第三章 教育目的 (2)

• 3，体育 • 体育是向受教育 者教授健康的知 识、技能，增强 体质，培养自觉 锻炼身体的能力 与习惯的教育。
• 体育的任务： • 1、指导学生锻炼身体，促进身体的正常发育 和机能的发展，增强体质、提高健康水平、全面发 展学生的身体素质和基本活动能力。 • 2、使学生掌握身体锻炼的基本知识和正确的 技能技巧，养成经常锻炼的良好习惯。 • 3、使学生掌握卫生保健知识，养成良好的卫 生保健习惯。 • 4、培养良好的体育道德品质。 • 5、为国家发现、选拔和培养体育人才。
•
狭义的教育目的是指一个国家为教育确定的培 养人才的质量规格和标准，是社会通过教育过程要
在受教育者身上形成它所期望的结果或达到的标准。
辨析：
（一）教育目的与教育方针 （二）教育目的与培养目标
二、教育目的的价值取向
所谓价值，是客体对主体的效用、意义，归根
结底是客体对主体需要的满足。
所谓教育目的的价值取向，是指教育目的的提
学生的“十学会”：
学生学会做人 学会审美 学会自律
学会创造
素质教育
学会劳动
学会学习
学会思考 学会健身 学会wk.baidu.com活 学会乐群
教育的基本目的和最高目的
教育可以理解成传宗接代的另一种方式。不过它所传接的，不是人 的肉体，而是人的精神，是人类文明进步的一切成果。换句话说，它的 目的在于对人类文明进步的一切成果的继承和发扬。
三、教育目的的作用
1 ， 协 调 作 用
四、教育目的的结构:
所谓教育目的的结构，是指教育目的的组成部分 及其相互关系。
教育目的一般由两部分组成：
一是对教育要培养出的人的身心素质做出规定。 二是对教育要培养出的人的社会价值作出规定。
• 教育目的的层次结构
通过上述多个层次的、逐层向下 的结构，把总方向的教育方针、总 体的教育目的贯彻到学校，贯彻到 课程、教材，贯彻到课堂，从而在 具体措施上保证教育目的的实现。
教育目的中最根本的问题是回答培 养什么人的问题。“培养社会主义事 业的建设者和接班人”是社会主义教 育目的的总要求。
“使受教育者在德、智、体等方面全面发
展”是社会主义教育目的的教育质量标准。 它明确了我国人才培养的素质要求，社会 主义的教育目的是培养全面发展的新型劳 动者。
• 五、教育目的实现的策略：
二、我国教育目的的精神实质
1，坚持社会主义方向 2，培养社会主义的建设者和接班人 3，培养全面发展的人 4，培养现代人的品质
“社会主义”是我国教育性质的根本体现，我
国的教育目的是为维护社会主义利益，巩固
和发展社会主义服务的，这就从根本上决定
了我国教育的社会性质，保证了我国教育发
展的社会主义方向。
五、 现代教育目的的特点
第一，宏观性 第二，预期性 第三，强制性 第四，时代性 此外，教育目的是客观性的主观表达，兼具 主观与客观的特征。
• 六、教育目的确立及分类 • （一）教育目的的确立
• 1，确立的依据 • （1）教育目的要符合社会政治经济的需要。
• （2）教育目的要反映生产力和科技发展对人 才的需求。 • （3）教育目的要符合受教育者的身心发展规 律。
教育的最基本的目的是传授知识。可是我们的小学、中学甚 至大学，更多 的时候，却把这个最基本目的当做惟一的甚至最高的目的了。教师成了教育的绝 对主体，成了一个巨大而威严的桶。他的工作就是把桶里的液体输送给围绕在他 四周的各个水杯。人类教育的接受者，这时却成了十分被动的士兵和十分可怜的 婴儿。真正对人类的文明和进步有所贡献的教育，决不应该使受教育者仅仅成为 土兵和婴儿，否则人类的文明和进步将永无前途。
• 代表人物：
–凯兴斯泰纳（Geog Kerschensteiner， 1854-1857）
–法国的孔德（A.Comte，1798-1857）
–涂尔干（E.Durkheim，1858-1917）
• 基本特点 ：
–重视教育的社会价值
–重视培养公民及其所承担的社会责任
• 赫伯特· 斯宾塞：“教育生活准备 说”， • 杜威 ：“从生活中学习”、“从经 验中学习”。
（五）劳动技术教育。 劳动技术教育是向学生传授现代 生产劳动的基础知识和基本生产技 能，培养学生正确的劳动观点，养 成良好的劳动习惯的教育。劳动技 术教育包括劳动教育和技术教育两 个方面。
劳动技术教育的任务： 1.培养学生正确的劳动观点和良好的 劳动习惯。 2.使学生掌握初步的生产劳动知识和 技能。 3.促进学生身心健康发展。通过劳动 技术教育，增强学生的体质，陶冶学生的 情操，促进学生身心的健康发展，并注意 在劳动中培养学生观察、思维、想象的能 力和创造精神。
• 二、全面发展教育各组成部分之间的关系
• 它们不是单纯的平行排列次序，它们相互之间是有制约
作用的，其中德育是灵魂，应该放在重要地位，起统帅
作用，但同时也不可忽视其他几育的作用，及其对德育 的影响，其中智育是核心，体育、美育则是必要的条件。 因此在全面发展教育中各育既有相对独立性，分别完成 不同的具体任务，又是辨证的统一，相互促进，相互制
人类文明进步的最有代表性的标志，是由科学和艺术共同构成的知 识。其中当然包括哲学和宗教。对人类文明的继承和发扬，就是对人类 所有知识的继承和发扬，它的最重要的也是最有效的方式就是教育。问 题的关键在于，把最重要的目标定在哪里——是继承还是发扬呢，以及 通过什么途径达到目标。
人类一切文明成果似乎都应该继承。可是随着人类的发展，人类的 文明也必将发展。这种情况所导致的结果，一方面，可以使人类的文明 不断丰富，另一方面，也可能成为人类文明进步的一种卸不去的负，压 得人喘不过气来，使人步履艰难，从而限制乃至阻碍文明的发展。要前 进必须有所舍弃，要进步得快必须轻装前进。这时的教育，寻找以至找 到一条超出一般常规的捷径，也许就显得尤为重要了。
第三种观点认为：素质教育与教育目的既不是 同义反复，也不是排斥的或并列的，素质教育 是教育目的的具体化。我国的教育目的过于概 括和具体化，很难操作，教育目的本身存在国 家或社会的教育目的、学校的教育目的和教育 者心目中的教育目的等多种层次，其价值判断 难于转化为事实判断，在贯彻教育目的的实践 中易于出现混乱和误解，因此非常有必要使教 育目的具体化，素质教育正是这种具体化的形 式，这种观点可称为“具体化说”。
第三阶段 “文革”期间。虽仍用 毛泽东在 1957 年的提法，
但实际工作中已背离了
这一要求。
第四阶段
1978年以来，1995年《中华人民共和国教育
法》：“教育必须为社会主义现代化建设服
务，必须同生产劳动相结合，培养德、智、 体等方面全面发展的社会主义事业的建设者 和接班人。”
至此，国家关于教育目的的规定正 式成为法律，成为法定文本，并沿 用至今。
• （4）不同的价值取向也影响教育目的的确立
• （二）教育目的的分类
第二节 我国的教育目的
一、我国教育方针的演变
（一） 解放前的教育方针
清末，颁布《奏定学堂章程》，以“中体
西用”为指导，中学以忠孝为本、以经史
之学为基；西学以西方科学和艺能为主，
以培养所需实用人才。
民国初，教育部决定以“注重道 德教育，以实利教育、军国民教 育辅之，更以美感教育完成其道 德”为宗旨。
一份离奇的高考达标合同
我校有8个高三毕业班，其中除了一个班 (该班的老师是我校团委书记)没有签订这 个合同，其他7个班的300余名学生会考后 都必须跟老师签订“高考达标合同”。合同 内容包括，每个学生都要交高考奖励基金
86元，用于高考达标后的奖励，规定达到
本科的学生奖励188元，达到专科的奖励90 元，达到中专的奖励50元，只低于省里划 定的最低录取线10分以内的，奖励40元。
• （2）人的片面发展是劳动分工，脑力劳动和体力
劳动对立的产物。资本主义手工工场达到人的片
面发展的顶点。
• （3）机器大工业为人的全面发展奠定了物质基础
并提出了客观要求。
•
•
3，实现人的全面发展是一个历史过程 人的全面发展不但受生产力发展水平的制约， 而且受生产关系及由此决定的社会经济、政治制 度和教育的制约。
约。
第四节 教育目的与素质教育
• 教育目的与素质教育关系: • 关于这个问题主要有三种观点。 第一种观点认为： 素质教育的基本涵义与全面发展的教育目的 的涵义是一致的，素质教育只不过是教育目 的的同义语，提素质教育只不过是在搞文字 游戏，没有实际意义。这一观点可称作“同 义说”。
第二种观点认为： 素质教育与教育目的的含义完全不 同，二者是排斥的或并列的，素质 教育是对教育目的的否定。这可称 作“排斥说”。
•
只有共产主义社会才能真正实现人的全面而 自由的发展。
4，教育与生产劳动相结合
教育与生产劳动相结合是
造就全面发展的人的唯一途
径。
• 思考：
• 应怎样看待教育与生产劳
动相结合？
(三)全面发展教育的组成部分
• 1，德育。德育是教育 者按照一定社会或阶级 的要求，有目的、有计 划、有组织地对受教育 者施加系统的影响，把 一定的社会思想转化为 个体的思想意识和道德 品质的教育。
• 4，美育 • 美育就是指审美教育，
又称美感教育、美学教
育，是运用自然美、社 会美和艺术美去培养学 生感受美、鉴赏美、创 造美的能力，使受教育 者形成一种正确的审美 观，陶冶审美精神的教 育活动。
美育的任务： 1、培养学生正确的审美观点，使他们具 有感受美、理解美以及鉴赏美的知识和能力。 2、培养学生艺术活动的技能和兴趣。 3、培养学生美好的情操和文明行为习惯。
教育目的是教育工作的出发点和归宿，它
对于教育任务的确定，教育制度的建立，教育
内容的选择，以及全部教育过程的组织，都起
着指导作用，如果说教育本质的问题，要回答
的是教育是什么的问题，那么，教育目的的问
题，要回答的是教育干什么的问题。
第三章 教育目的
教学目标：
1,了解教育目的作用；
2,明确教育目的的确立依据；
（二） 新中国的教育方针
第一阶段
解放初至 1956 年。在改造旧的教 育基础上，国家多次提出有关教育 目的，但还没有形成指导全国各级 各类学校教育的统一的教育目的。
第二阶段(1957-1966年) 《关于正确处理人民内 部矛盾的问题》：我们 的教育方针，应该使受 教育者在德育、智育、 体育几方面都得到发展， 成为有社会主义觉悟的 有文化的劳动者。
1. 正确领会和把握全面发展 2. 树立全面发展的教育观 3. 正确认识和处理各育关系 4. 要防止教育目的的实践性缺失。
第三节 全面发展教育的组成部分
一、全面发展教育的组成部分
（一）马克思主义关于人的全面发展学说是我 国制定教育目的的指导思想和理论基础 1，确立了科学的人的发展观 2，指明了人的发展方向
（二）人的全面发展学说的基本观点 1，人的全面发展的涵义
（1）人的劳动能力的全面发展
是指在劳动过程中实现人的体力和智力的充分
运用和发展。
（2）是指克服人发展的一切片面性，实现人的
真正全面和自由的发展。
•
2，人的全面发展是现代生产的客观要求
• （1）原始社会人的身心处于未开垦状态，具有
原始的完满性。
2，智育
智育是向受教育者传
授系统的科学文化知
识，培养受教育者的
技能技巧，发展受教
育者的智力和与学习
有关的非认知因素的
教育。
智育的任务： 1、向学生传授系统的文化科学基础知识。 在浩如烟海的科学知识中，选择最基本的东西 传授给学生，这就是基础知识和基本理论。 2、培养训练学生形成基本技能和技巧。使 学生获得在日常智力和体力活动中常用的活动 方式，如学习技能、操作技能、社会活动技能 等。 3、发展学生的智力，包括观察力、注意力、 想象力、思维能力等，其中核心是思维能力和 创造能力。
3,理解我国全面发展教育的组成部分及各组成部分 之间的关系； 4,掌握教育目的及我国社会主义教育目的的基本精 神实质及实施教育目的的基本要求。
教学重点：
我国的教育目的
第一节
教育目的概述
• 一、教育目的的含义
•
广义的教育目的：是指人们对受教育者的期望，
样的积极变化或结果。
• 即人们期望受教育者接受教育后身心各方面产生怎
出者或从事教育活动的主体依据自身的需要对教育 价值作出选择时所持的一种倾向。
几种典型的教育目的价值取向观:
（一）教育目的的个人本位论。
（二）教育目的的社会本位论。 （三）教育目的的生活本位论。 （四）教育目的的辩证统一论。
• 代表人物：卢梭 ：培养“自然人” • 基本特点 ：
–倡导人性本性，强调教育的价值 –尊重人的自然本性 –关注个人的价值和地位