提高高中政治教学效率的一些思考

提高高中政治教学效率的一些思考发表时间：2009-07-15T11:25:27.827Z 来源：《中华现代教育》2009年第41期供稿作者：杜琴[导读] 下面笔者结合学习实际，就中学政治课的学习谈一些认识和体会。

提高高中政治教学效率的一些思考山西省河津市职业中学杜琴加强对自身能力的培养是现代教育教学改革的主流，培养自身能力的目的就在于我们要学会如何学习、如何运用知识，这对处于二十一世纪的中学生来说，无论是在学校课堂，还是将来走向社会都具有重要的现实意义。

下面笔者结合学习实际，就中学政治课的学习谈一些认识和体会。

相对于初中政治来说，高中政治更具有学科化的特点，每一年级都是一个学科，因此相对增加了一些难度，但如果你肯下工夫，并且方法得当的话，逐渐也会觉得一样好学。

我认为，首先是要处理好"死"与"活"的关系，"死"指的是基本概念和基本原理，一定要准确全面把握，要死掉；"活"指要能够联系实际，进行活学活用，这就要求我们要走出教材课堂的小圈子，尽一切可能的将所学原理和现实生活相联系，其实经济学、哲学就在现实生活中，你不花钱吗？花最少的钱办最大的事就是经济，而且花钱这个活动中就涉及分配、消费、储蓄、保险、股票、第三产业等诸多经济学的问题，我们在网上交流就涉及第三产业、信息化、工业化的问题，所以关键还是要做个有心人，充满兴趣，主动地去感知政治，研究政治，而不是被动地去背政治。

相信知识获得的同时，乐趣的获得也会成为一种必然。

正因为政治着重能力的培养，但又作为高考的一个课目，因此我们在学政治的时候要学会读书，把厚书读薄。

在读书的过程中掌握“不动笔墨不读书，不记忆不读书”两个基本原则，二者合而为一，具体体现在：勾画书本上。

凡是勾了的就背，不勾的就不背，就这样把范围缩小，提高了学习效率。

其次，要提高阅读速读。

也许现在要求同学们“一目十行”实在太难了。

但是我今天一行，明天二行……这样，就可以提高我们的阅读效率了，特别在高三的学习中，此能力会立大功的。

最后，我希望同学们要学会做笔记。

不仅记板书，还要记老师口头上说的重要的话，而要留有余地，供今后补充，做到在学习中既动脑又动手。

结合实际来看，在日常的作业和考试中，论述题往往是同学们回答的难点。

其实，首先要做的关键工作是审清题目，包括审清材料和审清问题设问的角度，对不同的题型有不同的要求。

比如，利用文字表述的题型，在认真仔细全面的阅读所给材料的基础上，对材料要进行归纳和思考，要审出材料的中心思想或主旨，提取出有效的信息，并注意几个材料之间的内在联系，对运用表格、图形(包括漫画)表述的题型，一定要全面地把握所给信息，包括阅读表格的标题、表格内的内容、下面所给的注解，都包含有效信息；其次，对所给信息要进行比较，包括横向和纵向的比较，审清题目设问的角度也非常关键，尤其是以前见过的熟悉材料、熟悉情境，更要特别加以注意。

题目是从哪个角度考查的，审好题是答好题的关键，对有些类型题来说，审题非常重要。

因为某些考题答案的要点，就隐藏在材料的表述中，如果能够认真阅读材料，体会其中的含义，就可能获取答案的基本要点；其次，在审题的基础上要进行思考，也就是说要圈定一个范围，从现象上看考的是哪一个或者哪几个重热点问题，然后透过现象看本质，看考的知识是哪一个或哪几个；三是思考清楚是从哪个角度考的，填写答案的时候要注意以下几点：第一要全面，第二要有重点，第三要具体化，第四要灵活有创新，第五要恰当使用经济、哲学、政治的术语，调理清楚，逻辑严密的予以表述。

同学们都知道，政治开放性试题可以说是最容易得分又最容易失分得部分，这里笼统的说，我们在面对这种试题时，如果从一个问题出发，可以组织答案的思路是是什么，为什么、怎么样；如果从学科的角度出发，可以是从经济学上看、从哲学上看、从政治学上看；如果从材料涉及的角度出发，可以是政府和国家、企业和农村、消费者或劳动者个人，当然还可以有其他的组织答案的思路，包括历史与现实、理论与实践、正面与反面等等总而言之，要学好高中政治，要想达到不断进步的目的，必须从我们自身的认识实际出发，解决好自身存在的疑点、难点问题，在学习中用辨证的观点看问题，坚定学习政治的立场和正确方向，高学习能力，做到知、行统一，实际中见成效。

语文教学中的精讲博学山西省河津市职业中学胡红霞语文教学这块园地中，在追求“轻负担、高质量”的教学过程中，如何提高语文课的效率？用一句话概括起来，那就是：教求其精，学求其博。

所谓教得精，就是指教师在吃透大纲，抓住重点，把握难点的前提下，审慎取舍教学内容，合理安排教学环节，恰当选择教学方法，最大限度地去完成课堂教学的有效工作量。

在教学实践中，应该在"精"字上下功夫。

其一，内容精。

语文课文中的知识信息，可谓兼容并蓄，包罗万象，如若眉毛胡子一把抓，那是不可能提高课堂教学的高效率的。

所以教师首先得对教学内容进行恰当的取舍，选准精讲的内容。

所谓精讲的内容，就是精讲所应侧重的知识点，它一般体现在教的重点、学的难点、答的疑点上。

为此，在课堂操作中，决不能面面俱到，而要抓住主要矛盾，精心点拨重点问题，尽量不搞重复劳动，加快教学的节奏。

其二，步骤精。

就是要优化精讲的环节，从学生和教材的实际出发，在明确教学情景和精讲目的、任务以后，为了在最少时间内取得最好的效果，对教学环节进行有科学根据的最为合理的优化组合。

在教学中，我设计的教学环节和优化组合“定式”为三步：略读→精读→总结。

1、略读。

略读就是让学生直接接触课文，使所学课文在脑海中形成一个知觉整体，为后面的重点品读铺路。

略读是一种轮廓式的阅读，其方式是快速的，但在这快速阅读过程中形成的感性认识，到了品读阶段，其本身也会变得真切而具体，感知阶段心灵瞬间的感受也会变得更为深刻而准确。

2、精读。

精读就是在整体感知课文的基础上，对所选精讲点进行局部的重点突破，边读边细细品味、揣摩，以达到落实必备的语文知识，培养思维能力，积累文化底蕴的目的。

3、总结。

这一层次，主要是在品读课文后，再统览全文，对文章精华，在更高的层次上再度概括、总结。

因为在略读、精读过程中涉及的内容还是较广的，有教学的重点、学习的难点、答题的疑点，也有非重点的内容，通过重点的归纳、梳理，进一步分清红花和绿叶，使重点更明确，知识更精要，印象更深刻，进入认识的更高层次，以求精读教学的成效。

其三、方法精。

要达成真正意义上精讲，必定得借助确有成效的方法。

说实话，要从宏观上概括精讲的方法，并非易事。

1、以听促读法在学生预习这个环节上，要变单打一为多功能，力求预习的收效，同时又一举多得。

有的课文以听促读。

设计一些题目，用于上课前的检查，要求学生听记，相互检查、评分。

因听记答题实行闭卷，如果学生对课文内容不熟悉，听记能力再强也无法进行。

这样，听、说、写的过程就变成了引导学生熟读课文的过程，既改变了预习工作的千篇一律，激发了学生的兴趣，又有利于学生听说能力的培养。

2、讲解简化法要实施课堂教学的“轻负担、高质量”，亟需纠正的是事无巨细满堂灌，尽量减少师生的无效劳动。

简化教师的讲解，要求教师以简练、简要的教学内容和手段，让学生掌握所学的重点、难点，腾出更多的时间，引导学生去深入，去推敲。

3、多媒体运用法语言文字是描绘客观事物的符号，这是比较抽象的。

学生由于生活阅历的限制，有时很难将抽象的语言文字同客观事物联系起来，这给理解课文带来了一定的难度。

电教媒体可提供声画并茂、视听结合的表象，将抽象的文字符号转化为具体可感的东西，使学生将文字符号与客观事物联系起来理解，化难为易。

因此，作为一个语文教师，就得建立“大语文”的思想，要有“一切皆可为语文所用”的意识，从而在视、听、读所接触到的五彩斑斓的世界里培养学生的“语文意识”，积累文学底蕴，提高运用语文这门工具的能力。

为了使学生“学得博”，在教学实践中，宜从两个方面操作；一是课堂上注重把课文内容知识与课外知识有机结合进来，融会贯通，增大信息量，以激发学生的兴趣。

二是把学生从狭小的课本天地中解放出来。

拓宽视野，让他们在广阔的领域中学习语言，以提高语文素质。

精讲博学，既是一种境界也是一种标准，要完美地达到这个标准和境界，并非易事，作为一个语文教师应坚持不懈，继续向着这个标准和境界努力。

创设语文教学情境提高课堂教学效果山西省翼城县职业中学苏红兰良好的课堂教学情境，能激发学生的学习兴趣，唤起学生掌握知识的强烈欲望，从而产生良好的教学效果。

因此，在教学过程中语文教师要主动、自觉地创设情境，让职中学生也能准确、深刻地对文本进行解读。

借助创设教学情境来提高课堂教学效果，这是教师经常采用的一种教学方法和手段。

一、生活展示情境利用自然环境和条件展示生活场景，创设一种问题情境。

也就是利用自然环境和条件，展现一种生活场景，创设问题情境。

教师为了创设教学还必须创设情境，可以根据教材内容的需要，把学生带入社会，带人大自然，从生活中选取某一典型场景，作为学生观察的客体，并以教师语言描绘，鲜明地展现在学生面前。

如教朱自清的散文名篇《荷塘月色》的时候，不妨带学生去领略一下附近的荷塘，学生可以更深刻地理解作者彼时彼地的处境和心境。

教师要善于巧妙地把语文教学内容转化成具有潜在意义的问题情境，在学生思维的最近发展区创设情境，努力营造积极参与的氛围，促使学生发现问题、提出问题，直至解决问题。

生活是文章的惟一源泉，一切文章都是彼时彼地的生活在作家头脑里反映的产物。

以文章为例子，要培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力，就必须“披文人情”、“沿波讨源”。

二、图画再现情境(也可用多媒体)图画是展示形象的主要手段，用图画再现教学内容情境，实际就是把教学内容形象化。

“诗中有画，画中有诗”，揭示了诗与画之间的相互关系，笔者认为同样揭示了文与画之间的关系。

借助图画可以再现课文情境，可以把课文的内容具体化、形象化，收到“一图穷千言”的效果。

在图画面前，学生看得清楚，感受得真切，从画的颜色、明暗中不仅能迅速、立体地感知课文内容，易于接受和理解，涵养美感，也能体会到作者把图画变成语言文字的高明以及依文绘图的创造性。

运用图画再现情境时，教师要加以指点和启发，以引导学生认识的方向性。

同时，要有感情的讲述，便于学生充分地感受形象，进人情境。

如讲徐志摩的《再别康桥》时，教师可以向学生提供康桥、康河四周的景色，教师从旁指点引导，让学生从中去领略诗人笔下那清幽旖旎的康桥美景，从而能更好地帮助学生去理解诗人那眷恋、怀念又略带忧郁的情感。

三、音乐渲染情境音乐的语言是微妙的，也是强烈的，它给人以丰富的美感，往往使人心驰神往。

在语文教学中，如果恰到好处地进行音乐渲染，能把学生带到特有的意境中，取得理想的教学效果。