教师智慧在语文阅读教学中的价值体现

浅析教师智慧在语文阅读教学中的价值体现

摘要：教师智慧是教师综合素质的重要组成部分，在语文阅读教学中运用得十分广泛，本论文就简要从以下三个方面进行浅析：教学活动中教学的准备、教学的过程以及教学的结束。

关键词：教师智慧价值

教学的准备、教学的过程以及教学的结束贯穿着整个教学活动，教学的准备包括了对整个教学内容的解读智慧、教学的导入智慧；教学的过程是一个复杂的过程，是学生动态的生成过程，这个过程中的教师提问智慧、教师“等待”智慧、教师语言智慧都是体现教师智慧的重要窗口；具有智慧的教学结束对以后的学习也是至关重要的。

一、教学的准备

（一）教学内容的解读智慧

教学文本是开放的，所以教学内容就有了确定性和不确定性，这样为教师解读文本提供了创造的条件。教学内容不是简单的知识重复，而是需要教师通过自己拓展知识，了解相关信息，全面而准备的解读。这个过程是需要教师的智慧的，没有教师的智慧，没有创造力的文本解读，教学内容就是死死的局限在那里。[2]初一下册有一篇课文是《爸爸的花儿落了》，这是一篇用平实的语言记录爸爸对自己的深情和盼望自己长大、懂事的小说。教师通过对这篇课文的仔细分析，在人本主义思想的指导之下，我们还可以挖掘出另外一层潜在意识，就是在学习这篇文章的时候，还要让学生们认识

到要勇敢面对生活中的挫折，是自己成熟起来的思想内涵。（二）教学的导入智慧

一个好的导入能立刻使学生们沉浸在教学情境中，情境的生动性也带来了情境教学的生动性，在教师创设的课堂情境中，学生可以感受到最真实生动的背景。在相对真实的情境中，学生获得的知识才较有自己的感想。而教学导入大部分都是借助情境导入进行的，情境导入法最大的特征就是使用较适宜的方法，尽快将学生们的思想带到特定的情境中，帮助完成课文的解读。就以《爸爸的花儿落了》这篇文章为例说明这点。本篇文章是讲父爱的，有位老师通过播放朱自清《背影》中“望父买橘”片段，创设情景进行导入的。并且在情境中老师用一段优美的文字进行了铺垫，引出了要学习的课文《背影》。通过父爱这样的线索，我们就将以前学过父爱的一篇文章联系到这篇文章，衔接自然，而且使学生头们脑中的有了这种感情基调，有助于这篇课文的学习。

二、教学的过程

（一）教师的提问智慧

提问策略是教师智慧的重要体现。首先在文章的关键处提问，可以调动学生思维的积极性，既发展了学生的语言和思维，又丰富了学生的想象力。其次提问要顾忌到全班同学，不能只对成绩好、思维敏捷的同学提问，如果是这样，成绩好、思维敏捷的学生积极性就会越来越高。反之，成绩落后、思维不敏捷的学生就不敢发言，学习心境很差，好似局外人，他们越来越认为教师冷落了他们。最

后，提问一定要巧，当学生对老师的问题没有反应时，不要立即告诉其答案，应该由浅入深去问，指出思维的方向和寻求答案的蹊径。

[3]例如都德的《最后一课》，通过朗读完课文，教师进修第二部精读的部分时，就问了学生们这样两个问题：第一个问题通过朗读完课文，小作者小弗郎士思想感情发生了什么变化？第二个问题韩麦尔先生热爱祖国和祖国语言的思想感情是通过哪些描写表达出来的？这两个问题原本是课文的两根主动脉，解决了这两个问题，这篇课文也就算理解了，但是没有人能回答。于是，老师又设计了两外两个子系统问题。第一个是首先让学生设想自己就是小弗郎士，试着完成一个填空题：“使我的最后一课”；第二个是你作为旁观者，如何看待韩麦尔先生呢？请同学们再读课文，完成填空“的韩麦尔先生。”通过这种不是很系统的方式找到的答案一步一步进行整理之后，我们就可以发现，之前的两个问题的答案都出来了。（二）教师的“等待”智慧

等待不是置学生于不顾，而是更能让学生学到更多东西，让他们意识到他们就是真正的主人。教育是遵循人的理性观念形成的规律，它必须经过多次甚至无数次的从感受、体验、实践到反思、理解、领悟的循环往复的过程，才能逐步实现。所以，作为教师，首先，我们允许学生犯错，“人非圣人，孰能无过？”，要有一个宽阔的胸怀正确面对以及对待学生的错误，真正把学生的犯错当成一种教育资源，合理并创造性地解决问题，让学生犯错亦精彩。其次，教师要“冷处理”学生的错误，有足够的耐心去等待。在错误中

纠正行为，其实是螺旋式的上升阶段。而传统的教学行为忽略了课堂中的意外事件的介入。[4]我们以《丑小鸭》为例来说明教师的“等待”是一种不错的智慧。老师在讲《丑小鸭》的时候，有同学说，丑小鸭如果不被善良而又柔弱的鸭妈妈赶走，也会变成白天鹅。这时候，在没有预设之下的情景出现了，这位教师没有立即将答案告诉这位同学，而是采取了开研讨会的形式。通过分成两队，进行研讨，最后得出结论。这种结论的得出，不是教师直接的传授，而是他们自己研讨的结果。尽管在知晓答案中需要时间，对学生来说，印象深刻，发展了这种发表不同见解的能力；对老师来说也符合了新课标的新要求。

（三）教师语言智慧

教学语言是构成师生教学活动的重要因素，教师语言素质的高低直接决定着教学效果和教育质量成为对学生进行教育的重要手段。所以教师语言中的智慧也是教师智慧中不可或缺的一部分。在阅读教学中，教师的语言尤其重要，特别是教师的诗化语言。它能激发学生的情感，充分调动文学素养，打开思维空间。精心设计语言的表达技巧。这样有助于阅读的理解。[5]以《安塞腰鼓》为例，讲完安塞腰鼓的正文之后，教师在结语用了这样一段文字：落后是暂时的，只要生命有一股劲，重生之日并不遥远。人，活得要有一股劲！这劲，是生命力，是上进心，是坚忍不拔的意志，是不屈不挠的精神！学习上，要有一股猛劲；工作上，要有一股能劲；事业上，要有一股牛劲！教师通过对安塞腰鼓这种生命力的赞颂，对中华民

族的旺盛的生命力的赞颂，总结出了对学生们有意义的那股劲，通过教师有感情的说出这段话，学生也为之震撼，那股劲的感情也融入其中，鼓舞着学生们以后的学习与生活，在潜意识中渗透着这篇课文的情感目标。

三、教学的结束

教学课堂的结束并不是真正的结束，所以在这个教学的结束中，需要考虑学生的发展性认知知识，为学生以后的学习作很好的铺垫。

例如《安塞腰鼓》的结尾，我们可以采取前一段叙述的语言，非常有哲理的总结语，再加上小作业，即摘录学生认为精彩的句子，并摘抄在笔记本上；另外模仿文中的排比句写一段话，描述一个表演场面。这些都是为了以后更好的学习。

教师专业素养提高的过程，是教师教育智慧不断丰富的过程。另外，教师要摆脱既定方法原则的羁绊，彰显自身的教学智慧。在具体的教学情境中，需要根据教学目的与要求，根据学生的教学特点及教学情境的特性来寻求自身的教学方法。（作者单位：重庆师范大学）

参考文献：

[1]李斌.论教师实践智慧的涵义及其应有的正确认识[j]. 江苏教育学院学报，2011（6）

[2]陈晓利，张金芝.论教学智慧的彰显[j].长春教育学院学报，2011（6）