要求学校 在教师办
艺术， 巧妙运用提 问 ， 开启学生 心智 ， 提 高学生能 力 ， 排除学 生 公室 里装上联 网的电脑 ； 教 师还可通过 阅读有关 的书籍 ， 在条 遇 到的学 习障碍 ， 引导学生 积极思考 ， 提高 教学效率 。在物 理 件 允许下书籍可 以 自己购买 ， 也可 以向他 人借 阅 ； 教 师还可 以 课 堂教学 中提 问应坚守 的原则是 ： 提 出的问题应有 层次性 ， 问 充分 依靠集 体 的力量 ， 开 展互 助合作 ， 虚 心 向前辈学 习 ， 虔诚 题 能联 系实 际和具有应 用性 ， 并且能激发 学生 的思 维。 教师 提 地和 同行 交流 ， 甚至不耻 于向学生请教 。 问是对教学 的提 示 、 反馈 ， 学生提 问是对 内容的质疑 。那么 怎 ３ ． ２ 指导 与分配——面 向全体 学生 。课堂提 问要 面向全体学
高中物理课堂教学中有效提问的策略
高中物理课堂教学中有效提问的策略在高中物理课堂上，有效的提问是促进学生思考和参与课堂的重要手段之一。
以下介绍几种有效的提问策略。
1. 开放式提问：这种提问方式要求学生进行深入思考和详细回答。
通过问一些关键性的开放性问题，例如“你对于所学过的这个概念有什么疑问或想法？”或者“你认为这个现象是如何发生的？”来引导学生进行探索性的思考和表达。
这种提问能够激发学生的思维，增强他们独立思考和分析问题的能力。
2. 分步提问：将一个较为复杂的问题分解成几个小问题，逐步引导学生进行思考和回答。
“物体运动的速度是如何计算的？”可以分为“什么是物体运动的速度？”“速度是如何计算的？”“速度的单位是什么？”等问题。
这种提问策略能够帮助学生理清思路，有条不紊地解决问题。
3. 对比与类比提问：通过给出两个或多个现象进行对比或类比，引发学生的思考和讨论。
“电流和水流有什么相似之处？”可以引导学生将两者的相同点进行归纳总结，进而理解电流的概念。
这种提问策略能够帮助学生将抽象的概念与日常生活中的实际情况进行联系，加深理解。
4. 探究性提问：提出一些引人深思的问题，引导学生进行实验、观察和探究。
“如果将水加热到100摄氏度会发生什么？”可以引导学生进行实验来观察水的变化。
这种提问策略能够激发学生的实践能力和科学探究的兴趣。
5. 引导性提问：通过适度的引导，帮助学生自己找到问题的解决办法。
“如何合理利用简单机械提高工作效率？”可以引导学生通过分析机械原理、运用相关的公式等方法，自主探索解决问题的办法。
这种提问策略能够培养学生的自主学习和解决问题的能力。
6. 引发思考的提问：提出一些具有启发性的问题，促使学生思考并进一步发展他们的思维能力。
“人类如何利用物理原理探索宇宙？”这种提问策略能够激发学生的创造力和科学探索的意愿。
高中物理课堂中有效的提问可以促进学生的思维和参与，培养学生的独立思考和解决问题的能力。
通过不同的提问策略，教师可以激发学生对物理知识的兴趣和探索精神，提高教学效果。
初中物理有效课堂的提问艺术创设探究
初中物理有效课堂的提问艺术创设探究在初中物理课堂中，提问是教学的重要环节，它能够激发学生的学习兴趣，促使学生思考和探究，培养学生的分析问题和解决问题的能力。
下面介绍几种有效的提问艺术，帮助教师创设探究式的物理课堂。
一、激发个人思考的提问想象提问：教师提出一个以想象推理为基础的问题，让学生通过自己的思考和想象去回答。
例如：“如果没有重力，刚才我们在实验中看到的物体运动会有什么不同呢？”这样的问题可以激发学生的思维，培养学生的想象力和创造力。
反问提问：教师利用反问的方式提出问题，通过学生的回答来引导学生进行探究和思考。
例如：“你觉得压力是什么？为什么有的物体会产生压力呢？”这样的提问可以让学生主动思考，激发学生的学习兴趣和主动性。
二、培养学生合作与探索的提问开放性提问：教师提出一个开放性的问题，并给学生一定的时间进行思考和讨论，然后再汇报回答。
例如：“你们觉得物体的形状和摩擦力有什么关系呢？”这样的提问可以促使学生进行合作和探索，培养学生的团队意识和合作能力。
待解决问题提问：教师提出一个暂时没有答案的问题，鼓励学生根据自己的实验或观察进行探索和实验，最终找出答案。
例如：“为什么在卫生纸上用铅笔画粗的线时，线条比较暗，但用笔触轻的线条比较淡呢？”这样的问题可以引导学生积极思考和实践，培养学生的实验和观察能力。
三、拓展学生知识和能力的提问关联性提问：教师提出一个与学生已有知识或经验相关的问题，引导学生将已有的知识和新学的知识进行关联，形成更深入的理解。
例如：“可以用显微镜观察到的微观界面大约是多少米？”这样的问题可以帮助学生将微观和宏观之间的关系进行联系，进一步巩固学生的知识。
思辨性提问：教师提出一个需要学生进行辨析和判断的问题，鼓励学生进行思辨和推理，培养学生的逻辑思维和判断能力。
例如：“实验中，如果改变推力的大小，弹簧秤的指示会有什么变化？”这样的问题可以让学生进行假设和推理，培养学生的科学思维和实验能力。
浅谈初中物理课堂教学中有效提问策略
浅谈初中物理课堂教学中有效提问策略摘要：通过提问来进行师生互动要比让学生静听好，通过有效提问并倾听学生的声音，让教师与学生之间保持一种良好的互动状态，从而让师生、生生之间的思维发生碰撞，提高课堂教学的有效性。
因此，对初中物理教学中的有效提问策略进行了探讨。
关键词：初中物理；课堂教学；有效性提问是教师促进学生思维、评价教学效果并推动学生吸纳预期目标的基本控制手段，可以有效引导学生进行回忆、对比、分析、综合和概括自己所学的知识，从而提高学生的综合素质。
一、引导式提问引导式提问是由教师提出问题，然后学生从这个问题中发现问题。
例如，在探究“滑动摩擦力的大小与哪些因素有关”时，学生提出了以下猜想，接触面的粗糙程度、接触面的大小、自身重量、压力大小等，然后设计实验让学生进行探究，最后在学生分析实验结论时，得出：互动摩擦力的大小不仅与压力的大小有关，而且与压力的大小成正比的结论。
在试验中学生还提出了为什么在拉动弹簧测力计时要匀速拉动，以及是否还有其他的验证方案等。
通过这种引导式的提问，有效地激发了学生的思维。
二、阶梯式提问在初中物理课堂进行有效提问，必须符合学生的认知水平和接受能力，在教学过程中要针对学生的最近发展区提供一些有一定难度的问题。
既不能太容易，也不能太难，否则容易让学生失去兴趣。
让学生跳一跳都能理解问题。
同时针对学习比较差的学生，教师要通过提问的方式为他们增设梯子，分解问题的难度。
三、联系学生生活实际进行举例式提问联系生活举例式提问方式适用于单元总结和综合复习时，在复习过程中可以让学生根据自己所学知识，来解释生活中的物理现象，以及一些物理现象中所包含的物理知识。
例如，“请举例说明用到杠杆原理的生活工具？”“请举例说明分子是运动的？”等。
例如，在利用到杠杆原理时，老师一般会让学生将自己所列出的各种生活实例进行分类，哪些省力、哪些费力、哪些既不省力也不费力，从而培养学生分析问题的综合能力，加深对物理知识的理解，进而达到“授之以渔”的目的。
浅谈中学物理课堂教学中的有效提问
此 外 ，教 师 提 出 问题 后 ，可 能 出现
学 生 对 问题 不理 解 或 回答 不上 来的情
况 ， 对 此 教 师 要 有 足 够 的 思 想 ；隹备 ， 要
随机 应 变并 冷静 对 待 ， 实现 问题 预 设
与知识 生成 的有机结合。
二 、 物理 课 堂教 学中应讲 究设 问
的合理 性
要在课堂上进行有效提 问 ， 教师
之 间循环 往 复 ， 不 断转化 ， 螺旋 式上 升。 课 堂提 问不 宜停 留在 “ 已知 区 ” 与 “ 未知 区 ” ， 即 不 能 太 易 或 太 难 。 问题 太 易 ，则提 不起学生 的兴 趣 ，浪费有限 的 课 堂 时 间 ；太 难 则 会 使 学 生 失 去 信 心 ，
不仅 无 法使学生保持持久 的探索心
回 答 后 ， 立 刻生 成 第 二 个 问题 ， 这就 要
求问题 设计 既 有一 定 的思 维 空 间 ，又
有很好的诱 导性 ， 这样才能拓 宽学生
的思 路 ， 不 断激 发他们 解 决问题 的积
极性 、 主 动性、 创造 性。 如 教 学 “ 机 械 波 的传 播 ” ， 比较质
点振动 的速度与 波 的传 播速度 的不 同
无 益 于 教 学 ，还 会压 抑 课 堂 气 氛 ， 禁锢
学生 思维。 因此 ，在 物理 课 堂 教学 中 ，
加 强 问题 设 计 的研 究 ， 真正 实现 有效
提 问就 显 得 十 分 重 要 。 笔者 结 合 自己
的教学实践 ，谈以下 几 点体会。
一 、 在 物 理 教学 中应 加 强 设 问的
定 要 提 的主 要 问题 、 提 问对 象 、 提 问顺
序 、 应 对 可 能 出现 问题 的 策 略 等 ， 尤其
浅谈物理课堂的有效提问
２１年１ ０１ ０月
浅谈物理课堂 的有效提 问
叶剑华
【 摘
广 西防城港 市防城 中学
要 】巴西著名学者弗莱雷 曾说过 ：“ 没有 了 对话 ，就没有交流 ；没有交流，也就没有真正 的教 育。 ”课 堂有效提 问是
课 堂教学 的重要手段 ，能够引导学生发展和完善 自身的理性思维过程 ，充分 显示 出学 生回答 问题 的重要性。有效提 问应该 把问 点设在知识 的重点 、难点和疑点 的关键处 ，由浅入深 ，以 “ 最近发展 区”为奋斗 目 ，针对学生的实际情况进行 因材施教 ， 标 根 据学 生已有 的知识经验和 能力巧妙设计 问题 ，面 向全体 ，照顾大多数，培养 学生的实验 能力 、分析能力和创新精神 ，真正实现 高课 堂效 率的有效 性，从 而提高教 学质量 。
决此类 “ ”与 “ ”的脱节问题 ，值得教师们思考 和探索 。 教 学 通过我和我 的同事们进行 这方面 的课题研究 ，总结 出一些有 效的课堂教学方法 ，其 中课堂有效提问非常重要 。 什么是课 堂教 学的有效提 问 为了让学生完全投 入到学习 中去 ，并从课 堂学 到知识 ，
一
来 ，至于题 目为什 么这 样考虑 ，从什么角度去考虑 ，却没有 真正思考过 ，等遇到相 同类型的题 目时 ，还是无从人手 。 记忆不等于学 习 ，学 习是学生有 目的、有重点地 实现知 识的个性化 和推广 应用的过程 ，利用 自己的观点进行 自觉思 考的结果 。为了真正从课堂学到知识 ，现代教学要求 ，充分体 现了 “ 学生为主体 ，教师为主导”的教学思想 ，调动每个学生 的积极性 ， 让全体学生参与教学过程 ， 体验参与和成功 的喜悦。 比如 ，在理解 “ 抛运动”这个概念 时 ，如果 老师简单 平 地问 “ 什么是平 抛运动” ，学生往往只是把课本上 的定义重复 遍 ，效果不 明显 。如果能设计成一些具体题 目分层提 问， 使学生知道在诸多类 型的运动 中，什么样 的运 动属 于平 抛运 动 ，全面 了解平抛运 动的特点和规律 。这样学 生就不会 去硬 记定义 、定律和公式 ，而是 通过 自己的理解和认识来 回答问 题 ，掌握知识 。所 以课 堂教学 需要 “ 有效提问” 。只有有效提 问 ，才能引导学生思维 的发 展 ，才能提高分析 问题 和解 决问
物理课堂如何进行有效提问
师教学艺术的重要组成 部分． 恰 如 其 分 的 提 问 不 但 可 以 活 跃 课 堂气氛 ， 激 发学生学 习兴趣 ， 了解 学 生 掌 握 知 识 的 情 况 ， 而
大 群 学 生站 起来 都 回答 不 上 ， 反 而增 大 学 生 的压 力 ， 让 学 生
产生畏难情绪 ， 抑 制 他 们 的思 维 ， 致 使 课 堂 氛 围 也 陷 入 尴 尬 的
境地． 所以“ 要 把 知 识 的 果 子 放 在 让 学 生 跳 一 跳 才 能 够 着 的 位 置． ” 课堂提 问既不能高不可攀 ， 也不能 让学生唾手 可得 ， 应 该 让学生“ 跳一跳” 、 开 动 脑 筋 积 极 思 考 后 获 得 正 确 的答 案 ． 学 生 只有 通 过 自己 地 思 维 劳 动 取 得 成 果 才 会 感 到 由 衷 的 喜 悦 ， 同
、
要 把 握 好 所 提 问题 的度
对 于 老师 所 提 问 题 ， 如果过易 ， 学 生 不 动 脑 筋 就 能 轻 易 答 出， 也就无法提高学生 的思 维能力． 但 提 问过于宽 泛 ， 难 度 过 大过深也不行 ， 一 个 问题 问得 学 生 丈二 和 尚 摸 不 着 头 脑 ， 喊 上
一
教 学 目的 ， 设 问 喜 欢 控 制 学 生 的思 维 ， 牵 着 学 生 的鼻 子 走 ，
课 堂 教 学 中往 往 出现 一 问一 答 的现 象 ， 效果看似 和谐 ， 实 质 上 留给 学 生 的思 维 空 间 太 小 ， 并 没 有 达 到 启 发 学 生 思 维 的 真 正
物理课堂教学中的有效提问
物理课堂教学中的有效提问【摘要】在物理课堂教学中，通过有效提问可以激发学生的思维，促进学生的积极参与和深层次学习。
本文介绍了有效提问在物理教学中的重要性，包括提问类型、提问技巧、提问方式和提问的目的。
通过提问，教师可以引导学生思考，促进思维发展，并提高学生对知识的理解和应用能力。
通过提问可以评估学生的学习情况，促进课堂互动和学生主动学习。
提问对学生学习的影响深远，未来应继续研究提高提问质量，提升学生学习效果。
通过合理设计与实施提问，可以提高学生学习兴趣和参与度，培养学生的自主学习能力，推动课堂教学向更高层次发展。
【关键词】物理课堂教学、有效提问、引言、背景介绍、研究意义、正文、重要性、提问类型、提问技巧、提问方式、提问目的、结论、学生学习影响、未来展望。
1. 引言1.1 背景介绍物理课堂教学中的有效提问是教师在教学过程中常用的一种教学策略。
通过提问，可以引导学生思考、激发学生的学习兴趣、培养学生的解决问题能力，促进学生对知识的消化和理解。
物理是一门涉及自然规律和物质结构的科学学科，具有较高的抽象性和逻辑性。
在物理学习过程中，学生往往面临着很多难以理解的概念和知识点。
而教师通过有效的提问，可以帮助学生解决这些困惑，引导学生逐步掌握物理知识。
1.2 研究意义研究意义是指对于物理课堂教学中的有效提问所具有的价值和意义。
在物理课堂中，教师的提问是促进学生思维发展、激发学生学习兴趣、促进知识掌握和提高学习效果的重要手段。
通过提问，教师可以检验学生对知识的理解程度，引导学生深入思考问题，激发学生思维，促使学生主动参与课堂活动，增强课堂互动性，促进学生的学习动力和兴趣。
研究物理课堂教学中的有效提问不仅有助于提高教学质量，提升教学效果，还有助于培养学生的批判性思维、创新能力和解决问题的能力。
有效提问可以帮助学生理解物理概念，加深对知识的理解，提升学习效果，激发学生对物理学的兴趣和热爱，为学生未来的学习和职业发展打下良好的基础。
中学物理课堂教学有效提问的五个原则
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ห้องสมุดไป่ตู้
２２ ＇ 矛 盾 ， ．ｆ 用 ｌ 引起 思 索 的提 问 。
教 师 要 善 于 把 教 学 内容 本 身 的 矛 盾 与学 生 已 有 的知 识 ． 经验 间 的矛 盾 作 为 设 计 问题 的突 破 口 ， 发 学 生 去 探究 “ 什 启 为 么 ”把 学 生 的认 识 逐 步 引 向深 化 。例 如 “ ， 自由 落体 ” 节 的 教 一 学 中 ， 开 始 我 提 问 ：Ａ、两 物 体 ， 为 重 物 体 ， 为轻 物 体 ． 一 “ Ｂ Ａ Ｂ Ａ、 Ｂ 物 体 同时 下 落 时 ， 下 落 得 快 ？ ” 生 回答 ：Ａ 体 重 ． 两 谁 学 “物 所 以下 落 得 快 。 我 接 着 问 ：若 把 它 们 捆 在 一 起 而 形 成Ｃ 体 ， ” “ 物 则 那一 个 物 体 下 落 得 快 ？” 多 数 学 生 回答 ： 物 体 比Ａ、 两 物 体 大 Ｃ Ｂ 都重 ， 物 体 比Ａ、 两 物 体 下 落 都 快 ；也 有 极 少 数 同 学 说 ： 物 Ｃ Ｂ Ａ 体 下 落快 ， 物 体 下 落慢 ，将 它们 捆 在 一起 时 ， 物 体 拉 着 Ｂ Ｂ Ａ 物 体 从 而使 Ｂ 体 比原 来 下 落 快 ，而 Ａ 体 因为 Ｂ 体 的 作 用 会 物 物 物 比原 来 慢 ，总 体 看 来 ， Ｂ 一 起 时 的下 落 速 度 比Ａ 独 落 时 Ａ、 在 单 要 慢 ， 比Ｂ 独 下 落 时 要快 。 样 学 生 就有 了两 种 观 点 ． 生 而 单 这 学 对 “ 物 体 比 轻 物 体 下 落 得 快 ” 生 了 怀 疑 ． 起 了思 维 的 积 重 产 激 极性 。 ２３ 出激 发 学 生进 行 发 散 思 维 的 问题 －提 教师适当选取一些多思维指 向、 多思 维途 径 、 思 维 结 果 多 的问题 ， 导学生纵横联想所 学知识 ， 找多种解 答途径 ， 引 寻 有 利 于 学 生 深 刻 地 理 解 知 识 。准 确 地 掌 握 和 灵 活 地 应 用 知 识 达 到高 效 课 堂 。
初中物理如何进行有效的课堂提问
初中物理如何进行有效的课堂提问物理课堂提问可以引导学生进行回忆、对比、分析、综合和概括，达到培养学生综合素质的目的。
在多年教学实践中，我尝试采用下述几种提问方法，获得了较好的效果。
一、对比式提问可以诱导学生通过比较发现共性、区别个性、加深理解，有利于发展学生的求异思维和求同思维。
例如在学习电流表和电压表之后，我让学生从它们的构造、使用等方面比较它们的异同点。
学生通过对比总结很快掌握了电流表和电压表的使用及注意事项。
又如学习内能时，对比机械能中动能、势能的实质，结合分子的运动和相互作用情况提出分子是否也具有动能和势能？从而得出了内能的概念，学生很容易理解。
二、列举式提问在单元或综合复习时，由学生联系所学的物理知识，列举日常生活中的实例，来说明物理现象或原理。
例如：“举例说明分子是运动的”，“举例说明应用杠杆原理的工具”。
这一类问题有利于激发学生积极思考，努力搜寻记忆中的生活知识，在相互启发下，可举出更多的例子。
我处理这一类问题的方式，一般是将学生举的例子简要记在黑板上，再由学生分辨哪些举例是对的，哪些错了。
然后再把对的进行分类。
例如上面举例中的第一题可分成气体、液体、固体三类分子运动现象；第二题可按省力、费力、既不省力也不费力的杠杆分类。
三、层递式提问对有一定深度和难度的问题进行分层次由浅入深的提问。
通过一环扣一环、一层进一层的提问，引导学生的思维向知识的深度和广度发展。
通过层层剖析、循序推进、最终到达解决问题的彼岸和释疑明理的高峰。
例如在讲解串联电路的特点时，我设计了如下问题：亮度可调节的台灯的亮度（或收音机音量的大小）与什么有关？（答：与电流强度有关。
）改变电流大小有哪些方法？（答：改变电压或电阻。
）改变电阻有哪些方法？（答：改变导体的材料、截面积、长度以及温度。
）我们学过的什么仪器可调节电流的大小？（答：滑动变阻器。
）滑动变阻器如何连接在电路中？（答：串联。
）进而提出滑动变阻器串联到电路中后，各部分电路中的电压、电流如何？这样设计的问题，结合学生熟悉的事物，容易引起学生的兴趣。
初中物理课堂有效提问
初中物理课堂有效提问导语：老师在物理问题的设计中，提问要找到恰当的时间点，这样才能将问题设计的作用得到有效发挥.对问题的设计要体现出开放性，问题设计要明确清晰，方便学生的理解等.新课程改革的进一步发展，对初中的物理教学提出更高的要求，新课程标准对学生的素质教学更加重视.通过将有效提问策略在初中物理课堂中进行应用，对提升学生的学习效率有利，并能有助于学生的学习积极主动性的激发.通过加强初中物理课堂有效提问策略理论研究，对实际教学发展有积极作用.1.初中物理课堂有效提问标准分析初中的物理课堂进行运用有效提问时，有着相应的标准，要能按照这些标准才能将有效提问的作用在课堂上得到有效发挥.首先在提出的问题要能够有明确的方向，对于记忆性的物理知识问题要尽量少提问，对于一些有着分析性和思考类型的题目要加强提问的次数.另外，提问过程中，要对提出的问题有清楚的表达，让学生能对物理问题能够明确理解，这样才能引发学生思考.提出的问题要让学生创造性的得到回答，在问题的提问方式要恳请式的，能让学生放松的进行回答.提出的问题要有趣味，吸引学生的注意力，让学生主动对问题进行探究等.2.初中物理课堂有效提问发展现状从当前初中物理课堂的有效提问现状来看，还存在着问题有待解决，这些问题主要体现在老师提出的问题比较封闭，问题的答案只有一个或两个，没有将学生对物理知识的探究能力得到充分展现.由于问题的封闭性，对学生的思维方式锻炼就起不到积极作用，也会对学生学习物理知识能力的发挥有阻碍.这是当前初中物理课堂中，老师在提问上的普遍现象.再者，物理老师对学生提问的方式相对比较单一.传统的教学思想观念对老师的影响比较深，造成不能适应新时代的教育环境，没有及时的将教育理念得到改善.从而出现提问方式单一.老师提问的目的也只限于学生能够正确的回答，这种灌输式的教学方式对学生的积极主动性发挥有很大的影响.另外，初中物理教学过程中，课堂提问存在的两极化现象.由于老师对学生的学习情况没有了解，问题的设计不能和实际学习发展相适应，提出的问题不是过于简单化，就是提问比较复杂化，让学生不能有效回答，常常会阻碍学生的学习积极性发挥.在这些提问的教学问题上，要能得到充分的重视，并要找到问题的解决方法及时得以解决，只有课堂提问效率得到了提高，才能有助于初中物理教学的进一步发展.1.初中物理课堂有效提问的原则分析对初中物理课堂有效提问的策略实施，要遵循相应的原则，这样才能更有助于初中物理课堂的高效.首先问题的设计要将物理知识的.重点以及学习的难点得到体现，为实现物理课堂的高效性教学目标，老师就要在问题的设计上，和学生的实际物理知识学习情况紧密结合，将学习重点内容以及难点内容得到充分重视.问题的设计突出重点难点，这样才能激发学生的学习积极性.另外，初中物理课堂的有效提问策略应用，还要遵循学生差异性原则，在问题的设计上要体现出层次性，问题的难易程度要准确把握.还要对提问的时机得到充分重视，在问题的开放性方面要充分重视，只有在这些原则上有了遵循，才能将有效提问的策略作用充分发挥.2.初中物理课堂有效提问优化策略对初中物理课堂有效提问的应用，要从多方面进行加强，首先要在备课方面充分的体现，要对问题有效的预设.课堂的提问质量和老师对问题的设计要科学合理，老师设计问题，要能在语言上严谨，在课堂准备上要能充分体现.老师对学生要有相应的了解，这样才能有助于提问的问题设计有针对性，并能注重学生的个体性差异，问题设计要能满足不同层次的学生群体.物理课堂教学中的问题设计，老师要充分重视问题设计的难易程度，要将问题的层次性得以体现，让学生能够从容易到困难有一个进步的过程.体现出问题设计的层次性，让学生在实际的学习过程中，不断的树立信心，从而对物理知识的学习能力不断加强.老师提出的问题要让学生有深入的思考才能回答，问题的设计不能过于简单化，准确的把握问题设计的难易程度.例如:初中物理教学中，对物体的运动相关知识点问题提问设计，可以将问题通过多个层次进行展现，让学生从简单到复杂逐步地进行解决.如先提问物体运动的三个物理量是什么?再接着提问，从几个方面能对其中一个物理量进行了解?将时间和路程的比值怎么表示物体运动速度的呢?以及设计问题对行驶的汽车有限速的要求，在标志牌上有数字5的标志，这表示什么意思呢?通过这样的问题设计，使学生的学习信心得以树立.老师在物理问题的设计中，提问要找到恰当的时间点，这样才能将问题设计的作用得到有效发挥.对问题的设计要体现出开放性，问题设计要明确清晰，方便学生的理解等.总而言之，初中物理课堂教学中，进行有效提问的实施，要从多个层面进行加强认识，对提问的方法以及措施要体现出科学性.只有从这些方面得到充分重视，才能有助于学生的学习效率提升，以及对初中物理课堂教学效率得以提升.从初中物理课堂有效提问现状和原则等方面进行了分析，对应用策略进行了探究，希望有助于实际教学了.模板,内容仅供参考。
初中物理课堂有效提问的原则及方法举隅
初中物理课堂有效提问的原则及方法举隅摘要：教学的过程，就是一个提出问题并解决问题的循环过程。
随着我国课程改革的开展，课堂当中越来越强调教师的主导作用和学生的主体地位。
在初中物理课堂中要实现有效提问，应遵循突出重点、具层次性、启发性等原则，采用生活实例、物理公式等教学法。
关键词：初中；物理课堂；有效提问；原则及方法教学的过程，就是一个提出问题并解决问题的循环过程，恰到好处地利用问题，对学生学习能力的提高、对教师教学目标的实现都有着重要的意义。
那么，在新形势下，初中物理课堂该如何有效地利用问题，下面对该问题进行简要论述。
一、初中物理课堂提问现状课程改革浪潮的推进也让很多教师认识到了素质教育、能力教育对学生的重要意义，他们也在积极采取新的方式进行课堂教学，但是，受我国教育制度的影响，在教学中还是以应试教育为主。
1.互动效果不理想虽然很多教师在课堂当中鼓励学生与教师、与同学进行互动交流，积极进行合作学习，但是，受到长期传统教育模式的影响，尤其是一些资格比较老的教师，并不能很好地从传统教育观念转换到开放式教育当中。
这就导致了学生在课堂当中既想跟教师交流互动，又怕教师，他们掌握不好互动的度，因此，就失去了本应有的互动效果。
2.提出的问题相对狭隘有些教师在向学生提出问题的时候，并没有对问题进行处理，所以，学生所接收到的信息仅仅是问题表面所要表达的内容，并没有值得深入研究探讨的意义。
对开阔学生思维、提高学生能力都不能起到积极的作用。
同时，对问题答案的考察仍以传统方式为主，对就是对，错就是错，毫不避讳地表达给学生，这种方式会给学生的心理造成一定不良影响，学生积极性会受到打击，就得不到想要的效果。
二、新形势下初中物理课堂有效提问的原则及方法初中物理课堂要想实现有效提问就要适应课程改革和新课标的要求，遵循一定的原则，积极采用最新最有效的方法。
1.基本原则首先，突出重难点。
由于受到课堂时间的限制，课堂提问也要挑重点和难点问题进行，不能整堂课都以提问的形式进行，为此，要遵循突出重难点的原则。
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有些教师在物理课堂教学中在提问方面可能存在这样一些误区：(1)整堂课只管自己讲，不提一问题，"满堂灌"。
(2)什么都要问，低级的、重复的、漫无边际的、模模糊糊的问题。
(3)所提问题与堂教学的重点、难点距离较远，偏离了主题。
(4)只提好学生，不提差生；专提一小部分学生，冷落大多数学生；或对差生进行惩罚性提问，给学生难堪。
(5)提问没有层次性，难易问题无阶梯。
(6)问表达不言简意赅，有时不知所云，学生无法回答。
(7)对学生的回答不置可否，对学生的提问不理睬。
(8)提问随意，东拉西扯，越扯越远。
(9)不能灵活应变，针对课堂气氛、学生的回答和反应，问下去，扩大战果。
等等。
针对上述问题，笔者认为提问中应处理好这样四个关系：(1)点与面的关系。
教育应面向全体学课堂提问应有较大的辐射面。
既要照顾点又要照顾面，以点带面，培养优生，转化差生，达到共同高。
(2)难与易的关系。
教学内容有难有易，提问应当符合学生的认知水平和接受能力，对于较难的题应力求深入浅出、化难为易，切忌过深过难而造成冷场。
(3)曲与直的关系。
提问题不能只问"是么"、"对不对"，问题要富有启发性，否则学生会感到单调乏味。
(4)多与少的关系。
授课时不在于问，而在于善问、巧问。
教师切不可为提问而提问。
提问过多过滥，学生应接不暇，没有思考的余必然会影响他们对知识的理解和学习兴趣。
提问过少，难以发挥学生参与教学的主动性，势必造成生厌倦反感，效果必然很差。
六、提问常采用的几种具体方式
同一物理问题，可以从不同侧面提出，提问的角度不同，效果往往不一样。
课堂上，教师若能据具体的情况形成各种不同的问题情境，就可以使学生的注意力迅速集中到特定的事物、现象、专或概念上来，从而达到优化课堂教学结构的目的。
"设疑式"可以引起学生的有意注意和独立思考；"逗趣式"能激发学生的兴趣，使学生深思；"对式"可以诱导学生通过比较发现共性、区别个性、加深理解，有利于发展学生的求异思维和求同思"刨根式"能帮助学生揭示物理现象的本质，促使学生对问题认识的深化；"比喻式"能帮助学生发生想、想象，有利于学生形象思维能力的提高；"辐射式"能引导学生从多方面去分析解决问题，有利对学生发散思维的培养；"求同式"能引导学生从相异的事物中，找出相同的特征，有利于学生头脑形成一定的思维模式；"伏笔式"能铺路架桥，暗示出事物的途径或方向，为研究新理论留下伏笔；自成靶子式"的提问，会使学生的思维处于"高度警戒"的敏锐状态，从而从反面锻炼了其思维的判断力，培养了探索和追求真理的精神。
一次提问能否获得成功，在很大程度上取决于如何问、怎样问"层递式"提问是指对有一定深度和难度的问题进行分层次由浅入深的提问方式。
通过一环扣一环、层进一层的提问，引导学生的思维向知识的深度和广度发展。
通过层层剖析、循序推进、最终到达决问题的彼岸和释疑明理的高峰。
"分割式"提问是指把整体性较强的内容分割成几个并列的或递进小问题来提问的方法。
作为一个问题提出来，范围太大，学生不容易回答完整，教师可以化整为零各个击破的分割式提问，把一个个小问题解决了，整个问题自然也就解决了。
"扩展式"提问是指把在所学内容与相关内容联系在一起提问的方法，能够起到以新带旧、温故知新、融会贯通的作用。
直问"是指开门见山，直截了当地提出问题，以便直接寻找答案，可使学生迅速进入思考状态，使师在发挥主导作用的同时，很好地发挥学生的主体作用。
"曲问"是一种迂回设问的方法，问在此而在彼，针对学生疏漏、模糊处，抓住关键词为突破口进行曲问，会使学生番然醒悟，从而对正确的论印象更深。
课堂提问应根据不同的教学目的和内容，采用不同的方法，在设计提问时要注意经常变换手切忌僵化采用一个固定的模式，即使是同一个内容，在不同的场合下进行提问，也要注意转换角度让学生有一种新鲜感。
要能使学生看到老师是如何提出问题的这对学生学会自己提出问题能起到潜默化的作用。
七、提问对象的选择和时机的把握
在物理课堂教学中，多数情况下提问后要停顿一会儿。
有经验的教师常在提问后环顾全班，一非语言的暗示也可告诉教师，学生对问题的反应：如学生举手则表明他想回答这个问题。
每当一个。