浅析高中思想政治课堂的有效提问

浅析高中思想政治课堂的有效提问

发表时间：2012-11-29T13:47:48.140Z 来源：《新疆教育》2012年第10期供稿作者：邹瑜[导读] 现根据我的教学实践，粗浅地谈一谈高中政治课教学中如何提高课堂提问的有效性。四川省邻水县九龙中学邹瑜【摘要】英国哲学家波普尔认为：“科学和知识的增长永远始于问题，终于问题———越来越深化的问题，越来越能启发新问题的问题。”课

堂提问是开启学生心智、促进学生思维、增强学生主动参与意识的基本控制手段。现根据我的教学实践，粗浅地谈一谈高中政治课教学中如何提高课堂提问的有效性。【关键词】高中政治提问有效性 1 把握恰当的提问时机

讲求课堂艺术，巧设课堂提问，是培养学生思维能力的极为行之有效的方法。但并不是说什么时候提问，提出什么问题都能启迪思维，发展能力，提高智力。

首先应该选择提问的时机，孔子云：“不愤不启，不悱不发。”一个教师必须善于揣摩学生的心理，认真研究并把握学情，适时提出问题，巧妙加以引导，因为提问的火候未到，学生难以出现积极反应；错过了良机，也难以发挥提问的最佳效应。最佳提问时机，就是在学生的“愤”、“悱”之时。这时提问定能促使他们积极思维，反复求索。例如《用联系的观点看问题》一课，为了讲解整体和部分的关系中部分对于整体的重要性及其方法论启示，我创设了情境探究《世博城市人馆》，具体介绍了上海世博会的主题馆之一———城市人馆的组成：通过“家庭”、“工作”、“交往”、“学习”、“健康”五个主题展区来展示城市人的生活的方方面面。然后根据材料提出了三个问题：淤为什么城市人馆选择会选择这五个主题展区来展示城市人的生活？于你认为这五个方面中哪个最重要？请简述理由。盂城市人该如何创造幸福生活？通过以上步步深入的提问，学生逐步明白了“家庭”、“工作”、“交往”、“学习”、“健康”这五个方面都是城市人生活的重要组成部分。对于其中最重要的那个方面，学生的回答可能会略有不同，但在谈论的过程中反而可以让他们更加理解这五个方面对城市人来说都很重要，任何一个方面出现问题都会影响一个城市人的正常生活，尤其是健康，没有健康一切都无从谈起，健康就是人生活的关键部分，会对人的生活产生决定性的影响。由此体现出部分对整体的重要性，部分构成了整体，关键性的部分还会对整体起决定性作用，从而在方法论的启示上也就会重视部分，学会用部分的发展去推动整体的发展。

2 选择适宜的提问角度

当学生“无疑”时，教师则“须教有疑”，提出问题，引导学生思考并参与到教学活动中，体现出自己的创造性，好的提问，能“一石激起千层浪”。但有不少教师为提问而提问，脱离学生实际，或浮光掠影，或空洞浮泛，或主次不分，或针对性不强。正如张志公先生指出的那样，“问得太平直，太简单，学生想都不必想就答出来，看似热闹，气氛活跃，却无实际价值”；“问得太迂曲，太深奥，学生想半天连问题的要点还弄不明白，像猜谜语”；“问题太笼统，不着边际，学生可以随便回答两句，很难说他对，也很难说他不对”。像这样缺乏启发性、探究性的提问是语文教学的大忌，它不能使学生思维与教学产生共鸣，相反，还挫伤了学生学习的积极性。那么如何选择适宜的提问角度呢？我认为要提倡四个注意。

2.1 注意要面向全体学生提问。学生思维活动和他的心理过程中的非智力因素，如兴趣、情感有密切联系，最佳学习情绪可促进思维活动，收到最佳效果；反之则会压抑学生的学习积极性，丧失思维的活力。不能只让学习好的学生回答，对其他积极发言也要重视；不能只对回答好的同学微笑点头，对回答不好的同学也要鼓励引导。

2.2 注意所提问题的梯度要符合学生的思维规律。知识发展本身有渐进性，因此，设计问题要符合学生的思维认识规律，由易到难，由简到繁，由浅入深，层层递进，像攀登阶梯一样，步步升高，逐渐推进，以引导学生的思维随之攀登，并向纵深处发展。例如在学习《处理民族关系的原则：平等、团结、共同繁荣》一课时，我就设计出这样的台阶式问题，让学生思考：淤我国有多少个民族？于民族间的状态是怎样的？盂为什么会形成这种民族关系？这种梯度提问，学生悉心体会，水到渠成，它可以使学生有思考的机会，有利于调动学生的思维积极性，使他们自然地了解到学习的内容和主题，从而收到良好的学习效果。

2.3 注意所提问题的密度要适中。适度的课堂提问具有诊断学习、激发兴趣、集中注意、启发思维、反馈调控等教学功能。然而，有关研究表明，目前中学语文课堂变原来的“满堂灌”为“满堂问”，“问题”满天飞。这种高密度的提问，使学生总处于被牵着鼻子走的地位，他们只是忙于回答教师的提问，并不能真正进行冷静、认真的独立思考。

3 选择最佳的提问方式

一般来说，在课堂提问中，学生不外乎会出现几种情况：或一声不吭；或回答文不对题，答非所问；或回答基本正确，但与预想的答案还有一定的距离。对此，教师应加强对学生启发、点拨。戴伯韬说：“教师当然须教，而尤致力于‘导’。导者，多方设法，使学生能逐渐得之，卒底于不待教师教授之谓也。”教师在学生回答问题卡壳时，应重在疏导，不能当即提供参考答案，教师应使用最佳提问方式，给学生搭桥铺路，创设条件，以开拓学生的思路。

常见的提问方式如下：淤贵曲忌直问。同一个问题，提的角度不同，效果也会不同。于浅中见深问。以达到“读书无疑者须教有疑，有疑者却要无疑”的境界。盂相提并问。即用比较的方式提问。可以是词的比较，也可以是段落篇章的比较，还可以是不同观点、不同方法、不同风格的比较。这种提问，不仅可以增强学生的发散性思维能力，同时也可以扩展学生的眼界和知识面。榆顶针连环问。在教学过程中，教师由浅入深、由易到难、步步深入、层层递进地连续提问，以引导学生领会问题的实质，提高分析能力。虞拓展迁移问。以教学疑点、难点为基点，通过提问，引导学生把已理解的与未理解、或尚未理解透的知识和现实生活联系起来，拓展思路，融会贯通，深化主题。

总之，课堂提问极大地影响着课堂教学的有效性。诚然，一个好的政治教师，一定是善于讲述政治理论知识的，也一定是善于提出问题的。古人云：“学起于思，思源于疑。”“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”而问题恰恰是思维的推动力。一堂效果好的政治课，也一定是通过教师智慧的问，才实现了教师与学生之间在思想上、情感上、话语上的亲密交流的。充分尊重学生，鼓励学生敢于向既定规律挑战，批叛地对待人类的认识成果，形成正确的情感态度与价值观，这正是政治课堂教学追求的目标，也是课堂教学生本性、有效性最本质的体现。