新西兰幼儿教育国家课程
新西兰O～3岁婴幼儿早期教育课程框架及其启示
新西兰O～3岁婴幼儿早期教育课程框架及其启示1. 引言1.1 背景介绍新西兰O~3岁婴幼儿早期教育课程是新西兰政府高度重视的一项政策，旨在为婴幼儿提供全面的教育和培养，以确保他们在成长过程中获得最好的发展和成就。
早期教育被认为是儿童成长过程中最关键的阶段之一，对于儿童的身心健康、智力发展、情感社交能力等方面都起着至关重要的作用。
新西兰的O~3岁婴幼儿早期教育课程框架建立在国家教育政策和研究的基础上，充分考虑了儿童的成长特点和需求，以及家庭和社会的需求。
这一框架包括一系列早期教育课程内容、教学方法、评估机制等，旨在为婴幼儿提供一个全面的教育环境，促进他们的全面发展。
通过对新西兰O~3岁婴幼儿早期教育课程框架的研究，可以更好地了解儿童早期教育的重要性，为其他国家和地区的教育政策和实践提供借鉴和参考。
可以从中发现新的教育理念和方法，为提升儿童教育质量和效果提供有益的启示和借鉴。
1.2 研究目的研究目的是为了深入了解新西兰O～3岁婴幼儿早期教育课程框架，探讨其中的教育目标、内容、方法与手段、评估与监测机制等方面的特点和优势，以期为其他国家或地区提供借鉴和启示。
通过对该课程框架的研究，我们旨在从中发现其成功的经验和教训，为不同文化背景下的早期教育工作者提供可操作的建议和指导，促进婴幼儿早期教育的持续改进和提升。
此外，研究还旨在促进学术界对早期教育课程设计的深入研究，推动更多关于婴幼儿认知、情感、社交等方面发展的理论和实践探索，为构建更科学、更有效的早期教育体系提供理论支持和实践参考。
1.3 研究意义早期教育是影响婴幼儿终身发展的关键阶段，对于儿童的智力、情感、社交等各个方面都有重要的影响。
而针对0~3岁婴幼儿的早期教育课程框架在实践中也展现出了其独特的价值和作用。
对于这一领域的研究具有重要的意义。
通过深入研究新西兰针对0~3岁婴幼儿的早期教育课程框架，可以为其他国家和地区提供宝贵的借鉴和经验。
了解其教育目标、内容、教学方法等方面的设计，可以帮助其他国家更好地改进自己的早期教育体系，促进婴幼儿的全面发展。
新西兰幼儿学习故事培训
Te Whariki 想要建构的 学习者形象
责任
勇敢 好奇
信任 会玩
坚自 持信
责任
有能力力、 有自信的 学习者和沟通者
识别 这个故事中，伊丽莎白有可能在学习什么呢？
伊丽莎白，你和露西的合作真默契，我非常欣赏你们互相分享想法 和协商的方式。你还是一个令人尊敬的朋友，因为你很清楚地告诉 大家，搭建这座大桥“一开始是露西的主意”。你有没有意识到， 为了搭建这座大桥，你们在一起工作了两个半小时？你们的专注力 太让我惊讶了！ 当你跟我分享你们是如何搭建大桥的时候，你问我：“那个贴在我 们教室墙上的单词怎么念？”我回答：“那个单词是‘合作 （collaboration)’。”于是，你就去告诉露西,你是在跟她合作。你 真的很喜欢这些单词！我想告诉你一个秘密，我也很喜欢它们！
不是培养目标， 身体、心心理和精神健康，
有安全感和归属感，
是成长状态！ 知道他们能为社会做出重要贡献。
你认同“每个孩子子从一一出生生就是有能力力、 有自信的学习者和沟通者”这个观点吗？
四大大教育原理
激发力力量和授权 Empowerment 幼儿儿教育课程激发儿儿童学习和成长的力力量。
整体发展 Holistic Development 幼儿儿教育课程体现了儿儿童学习和成长的整体性。
在学/玩什么？ 怎么学/玩的？
在想什么？为什么想这些？
我还能为伊丽莎白的进一一步学 习创造什么样的机会和可能性？
机会和可能
回应
你们为自己设置的挑战是超乎我想象的。我想，我只需要 等待和观察，并准备着被你们的下一个不同凡响的创意所 震撼！
Carr, M., & Lee, W. (2012) Learning Stories: Constructing Learner Identity in Early Education. London SAGE Publications Limited.
《新西兰早期教育课程纲要》评及启示
《新西兰早期教育课程纲要》评及启示内容提要：学前教育阶段应该“培养什么样的孩子”、“培养孩子什么最重要”一直是理论界和实践界不断探索的重大命题。
以“学习故事”为实施载体的《新西兰早期教育课程纲要》从终身教育理念出发，关注学习者应该具备的核心素养，认为早期教育不仅要为儿童进入小学做好准备，更需要培养他们面对未来社会所需要的健全人格和有助于学习的心智倾向。
因此，责任、兴趣、习惯、主动性以及体验、表现和创造美应成为当前多元社会文化背景下学前教育阶段儿童培养的核心素养。
关键词：新西兰/早期教育/课程纲要/核心素养2014年，我国教育部提出“将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。
[1]与此同时，在国内学前教育实践领域掀起了一股旨在关注儿童品格和能力培养的新西兰“学习故事”热潮。
然而，在与一线幼儿园园长和教师的交流中发现，在学前教育实践中往往过于追求“学习故事”的工具取向，对“学习故事”培养儿童核心素养的价值取向却并不明晰。
深入分析1996年出台并经过20余年实践后于2017年新修订的《新西兰早期教育课程纲要》（简称“早期课程纲要”）的制定背景与主要内容，不仅对“学习故事”的实施有着重要的现实意义，而且对于反思我国学前教育领域探索“培养什么样的儿童”、“儿童应该具备哪些核心素养”具有更加深刻的理论意义。
一、“早期课程纲要”的制定背景（一）经济合作与发展组织的重要影响为了满足各成员国对教育质量进行比较的需求，经济合作与发展组织（OECD）于1987年启动了“国家教育系统发展指标”（Indicators of National Education Systems，简称INES）项目，此项目包含对学生成就领域的研究，聚焦学生素养。
[2]在INES项目的基础上，OECD 又先后启动了“跨学科素养”项目、“素养的界定与遴选：理论和概念基础”（Definition and Selection of Com-petencies：Theoretical and Conceptual Foundations，简称DeSeCo）项目等。
《新西兰幼儿教育课程大纲》述评
《新西兰幼儿教育课程大纲》述评
Jenny Ritchie;张瑞瑞（编译）
【期刊名称】《学前教育：幼教版》
【年(卷),期】2008(000)011
【摘要】1996年,新西兰颁布了本国的第一个幼儿教育课程大纲“Tewharik”（《新西兰幼儿教育课程大纲》下文简称为《大纲》）。
“Whfirik”是毛利语，意思是编织网，该词既概括了《大纲》的精髓。
也体现了新西兰对土著毛利人的尊重。
新西兰是个奉行双文化教育的国家，《大纲》使用了英语与毛利语两种语言来书写。
【总页数】3页(P3-5)
【作者】Jenny Ritchie;张瑞瑞（编译）
【作者单位】新西兰UNITEC理工学院;不详
【正文语种】中文
【中图分类】G40-012
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新西兰O～3岁婴幼儿早期教育课程框架及其启示
新西兰O～3岁婴幼儿早期教育课程框架及其启示在早期婴幼儿教育中，新西兰以其独特的教育理念和课程框架备受瞩目。
新西兰的早期教育注重培养孩子的特长和兴趣，提供一个全面发展的环境，同时也尊重孩子的独立性和个性发展。
其课程框架有以下几个重要的方面，对我们在婴幼儿教育中的启示也很有价值。
新西兰的早期教育强调与家庭的合作与互动。
在新西兰，幼儿园老师与家长之间有着密切的联系和合作。
教师会定期与家长交流，了解孩子在家的情况，同时也给予家长一些关于孩子教育的建议。
这种紧密的合作可以提高家长亲子生活的质量，增进家长对孩子教育的认识和理解。
在婴幼儿教育中，我们也需要与家长建立良好的合作与互动，共同为孩子的成长和发展创造有利条件。
新西兰的早期教育注重培养孩子的社交能力和情感认知。
他们认为，早期教育不仅仅是学习知识和技能，更是培养孩子的情感和社交能力。
在课程中，新西兰的教师注重培养孩子的团队合作精神和自主学习能力。
他们鼓励孩子们与其他孩子互动，分享和合作，建立互信关系。
这对我们来说，也是一个重要的启示。
在婴幼儿教育中，我们应该注重培养孩子的社交能力和情感认知，建立健康的人际关系，使孩子在成长过程中能够与他人合作，并充分发挥自己的潜能。
新西兰的早期教育注重孩子的身体发展和探索精神。
他们鼓励孩子们参与各种户外活动，培养他们的身体素质和动手能力。
在游戏和探索中，孩子可以自由发挥想象力和创造力，从而培养他们的创造思维和解决问题的能力。
这对我们来说也是一个重要的启示。
在婴幼儿教育中，我们应该注重孩子的身体发展和探索精神，提供各种户外活动和自由游戏的机会，让孩子能够全面发展。
新西兰的早期教育注重孩子的个性发展和独立性。
他们认为每个孩子都是独特的，应该根据孩子的个性特点和兴趣，提供适合他们的学习和发展环境。
在教学中，教师会根据孩子的需要进行个别指导和关注，鼓励孩子们表达自己的观点和想法。
这对我们来说，也是一个非常重要的启示。
在婴幼儿教育中，我们应该尊重孩子的个性发展和独立性，提供一个支持他们自主学习的环境。
新西兰O～3岁婴幼儿早期教育课程框架及其启示
新西兰O～3岁婴幼儿早期教育课程框架及其启示【摘要】新西兰O～3岁婴幼儿早期教育课程框架为孩子提供了全面的学习和发展机会，包括身体运动、认知、语言、社会情感等方面。
启示一是重视个体差异，个性化教育；启示二是注重家庭和社区的合作，共同培养孩子；启示三是强调早期教育对孩子未来学习和发展的重要性。
这一课程框架提供了宝贵的经验和启示，对其他国家的早期教育工作具有借鉴意义。
建议其他国家可以借鉴新西兰的经验，建立更完善的婴幼儿早期教育体系，从而更好地促进婴幼儿的全面发展。
【关键词】新西兰、O～3岁、婴幼儿、早期教育、课程框架、启示、引言、正文、结论、总结、建议。
1. 引言1.1 介绍在新西兰，婴幼儿早期教育一直备受关注，尤其是针对0-3岁这个关键阶段的婴幼儿。
早期教育对于婴幼儿的身心发展具有重要影响，因此建立起科学合理的教育课程框架显得至关重要。
本文将重点探讨新西兰针对0-3岁婴幼儿设计的早期教育课程框架，分析其特点和优势，并进一步探讨这些框架在其他国家的启示意义。
通过深入研究这些内容，可以更好地指导我国婴幼儿早期教育工作，推动我国早期教育事业的健康发展。
1.2 研究目的本研究的目的是探讨新西兰针对0-3岁婴幼儿设计的早期教育课程框架，并分析其中的关键特点和教育理念。
通过深入研究早期教育课程框架，我们可以了解新西兰在婴幼儿教育方面的先进经验和做法，为其他国家提供参考和借鉴。
通过对框架中的启示和教育理念进行分析，可以为婴幼儿教育工作者和家长提供实用的教育指导，促进婴幼儿的综合发展和学习培养。
本研究旨在深入挖掘新西兰婴幼儿早期教育课程框架背后的教育原则和方法，为提升婴幼儿教育质量和效果提供有益建议。
通过本研究，我们希望能够为推动婴幼儿教育的发展，促进婴幼儿的全面成长和发展做出积极贡献。
2. 正文2.1 新西兰O～3岁婴幼儿早期教育课程框架1. 课程目标：旨在为0-3岁婴幼儿提供全面的教育，促进他们身心发展的健康成长。
新西兰“特·沃里奇”课程述要
・
基 础 教 育 参 考
・
Ｆ ｕ ｄｔ ｎ ｆｈ ａ ｏ ’Ｄ ｖｌｐ ｅ ｔ ｏ ｎ ａ ｏ ｔｅ ｔ ｎｓ ｅｅ ｍ ｎ） ｉ ｏ Ｎ ｉ ｏ 的改 革 口号 ② 、 １９ ９ ３年 ． 教 育 部 公 布 丁 “ ＿ 兰 课 程 框 架 ” Ｎ ｗ 新 新两 ｆ ｅ Ｚ ａ ｎ ｕｒ ｕ ｍ Ｆａ ｅ ｏｋ ． 并 于 次 年 使 之 成 ｅ ｌ ｄＣ ｒ ｃ ｌ ｒｍ ｗ ｒ ） ａ ｉ ｕ 为 新 全 国 １至 ｌ ３年 级 课 程 实 施 的 基 本 依 据 ③ 同
年 ． 教 育 部 颁 布 了 “ ． 里 奇 ” Ｔ ａｉｉ学 前 新 特 沃 （ｅＷｈ ｒ ） ｋ
１政治 方 面 ．
有文 献表 明 ． 当新西 兰工 党 在 １ ８ ９ ４年 主政 时 ． 执 政 重 点 即在 于 政 治 、经 济 、教 育 等 政 务 的 变
革 — — 其 不 仅 将 过 去 由各 级 政 府 主 导 把 控 的 方 式
要 ” Ｎ ｔ ｎ ｌ ｄ ｃｔ ｎＧ ｉｅ ｎ ｓ 由 此 ． 国 家 （ ａ ｏ ａ Ｅ ｕ ａ ｏ ｕｄｌ ｅ ） ｉ ｉ ｉ 新
、
“ ・ 特 沃里奇 ” 课程的发轫背景
众所 周 知 ． 凡 新课 程 的提 出 和发 展 ． 多 有 但 大 着特 定 的脉络 和背景 而不 管是怎 样特定 的脉 络和 背景 ， 其都 无外 乎政治 、 经济 以及社 会三个 方 面。 所
《新西兰幼儿教育课程大纲》述评
新西兰幼儿教育一直备受关注，而《新西兰幼儿教育课程大纲》更是备受瞩目。
这个课程大纲的设计理念十分先进，不仅注重幼儿的个体发展，而且还强调了幼儿的社交、情感和智力发展。
在本文中，我将从不同角度对《新西兰幼儿教育课程大纲》进行全面评估，以便对这一重要主题有更深入的理解。
我会结合个人观点和理解，从而为读者提供更具价值的内容。
让我们对《新西兰幼儿教育课程大纲》的内容进行简要概述。
这个课程大纲主要包括幼儿的四个发展领域，即身体健康、社交互动、情感表达和认知发展。
在这四个领域中，教育者注重培养幼儿的自信和自尊，同时也积极引导他们建立积极的社交关系和学习习惯。
课程大纲还强调了幼儿学习的连续性和跨学科性，促进幼儿的整体发展。
接下来，让我们深入探讨《新西兰幼儿教育课程大纲》的核心理念。
该课程大纲强调了幼儿教育的个体化和多样性。
这意味着教育者应该充分尊重每个幼儿的兴趣、能力和特点，为他们提供个性化的学习支持。
这种个体化教育不仅能够激发幼儿的学习兴趣，而且还能够促进他们的全面发展。
课程大纲还注重培养幼儿的批判性思维和问题解决能力，这有助于他们在未来的学习和生活中取得成功。
在回顾整个《新西兰幼儿教育课程大纲》的过程中，我深刻认识到这一课程的先进性和实用性。
这个课程大纲不仅为幼儿教育提供了指导性的框架，而且还为教育者提供了灵活的实施方式。
这个课程大纲还注重培养幼儿的创造力和自主学习能力，这对于他们未来的发展至关重要。
我强烈认为《新西兰幼儿教育课程大纲》的理念和实践经验对其他国家的幼儿教育也具有借鉴意义。
在总结本文时，我不禁想到了一个问题：如何将《新西兰幼儿教育课程大纲》的理念和实践经验应用到其他国家的幼儿教育中？我认为，关键在于教育者要充分理解幼儿的发展需求，注重个体化教育，并创造有利于幼儿学习和成长的环境。
政府和社会也应该加大对幼儿教育的投入，提供更多的资源和支持。
这样一来，我们就能够为幼儿创造更好的成长环境，从而为他们的未来奠定坚实的基础。
新西兰幼儿教育课程、实践与评价
新西兰幼儿教育课程、教学与评价新西兰幼儿教育大环境：新西兰（New Zealand），又译纽西兰，是一个高度发达的资本主义国家，现为英联邦成员国之一。
新西兰位于太平洋西南部，领土由南岛、北岛两大岛屿组成，以库克海峡分隔。
首都惠灵顿，最大城市奥克兰。
新西兰是一个多元化民族的国家，欧裔及自认为“新西兰人”：77%；毛利：15%；亚裔：10%；太平洋岛民（主要是斐济、汤加、萨摩亚）：7%；中东、南美、非洲：0.9%新西兰的早教机构：早教机构的一天：7:45 入园；第一位教师上班；家长签到，有时会陪孩子一会。
8:15 第二位教师上班，打开教室通向户外的门；家长和孩子还会陆续到来，家长和教师在室内或室外交流信息；有时教师会有一些预设的活动。
9:00 自由游戏；自由吃早点。
9:30 自由游戏；有时会有外出远足或郊游活动；教师中间休息，换班写计划；社区的爷爷奶奶也可能参与到孩子的游戏之中，为他们讲述学校的历史等。
11:30整理、洗手、吃饭12:00—14:00 午休（自由的，可以不休息，小点的孩子也可以随时休息）14:00—16:45 自由游戏；加餐；教师换班写计划；开始整理工作；送孩子离园。
17:00—17:15 安静活动；最后的整理工作；关门；清洁工来园收拾卫生。
早教机构的规模：一般机构：约50人；大型的机构：最多150人；小的机构：20人左右。
早教机构的招生对象：0-5岁的婴幼儿。
满5岁的幼儿随时可以入小学。
一、课程框架（一）建构儿童的形象我们对儿童形象的建构：折射了一个时代的主流声音；受到文化的影响；受到我们对儿童看法的影响。
我们对儿童的观察和对儿童形象的描绘影响了我们的想法——哪些对儿童来说是重要的，也影响了我们与儿童之间的互动。
多少个世纪以来，人们对儿童的看法不断改变，不同文化背景中的人们对儿童的看法也各不相同。
儿童的形象可以告诉我们，某一个时代和文化重视什么。
洛克：儿童一出生就是天真无知的。
这个观点反映出一个被动的儿童形象，认为知识需要由成人传授给儿童。
新西兰幼儿教育国家课程
整体发展
课程体现儿童 学习和发展的 整体性
家庭和 社区
是课程中必不可 少的一部分
关系
儿童在与他人、 所处环境和事 物间建立的互 动和互惠关系 中学习
陕西师范大学教育学院
《Te Whāriki 》 五大发展线索
儿童的身心健康受到保护 和促进 儿童和他们的家庭有
归属感
学习机会是公平的，每 个儿童的贡献都受到重视 儿童自己的文化和其他文 化中的语言和符号系统得到促进 和保护
陕西师范大学教育学院
新西兰的历史
1769年英国海军船长詹姆 斯库克及其船员成为首先踏 足新西兰土地的欧洲人。 新西兰于1840年成为英国 王室管辖的一个殖民地。 1907年新西兰成为英国的 自治领地，1947年获得完 全自主，成为主权国家。
陕西师范大学教育学院
新西兰国旗
新西兰国旗为长方形，长 宽之比为2:1。旗底为深蓝 色，左上方为英国国旗， 右边有四颗镶白边的红色 五角星，四颗星排列均不 对称。新西兰是英联邦成 员国，“米”字图案表明 同英国的传统关系；四颗 星表示南十字星座，表明 该国位于南半球，同时还 象征独立和希望。
陕西师范大学教育学院
（四）四大教育原理
1 2 3 4
赋予力量
Empowerment
整体发展
Holistic Development
家庭和 社区
Family and Community
关系
Relationships
陕西师范大学教育学院
（四）四大教育原理
1 2 3 4
赋予力量
课程赋予儿童学习 和成长的力量
学习故事不仅是一种学习评价的手段，更 是一种理念，一种以儿童为中心的、教师与 儿童一起工作的方式。 观察儿童的学习(注意) 尽力去分析和理解(识别) 利用所识别到的信息来有效地计划和支持 儿童的进一步学习(回应)
不同教育体系下的学前教育课程——以新西兰、美国、英国的学前教育课程为例
经济合作与发展组织（以下简称OECD ）从2000年开始，就成员国的学前教育发展、质量提升，连续发布一系列研究报告。
《强势开端》系列报告、2017年关键指标报告和2018年提升质量经验报告，总结了成员国在发展学前教育、提高学前教育质量上成功的政策措施，而课程建设是其中的重要方面，它是OECD 国家学前教育质量提升的核心部分。
一个国家的学前教育课程与这个国家的教育体系以及所倡导的教育理念、儿童学习目标、对儿童的评价方式等因素有着紧密的联系，同时，课程框架也为学前教育工作者提供了工作方向的指引，有助于促进他们的专业知识和实践的结合。
因此，本文选择了OECD 中三个学前教育质量水平较高的国家———新西兰、美国及英国，根据它们与学前教育课程紧密相关的文件，分析这三个国家学前教育课程在课程理念、课程目标、儿童学习目标和儿童发展评价等方面的特点，研究学前教育课程对学前教育发展的影响。
一、指向高质量的多元化学前教育课程理念对比新西兰、美国及英国的学前教育课程指导性文件或学前教育课程框架，会发现由于社会———以新西兰、美国、英国的学前教育课程为例新西兰奥克兰大学/刘萌然不同教育体系下的学前教育课程姻栈道、步行道、自行车道，亭阁、文化广场、题字景石、鲜花翠竹、野生植物应有尽有……幼儿每周都有机会背上画夹走进绿地和湿地公园写生，也可以就地取材，用树枝、石块等自然材料在沙地上随心创作，描描画画充满童趣。
此外，幼儿园涂鸦墙、沙池、泥土上都可以作画，手指、粉笔、树枝都是绘画材料。
幼儿一边观察，一边写生，不仅萌发创作兴趣，也能提高绘画表现力，充分体现了“生活处处有艺术”的精神。
第四，游戏开放自主，促进表达。
爱游戏是幼儿的天性。
美术活动中，教师也应积极创设丰富有趣的游戏情境，让幼儿在“玩”中观察和提升经验。
如中班美术活动“篮球宝贝”中，师幼可以共玩篮球游戏：音乐起，大家跟随节奏运球、投篮、进攻、防守；音乐停，立即定格当前形态，正确描述出形态者胜出，反之失败。
第十三章 新西兰的学前教育
小学毕业后，满11周岁的孩子在预备学校学习 两年，就要开始接受五年的中学教育。这7年都 称为年级（the forms),中学第一年称为Form 3, 简称F3，第二年为F4，第三年（F5）末学生需要 通过一场全国统一考试（学校证书考试），每通 过一门科目即可获得一张合格证，其中英语为必 考科目，除此之外考生可在历史、地理、外语三 门文科课程和数学、科学两门理科课程中任意各 选一门，成绩合格者可以进入F6学习。F6结束时 学生要参加大学入学考试，只有过关才能进入大 学深造。
6.语言所
由毛利人最早于1982年4月开办，目的是为 了使毛利人的后代从一出生就能受到毛利语言的 熏陶和毛利文化的洗礼。这种独特的学前教育机 构规模较小，典型的语言所大约容纳20位幼童， 年龄从出生到6岁都可，组织方式因地制宜，视 各个社区资源、设备而定。其组织结构有四个基 本原则：①说毛利语；②运用传统习俗；③大家 庭；④自我决定。数量居第二位。
由于新西兰法律规定： 13 岁以下未成年人 在家时必须有成人陪伴，所以在有孩子的家庭 中，多数母亲都会辞去全日制工作，在家陪伴 孩子。
国家和地方对幼儿园和游戏中心在财政上进
行补贴，但这并不是由政策或法令决定的，而 是国家的一种善举，是否实行，要视情况而定。 在不少偏远地区，3－5岁的幼儿受当地条件限 制，无法进入幼儿园或游戏中心接受学前教育。
第十三章
新西兰的学前教育
一、教育概况 二、学前教育的机构
三、学前教育的目的
四、学前教育的课程 五、学前教育的途径 六、学前教育的师资
一、教育概况
教育是新西兰国民生活中十分重要的环节， 政府对教育问题也相当重视，它的目标就 是要让每一个新西兰公民都能平等地拥有 受教育的机会，分享政府提供的教育设施。 新西兰人的基本学费由国家承担，但即使 是在义务教育阶段，个人也要向学校交纳 一小部分费用。
新西兰Te Whariki幼儿教育课程及其启示
收 稿 日期 ：２０１４—０２—１８ 作 者简 介 ：彭进（１９８９一），女，四川邻水人，西南大学教育学部学前教育专业 ２０１２级硕上研究生，Ｅ－ｍａｉｌ：１８８８３１ ７０９１９＠１６３ ｎ 。
ｌ６
关 注 ，把 早期教 育 的改革提 高到 了政 策层面 。进人 ９０年代后 ，政府设立了专门制定幼儿新课程标准 的委员会 。新 西兰是 双语 国家 ，为 了让 全 国的儿童 都能接受到同等质量的教育 ，尊重毛利儿童和其他 移 民儿童 ，重视 文 化 的多元 性 ，新 西兰优 先 考 虑通 过制定 统一 的课 程 大纲来提 升幼儿 教育质量 ，从 多 元 文化 的视角 出发 ，提 出 “重视 儿童 当下生活 ”的教 育 理 念 ，１９９３年 起 草 了 Ｔｅ Ｗｈａｒｉｋｉ课 程 ，经 过 不断 的修改 ，新西兰教育部于 １９９６年正式颁布 了 Ｔｅ Ｗｈａｒｉｋｉ课 程 。
一 、 Ｔｅ Ｗｈａｒｉｋｉ课 程缘起 和 内涵 （一 ）国际背景 大量 的研 究 表 明 ，大脑 对 语 言 、数 学 、社 会 技 能 、情 绪控 制 的敏感 期是 在 ４岁 以前 ，高 质量 的早 期 教 育决定 着儿 童重要 能力 的发 展状 况 。 早期 教 育能带来一系列的好处 ，不仅能让儿童在学校学 习 中更 有 可能取 得学业 成 功 ，还 能 打破 贫 的代 系传 递 ，维 护社会 团结 。 这 些关 于早期 教育 积极 影 响的研 究 促进 了 新 的儿 童观 的产生 ，并 且被 世 界普遍 接 受 ：儿童 是有
（三 ）Ｔｅ Ｗｈａｒｉｋｉ课 程 内涵 Ｔｅ Ｗｈａｒｉｋｉ这 一 毛 利语 的基 本 意思 是 编 织 成 的东 西 ，常 用来 指 “垫 子 、蜘 蛛 网 ”。新西 兰 把幼 儿 课 程命 名 为 Ｔｅ Ｗｈａｒｉｋｉ，主要 有 两 大 含 义 ：第 一 ， 把 幼儿 课 程 比喻 为 “谁 都 能 坐 的垫子 ”，反 对 用 幼 儿 园课 程来 约 束 幼 儿 的具 体 活动 内容 和方 法 ，希 望 幼 儿教育 的活动 方式 多元 化 ，兼顾 儿 童 发展 的 个 体 差异 ，促 进 每个儿 童 的发 展 ；第二 ，Ｗｈａｒｉｋｉ是 指 向四周张 开 的蜘 蛛 网 ，指 儿童 知识 、技 能 的增 长 主要 来 源 于各 种 经 验 和有 发 展价 值 的游 戏 活 动 ， 并 且 不 是 直 线 增 长 而 是 曲线 发 展 的 。Ｔｅ Ｗｈａｒｉｋｉ 告 诉 我们Байду номын сангаас，儿童 的成 长 犹如 编织 复杂 图案 ，需 要 一 点点积累发展而成 ，我们不能跨越儿童本身 的发 展 规律 ，让 儿童 沿着 成人 设定 的 “课 程 阶梯 ”发展 。
新西兰学前教育实践
摘要：本文旨在探讨新西兰学前教育的实践，分析其教育理念、课程设置、师资培训、教育评价等方面的特点，以期为我国学前教育的发展提供借鉴。
一、引言新西兰作为全球教育质量较高的国家之一，其学前教育实践在国内外都享有较高的声誉。
本文将从教育理念、课程设置、师资培训、教育评价等方面，对新西兰学前教育实践进行探讨。
二、新西兰学前教育教育理念1. 儿童为中心：新西兰学前教育强调以儿童为中心，关注儿童个体差异，尊重儿童的权利和需求。
2. 全人教育：新西兰学前教育注重培养儿童的全面发展，包括智力、情感、社交、身体等方面。
3. 家庭与社区合作：新西兰学前教育倡导家庭与社区共同参与儿童教育，形成教育合力。
4. 绿色教育：新西兰学前教育注重环保教育，培养儿童对自然环境的热爱和保护意识。
三、新西兰学前教育课程设置1. 教学内容：新西兰学前教育课程内容丰富，包括语言、数学、科学、艺术、体育、社会等各个方面。
2. 教学方法：新西兰学前教育采用多种教学方法，如游戏、探究、合作等，激发儿童的兴趣和创造力。
3. 课程实施：新西兰学前教育课程实施注重灵活性，教师根据儿童的发展需求和兴趣，灵活调整课程内容和进度。
四、新西兰学前教育师资培训1. 师资要求：新西兰学前教育教师需具备相关专业学历和资质，如学前教育专业本科及以上学历。
2. 培训体系：新西兰学前教育师资培训体系完善，包括职前教育、在职培训、继续教育等。
3. 培训内容：新西兰学前教育师资培训内容涵盖教育理论、教学方法、儿童心理、课程设计等方面。
五、新西兰学前教育教育评价1. 评价方式：新西兰学前教育评价采用多元化评价方式，包括观察、谈话、作品分析等。
2. 评价内容：评价内容涵盖儿童的学习态度、学习兴趣、学习习惯、情感态度、社会交往等方面。
3. 评价目的：评价目的在于了解儿童的发展状况，为教师提供教学参考，促进儿童全面发展。
六、启示与借鉴1. 坚持儿童为中心的教育理念，关注儿童个体差异。
新西兰“特·沃里奇”课程述要
1989年，新西兰工党政府提出了新的“教育法案”（Education Act of1989），并明定“国家教育纲要”（National Education Guidelines）。
由此，新国家层级的教育目标改革及其相应的政策出台、实施运动拉开了帷幕；紧接着，各层级的教育制度变革和有关建置、落实及发展等工作也随之铺展开来。
这其中便有针对学前教育进行的专项变革：1996年，新教育部颁布了“特·沃里奇”（Te Wh觔riki）学前教育课程，并且于1998年明文规定，所有欲从国家获得政策和资金扶持的学前教育机构均须按照“特·沃里奇”课程的标准和规范来执行其具体课程的设计和后续实施。
①可以说，“特·沃里奇”课程就是新学前教育的国家课程，在新整体的教育课程中占据基础性的地位。
本文拟结合相关材料，就这一课程的发轫背景、基本内容以及特色优点作一述析，以期对我国学前教育的关联改革和发展有所启思。
一、“特·沃里奇”课程的发轫背景众所周知，但凡新课程的提出和发展，大多有着特定的脉络和背景。
而不管是怎样特定的脉络和背景，其都无外乎政治、经济以及社会三个方面。
所以，本文就“特·沃里奇”课程发轫背景的论析将也从这三个方面入手。
１．政治方面有文献表明，当新西兰工党在1984年主政时，执政重点即在于政治、经济、教育等政务的变革———其不仅将过去由各级政府主导把控的方式调整成为之后由民间机构部分控制的方式，而且还尝试通过教育改革来促进经济与社会的发展；到了1990年，新虽改选由保守党执政，但这一“以教育促发展”的变革理念却延续了下来；此时，保守党政府对教育的关注和投入较工党政府有过之而无不及，甚至提出了“教育乃国家发展之本”（Education is新西兰“特·沃里奇”课程述要◇王祥［摘要］新西兰于1996年颁布、1998年起全面实施的“特·沃里奇”课程，是新学前教育的国家课程。
新西兰教育体系
新西兰教育体系新西兰教育体系概述：新西兰教育体系以其高质量的教育和国际化的学习环境而闻名。
该体系注重培养学生的创造力、批判性思维和解决问题的能力。
本文将对新西兰教育体系进行全面详细的介绍。
一、学前教育1. 学前教育概述新西兰提供了广泛的学前教育机会，旨在为3至5岁的儿童提供适当的学习环境。
这些机构包括托儿所、幼儿园和托管中心，主要注重社交技能、语言发展和基本认知能力。
2. 学前教育目标学前教育旨在帮助儿童建立良好的社交关系、发展语言能力和培养基本技能。
通过游戏和互动活动，孩子们可以探索世界，培养好奇心和自信心。
3. 学前教育课程学前教育课程注重发展整体人格，包括身体运动、艺术表达、科学探索等方面。
课程强调自主学习和合作学习，鼓励儿童主动参与并发展解决问题的能力。
二、基础教育1. 基础教育概述基础教育是新西兰教育体系的核心部分，包括小学和中学阶段。
小学为5至12岁的儿童提供教育，中学为13至18岁的青少年提供教育。
2. 小学教育小学课程注重培养基本技能，如阅读、写作和数学。
小学还注重发展社交技能、体育运动和艺术表达。
小学通常有一位班主任负责全科教学。
3. 中学教育中学课程更加专业化，注重科目选择和深入研究。
中学阶段分为初中和高中两个阶段。
初中旨在帮助青少年适应高中课程，并提供广泛的科目选择。
高中则更加注重各类专业课程和准备大学入学考试。
三、高等教育1. 高等教育概述新西兰拥有世界一流的大学和职业学院，提供广泛的高等教育机会。
高等教育包括本科、硕士和博士学位课程，以及职业技能培训。
2. 大学教育新西兰的大学提供全面的学科选择，包括人文科学、社会科学、自然科学、工程技术等。
大学注重理论和实践相结合，鼓励学生独立思考和研究。
3. 职业教育新西兰的职业学院提供各种职业技能培训课程，如工程、护理、酒店管理等。
这些课程注重实践操作和实习经验，为学生提供直接就业的机会。
四、特殊教育1. 特殊教育概述新西兰致力于为有特殊需求的学生提供平等的教育机会。
新西兰幼教教案模板小学
课时：2课时年级：小学二年级教学目标：1. 让学生了解新西兰的地理位置和自然环境。
2. 认识新西兰的代表性动植物，了解它们的特征和生活习性。
3. 培养学生的观察力、想象力和表达能力。
4. 激发学生对自然科学的兴趣。
教学重点：1. 新西兰的地理位置和自然环境。
2. 新西兰的代表性动植物及其特征。
教学难点：1. 学生对新西兰地理位置的理解。
2. 学生对新西兰动植物特征的描述。
教学准备：1. 地图、图片、视频等教学资料。
2. 画纸、彩笔、剪刀、胶水等美术用品。
3. 小组合作学习材料。
教学过程：第一课时一、导入1. 教师展示新西兰地图，引导学生观察地理位置。
2. 提问：新西兰在哪里？它有哪些特点？二、新课学习1. 教师讲解新西兰的地理位置和自然环境，如南半球、多山、气候宜人等。
2. 学生观看新西兰自然风光视频，加深对新西兰的了解。
三、互动环节1. 教师展示新西兰代表性动植物图片，如袋鼠、考拉、企鹅等。
2. 学生分组讨论，了解每种动植物的特征和生活习性。
四、总结1. 教师引导学生总结新西兰的地理位置和自然环境。
2. 学生分享对新西兰动植物的认识。
第二课时一、复习导入1. 教师提问：上节课我们学习了什么？2. 学生回答：新西兰的地理位置、自然环境以及代表性动植物。
二、动手实践1. 学生分组，每组选择一种新西兰动植物进行绘画。
2. 学生发挥想象力，用彩笔描绘出自己心中的新西兰动植物。
三、展示与评价1. 学生展示自己的作品，分享创作思路。
2. 教师和同学对作品进行评价，给予鼓励和指导。
四、拓展延伸1. 教师引导学生思考：我们能为保护新西兰的自然环境做些什么？2. 学生讨论并分享自己的观点。
教学反思：1. 本节课通过地图、图片、视频等多种形式，让学生了解了新西兰的地理位置和自然环境。
2. 学生在互动环节中积极参与，对新西兰的动植物有了更深入的认识。
3. 动手实践环节激发了学生的创造力，提高了他们的绘画技巧。
4. 教师在评价环节关注学生的个体差异，给予鼓励和指导，使学生在自信中成长。
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《 Te Whāriki 》是对新西兰文化和历史 背景做出的回应。
新西兰是民主的，尽管并不是所有人都参与到 政治流程中。 新西兰重视平等，尽管贫穷和不平等还是存在 的。 新西兰是毛利语和毛利文化的故乡，幼儿教育 机构中的课程必须推广毛利语和毛利文化。
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《 Te Whāriki 》 ：文化提供背景
评价行为能弱化或强化课程
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学习故事是为了 支持儿童进一步 学习所进行的评 价，不是对学习 结果的测评。关 注学习过程，是 形成性的评价， 是课程的一部分。
学习故事是在日常教 有教学情境中所做的 观察，用图文的形式 记录儿童学习过程， 关注的是儿童“能做 的”(Can do)、感兴 趣的事情。 教师的计划和支持儿 童进一步学习的方法、 策略和内容是建立在 分析所观察到的与儿 童学习有关的信息基 础上的。
新西兰的自然地理
新西兰素以“绿色”著称。 境内多山，山地和丘陵占其 总面积75%以上，属温带海 洋性气候，四季温差不大， 植物生长茂盛，森林覆盖率 达29%，天然牧场或农场占 国土面积的一半。广袤的森 林和牧场使新西兰成为名副 其实的绿色王国。
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新西兰的自然地理
新西兰气候
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故事可以捕捉学习的复杂性，包 括对学习策略以及学习动力等内容 的捕捉； 可以体现学习的情境性，能将学 习的社会性特征与认知、学习效果 结合在一起； 能融入儿童的声音，能强调儿童 参与和文化。 Carr教授提出用“学习故事”这种方 式来记录、评价和支持儿童的学习。
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新西兰的经济
新西兰自然资源丰富，经济发达，畜牧业是其经济基础。
新西兰的人文
新西兰居民９１％信 奉基督教新教和天主 教，０.２％信奉部落 宗教，０.３％信奉中 国民间宗教，０.１％ 信奉印度教，０.１％ 信奉犹太教，０.１％ 信奉巴哈伊教。其余 人信仰伊斯兰教、摩 门教等。
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新西兰的人文
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古朴神奇的毛利文化 风光旖旎的天赐自然
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南阿尔卑斯山
最高峰
库克山（Mountain Cook）
上帝的后花园 人间的一片净土 ——新西兰
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上帝的后花园 人间的一片净土
——新西兰
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新西兰是一个移民国家。 Te Whariki目的在于‚把儿童早期教育和多种 文化观点与不同取向…… 等内容包括其中‛。 通过描述对儿童的期望，课程折射出国家对未 来的期望。
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（一）儿童观
儿童是毛利世界中有价值的成员，是连接过去、未来、家 庭、社会的纽带。
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支持积极的 有助于学习 的心智倾向， 促进儿童建 构对于人、 空间和事物 的理论。
对教师、儿 童和家庭都 是有意义的
Te Whāriki
需要的
把教和学 紧紧联系 建立在参 与即学习 理念之上
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Margaret Carr教授
以Margaret Carr教授为首的团队 寻找一种对儿童进行学习评价的方 式，一种能体现Te Whāriki的四大 教育原理的评价方式。 “学习故事”作为一种叙事性的形 成性评价方式就是Margaret Carr 教授在课程研发过程中的灵感(Carr， 2001)。
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新西兰政治（Politics ）
新西兰实行议会民主制（Parliamentary Democracy） 英国女王是新西兰的国家元首（Head of State） 总督（Governor General）是女王的代表，任期为5年 宪法（Constitution） 新西兰无成文宪法，其宪法由英国议会和新西兰议会通过 的一系列法律和修正案等组成。
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新西兰的历史
新西兰5000万年来 一直无人居住，毛利人 在1000年前来到这里成 为首批土著居民，他们 把这片富饶的土地叫做 “白云升起的地方”。
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新西兰的历史
1642年，荷兰航海家阿 贝尔塔斯曼观察到新西兰 岛屿，并以一个荷兰的地 名命名这块土地。他绘制 了部分西海岸地图，但没 有登陆。
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新西兰的历史
1769年英国海军船长詹姆 斯库克及其船员成为首先踏 足新西兰土地的欧洲人。 新西兰于1840年成为英国 王室管辖的一个殖民地。 1907年新西兰成为英国的 自治领地，1947年获得完 全自主，成为主权国家。
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新西兰国旗
新西兰国旗为长方形，长 宽之比为2:1。旗底为深蓝 色，左上方为英国国旗， 右边有四颗镶白边的红色 五角星，四颗星排列均不 对称。新西兰是英联邦成 员国，“米”字图案表明 同英国的传统关系；四颗 星表示南十字星座，表明 该国位于南半球，同时还 象征独立和希望。
《Te Whāriki 》 五大发展线索
儿童在主动探索周围环境的 过程中学习
《Te Whāriki 》中的四大教育原理和五大发展线索
健康
归属感
儿童和他们的家 庭有归属感。
贡献
沟通
探索
赋予 力量 整体 发展 家庭 和社 区 互动互 惠的关 系
儿童的身心健康 受到保护和促进
学习机会是公平 儿童自己的文化 儿童在主动探索 的，每个儿童的 和其他文化中的 周围环境的过程 贡献都受到重视。 语言和符号系统 中学习。 得到促进和保护。
儿童身处的环境： 儿童和他们的家 儿童身处的环境： 儿童身处的环境： 儿童身处的环境： 能促进他们的健 庭身处的环境： 有公平的学习机 能让他们发展根 能视他们的游戏 康；能呵护他们 能肯定和扩展与 会，不分性别、 据不同的意图运 为有意义的学习， 的情绪 家庭和广阔世界 年龄、种族或背 用非语言手段进 能认可儿童自发 间的各种联系； 景； 行沟通的技巧； 游戏的重要性； 能让他们知道他 能视他们为独一 能让他们发展根 能让他们对自己 们在此环境中是 无二的个体；能 据不同目的运用 的身体有信心和 有一席之地的 ； 鼓励他们与他人 语言进行沟通的 有控制；能让他 能让他们对常规、 共同和并肩学习。 技巧；能让他们 们学习主动探索、 惯例和定期举行 体验他们自己的 思考和推理的策 的活动感到舒服 文化和其他文化 略；能让他们发 自在；能让他们 中的故事和符号 展用来认识自然 知道哪些行为是 系统；能让他们 的、社会的、有 可以被接受的， 探索和发展不同 形和物质的世界 以及这些行为的 的创作方式和表 的理论。 限度和底线。 达方式。
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（四）四大教育原理Fra bibliotek1 2 3 4
赋予力量
Empowerment
整体发展
Holistic Development
家庭和 社区
Family and Community
关系
Relationships
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（四）四大教育原理
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赋予力量
课程赋予儿童学习 和成长的力量
（一）儿童观
理想宣言：儿童是以有 能力、有自信的学习者 和沟通者的身份成长的 ，身体、心理、精神健 康，有安全感和归属感 ，知道他们能为社会做 出重要贡献”(Ministry of Education，1996)。
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（二）课程观
在《Te Whariki》中，课 程这一概念被定义为：“在 一个专为支持学习和发展 而设计的环境中，所有直 接或间接经验、活动和事 件的总和。”(Ministry of Education，1996)
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新西兰的人文
白人80% 毛利人10% 混血7% 亚裔3%
白种人
毛利人
混血人
亚裔人
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新西兰的人文
官方语言: 英语、毛利语
新西兰社会主张言论自由、 宗教自由和人人平等。
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新西兰的人文
新西兰热爱运动，有近一半的新西兰人参加至 少一种运动或健身俱乐部。
“学习故事”与观察记录有相似之处 也具有自己的典型特征
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为了促进学 习而评价 评价嵌入在 课程中 关注儿童 能做什么
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关注儿童的 理论和心智 倾向
教师运用评 价得到的信 息来拓展和 挑战儿童的 学习 评价关注的 是对学习的 注意、识别 和回应
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整体发展
课程体现儿童 学习和发展的 整体性
家庭和 社区
是课程中必不可 少的一部分
关系
儿童在与他人、 所处环境和事 物间建立的互 动和互惠关系 中学习
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《Te Whāriki 》 五大发展线索
儿童的身心健康受到保护 和促进 儿童和他们的家庭有
归属感
学习机会是公平的，每 个儿童的贡献都受到重视 儿童自己的文化和其他文 化中的语言和符号系统得到促进 和保护
全国人口4,280,000人（2008年，世界国家和地区第122 名）。人口密度15.229人/平方公里（世界国家和地区第 204名）。奥克兰、惠灵顿、基督城是人口最多的三个城 市。 （陕西省总面积20.58万平方公里，人口37,530,900人） 2012年2012年数据2010年11月1日零时为标准时点进行 了第六次全国人口普查，全国总人口为1370536875人， 960.54平方公里，人口密度：142.68人/平方公里。
学习故事不仅是一种学习评价的手段，更 是一种理念，一种以儿童为中心的、教师与 儿童一起工作的方式。 观察儿童的学习(注意) 尽力去分析和理解(识别) 利用所识别到的信息来有效地计划和支持 儿童的进一步学习(回应)