浅析高中思想政治课堂的有效提问
浅析高中思想政治课堂的有效提问
当学生“无疑”时，教师则“须教有疑”，提出问题，引导学生思考并参与到教学活动中，体现出自己的创造性，好的提问，能“一石激起千层浪”。但有不少教师为提问而提问，脱离学生实际，或浮光掠影，或空洞浮泛，或主次不分，或针对性不强。正如张志公先生指出的那样，“问得太平直，太简单，学生想都不必想就答出来，看似热闹，气氛活跃，却无实际价值”；“问得太迂曲，太深奥，学生想半天连问题的要点还弄不明白，像猜谜语”；“问题太笼统，不着边际，学生可以随便回答两句，很难说他对，也很难说他不对”。像这样缺乏启发性、探究性的提问是语文教学的大忌，它不能使学生思维与教学产生共鸣，相反，还挫伤了学生学习的积极性。那么如何选择适宜的提问角度呢？我认为要提倡四个注意。
浅析高中思想政治课堂的有效提问
摘要】英国哲学家波普尔认为：“科学和知识的增长永远始于问题，终于问题———越来越深化的问题，越来越能启发新问题的问题。”课堂提问是开启学生心智、促进学生思维、增强学生主动参与意识的基本控制手段。现根据我的教学实践，粗浅地谈一谈高中政治课教学中如何提高课堂提问的有效性。
【关键词】高中政治提问有效性
3选择最佳的提问方式
一般来说，在课堂提问中，学生不外乎会出现几种情况：或一声不吭；或回答文不对题，答非所问；或回答基本正确，但与预想的答案还有一定的距离。对此，教师应加强对学生启发、点拨。戴伯韬说：“教师当然须教，而尤致力于‘导’。导者，多方设法，使学生能逐渐得之，卒底于不待教师教授之谓也。”教师在学生回答问题卡壳时，应重在疏导，不能当即提供参考答案，教师应使用最佳提问方式，给学生搭桥铺路，创设条件，以开拓学生的思路。
总之，课堂提问极大地影响着课堂教学的有效性。诚然，一个好的政治教师，一定是善于讲述政治理论知识的，也一定是善于提出问题的。古人云：“学起于思，思源于疑。”“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”而问题恰恰是思维的推动力。一堂效果好的政治课，也一定是通过教师智慧的问，才实现了教师与学生之间在思想上、情感上、话语上的亲密交流的。充分尊重学生，鼓励学生敢于向既定规律挑战，批叛地对待人类的认识成果，形成正确的情感态度与价值观，这正是政治课堂教学追求的目标，也是课堂教学生本性、有效性最本质的体的角度不同，效果也会不同。于浅中见深问。以达到“读书无疑者须教有疑，有疑者却要无疑”的境界。盂相提并问。即用比较的方式提问。可以是词的比较，也可以是段落篇章的比较，还可以是不同观点、不同方法、不同风格的比较。这种提问，不仅可以增强学生的发散性思维能力，同时也可以扩展学生的眼界和知识面。榆顶针连环问。在教学过程中，教师由浅入深、由易到难、步步深入、层层递进地连续提问，以引导学生领会问题的实质，提高分析能力。虞拓展迁移问。以教学疑点、难点为基点，通过提问，引导学生把已理解的与未理解、或尚未理解透的知识和现实生活联系起来，拓展思路，融会贯通，深化主题。
浅析高中思想政治课堂提问艺术
浅析高中思想政治课堂提问艺术高中思想政治课堂提问艺术是指教师在授课过程中提问的方式和技巧。
良好的提问不仅可以帮助教师检查学生的学习效果，还能激发学生的思考和参与，提高教学效果。
以下从提问的类型、提问的技巧以及提问的效果三个方面对高中思想政治课堂提问艺术进行浅析。
高中思想政治课堂提问的类型多样。
可以分为开放性提问和封闭性提问两种。
开放性提问是指教师提出的问题不唯一正确答案，可以有多种回答方式。
这种提问能够激发学生的思考和创造力，培养学生的批判性思维。
教师可以提问：“你认为中国的社会主义核心价值观是什么？请列举几个核心价值观。
”学生可以从自己的观点和理解出发，提供不同的答案。
而封闭性提问则是以正确答案为目标的提问。
这种提问形式有利于检查学生的具体知识掌握和理解能力。
教师可以提问：“中华人民共和国宪法是什么？”学生只需要回答“是中华人民共和国的根本大法”即可。
在高中思想政治课堂提问中，教师应该注意一些技巧。
提问要具有针对性。
教师应该根据不同的学生特点和课堂情况，选择合适的问题提问。
提问要具有适度难度。
问题不宜过于简单，也不能过于复杂，要使学生能够思考而不至于过于困扰。
提问要有启示性。
问题应该能够引导学生思考，并且能够启发学生对问题的更深层次理解。
教师还可以利用提问的方式来引导学生的讨论和互动，激发学生对思想政治教育的兴趣。
高中思想政治课堂提问的效果主要体现在三个方面。
提问可以帮助教师检查学生的学习效果。
通过学生的回答，教师可以了解到学生对知识的理解和掌握情况，并根据学生的回答情况进行及时的修正和调整。
提问可以激发学生的思考和参与。
通过合理的提问，教师可以引导学生思考社会问题的各个方面，培养学生的批判性思维和创造力。
提问可以促进教师与学生之间的互动和交流。
通过提问，教师可以与学生进行积极的互动，促使学生更加主动地参与课堂，提高教学效果。
高中政治课堂提问有效性教学策略浅见
高中政治课堂提问有效性教学策略浅见高中政治课堂教学的有效性是指教学过程中学生获得知识和技能的程度。
在政治课堂中，教师可以采用各种教学策略来增强学生对政治知识的学习兴趣和理解能力。
以下是本人对高中政治课堂教学策略的一些浅见。
教师可运用启发式提问策略。
启发式提问是指教师在教学过程中提出具有启发性的问题，引起学生思考，并通过讨论和交流促使学生自主探索和发现知识。
在讲解某一政治理论时，教师可以提问：“你认为人民代表制的优点和缺点有哪些？”这样的问题可以激发学生思考，帮助他们深入理解知识。
教师可采用案例分析法。
案例分析法是指教师通过真实案例或模拟情境来呈现政治问题，通过分析案例和讨论解答，培养学生的问题解决能力和批判思维。
在讨论宪政制度时，教师可以给学生提供一个国家的宪政改革案例，然后引导学生分析其利弊和可能的影响。
教师可使用小组合作学习。
小组合作学习是指将学生分成小组，在小组内共同完成学习任务。
通过与同伴的合作和互动，学生可以相互学习和交流，共同解决问题。
教师可以将学生分成小组，让每个小组讨论一个政治问题，然后进行小组展示和讨论，以促进学生的思维碰撞和学习效果。
教师还可以利用多媒体资源进行教学。
在现代社会，多媒体技术已经成为了一种重要的教学工具。
教师可以使用图片、动画、音频和视频等多媒体资源来呈现政治知识，提高学生对知识的视觉和听觉理解。
在讲解国际关系时，教师可以播放一段相关的视频，引起学生的兴趣和思考。
教师可以组织政治实践活动。
通过参观政府机构、参与模拟选举或辩论等活动，学生可以实践政治知识，理解和运用政治理论。
教师可以组织学生到地方政府参观，让学生亲身体验政治实践，增强对政治知识的感性认识。
高中政治课堂教学的有效性可以通过采用启发式提问、案例分析法、小组合作学习、多媒体教学和政治实践活动等教学策略来提升。
这些策略可以激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力和解决问题的能力，提高政治知识的学习效果。
不同的教学策略适用于不同的教学内容和教育背景，教师应根据实际情况合理选择和使用教学策略。
高中思想政治课有效提问方法研究
高中思想政治课有效提问方法研究高中思想政治课是一门重要的课程，它帮助学生了解国家政治制度、社会文化和价值观念等，提高他们的思辨能力和社会意识。
为了使思想政治课能够更有效地引导学生思考和参与讨论，提问是一个重要的教学策略。
本文将研究高中思想政治课有效的提问方法，以帮助教师更好地进行教学。
一、提问需具备引导性思想政治课教学的目标是教会学生思考和分析问题，因此提问要具备引导性，能够引导学生思考并找出问题的关键点。
问学生关于一个时事问题的看法时，可以提问：“你认为这个问题有哪些不同的观点？你怎么评价这些观点？你的观点是如何形成的？”这样的提问可以引导学生思考问题的多面性，并思考自己的立场和观点。
二、提问需具备开放性开放性的提问有助于激发学生的思考和讨论，而不仅仅是机械记忆和简单回答。
开放性提问可以启发学生的创造性思维和批判性思维，帮助他们深入思考问题的本质。
可以提问：“你认为人权的普遍性如何理解？有哪些具体的例子可以证明人权的普遍性？你对普遍性的看法有何异议？”这样的提问能够引导学生思考问题的深层次和复杂性。
三、提问需具备启发性启发性的提问可以引导学生主动思考和自主学习，激发他们的学习兴趣和求知欲。
教师可以选择一些引人入胜的题目或故事，提问学生的个人观点和感受，让他们从中发现问题并进行探究。
可以以一个有趣的案例开始，提问：“如果你是一个政府官员，你会如何解决这个问题？你觉得这个解决方案有哪些优点和缺点？”这样的提问既能吸引学生的注意力，又能够激发他们的思考和探索欲望。
四、提问需适应学生的认知水平高中思想政治课的学生年龄相对较小，他们的认知水平和经验有限，因此提问需要根据学生的认知能力来选择。
教师可以通过观察学生的表现和听取他们的观点，了解学生的认知水平，并针对性地提问。
对于初学者，可以提问：“你对法治有什么了解？你认为法治对社会的意义是什么？”对于进阶学生，可以提问：“你认为现行的选举制度有哪些问题？你有什么改进的建议？”这样的提问能够激发学生的思考和探索欲望，同时也使他们能够理解和回答问题。
高中思想政治课有效提问方法研究
高中思想政治课有效提问方法研究高中思想政治课是一门重要的课程，对于学生的思想观念、政治理念和人生观念的形成具有至关重要的影响。
由于学科自身的特点以及学生个体差异，思想政治课的教学过程中常常面临提问方法的问题。
有效的提问方法在思想政治课的教学中起着至关重要的作用，不仅能够激发学生的思考和探究欲望，还能够促进学生的思想独立和批判性思维能力的培养。
本文将就高中思想政治课有效的提问方法进行研究和探讨。
一、提问的目的和意义提问是教学中常用的一种教学方法，其目的是为了引导学生思考，激发学生的学习兴趣，促进学生的学习深度和广度。
在思想政治课中，提问的目的主要包括以下几个方面：1. 引导学生思考。
思想政治课程的内容丰富，涉及到政治、思想、道德、社会等多个领域，通过提问可以引导学生深入思考，帮助他们理解课程内容。
2. 激发学生学习兴趣。
提问可以激发学生的好奇心和求知欲，增加学生对课程内容的兴趣，从而更好地吸收和掌握知识。
3. 培养学生的批判性思维。
通过提问，可以引导学生进行批判性思考，分析问题的本质和原因，培养学生理性思维和批判性思维能力。
4. 促进学生的自主学习。
通过提问，可以激发学生的学习动力，培养学生的自主学习能力和自我探究意识。
思想政治课提问的目的是多方面的，通过提问可以有效地促进学生的思考和学习，有利于提高教学效果和学生的学习效果。
1. 提问要具有启发性在思想政治课的教学中，教师的提问应该具有启发性，既要引导学生思考，又要能够引起学生的兴趣。
教师提问时可以采用比喻、引用名人名言、提出反问等方式，将抽象的概念转化为生动具体的形象，从而使学生更容易理解并产生共鸣。
在教授政治学相关知识时，可以通过提问引导学生想象并描述一个政治背景下的具体案例，让学生在具体案例中感受到政治学的理论知识的启发和指导。
针对性的提问是指教师根据学生的实际情况和课程内容有针对性地提出问题，帮助学生理解课程内容并培养学生的批判性思维。
针对性的提问可以分为不同层次，有利于促进学生的思考和学习。
浅析高中思想政治课堂提问艺术
浅析高中思想政治课堂提问艺术高中思想政治课是一门重要的学科，它不仅涉及到国家政治、经济、文化等多个方面的知识，更是培养学生正确的人生观、世界观和价值观的重要渠道。
在思想政治课堂上，老师提问是引导学生思考、加深理解的重要手段，提问艺术对于高中思想政治课的教学至关重要。
本文将从提问的目的、方法和技巧等方面对高中思想政治课堂提问艺术进行浅析。
一、提问的目的思想政治课堂上，老师通过提问可以达到多种目的。
提问可以引导学生主动思考和参与课堂。
在课堂上，老师的提问可以激发学生的求知欲和好奇心，促使他们去主动思考问题、表达观点。
提问可以检测学生的学习情况。
通过提问，老师可以了解学生对知识点的掌握情况，发现学生的盲区和疑惑，及时进行调整和帮助。
提问可以促进学生的批判性思维和创新思维。
通过提问，老师可以引导学生不断质疑和思考，培养学生的批判性思维能力和创新能力。
提问可以促进学生之间的交流和互动。
在课堂上，老师的提问可以引发学生之间的讨论和交流，促进学生之间的互动。
二、提问的方法在高中思想政治课堂上，老师提问的方法多种多样，可以根据不同的教学目的和内容选择不同的方法。
可以采用直接提问的方法。
直接提问是指老师直接向某位学生提出问题，要求学生立即回答。
这种方法可以促使学生集中注意力、增加课堂活跃度。
可以采用随机提问的方法。
随机提问是指老师不事先通知学生，随机向某位学生提问。
这种方法可以避免学生“应付”式的回答，促使每个学生都能认真准备和思考。
可以采用反问法。
反问法是指老师通过反问的方式引导学生思考问题，并帮助学生找到答案。
这种方法可以激发学生的求知欲和思考能力。
可以采用组织式提问的方法。
组织式提问是指老师提出一个问题，要求学生在小组内进行讨论和答题。
这种方法可以促进学生之间的交流和合作，培养学生的团队合作精神。
三、提问的技巧在高中思想政治课堂上，老师提问的技巧对于教学效果有着重要的影响。
要注重问题的针对性。
老师提问时要结合学生的实际情况和课堂教学内容，问题要具有一定的针对性，引导学生深入思考和回答。
高中政治课堂教学中有效性提问的策略探究
高中政治课堂教学中有效性提问的策略探究高中政治课堂教学中，提问是教师常用的教学策略之一。
有效的提问可以激发学生的学习兴趣，帮助他们理解和掌握知识，培养批判性思维和解决问题的能力。
本文将探讨高中政治课堂教学中有效性提问的策略，旨在提供一些实用的教学参考。
一、理解学生的认知水平在高中政治课堂教学中，教师应该根据学生的认知水平合理设置提问的难易程度。
对于一些基础概念和知识，可以设置一些简单直接的问题，以巩固学生的基础知识。
对于一些复杂的概念和知识，可以设置一些开放性的问题，激发学生的思考，促进他们深入理解和应用知识。
教师还可以根据学生的学习兴趣和特长，设置一些针对性的提问，让学生感到自己的知识能力得到肯定和提升，激发学生的学习积极性。
二、灵活运用提问的形式在高中政治课堂教学中，教师可以灵活运用各种形式的提问，包括课堂提问、小组讨论、案例分析、角色扮演等。
通过多样化的提问形式，能够激发学生的学习兴趣，增强他们的参与感和互动性，提高学习效果。
在课堂提问中，教师可以使用单选题、多选题、问答题等形式，让学生参与检验他们的学习成果。
在小组讨论中，教师可以指定一些问题，让学生分组进行探讨，激发学生之间的思想碰撞和学习合作。
在案例分析和角色扮演中，教师可以提出一些具体的情境和问题，让学生通过分析和模拟，理解知识的运用和实践。
三、注意提问的时机和顺序在高中政治课堂教学中，提问的时机和顺序至关重要。
教师应该在学生掌握一定的知识基础后，及时提出相关问题，巩固学生的学习成果。
提问的顺序也需要合理安排，从简单到复杂，由表及里，循序渐进，帮助学生逐步深入理解和应用知识。
教师还可以根据课堂内容的特点和学生的学习情况，设置一些重点突破的提问，引导学生思考和探究，拓展知识的边界，培养学生的创新精神和实践能力。
四、鼓励多样化的回答方式在高中政治课堂教学中，学生的回答方式多种多样，教师应该鼓励学生提出自己的见解和观点。
无论是正确还是错误的回答，都是学生对知识的理解和思考，都应该得到尊重和肯定。
高中思想政治课有效提问的原则浅析
高中思想政治课有效提问的原则浅析摘要有效提问是启发式教学的一种常见形式，也是有效教学的题中之义。
高中思想政治课概念众多、知识抽象、理论性强，学生的社会经验又不足，因此，在高中政治课堂中，教师注重有效提问，可以吸引学生的注意力，调动学生的积极性，深化对所学知识的理解，培养学生分析解决问题的能力，激发学生对政治课的学习兴趣。
关键词高中思想品德有效提问原则教师注重有效提问，可以吸引学生的注意力，调动学生的积极性，深化对所学知识的理解，培养学生分析解决问题的能力，激发学生对政治课的学习兴趣。
高中思想政治课有效提问应坚持以下原则：一、明晰性原则明晰性原则是指政治教师在教学过程中提出问题的内涵与外延要明晰，杜绝问题含糊不清或理解有歧义。
问题的提出一定要明确清晰，能让学生一听到问题，迅速地沿着正确的方向进行思考。
如果学生不明白问题的指向，或错误的理解问题的内涵与外延，最终只能是完全背离了问题的原意，造成了思维的混乱，无法实现提问的初衷。
高中政治教师要明晰问题，就必须认真研究课程标准的教学要求，围绕教学目标设计教学思路和流程，根据教材的内容与教学活动的需要，沿着预设的思路进行问题的切换，帮助学生有效地理解马克思主义的基本观点，实现学生对政治教学内容的自主思维加工。
如在讲《生活与哲学》“运动是有规律的”时，明确教学目标—理解规律的客观性与普遍性、理解发挥主观能动性与尊重客观规律的关系，然后设计教学思路：通过近半个世纪气候变化异常的背景材料引导学生正确认识人与自然的关系，最后逐层明确问题：气候异常是天灾也是人祸，天灾能避免吗？请你概括一下规律的主要特征是什么？→天灾不由人，抗灾不由天？人在天灾面前无能为力吗？面对天灾人应有何作为？→怎样正确处理好人与自然的关系？→从“人与自然关系的处理” 中说明“发挥主观能动性与尊重客观规律的关系”。
相反，如果政治教师提出：你能谈谈对规律的认识吗？学生不知道是问规律的含义、特征还是人与规律的关系，这样既阻碍学生的积极思维，又必然导致课堂教学的无效。
高中政治课堂教学中有效性提问的策略探究
高中政治课堂教学中有效性提问的策略探究高中政治课堂教学中，提问是一种常见的教学策略。
通过有效的提问，可以帮助学生理解知识，培养批判性思维和解决问题的能力。
要想提出有效的问题，并引导学生进行深入的思考，需要教师具备一定的策略和技巧。
本文将探讨高中政治课堂教学中有效性提问的策略，并提出一些具体的实践方法。
一、了解学生的认知水平和兴趣爱好在提问之前，教师需要了解学生的认知水平和兴趣爱好。
不同年龄段的学生对于政治课程的理解和兴趣程度是不同的，教师可以通过课前问卷调查或者课堂观察了解学生的认知水平和兴趣爱好，以便更好地定制提问策略。
对于对政治课程感兴趣的学生，可以提出更具有挑战性和深度的问题，而对于学习能力相对较弱的学生，可以提出更加直观和简单的问题，以激发他们的学习兴趣。
二、提问要具有引导性和启发性在教学过程中，教师提出的问题不仅仅是为了检验学生的学习情况，更重要的是要具有引导性和启发性。
一个好的问题可以引导学生深入思考，激发他们的求知欲和思考能力。
教师在提问时应该注重问题的设计，尽量避免单一和简单的问题，而是应该设计一些开放性的问题，让学生进行自主探索和思考。
可以设计一些具有争议性的问题，以激发学生的思辨能力和表达能力。
三、灵活运用提问方式在教学过程中，教师可以灵活运用不同的提问方式，以激发学生的学习兴趣和主动参与。
可以采用情境化提问，通过描述一个具体的历史事件或政治现象，引发学生的兴趣和好奇心；也可以采用连环提问，即通过一个问题引出另一个问题，使得学生在回答一个问题的同时也在思考下一个问题的答案；还可以采用小组讨论的方式，让学生在小组内进行交流和讨论，从而激发他们的思维和表达能力。
四、及时给予反馈和指导在学生回答问题之后，教师应该及时给予反馈和指导，鼓励学生的积极回答，并对错误或不完整的回答提出建设性的批评和指导。
在提出问题之后，教师还应该及时总结和归纳学生的回答，加深学生对问题的理解。
教师还可以通过针对性的提问，引导学生更深层次的思考，更全面地理解和掌握所学知识。
浅析高中思想政治课堂提问艺术
浅析高中思想政治课堂提问艺术高中思想政治课是一门十分重要的学科，它涉及到学生的思想意识形态、政治觉悟和社会责任感的培养。
在思想政治课堂上，老师的提问艺术至关重要，它能够引导学生思考问题、深化对知识的理解、培养学生的批判性思维和创新能力。
本文将就高中思想政治课堂上的提问艺术进行浅析。
思想政治课堂上的提问应该具有针对性。
老师在提问时，应该根据学生的学习情况和思维特点，有的放矢地进行提问。
对于不同层次的学生，提问的方式也各有不同。
对于基础较薄弱的学生，老师可以采用直指要害的提问方式，引导他们直面问题，以便有针对性地帮助他们攻克难点。
而对于思维较为敏捷的学生，老师可以采用引导性问题，促使他们对问题进行深入思考，从而形成较为丰富的认识体系。
提问应该具有启发性。
老师在提问时，要善于引导学生主动思考，激发他们的学习兴趣和求知欲。
提问的目的不在于考验学生掌握知识的程度，而在于引导学生主动思考，形成对问题的独立见解。
在提问时，老师可以通过谈论一些热点问题、社会现象或者历史事件，引发学生对问题的思考和讨论，激发其思维活跃性，增加其学习兴趣。
提问应该具有启示性。
思想政治课是一门涉及伦理道德、社会政治等方方面面的学科，老师在提问时，可以通过提出一些关于社会现实的问题，如贫富分化、社会公平、民主宪政等，引导学生思考社会问题，反思自己所处的社会环境，从而培养其对社会问题的敏感性和责任感。
老师还可以通过提问，引导学生思考如何正确对待权力、如何正确行使公民权利等问题，引导学生形成正确的政治观念和人生观念。
提问应该具有批判性。
思想政治课是一门培养学生批判性思维的学科，老师在提问时，应该引导学生对各种观点和理论进行批判性思考。
老师可以通过提出一些争议性的问题，引发学生的不同见解和看法，激发学生的思辨能力。
老师还可以通过提问，引导学生对历史事件和社会现象进行批判性思考，使学生在批判性思维能力上得到锻炼和提升。
高中政治课堂提问有效性教学策略浅见
高中政治课堂提问有效性教学策略浅见高中政治课堂是培养学生思辨能力和社会责任感的重要场所。
在政治教学中，教师的提问是促进学生深入思考和理解政治知识的有效途径。
并非所有问题都能有效地引导学生学习，教师需要有针对性地设计问答环节，以提高提问的有效性。
本文将就高中政治课堂提问的有效性教学策略进行探讨。
高中政治课堂提问的有效性体现在问题的有效引导和激发学生思考的能力上。
在提问的过程中，教师要注重问题的设计和选择，可以从不同的角度出发，引导学生思考，激发他们的好奇心和求知欲。
可以通过启发式的问题引导学生思考问题的根源和解决办法，或者提出具体的案例让学生分析。
这种提问方式能够促进学生的主动学习，培养他们的批判性思维和分析能力。
教师还可以通过“启发性问题+引导性问题”的方式设计提问环节，进一步提高提问的有效性。
启发性问题可以是一个引人入胜的问题，激发学生的兴趣，引导他们主动思考；随后的引导性问题可以逐步深入，帮助学生理清思路，加深对政治知识的理解。
这种提问方式既能够引导学生主动学习，又能够在学生学习的过程中给予适当的指导和帮助，帮助他们更好地掌握相关知识。
教师还可以通过“参与式提问”提高提问的有效性。
“参与式提问”是指教师通过随机抽取学生回答问题，或者分组进行讨论和回答问题，让每个学生都有机会参与到课堂中来。
通过这种方式，能够激发学生的学习兴趣，促进学生之间的交流和合作，使得提问更加活跃和有效。
这种提问方式也能够检测学生的学习情况，了解学生的掌握情况，为教师进行有针对性的教学提供参考。
教师还可以在提问环节中注重问题的质量和深度。
在设计提问时，教师要细心斟酌，确保问题有一定的深度和挑战性，能够引导学生深入思考和探讨。
问题的质量也要得到保障，不能出现错误或者模糊不清的问题，以免误导学生或者使学生产生困惑。
通过提高问题的质量和深度，能够有效地提升提问的有效性，使得学生在回答问题的过程中能够真正地学到东西。
教师还可以通过及时的反馈和指导，提高提问的有效性。
高中思想政治课有效提问方法研究
高中思想政治课有效提问方法研究作为思想政治课教学的重要组成部分，提问是促进学生思考、引导学生探究问题、加深学生理解的重要手段。
因此，如何有效地提问是思想政治课教学需要掌握的重要技能。
本文重点研究高中思想政治课有效提问方法。
一、提问要符合学生认知水平和学科特点高中生的认知水平发生了很大变化，他们比初中生更独立、更有自我意识、更会关注社会与实际问题，初中的题目已经不能适应高中的认知水平，过于简单或不着重实际问题的提问会使学生不感兴趣或者不理解，因此，提问应该切实符合学生认知能力和思维习惯。
针对高中学生的特点，可以采取以下提问方式：1.概念性提问高中思想政治课的课程内容相对较为抽象，存在大量的概念性知识，因此提问应该充分考虑学生对基本概念的理解是否充分，以及对知识的掌握熟悉程度。
在讲授新概念时，要通过问题指导学生逐步整合、梳理新概念，确保新旧知识的衔接，使学生对于概念知识的掌握更为具体、清晰明了。
2.实际性提问思想政治课程内容涉及广泛而丰富，可以结合实际问题和例子引导学生思考，考察学生的思考能力和社会实践能力。
实际性提问不仅可以加深学生的理解，更重要的是能激发学生的思考兴趣，使他们更加主动地探索有关政治、经济、文化、社会、历史等课程内容。
3.不确定性提问在提问的时候，教师也可以采用有些许的不确定性来刺激学生在自己的思考中探求答案。
例如“你会怎么想？”、“你有什么反驳？”等问题，这些问题能够调动学生的主观能动性，让学生在问题和答案之间进行自我思考，使学生更好地理解思想政治课原则和概念。
二、提问要注重鼓励与启发提问不仅仅是考验学生知识掌握度的手段，更重要的是提高学生的思维水平及创造力。
此时，提问中应注重鼓励与启发，使学生勇于表达自己对问题的看法，并引领学生的思考方向。
1.潜在的鼓励在课堂中，置身于讲授思想政治课的环境，教师应该对于思想政治课程内容有着丰富的知识储备，同时，要化身为学生的引路人、思考的盟友。
高中政治课堂有效提问策略研究
高中政治课堂有效提问策略研究导言：政治课是高中阶段学生学习政治理论和国家事务的重要课程之一。
政治课堂教学的核心是培养学生批判思维和分析问题的能力。
提问是教学中重要的教学手段，通过提问可以调动学生的学习积极性，激发学生的思考和表达能力。
本文将研究高中政治课堂的有效提问策略，以提高教学效果。
一、提问的重要性：1.激发学生兴趣：用生动的提问方式引起学生的兴趣，在教学中产生互动，促进学生积极参与课堂活动。
2.检查学生学习情况：通过提问可以了解学生的学习情况，及时发现学生的问题和困惑，解决学生的学习障碍。
3.培养学生思考能力：适当的提问可以引导学生思考问题，培养学生的批判性思维和分析能力。
二、提问策略：1.开放性问题：开放性问题不仅可以激发学生的思考，还可以调动学生的学习积极性。
如：“根据你对当今国际局势的了解，你认为习近平主席提出的‘人类命运共同体’有什么积极的意义？”这样的问题可以引导学生积极思考和表达自己的观点。
2.引导性问题：引导性问题可以帮助学生逐步理解和掌握知识。
如：“你认为在社会主义经济中，国家干预市场经济有哪些作用？”这样的问题可以引导学生从不同角度进行思考和回答，并深化学生对经济学的理解。
3.对比性问题：对比性问题可以让学生在对比和分析中加深对知识的理解。
如：“请你比较一下宪法与法律的区别和联系。
”这样的问题可以帮助学生理解宪法和法律的不同概念和作用，并能够将其运用到具体问题中。
4.反问问题：反问问题可以激发学生思考，促进学生主动学习和思考问题。
如：“如果没有宪法，我们的生活会是什么样子？”这样的问题可以引导学生反思宪法对于社会生活的重要性，从而增强学生的法治意识。
5.互动提问：互动提问可以增加学生的参与度和学习积极性，使课堂变得更加活跃。
如：“你们对刑法的了解有哪些？”这样的问题可以通过互动的方式，让学生分享自己对刑法的认识和理解，同时也可以让学生相互学习和交流。
6.个别点拨：对于个别学生，教师可以根据学生的不同特点和能力选择合适的提问方式。
浅谈高中思想政治教学中的有效提问
适应情况变化 。 教师应根据课堂教学情况 、 学生情况 、 教学 内容情况来设计问题 。
如在讲高一经济生活《 树立正确的消费观》 一课 时 ， 首先提 出这样 的问题 ： 同学们
早晨 吃的什么 ？ 有没有剩饭？ 你把剩饭 怎么处理 了？ 你为什么这 么处理？ 用的什 么 餐具？ 你 饭后的餐具怎 么处 理的？ 其他同学 如何看待该 同学 的行为？ 你发现身边 和社 会中还有那些不合理 的消费方式 或习惯 ？ 我们 该怎 么办？ 这样从学 生身边 的 小事谈起 ， 引发他们 的思 考 ， 每个学生都能得到知识 的充实和心灵的感应 ， 那 么 我们 的三维教学 目标也就达到了。 四、 课堂提问要面向全体 同学 教师提问应面 向全体学生 ， 然后根据教学 目的 、 要求 与问题的难易程 度 ， 有 日的地选择提 问的对象 。 这样可 以吸引所有 的学生都积极参加思维活动 ， 促使 每
法， 提出来 自己的观点 。 ” 有时还请那些 注意力不集 中的同学来 重复刚才那位 同 学回答的问题 ， 或者是进一步提 出与刚才 问ｉ 题相关 的问题来让其他 同学思考 。 这
样可以充分调动全体学生的积极性 、 主动性 。
五、 课 堂 教 学 中提 出 的 问题 要 相 互 联 系
设计 问题要考 虑整个教学过程 ， 要利 于突破 重点 ， 攻克 难点 。 同时 ， 有 计划 、 有步骤地组织 整堂课 的 问题链 ， 从“ 起始提 问” 到“ 后续提问” ， 再到 “ 归结提 问” ， 步步为营 ； 其排列顺序既要符合逻辑 ， 又要 符合 学生的认 知规律 ， 环环相扣 ， 使学 生从 无疑 到有疑 ，再从 有疑到无 疑。只有把课 堂知识形成 良好的问题链进 行呈 现， 才能激发 学生 的探究 欲望 ， 提升学生 的思想情感 ； 只有 充分重视问题 的设计
高中政治课堂有效提问策略研究
高中政治课堂有效提问策略研究随着教育理论的发展，学生自主学习越来越受到重视。
在高中政治课堂中，教师的授课依然是引导学生的重要手段之一。
其中，提问是教师引导学生学习，促进学生思考的重要方法之一。
本文将从提问的目的、原则和策略三个方面谈论高中政治课堂有效提问策略。
一、提问的目的提问的目的在于调动学生的积极性，促进学生主动参与课堂。
教师通过提问，引导学生思考、分析，促进学生探究思想和掌握知识。
具体目的如下：1.引导学生思考高中政治是思想性较强的课程，提问可以引导学生思考，让学生在独立思考的过程中建立自己的认知体系和逻辑思维能力。
2.解决学生疑惑在课堂上，学生有一些未解决的问题，提问可以让学生针对这些问题进行探究。
教师也可以在提问的过程中，针对学生的问题进行解答，增强学生的学习兴趣和主动性。
3.检查学生掌握程度教师可以通过提问，检查学生所掌握的知识点和掌握程度。
可以发现学生掌握不够深刻的地方，及时进行弥补。
二、提问的原则1.多样化:多种类型的问题交替出现，通过质疑、引领、启示来增强学生的积极性，激发学生的主动学习欲望，培养学生分析和解决问题的能力。
2.针对性:提问的问题应该针对性强，与学生的学习内容紧密相关，对于学生的学习和思考起到引领作用。
3.具有启示性:问题不仅仅是思考的起点，还应该面向未来，具有启示性和深层次的内涵，可以让学生更加深入地分析和解决问题。
三、提问策略1.提问时适当提供信息教师在提问的时候，可以适当地提供一些信息，降低学生的难度和阻力，增强学生的参与感和积极性。
2.带着目的性提问教师在提问时，要带着目的性，不仅仅是让学生简单回答问题，而是希望通过提问，带领学生进行更深入的思维和分析。
3.应用多元(questioning diversity)应用多元指的是，不仅仅限于单一的问题形式，而是应该有选择地应用多种不同特点的问题形式，例如开放性问题、概念性问题、细节性问题等，使学生不断思考探究。
高中思想政治课有效课堂提问探析
高中思想政治课有效课堂提问探析摘要：当前高中思想政治课课堂提问存在一些问题。
在问题设计阶段，存在内容陈旧，问题失度，表述模糊；在问题提出阶段，存在言行乏力，难于理解，时机不宜；在问题回答阶段，存在应对不当，评价不妥，效果不佳。
高中思想政治课有效课堂提问应立足于学情，服从于教学目标，关注课堂生成。
关键词：思想政治；有效；课堂提问课堂提问是课堂教学的重要组成部分，是重要的教学手段。
它联结着教师、学生和教材，是教学活动的重要纽带。
有效的课堂提问是有效教学的重要抓手，有效的课堂提问能够启迪学生的思维，调动学生的学习积极性。
高中思想政治课既具有一般课堂的共性，也具有自身学科的个性特征。
笔者在阅读相关文献的基础上，在长期的教学实践中不断地反思，总结了课堂有效提问的应然标准，探索课堂有效提问的实施方法，以期对一线教学有所裨益。
一、当前高中思想政治课课堂提问存在的问题（一）问题设计内容陈旧，问题失度，表述模糊随着多媒体信息技术和互联网的不断升级，在课堂上，仍然有老师把陈年旧事作为问题设计的载体或背景，没有意识到问题设计的重要性。
比如，有的教师设计了很多诸如“好不好”“对不对”“是不是”“行不行”等口头禅式问题；有的教师设计的问题太简单，问题数量太少，或者设计太多等问题。
这些都反映出问题设计的失度，起不到应有效果。
在课堂上，教师对问题的表述模糊，角度不明，范围不清，学生在思考和回答问题时将会面临巨大障碍，无从下手，无法回答，所提问题必须重新解释，造成时间和精力的浪费。
（二）问题提出言行乏力，难于理解口语表达是师生之间传递教学信息最重要的载体，使用不当会造成课堂提问无法顺畅进行。
有些学生认为教师在提问时“声音小”，遣词造句“存在语病”，“语调缺少抑扬顿挫”，语言单调等问题。
教学中，非语言行为的运用，能够对语言行为起到很好的补充和帮助作用，课堂提问会出现锦上添花的效果。
然而部分教师，由于非语言行为不当，导致学生课堂参与积极性受挫。
高中思想政治课堂教学中有效提问的探究
高中思想政治课堂教学中有效提问的探究摘要：教师若要提高课堂的效率，就必须在课堂提问这一环节提高其有效性。
我们可以从问题的设计来激发学生的学习兴趣，突破重难点知识。
给学生创设良好的学习环境，使学生的自信心得以增强。
选准提问时机和对象，循循善诱，启迪智慧来帮助学生思考和掌握知识。
通过及时处理加深学生对问题的理解。
最后引导学生成为提问者，培养学生进一步探索的能力。
关键词：政治课堂有效提问教师若要提高课堂的效率并且使所讲的内容吸引学生，就必须提高提问的有效性。
在高中思想政治课教学过程中，教师进行提问以及提问的方式对思想政治课教学的效果具有重要影响。
我想从以下几个方面来探讨如何有效提问。
一、精心设计（一）激发学生兴趣，引起学生注意精心设计的提问是集中学生注意力、调动学习积极性的有效途径，这是单纯的组织手段无法代替的。
在教师的组织下，师生之间不断提出问题，不断解决问题，答对了的获得自豪感，答错了的激发起对知识的进一步追求，仍不失信心。
在这个动态过程中，学生不仅感到“教师在教”，也感到“自己在学”，不仅是教师“要我学”，而更多的是“我要学”，学生的主体地位得到较好的体现。
可以说，有效提问是师生双向参与、进行积极教学活动的好形式。
例如，“规律的客观性”问题是教学的一个重点，但如果采取平铺直叙的办法讲解这一问题，就会使学生感到枯燥乏味。
先请学生思考：为什么我们没有把交通规则改为“红灯行，绿灯停”呢？“红灯停，绿灯行”是一条司空见惯的交通规则，但却很少有人去思考其内在的科学性。
教师提出这样的问题，一下子触发了学生强烈的探究欲望，兴趣油然而生。
（二）围绕重难点、热点问题提问课堂提问的关键是能把握提问的切入点，政治课堂提问的切入点应突出教材重点、突破教学难点、紧跟时事热点。
只有突出重点、突破难点、联系热点的提问，才能提高课堂教学效率，才能激发学生不同角度的思维，从而拓宽学生的知识面，提高学生的科学素养。
例如，学习“国家的宏观调控”这一框，学生经常把经济手段和行政手段相混淆，于是我出示了两段国家着力调控房地产市场的材料，设置了两个问题：①材料分别体现了宏观调控的什么手段？②你认为应怎样区分宏观调控的经济手段和行政手段？在学生思考、回答的基础上，老师予以点拨、归纳，学生印象较为深刻。
高中政治课堂教学中有效性提问的策略探究
高中政治课堂教学中有效性提问的策略探究在高中政治课堂教学中，提问是教师引导学生思考、激发学生学习兴趣、检验学生学习效果的重要手段之一。
有效的提问能够促进学生深入思考，加深对知识的理解，培养学生的分析和解决问题的能力，提高课堂教学的效果。
而在教学实践中，如何进行有效的提问是一个重要的课题。
本文将探讨高中政治课堂教学中有效性提问的策略，以期提高教学效果。
一、理解提问的重要性二、有效性提问的策略1.明确提问目的在进行提问之前，教师需要明确提问的目的。
提问的目的主要包括检验学生对知识的掌握情况、引导学生思考和解决问题、促进学生的深层次学习等。
根据不同的目的，教师可以选择不同类型的问题，采取不同的提问策略。
2.多种类型问题交替使用在提问过程中，教师可以运用不同类型的问题，比如开放性问题、封闭性问题、启发性问题等，根据课堂内容和学生的情况合理安排提问顺序。
开放性问题可以激发学生的兴趣，引导学生深入思考和探讨；封闭性问题可以快速检验学生对知识点的掌握情况；启发性问题可以引导学生思考，启发学生兴趣。
通过多种类型问题的交替使用，可以使课堂提问更加生动多样，促进学生的主动参与。
3.灵活运用提问策略在提问过程中，教师需要根据学生的反应和课堂情况灵活运用提问策略，及时调整提问方式。
在学生作答问题时，教师可以适当给予提示和引导，帮助学生解决问题；当学生回答错误或者不理解时，教师可以采取反问的方式，引导学生重新思考。
在提问策略的运用上，教师需要根据学生的认知和接受能力进行差异化的指导，使每个学生都能在提问中得到适当的促进和引导。
4.注重提问环境和氛围营造在高中政治课堂中，教师在提问时需要注重提问环境和氛围的营造。
提问环境的良好与否，直接影响着学生的积极性和参与度。
教师可以通过肢体语言和声音语调的变化来增强提问的氛围，使提问更加生动活泼。
教师应该鼓励学生敢于提问，促进学生之间的互动，形成良好的提问氛围。
5.注重提问的效果评价在提问的过程中，教师需要及时进行提问效果的评价，了解学生的回答情况，梳理学生的思路，指导学生正确理解知识点。
高中思想政治课有效提问方法研究
高中思想政治课有效提问方法研究思想政治课是一门特殊的学科，它不仅要传授学生有关政治、历史、哲学等方面的知识，同时也对学生进行高层次的思想、道德和社会认识方面的教育。
而在这门学科的教学过程中，合适的提问方式能够有效促进学生的思考和理解。
本文将探讨一些高中思想政治课中，有效的提问方法，以便促进学生的思维深度和教学效果。
1. 开放性问题在提问时，应尽量使用开放性的问题。
开放性问题不是直接的答案，而是拓宽思维和想法的问题。
例如，一个题目是关于“社会问题”的问题，而一个开放性问题可能是“社会问题如何影响个人生活的各个方面?” 这样开放性的问题能够引领学生思考并提供更多的想法。
2. 有意思的问题有意思的问题能够吸引学生的注意力，让他们更快乐的学习。
这样的问题让学生没那么快感到倦怠。
例如，从某篇诗歌中提出一个琼瑶(Mary Sue) 风格的主人公是这首诗的作者的可能性是多大? 这个问题是好奇而有趣的，并设计得足够灵活，以便学生能够根据他们所学的实际应用自己的知识。
3. 切合实际的问题切合实际的问题，让学生能够思考和应用他们的知识在现实生活中的情况。
这样的问题可以让学生获得更实际和深入的思考，并能够更好地评估其知识应用的利用价值。
例如，假如你是董事会成员，你怎样对待某个利润丰厚的生意，是选择给员工加薪、购买新设备或者投资到环境保护计划中去? 这个问题涉及多个方面，学生需要思考多种方案，考虑到他们每一个方案的利弊以提高自己的分析能力。
4. 反问结合反问结合是一种强化学生思考和理解的技巧。
当学生做出回答时，让他们阐明自己的思考过程和想法。
通过反问，他们能透过自己的思考认识到竟然有很多错誤的想法。
例如，一个问题是为什么政治在人类历史上如此重要? 学生可能会说“因为政治能够统治国家.” 接着，老师可以询问，“那么政治是否只是统治国家这一点，在它的意义中没有其他元素?” 这样学生将不得不重新思考他们的答案，并理解到政治在历史上的意义是更全面的。
高中政治课堂教学中有效性提问的策略探究
高中政治课堂教学中有效性提问的策略探究
高中政治课堂教学中，通过提问可以激发学生的思考和参与，提高学生的学习兴趣和
积极性。
本文将探讨提高政治课堂教学有效性的提问策略。
一、开放性问题
开放性问题可以激发学生思考，展开讨论。
通过开放性问题，可以引导学生深入思考
问题，提高学生的批判思维和解决问题的能力。
对于一个历史事件，可以问学生：“你认
为这个事件对当时的人民生活有怎样的影响？”，或者问学生：“你认为这个事件的发生
有哪些深层次的原因？”这样的问题可以引导学生展开独立思考，结合历史背景和知识，
形成自己的观点和见解。
二、引导性问题
引导性问题可以引导学生思考，帮助学生理解和掌握知识。
通过引导性问题，可以帮
助学生树立正确的价值观念，培养学生对社会和政治问题的关注和分析能力。
对于一个时
事政治新闻，可以问学生：“你认为这个新闻事件反映了什么社会问题？”，或者问学生：“你认为政府应该如何处理这个问题？”这样的问题可以引导学生对社会问题进行思考和
分析，培养学生对社会问题的关注和分析能力。
在高中政治课堂教学中，针对不同的教学目标和内容，可以采用不同的提问策略。
通
过开放性问题、引导性问题、复杂性问题和启发性问题等策略，可以激发学生的思考和参与，促进学生的学习兴趣和积极性，提高政治课堂教学的有效性。
教师在提问时应注意问
题的适度和合理性，避免给学生过于困难或模糊的问题，以确保学生能够积极参与和回答
问题，提高学生的学习效果。
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浅析高中思想政治课堂的有效提问
发表时间：2012-11-29T13:47:48.140Z 来源：《新疆教育》2012年第10期供稿作者：邹瑜[导读] 现根据我的教学实践，粗浅地谈一谈高中政治课教学中如何提高课堂提问的有效性。
四川省邻水县九龙中学邹瑜【摘要】英国哲学家波普尔认为：“科学和知识的增长永远始于问题，终于问题———越来越深化的问题，越来越能启发新问题的问题。
”课
堂提问是开启学生心智、促进学生思维、增强学生主动参与意识的基本控制手段。
现根据我的教学实践，粗浅地谈一谈高中政治课教学中如何提高课堂提问的有效性。
【关键词】高中政治提问有效性 1 把握恰当的提问时机
讲求课堂艺术，巧设课堂提问，是培养学生思维能力的极为行之有效的方法。
但并不是说什么时候提问，提出什么问题都能启迪思维，发展能力，提高智力。
首先应该选择提问的时机，孔子云：“不愤不启，不悱不发。
”一个教师必须善于揣摩学生的心理，认真研究并把握学情，适时提出问题，巧妙加以引导，因为提问的火候未到，学生难以出现积极反应；错过了良机，也难以发挥提问的最佳效应。
最佳提问时机，就是在学生的“愤”、“悱”之时。
这时提问定能促使他们积极思维，反复求索。
例如《用联系的观点看问题》一课，为了讲解整体和部分的关系中部分对于整体的重要性及其方法论启示，我创设了情境探究《世博城市人馆》，具体介绍了上海世博会的主题馆之一———城市人馆的组成：通过“家庭”、“工作”、“交往”、“学习”、“健康”五个主题展区来展示城市人的生活的方方面面。
然后根据材料提出了三个问题：淤为什么城市人馆选择会选择这五个主题展区来展示城市人的生活？于你认为这五个方面中哪个最重要？请简述理由。
盂城市人该如何创造幸福生活？通过以上步步深入的提问，学生逐步明白了“家庭”、“工作”、“交往”、“学习”、“健康”这五个方面都是城市人生活的重要组成部分。
对于其中最重要的那个方面，学生的回答可能会略有不同，但在谈论的过程中反而可以让他们更加理解这五个方面对城市人来说都很重要，任何一个方面出现问题都会影响一个城市人的正常生活，尤其是健康，没有健康一切都无从谈起，健康就是人生活的关键部分，会对人的生活产生决定性的影响。
由此体现出部分对整体的重要性，部分构成了整体，关键性的部分还会对整体起决定性作用，从而在方法论的启示上也就会重视部分，学会用部分的发展去推动整体的发展。
2 选择适宜的提问角度
当学生“无疑”时，教师则“须教有疑”，提出问题，引导学生思考并参与到教学活动中，体现出自己的创造性，好的提问，能“一石激起千层浪”。
但有不少教师为提问而提问，脱离学生实际，或浮光掠影，或空洞浮泛，或主次不分，或针对性不强。
正如张志公先生指出的那样，“问得太平直，太简单，学生想都不必想就答出来，看似热闹，气氛活跃，却无实际价值”；“问得太迂曲，太深奥，学生想半天连问题的要点还弄不明白，像猜谜语”；“问题太笼统，不着边际，学生可以随便回答两句，很难说他对，也很难说他不对”。
像这样缺乏启发性、探究性的提问是语文教学的大忌，它不能使学生思维与教学产生共鸣，相反，还挫伤了学生学习的积极性。
那么如何选择适宜的提问角度呢？我认为要提倡四个注意。
2.1 注意要面向全体学生提问。
学生思维活动和他的心理过程中的非智力因素，如兴趣、情感有密切联系，最佳学习情绪可促进思维活动，收到最佳效果；反之则会压抑学生的学习积极性，丧失思维的活力。
不能只让学习好的学生回答，对其他积极发言也要重视；不能只对回答好的同学微笑点头，对回答不好的同学也要鼓励引导。
2.2 注意所提问题的梯度要符合学生的思维规律。
知识发展本身有渐进性，因此，设计问题要符合学生的思维认识规律，由易到难，由简到繁，由浅入深，层层递进，像攀登阶梯一样，步步升高，逐渐推进，以引导学生的思维随之攀登，并向纵深处发展。
例如在学习《处理民族关系的原则：平等、团结、共同繁荣》一课时，我就设计出这样的台阶式问题，让学生思考：淤我国有多少个民族？于民族间的状态是怎样的？盂为什么会形成这种民族关系？这种梯度提问，学生悉心体会，水到渠成，它可以使学生有思考的机会，有利于调动学生的思维积极性，使他们自然地了解到学习的内容和主题，从而收到良好的学习效果。
2.3 注意所提问题的密度要适中。
适度的课堂提问具有诊断学习、激发兴趣、集中注意、启发思维、反馈调控等教学功能。
然而，有关研究表明，目前中学语文课堂变原来的“满堂灌”为“满堂问”，“问题”满天飞。
这种高密度的提问，使学生总处于被牵着鼻子走的地位，他们只是忙于回答教师的提问，并不能真正进行冷静、认真的独立思考。
3 选择最佳的提问方式
一般来说，在课堂提问中，学生不外乎会出现几种情况：或一声不吭；或回答文不对题，答非所问；或回答基本正确，但与预想的答案还有一定的距离。
对此，教师应加强对学生启发、点拨。
戴伯韬说：“教师当然须教，而尤致力于‘导’。
导者，多方设法，使学生能逐渐得之，卒底于不待教师教授之谓也。
”教师在学生回答问题卡壳时，应重在疏导，不能当即提供参考答案，教师应使用最佳提问方式，给学生搭桥铺路，创设条件，以开拓学生的思路。
常见的提问方式如下：淤贵曲忌直问。
同一个问题，提的角度不同，效果也会不同。
于浅中见深问。
以达到“读书无疑者须教有疑，有疑者却要无疑”的境界。
盂相提并问。
即用比较的方式提问。
可以是词的比较，也可以是段落篇章的比较，还可以是不同观点、不同方法、不同风格的比较。
这种提问，不仅可以增强学生的发散性思维能力，同时也可以扩展学生的眼界和知识面。
榆顶针连环问。
在教学过程中，教师由浅入深、由易到难、步步深入、层层递进地连续提问，以引导学生领会问题的实质，提高分析能力。
虞拓展迁移问。
以教学疑点、难点为基点，通过提问，引导学生把已理解的与未理解、或尚未理解透的知识和现实生活联系起来，拓展思路，融会贯通，深化主题。
总之，课堂提问极大地影响着课堂教学的有效性。
诚然，一个好的政治教师，一定是善于讲述政治理论知识的，也一定是善于提出问题的。
古人云：“学起于思，思源于疑。
”“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。
”而问题恰恰是思维的推动力。
一堂效果好的政治课，也一定是通过教师智慧的问，才实现了教师与学生之间在思想上、情感上、话语上的亲密交流的。
充分尊重学生，鼓励学生敢于向既定规律挑战，批叛地对待人类的认识成果，形成正确的情感态度与价值观，这正是政治课堂教学追求的目标，也是课堂教学生本性、有效性最本质的体现。