怎样进行个性化阅读教学[论文]
语文阅读课如何实现个性化论文
语文阅读课如何实现个性化《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
要珍视学生独特的感受、体验和理解”，“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。
”这些话提醒我们：阅读教学虽然是在教师指导下的学生群体阅读，但是群体阅读必须以个体阅读为基础，以发展学生个性为归宿，把阅读还给阅读主体，把课堂还给学生，让学生独立发挥，读出个性。
要让学生的个性在阅读中显现、闪光。
就如一本《红楼梦》单是命意，就因读者的眼光而有种种不同：经学家看见淫，道学家看见《易》，才子看见缠绵，革命家看见排满，流言家看见宫闱秘事……”（鲁迅语）西方谚语说“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”，我国古人也有所谓“仁者见仁，智者见智”、“诗无达诂”的说法。
一、个性化阅读的主要问题是：1.教师对新课程的理念未能全面吃透。
教师片面地将“个性化”作孤立的理解，导致引导、参与、纠正不力，民主有余，集中不够，放得有余，收得不够，讨论有余，总结不够，改革有余，继承不够，有时甚至沦为看热闹的旁观者、骑墙者，这个观点也称赞，那个观点也表扬，一味“捧杀”，在这样的理解下，课堂或许是活跃了，但走了偏锋，在“张扬”学生个性的同时，久而久之，我们也可能将培养出一批刁钻古怪、个性乖张的学生来，这与课程改革之“情感态度与价值观”是完全背道而驰的，与尊重学生的主体地位、尊重学生独特的体验也同样是相左的。
2.教师对“个性化阅读”的理解有失偏差。
什么叫“个性化阅读”呢？个性在心理学上指一个人的各种心理特征（包括兴趣、习惯、气质、爱好、性格、智能等）的综合，是一个人在生理素质的基础上，在一定社会历史条件下，通过社会实践活动而形成和发展，同时，每个人的个性既包括许多与众相同的心理特征，也包括许多与众不同的心理特征。
探究小学语文个性化阅读教学的有效策略
探究小学语文个性化阅读教学的有效策略随着教育理念的更新和教学技术的不断发展，越来越多的小学语文教师开始注重个性化阅读教学。
因为传统的教学模式不能满足学生日益增长的阅读需求，也无法激发学生对阅读的兴趣，同时也对学生的阅读能力提出了更高的要求。
而个性化阅读教学正好能够满足这些需求，逐渐成为小学语文教学的一大趋势。
那么，要实现小学语文个性化阅读教学，就需要制定出有效的策略。
本文章将探究小学语文个性化阅读教学的有效策略，以期能够帮助教师更好地开展个性化阅读教学，提高学生的阅读素养和阅读兴趣。
一、创设良好的阅读氛围要进行个性化阅读教学，就需要从创设良好的阅读氛围开始。
教师可以通过各种方式来激发学生对阅读的兴趣，比如在教室中摆放一些精美的图书角，鼓励学生自主选择阅读材料；定期组织阅读分享会，让学生分享自己喜欢的书籍或者阅读经历；鼓励学生参加文学社团或者校园读书会，通过多种途径来进行阅读推广和鼓励。
只有学生培养了对阅读的浓厚兴趣，才能更好地进行个性化阅读教学。
二、了解学生的阅读习惯和特长个性化阅读教学需要教师充分了解学生的阅读习惯和特长。
每个学生的阅读兴趣和阅读能力都是不同的，因此教师需要花时间和精力去了解每个学生的阅读偏好和阅读特长。
可以通过阅读日记、阅读问卷，或者日常交流来了解学生的阅读喜好，进而为他们提供个性化的阅读指导和推荐书目。
比如对于喜欢历史的学生，可以推荐一些历史题材的小说；对于喜欢神话传说的学生，可以推荐一些神话故事集；这样就能更好地激发学生的阅读兴趣，也使得个性化阅读教学更加有针对性。
三、引导学生多元化阅读个性化阅读教学还需要引导学生进行多元化阅读。
传统的语文教育中，学生主要接触课本中的文学作品，但是实际上学生的阅读更应该是多元化的，包括文学作品、科普读物、历史故事、神话传说等等。
这些不同的阅读材料可以满足学生多样化的阅读需求，也能更好地拓展学生的阅读视野。
教师需要鼓励学生多读一些与课内内容不同的书籍，让学生在多元化的阅读中发现乐趣和收获。
个性化阅读教学论文
个性化阅读教学探讨摘要个性化阅读是新课标倡导的一种阅读方法，是适应学生学习的一种必然的选择。
作为教师，只要根据学生阅读的特点，积极引导学生进行自主的个性化阅读，就能激活并创造具有生命力的语文阅读教学。
在阅读教学中必须关注学生的个性发展，教师要善于营造一个有利于阅读主体情绪化的条件和气氛，让学生成为自觉主动的阅读者。
要尊重学生的独特的阅读体验、感受和理解，引导学生大胆质疑，勇于创新，敢于批判包括课文的内容和观点，敢于向教师提出质疑。
关键词个性化阅读教学自主个性化阅读是新课标倡导的一种阅读方法，是适应学生学习的一种必然的选择。
作为教师，只要根据学生阅读的特点，积极引导学生进行自主的个性化阅读，就能激活并创造具有生命力的语文阅读教学。
下面我们来重点谈谈如何培养学生的个性化阅读。
一、注重培养学生的阅读兴趣传统的阅读教学注重繁琐的分析、讲解，在条分缕析中把一篇语言优美、意境入胜、结构完整的文章肢解得七零八碎，毫无任何情趣和美感可言。
老师往往就不相信学生的阅读能力。
实际上，只要老师放手，为学生创造一个自由、宽松的环境，他们的才能就能得到充分的发挥。
个性化阅读就是读者自己对文本有自己的独特的理解，感受和认识，哪怕这种理解是粗浅的，甚至是错误的，但那是读者自己的个性化阅读。
这种粗浅的，甚至错误的对文本理解恰恰是个性化阅读的萌芽，是学生阅读兴趣的发端，是孕育创造力的胚胎。
培养学生广泛的阅读兴趣是提高学生语文素养的基本途径，是提高课堂教学效率有效手段。
那么，如何培养学生的阅读兴趣呢？我认为可从以下几方面入手：第一，悬念导入，激发阅读兴趣。
一节课，学生是否感兴趣与导课有直接关系，导好课不仅能紧紧抓住学生强烈的学习兴趣，还能起到情感交流的作用。
第二，情景表演，提高阅读兴趣。
表演是情感的舞台，能综合展示学生的学习成果，是施展学生才华的天地。
在表演中，学生通过脑、眼、手、耳、口的综合活动，能加深对课文内容的理解，深化思想教育，发展记忆力和表达能力。
个性化阅读教学论文
试论个性化阅读教学个性化阅读是《语文课程标准》中阅读教学的一个重要理念。
《新课标》指出：”阅读是学生的个性化行为，不能以老师的分析来代替学生的阅读实践。
阅读的主体需要借助自身的生活经验进行对文本的体悟”。
在这个过程中教师应该引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
传统教学的模式，大多由于不能正确处理老师与学生的关系，在课堂教学时，老师常采用谈话的方式将预设好的问题和结论千方百计地引导学生猜，使学生成为了被动的接受状态。
这样一来，学生的个性被泯灭，创造的天赋被扼杀。
在个性化阅读的教学中，也曾出现了一些偏差。
如：由于强调个性化阅读的人文性倾向，在教学中过分演绎”独立选择学习内容”、”独立选择学习方法”、”想学什么就学什么，想怎么学就怎么学”，由于强调个性化阅读的体验策略，在教学中就忽略学段目标和文体特点而一味地引导体验忽略思维的激发与引导，往往会造成学生脱离文本、断章取义的理解和体验。
因此我们要理解和辩证的把握个性化阅读的内涵，就正确理解新课标”个性化阅读”的精神，辩证处理与教师指导的关系，本人试论以下几点：一、阅读的主体是学生，把阅读的主权交还给学生阅读行为的主体是学生，阅读教学则是教师指导学生学习与实践阅读的教与学的行为。
学生是阅读教学的主体，必须发挥学生主体性地位，强调学生阅读的自主性和独立性，没有阅读者的自主，所谓的个性化也就无从谈起。
教师应该最大限度地解放学生，特别是解放学生的读，把读的权力还给学生。
文章由学生自己去读懂，要让学生充分接触读物，鼓励学生选用自己认为的最有效的方式来阅读，因为只有深入的阅读，才能使学生产生独特的感悟成为可能。
阅读不是泛自由化式的阅读，因此，教师的阅读指点个性化必不可少。
为保证阅读的质量，教师应对学生的阅读方法进行适当的指导。
教学中教师应善于引导，揭示规律，教给方法，以促使学生的学法形成迁移，这也就是我们经常所说的”授之以渔”，让学生的阅读取得事倍功半的效果。
初中语文个性化阅读教学几点做法论文
浅谈初中语文个性化阅读教学的几点做法初中语文教学担负着培养学生听、说、读、写能力的重任。
要想使这几种能力达到较高的水平，需要一个持久的培养过程。
能否把其中一个方面能力的培养作为突破口，从而带动其他几个方面能力的培养，最终达到学生综合能力的提高呢？笔者尝试以个性化阅读教学为突破口，在培养学生阅读能力的同时，最终达到全面提高学生综合能力的目的。
一、为学生创设良好阅读氛围笔者所在的学校每天都安排有早读课。
笔者从不占用时间讲课，而是让每个学生成为阅读的主人，让学生用自己喜欢的方式用心自由阅读。
早读课成了学生的阅读天堂。
每节早读的最后五分钟，笔者都会安排学生（轮流）推荐一篇自己认为的佳作，并陈述推荐理由。
这是每天早读最令学生期盼和心动的时刻。
即使在课堂上，笔者也尽可能让学生多阅读。
在教学时，教师应千方百计地营造宽松的教学环境，给学生充分阅读的时间，让学生正确地读课文。
在深入阅读时，要留有足够的时间让学生调动各种感官，悟出内涵，读出味道，领略情趣。
学生在良好的个性化阅读氛围中，才能积极地思考、把握、分析和赏析课文，使阅读成为个性化的行为。
二、引导学生学会质疑问难学生在充分的阅读中一旦形成了自己的阅读感受后，自然会提出很多问题。
巴尔扎克说过：“打开一切科学之门的钥匙毫无疑问地是问号。
”问题是思维的向导，当一个人有了强烈的问题意识，就会激起求知的冲动性和思维的活跃性。
因此，在阅读教学中，笔者将改掉以解决阅读卷上关于文本的几个问题或教师提的问题为主的教学模式，重视引导学生学会质疑问难，鼓励他们大胆提问。
同时注意引导他们由提一些不着边际、鸡毛蒜皮的问题过渡到围绕文章主要内容提一些有价值的问题。
有了问题，学生自然会急于寻求问题的答案，这就充分调动了学生的求知欲望和合作学习的积极性。
对于问题，不急于分析、解答，也不马上进入讨论，而是让学生带着问题再进行阅读，“让学生充分地读，在读中学会整体感知，在读中有所感悟”。
当然，对同一事物自然会有不同的感受。
个性化阅读有效指导论文
个性化阅读的有效指导个性化阅读是《语文课程标准》中阅读教学的一个重要理念。
新课标指出：“阅读是学生的个性化行为，应该引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
要珍视学生独特的感受、体验和理解，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”而在教学实践中，如果不能正确理解和辩证把握个性化阅读的内涵，就会出现了一些偏差，因此，“个性化阅读”的有效指导，必须处理好以下关系。
一、课程目标与个性化阅读阅读是学生的个性化行为，阅读教学则是教师指导学生学习与实践阅读的教与学的行为。
阅读教学要实现课程目标，包括个性化阅读的目标，就要受课程目标的制约，从目标出发，为实现目标服务。
首先，必须受到总目标的制约。
总目标中的工具性目标是，要培养独立阅读能力，形成良好的语感，学会多种阅读方法，以及初步理解、鉴赏作品。
个性化阅读，必须有利总目标的实现。
其次，个性化阅读要受学段目标的制约。
在教学中即要防止不到位也要防止越位的情况。
第一学段的阅读，主要是培养阅读兴趣，在阅读方法的学习要求上不作具体要求。
第二学段，在发展阅读兴趣的同时，对阅读方法的学习提出一些具体要求。
第三学段，则要求在学习与运用阅读方法中享受阅读兴趣，并强调言语形式的学习。
如“阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法”，“阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。
阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。
”。
也就是说第一学段的“个性化阅读”指导，要引导学生就自己喜欢的内容去感受；第二学段，则要抓住关键词句感悟主要内容和思想感情；第三学段，个性化的阅读，则必须关注文本的言语形式，从言语形式入手，体验与思考言语内容。
二、文本意义与个性化阅读新课标中，加入“必须引导学生钻研文本”是大有深意的，体现了个性化阅读要以文本为本，以文本的言语形式为本。
小学语文教学中个性化阅读的方法
小学语文教学中个性化阅读的方法语文教学是小学教育中非常重要的一门课程，而阅读作为语文学习的重要组成部分，对于学生的阅读能力和语言表达能力有着非常重要的影响。
在传统的语文教学中，往往采用统一的教学方法和教材，忽视了学生个性发展的差异，无法真正激发学生的学习兴趣和阅读潜能。
个性化阅读在小学语文教学中变得越来越重要。
本文将探讨小学语文教学中个性化阅读的方法，希望能对广大教师和家长有所启发。
一、了解学生的阅读兴趣和水平个性化阅读首先要求教师充分了解学生的阅读兴趣和阅读水平。
在开展个性化阅读之前，教师可以通过问卷调查、观察学生的阅读行为和与学生的交流等方式来了解学生的阅读兴趣。
可以通过阅读测试和阅读材料的选择等方式了解学生的阅读水平。
只有了解了学生的阅读兴趣和水平，才能有针对性地进行教学和指导，使教学更具有效性和针对性。
二、提供多样化的阅读材料个性化阅读要求教师给予学生更多样化的阅读材料选择。
在传统的语文教学中，往往只是教授一些课文和故事，而忽视了学生对其他类型文体的兴趣。
教师可以提供一些课外阅读材料，包括图书、报纸、杂志、网络文章等，使学生有更多的选择空间。
对于不同阅读水平的学生，可以提供不同难度的阅读材料，满足各种学生的阅读需求。
三、引导学生有效阅读在个性化阅读教学中，教师不能仅仅是提供阅读材料，更要引导学生如何有效阅读。
老师可以让学生通过阅读指南或问题的形式来引导学生对阅读材料进行深入理解分析。
教师可以利用课堂时间进行阅读分享，让学生互相分享自己的阅读体会和感想。
这样不仅可以促进学生之间的交流，还可以增强学生对阅读的兴趣和理解。
四、鼓励学生自主选择阅读材料在个性化阅读教学中，教师应该鼓励学生自主选择阅读材料。
学生根据自己的兴趣和水平，可以选择适合自己的阅读材料进行阅读。
这样可以更好地调动学生的学习积极性和主动性，同时也能够满足学生自身的阅读需求。
在此基础上，教师可以根据学生的选择进行引导和辅导，帮助学生更好地进行阅读和理解。
初中语文个性化阅读教学方法论文
初中语文个性化阅读教学方法论文摘要:通过视觉认识书写的符号，构建情感世界并接收社会信息的过程就是阅读。
阅读教学不仅需要教师引领学生解读文本，还要基于学生素质的提升，让学生在理解文字的过程中实现个性的张扬。
本文就以初中语文为例，探究个性化阅读教学的方法。
关键词:初中语文;个性化阅读;教学方法对学生而言，阅读是一种个性化行为，教师应引导学生对文本进行钻研，积极主动地开展情感和思维活动，通过理解和体验获得一此感悟，进而熏陶情感、启迪思想。
随着新课改的不断深入，个性化阅读教学法越来越受到教师的重视。
一、营造张扬学生个性的教学氛围个性化阅读教学的课堂需要民主的氛围，教师要对学生的兴趣、爱好和人格表示尊重，以友善、平等和包容的心态对待学生，给子他们充分的空间发展创造力，同时结合多样教学情境的创设激发学生想象力和求知欲。
培养学生个性需要轻松、民主的氛围，营造张扬学生个性的教学氛围才能让每个学生敢于并乐于在课堂上发言，避免出现以往课堂教学将教师的话当作金科玉律的情况。
因此，尝试让学生在课堂教学中自由发言也是不错的选择，再集体对某一问题展开讨论和分析，以此来培养学生的创新精神。
二、给予学生充裕的时间倾听文本在为学生营造轻松民主的课堂氛围后，就需要教师给子学生充裕的时间倾听文本，走进文本。
叶圣陶先生曾经把文字比喻成一道桥梁，桥的这头站着作者，桥的那头站着读者，读者和作者通过这道桥梁会面、交流。
因此，教师给子学生充裕的阅读时间就是让学生通过文字的桥梁去感受文本情感，探寻文本含义。
就当前语文课堂教学现状而言，仍然存在走马观花式的阅读，这样只会造成大部分学生对文本处于一知半解，甚至不解的状态。
比如常见的三环节阅读法，教师提出三个问题引导学生理解课文，第一，用一分钟时间快速阅读课文，找出最喜欢的一句话;第二，带着这个问题重读课文，五分钟后请同学来回答;第三，快速阅读重点段落，将关键的词句或问题圈出来。
用这样的方式感知文本，探寻文本内涵是很难取得理想效果的，只会让学生停留在肤浅的层面上。
如何引导初中生个性化阅读论文
如何引导初中生的个性化阅读摘要：要全面提高学生的语文素养，阅读是至关重要的一环。
《新课标》指出：阅读要关注学生的个体差异，尊重学生的个性化阅读体验。
本文笔者从营造氛围、引领学生走进文本、引导探究、丰富情感体验、鼓励个性创造等方面，探讨如何有效地引导学生进行个性化阅读。
关键词：个性阅读；走进文本；思维空间；情感体验中图分类号：g632文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2011）11-302-01一、善于营造氛围，引导学生自主阅读在阅读中教师要营造一个有利阅读主体情绪化的氛围，让学生成为自觉主动的行为者，而不是教师活动的追随者。
正如宋代大诗人苏东坡诗云：“旧书不厌百回读，熟读深思子自知。
”鼓励学生对喜欢的段落、篇章进行反复阅读，从而获得独特的体验和感受。
例如教学《春》，我让学生自主选择喜欢的语段来读，读后谈谈自己的感受。
学生们有的选择写草的、有的选择写花的、有的选择写风的、有的选择写雨的，他们读的很投入很有诗意，而且争着抢着谈他们的感受，课堂真是一片沸腾。
二、重视情感融入，引导学生走进文本所谓“有一千个读者便有一千个哈姆雷特”。
因为阅读者带着强烈的阅读主体的个性特征，阅读时融进了自己的独特情感、理解和体验。
在阅读教学中，教师要善于引导学生与文本进行个性化对话，重视学生情感的融入，让学生愉悦地读，快乐地读，从中感悟作者的思想感情，与作者心灵交汇，产生共鸣，让学生享受到审美的乐趣。
教师要引导学生，通过文本进入作者的精神世界。
例如学生读了屈原，就会感到自己的卑微；读了陶渊明，就会感到自己的势利；读了李白，就会感到自己的狭隘。
这种对“卑微、势利、狭隘”的自责心理，就会与文本中屈原、陶渊明、李白的“高尚”、“淡泊”、“豁达”对话的产生“反观”效应。
学生在文本中有声、有色、有思想、有韵味的语言世界里流连忘返，透过美的语言窥见了美的心灵世界。
三、注重课堂探究，扩大学生思维空间接受美学理论首先提醒我们要尊重学生作为读者的地位，尊重学生的阅读体验。
高中语文教学中个性化阅读论文
试论高中语文教学中的个性化阅读摘要：阅读教学是我国语文教学中的重要内容之一，也是影响学生语文学习能力的重要因素。
在高中语文教学中的个性化阅读是在我国高中语文阅读教学中不断发展起来的内容，本文主要针对我国高中语文教学的现状，对高中语文教学中的个性化阅读进行论述。
关键词：高中语文、教学、个性化阅读《普通高中语文课程标准》要求高中学生“注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。
”所谓个性化阅读指的是：学生从书面言语中取得信息并且与非认知因素产生相互影响的一种活动，而其中又存在着个体性的差异。
从另一个角度来说，个性化阅读是学生在阅读过程中，自我与作者之间的情感交流凸现个性化，即：具有独特性。
有利于培养学生的创新能力、想象能力、思维能力等。
在此，笔者结合自己的教学经验，谈一下自己对高中语文教学中个性化阅读的若干思考。
一、个性化阅读在高中语文教学中的重要性个性化阅读不仅仅顺应了新课程改革的发展，更重要的是它以高中生的思想情感发展需求为基点。
我们知道，高中生无论从心理还是生理方面都逐渐趋向成熟，有了很强的独立性，他们的情感正处于敏感、细腻时期，对阅读文本中的情感更是有着较强的求知欲望，需要的是教师对他们独特情感的认可，因此，教师如果合理的引导学生，那么其阅读教学将会收到不一样的效果。
在传统的阅读教学过程中，教师一般以机械化的教学方式，整体的来开展阅读活动，忽略了学生的个体感受，使学生对阅读的独特情感逐渐丧失，不利于学生的长久发展，而个性化阅读主张学生“在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验”。
而阅读教学本身也较为重视学生对阅读文本独特的情感体验。
阅读文本不同于一般的教学内容，他的内涵是以多样性、模糊性出现的。
“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，个性化阅读通过引导学生深入阅读，加深情感体验，能够让每位学生都能从阅读文本中获取属于自己的感受。
小学语文教学个性化阅读论文
小学语文教学个性化阅读论文概要：个性化的阅读教学和传统的阅读教学存在很大不同，是一种传承和创新，是适应新时代教学改革的教学策略。
语文老师要积极适应个性化阅读教学方法，弘扬个性化阅读教学以提升全体小学生的阅读水平，充分考虑小学生的需要和未来发展，为学生提供舒适的阅读环境，让整个语文教学真正达到“活”起来的目标。
现阶段的小学语文阅读教学中，学生面临的学习和阅读任务十分艰巨，在巨大的作业量压力下常常显得疲惫不堪，力不从心。
小学语文老师需要在阅读教学中完成一些教学任务，例如仿写句子，或者进行造句的练习。
伴随着任务的阅读教学很容易刺激学生产生糟糕的情绪，甚至还会在心底抵触阅读，整个个性化阅读难以有效展开。
存在一些语文老师对阅读教学还是“一把抓”的教学指导思想，这种落后的教学方式直接影响语文教学的效率和质量。
单一化的阅读教学并不能满足小学生的个性化阅读需要，整个过程显得费力且吃力，学生阅读的兴趣越来越低。
在新课程改革背景下，一些老师对个人的角色定位比较清晰，但依然有老师依靠个人的主导思想实施教学，学生难以自主发言、自主学习，压抑学生的个性化阅读和创新思想。
传统的应试教育模式影响下，阅读的标准答案困扰和限制着学生们的发展，语文老师总是逐句逐段地分析和解释文章，学生机械式的被动学习，经常会出现“左耳进右耳出”的现象，原本应该有趣的阅读被转化为机械化的学习方式，在阅读过程中学生失去个性化阅读的兴趣，最终个性化阅读的育人价值也难以体现，整体的教学效果并不理想。
个性化阅读教学是现阶段小学语文教学中的“潮流”，语文老师要适应这样的潮流，就要充分尊重和理解小学生的感受，为学生提供自由的阅读环境，实现和学生的平等对话交流，开展分层次的阅读教学。
1.充分尊重和理解小学生的感受素质教育背景下，实施个性化阅读教学是一大趋势，也是提升全体小学生素质的需要。
个性化教学这一话题在未来很长一段时间是教学实践应该思考与探究的内容，要让个性化教学变成现实，就要提升教学的质量。
试论初中语文个性化阅读教学策略
试论初中语文个性化阅读教学策略初中语文教学是培养学生语言表达能力和文学素养的重要阶段，而个性化阅读教学是语文教学中的重要内容之一。
通过个性化阅读教学，可以激发学生的阅读兴趣，提升阅读能力，培养学生的文学修养。
本文将试论初中语文个性化阅读教学的策略，希望能够为语文教师提供一定的借鉴和参考。
一、激发学生的阅读兴趣激发学生的阅读兴趣是个性化阅读教学的首要任务。
学生的阅读兴趣直接影响着阅读的积极性和主动性，因此教师需要通过多种方式来激发学生的阅读兴趣。
可以从学生自身的兴趣爱好入手，选取与学生兴趣相关的文学作品进行阅读。
对于喜欢玄幻小说的学生，可以引导他们阅读一些优秀的玄幻文学作品，如《三体》、《鬼吹灯》等，以此激发他们的阅读兴趣。
可以组织一些有趣的阅读活动，如朗读比赛、角色扮演等，通过活动形式来吸引学生的注意力，让他们在活动中体验阅读的乐趣。
教师还可以向学生介绍一些精彩的阅读资源，如文学杂志、文学网站等，让学生有更多的选择空间，从而激发他们的阅读兴趣。
二、满足学生的个性化阅读需求每个学生的阅读需求和阅读能力不尽相同，因此在个性化阅读教学中，教师需要针对学生的个性化需求来进行指导和辅导。
可以根据学生的阅读能力和阅读习惯，为每位学生设计一个个性化的阅读计划。
在阅读计划中，可以根据学生的实际情况，设定不同的阅读目标和阅读内容，让每位学生都能够找到适合自己的阅读路径。
可以通过不同形式的阅读指导来满足学生的个性化阅读需求。
对于阅读能力较弱的学生，可以采取一对一的指导形式，通过阅读辅导的方式来帮助他们提升阅读能力；对于阅读兴趣广泛的学生，可以采取自由阅读的形式，让他们自己选择自己感兴趣的作品进行阅读。
通过满足学生的个性化阅读需求，可以更好地帮助学生提升阅读能力，培养阅读兴趣。
三、引导学生进行深度阅读深度阅读是个性化阅读教学的重要内容之一，通过深度阅读，可以帮助学生更好地理解文学作品，提升文学鉴赏能力。
在个性化阅读教学中，教师需要引导学生进行深度阅读，培养学生的批判性思维和分析能力。
小学语文教学中个性化阅读的方法5篇
小学语文教学中个性化阅读的方法5篇第1篇示例：小学语文教学中个性化阅读的方法语文教学是小学教育中极其重要的一部分，而阅读作为语文教学中的重点环节，更是需要我们重视，因为好的阅读习惯和技巧，对孩子们的语文成绩和综合素质的提升是非常有益的。
每个孩子的性格和兴趣爱好都是不同的，所以，在小学语文教学中，我们要注重个性化，我们有必要思考一下如何进行个性化阅读的教学方法。
我们需要根据孩子们的兴趣爱好，选择适合他们阅读的书籍。
每个孩子的兴趣爱好都是不同的，有的孩子喜欢看动漫书籍，有的孩子喜欢看科幻小说，有的孩子喜欢看历史故事等等，所以，我们要根据孩子们的兴趣爱好，有针对性地为他们选择适合他们阅读的书籍。
有的孩子喜欢看《猫和老鼠》，那我们可以给他们推荐类似的故事书籍；有的孩子喜欢看科幻小说，那我们可以为他们准备一些科幻类的阅读材料。
这样一来，可以更好地激发他们的阅读兴趣，从而更好地进行个性化阅读。
我们要根据孩子们的阅读能力，选择适合他们阅读的难度。
每个孩子的阅读能力都是不同的，有的孩子阅读能力较强，可以阅读一些较为复杂的文章，而有的孩子阅读能力较弱，只能阅读一些简单的文章。
我们要根据孩子们的阅读能力，选择合适的阅读材料。
有的孩子阅读能力较强，我们可以为他们选择一些内容较为复杂的故事书籍或文章；而有的孩子阅读能力较弱，我们可以给他们选择一些内容较简单的故事书籍或文章。
这样一来，不但可以更好地满足孩子们的阅读需求，还可以更好地提高他们的阅读能力。
我们还可以采取一些个性化的阅读教学方法，来更好地引导孩子们进行阅读。
我们可以根据孩子们的阅读习惯，为他们制定个性化的阅读计划，比如有的孩子喜欢在晚上睡前阅读，那我们可以鼓励他们养成这个阅读习惯；有的孩子喜欢在课间阅读，那我们可以让他们在课间多读一些书籍等等。
我们还可以鼓励孩子们进行阅读交流，比如让他们分享自己喜欢的书籍，或者让他们一起阅读同一本书籍然后进行讨论，这样既可以增加他们的阅读乐趣，又能锻炼他们的语言表达能力。
怎样引导学生走进个性化阅读论文
浅谈如何引导学生走进个性化阅读小学《语文课程标准》中指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”可见，作为教师，应当引导学生真正走进课文，让他们的心灵与文字相碰撞，情感与内容相融合，学生在语言文字的充分浸染下，读出自己的心声，那么教师如何组织引导学生走进个性化的阅读实践呢？一、阅读目标要模糊化有的教师在教学之初喜欢用各种方式来呈现教学目标，明确列出目标的一二三四。
例如：在教学《赵州桥》，上课开始，老师出示几个思考题，赵州桥有什么特点？你从哪些语句中体会到它的坚固、美观？课文能分为几段？如何来分？还没等学生打开课文，这些问题就劈头盖脸地来了，可是，这样整齐清晰的阅读目标是否有利于学生的阅读呢？首先，过于清晰的阅读目标不利于学生生成新体验、新认识。
在学生走向文本的过程中，总是带着某一阶段的问题、要求、情境的，这些问题、要求、情境应是教学目标的分散体现。
堂上预设与生成应相互融合，清楚的教学目标有时固然有利于学生某种知识技能的掌握，却不利于学生在具体学习情境中产生自主化的表现，不利于生成个性化的激情与智慧。
正如一位行色匆匆的路人一样，只顾前方的目标，只注意埋头赶路，怎能欣赏到路边的美景呢？其次，过于清晰的阅读目标不利于学生进行阅读感受。
案例中的目标阐述，看似为了学生阅读理解，实则多此一举。
很多的课，明确了目标之后，很难把一篇很长的课文直接结合目标进行阅读。
这时的目标定位只限于一种形式，一种意识，一种毫无实效的操作环节。
二、阅读中要点燃激情“感人心者，莫先乎情。
”阅读是学生与文本通过书面信息符号进行情感交流与体验的过程。
离开了情感和体验，就不是真正的个性化阅读。
在引导学生走进文本的过程中，一定要充分调动学生的情感，让学生在主动积极的思维与情感中，加深理解和体验，有所感悟和思考，获得思想启迪，启发审美乐趣。
在领悟文本内涵多元性与丰富性的同时，要让学生真正用自己的真情去品味内涵，用自己的心灵去体验情感，用自己的头脑去解读文本。
小学生个性化阅读[论文]
![小学生个性化阅读[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/7c76dece8bd63186bcebbcba.png)
浅谈小学生个性化阅读语文阅读教学要尽快突破樊篱，应时代的召唤，走个性化阅读教学之路，就必须发挥教师的主导性，突出学生的主体性，并为学生创设良好的品读情境，拓展他们的阅读空间。
个性化阅读创设情境阅读氛围一、发挥教师的主导性，引导学生个性化阅读在学生的个性化阅读中，教师一定要注意保持自己的主导作用，要关注学生的阅读审美经验，同时又要做好导向作用。
课堂教学，是老师、学生和教材三者之间的对话。
而这三者对话，更多的是在老师组织、引导下，让学生和教材对话。
这时，老师关注得最多的不再是教材、教案，而是学生。
此时，老师的责任是组织教学，是引导，是点拨，是鼓舞，是激励。
由于学生自我经验的局限性，在个性化阅读中学生不免会有一些不正确的理解，甚至是荒谬的地方，对于学生的这些体验，老师要多一些尊重，多一些交流，要给学生敞开心扉说想法的空间，尤其要加强师生、生生之间的交流，从中了解学生的理解方式、水平，给予引导纠正，充分发挥教师的主导作用。
教学中，老师可通过使用各种教学手段，创设教学情境，运用现代技术手段创设民主、平等的思考交流的环境，让学生在开放性的讨论中进行多向思维。
在合作探究过程中培养学生思维的求异性与发散性，在合作学习的实践中提高学生的表达能力和逻辑思维能力。
此外，教师在阅读活动中，发挥主导作用，还可以引导学生勇于质疑。
有疑问，才有学习的内驱力。
总而言之，不迷信阅读文本和教师，多从不同的角度来思考，利于提高学生的个性化阅读质量。
二、突出学生的主体性，实现学生个性化阅读1.让学生自主选择阅读内容世界上没有两片相同的树叶，世界上没有两个完全相同的人，每一个人都表现出不同的智力差异。
跳一跳摘到的桃子是最恰当的标准。
学生也可以根据自己的个性特点确定自己的学习方向。
对于悟性强的学生，要鼓励他们探求问题，张扬他们的个性，而对于一些基础不太好的学生，从一开始就提出让他们自己选择学习内容，从根本上打消他们消极参与的思想，使他们产生没有难度的感觉，就乐于学，主动学了。
如何引导学生进行个性化阅读论文
如何引导学生进行个性化阅读【摘要】阅读是一种个性化的行为，应注重学生的个性化阅读，阅读教学要充分关注学生的阅读心理的独特性，尊重学生个人的见解，要把阅读活动变为学生自我探究、自我体验的活动，使学生在研究性阅读和创造性阅读中，发展想像能力、思辨能力和批判能力，使学生在广阔的空间里自由发展。
【关键词】高中语文个性化阅读拓展思维能力《语文课程标准》指出高中生应：“有浓厚的阅读兴趣，能根据自己的个性特点、发展方向和语文学习的目标进行广泛的阅读；有选择地进行课外阅读，并能结合阅读内容和自己的生活实际，思索生活中的有关问题，形成正确的人生观、价值观，完善自己的人格。
”要想把课教活，灵活整合三维教学目标，高中语文教师就应结合教材和学生具体实际进行教学设计，给学生留有足够的思考空间，从而培养学生的个性化解读课文的能力。
阅读的个性化，是心灵处于自由状态的阅读生活，它把平凡的日子变成了流溢着幸福和意义亮色的美好时光。
阅读不仅使一个人丰富情感，获得智慧，从而能沉稳地应对复杂的生活局面和环境的发展变化，还使他随着阅读视野的拓展不断给自我精神发展和人格个性升华提出更新更高要求。
由此看来，个性化阅读作为语文学科的教学内容，教师的正确引导和客观的评价会对学生产生深远的影响，让我们一起努力，把个性化阅读开展得更加扎实、有效。
“预设”一般是指在语文教学活动之前，教者对学生可能经历的过程和自己要达到的教学目标的预测和假定。
或者说“预设”就是我们通常所说的“计划”，没有“预设”的课堂绝不是一堂好的课堂。
但是我们发现在实施预设教学程序时，如果过分依赖预设的程序，不仅丧失了教师自身的教学个性，同时也不利于学生个性的张扬和发展，更谈不上学生语文素养的提高，学生稍越雷池半步，便一棍子打死，使原本鲜活灵动充满情趣的语文课堂变得异常沉闷、机械与僵化，学生主体精神、创新精神几乎丧失殆尽，这绝不是新课改所提倡的课堂教学三个维度教学目标所期望的教学效果。
阅读教学中个性化论文
阅读教学中的个性化《全日制义务教育语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，不能以教师的分析来代替学生的阅读实践。
而在我们的阅读教学中，却出现了这样的情形：内涵深沉缤纷多姿的文本内容衍化为千人一腔千篇一律的同一结论；栩栩如生呼之欲出的艺术形象被抽象为几条枯燥干瘪琐碎沉闷的概念；质疑问难在只唯书唯上唯家面前而怯懦畏惧不敢再有任何浪漫想象……这不能不说是我们阅读教学的失败和悲哀。
于是，呼唤个性化阅读教学已成为一股异常强劲的春潮。
笔者认为，所谓个性化阅读教学就是教学实践中充分注意学生的差别，正视学生在智力、社会背景、情感和生理方面存在的差异，引导学生深入文本，唤醒体验，发挥潜能，发展个性，全面提升语文素养的一种新型教学方式。
在个性化阅读教学中，文本个性是基础，教师教学个性是前提，学生阅读个性是核心。
教师的作用主要表现在解读文本和组织教学的过程中。
在文本与学生之间，教师应起到中介和桥梁的作用。
教师要用自己真实的感受、深入的思考唤醒学生、激活文本，不要作教参的传声筒提供所谓的标准答案，也不要越俎代疱用自己的讲解代替学生的感受，用自己的分析代替学生的认识。
优秀的教师应该转变教学方式，根据具体情况采取多样化的教学手段。
笔者曾对个性化阅读课堂教学结构做了如下实践：一、唤醒体验激发兴趣语文学习的外延与生活的外延相等。
而一篇篇文质兼美的优秀作品则来源于生活，是生活的提升和浓缩，通过个性化阅读教学，可以拓宽学生原有的生活经验和生活空间，并使学生获得精神的超越和境界的提升。
在个性化阅读教学中，教师首先要品读文本，把握文本个性，抓住文本与学生生活的关联，通过还原和活化、补充和改编、质疑和超越等手段，使教学的切入点与学生的兴奋点重合，这样才能更好的唤醒学生体验，激发其浓厚的学习兴趣。
课堂的导入环节尤为重要，教师要善于运用音乐、画面、故事或富有感染力的简洁语言创设氛围，使学生迅速进入到个性化解读的学习状态。
例如，在《背影》一课的导入中，我们可以在舒缓深沉的背景音乐中配以这样的导语：小时候，《妈妈的吻》使我们懂得了《世上只有妈妈好》；长大后，《烛光里的妈妈》又给我们诠释了《游子吟》，让我们思索着如何“报得三春晖”。
论文：如何开展小学生个性化的阅读教学
论文：如何开展小学生个性化的阅读教学个性化的阅读课堂，教師不是一味地讲解与分析，而是给学生营造一个有利于其体验、感悟的情緒化的“场”。
让学生直接面对文本，主动地去读，专注地去读，兴趣盎然地去读，以一种无拘无束的心态走进课文，学会阅读，积累知识，熏陶情感，发展思维，享受审美乐趣。
要想让课堂成为学生的舞台，鼓励学生勇于说出自己的感悟，这就要求语文教师应该像一位出色的指挥家，小仅仅强调音符的准确，更重要的是引导学生用激情唱响属于自己的歌。
下面，笔者就小学语文课堂教学中如何有效地开展个性化阅读教学谈谈自己的具体做法。
１个性化阅读是个体的，也是全体的——教师的引导是前提如何引导学生积极参与自主阅读呢?可以借助游戏表演等方式充分激发学生的阅读兴趣；可以利用视频、图片等多媒体手段引发学生关注的热情；也可以根据课文主旨设计主干问题来带动整篇课文的阅读，强化学生的阅读参与度；还可以进行小组学习，使每个学生的自主阅读成为可能……如在教学《黄果树瀑布》一课时，为了激发学生对从未亲眼目睹过的黄果树瀑布的兴趣，我就将悬念置于知识介绍之中，设计了如下的课堂导入——师：同学们，你们知道吗?在我国贵州省有一个瀑布，它不仅是中国最大的瀑布，还是亚洲最大的瀑布呢!它就是——(生异口同声)黄果树瀑布。
师：不错!黄果树瀑布可是一部大自然的杰作呢!见过吗?生：(失落)没有。
师：(神秘的语气)想不想在千里之外的常熟欣赏一下它的真面目！生：(情緒兴奋)想!当学生乐于参与的情緒“场”完全被创造出来的时候。
我播放了黄果树瀑布视频，学生入神地欣赏，不时发出“哇哇”的赞叹声。
此时此刻，他们的身心完全融进了黄果树瀑布，这也为他们积极主动地融入作者的文字世界创造了有利的条件。
接下来，学生充分接触文本、与作者进行关于黄果树瀑布的心灵交流，对课文的领悟已八九不离十了。
２个性化感悟是正确的，也是独特的——教师的重视是关键陶行知先生倡导的“六大解放”，其核心是解放学生的大脑。
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浅谈怎样进行个性化阅读教学
摘要：阅读教学的有效性是摆在所有语文教师面前的问题，是每个语文教师都必须研究的问题。
随着教育事业不断发展，新一轮课程改革不断深入，教材的难度、广度不断增加，在提倡“轻负担，高质量”的今天，在重视以人为本，体现学生的主体性的情况下，阅读教学的有效性被提到了前所未有的高度。
本文从以下四方面来探讨如何提高阅读教学的有效性：读懂教材，构思预案，是提高阅读教学有效性的前提；精心导入，激发兴趣，是提高阅读教学有效性的基石；巧妙设问，统领全文，是提高阅读教学有效性的关键；读悟结合，读写结合，是提高阅读教学有效性的重点。
关键词：阅读教学；有效性；提高
长期以来，传统的阅读教学过程中，教师统一的要求与指导压抑了学生个性的发展，忽视了学生的个性差异和学习潜能，使得阅读教学缺乏灵动与生气。
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
要珍视学生独特的感受、体验和理解。
”“阅读是一种个性化行为”，进行个性化阅读教学就十分必要。
那么，怎样进行个性化的阅读教学呢？
一、要确立教师的主导性，更要确立学生的主体地位
1、教师的主导性不可缺少。
强调阅读活动中学生的自主性并不是一味地要求教师放弃对于阅读活动的主导作用，在学生的个性化
阅读中，教师一定要注意保持自己的主导作用，要关注学生的阅读审美经验。
由于学生自我经验的局限性，在个性化阅读中学生不免会有一些不正确的理解，甚至是荒谬的地方，对于学生的这些体验，教师要多一些尊重，多一些交流，要给学生敞开心扉说想法的空间，加强师生、生生之间的交流，从中了解学生的理解方式、水平、给予引导纠正，要发挥教师的主导作用，引导学生形成正确的审美观。
2、学生的主体地位尤为关键。
传统的填鸭式阅读教学，学生是被动接受教师的现成结论，教师没有意识到学生是阅读的主人。
教师要归还学生阅读的主动权利，引导他们确立自己的阅读主体地位，使学生成为真正意义上读书的主人，让他们成为自觉主动的行为者，而不是教师活动的追随者。
（1）让学生自主选择阅读内容。
在进行个性化阅读时，要充分尊重学生的选择，学生是学习活动的主体，教学中要给学生自由选择的“度”。
新课改的课堂上，我们常能听到这样的课堂用语：“选择你喜欢的自然段来读一读。
”这就是体现了学生个性化阅读的自主性。
学生根据自己的学习基础和阅读兴趣的不同，自主选择阅读内容，在个性化阅读中激发兴趣，体验快乐，形成独到见解，发展阅读个性，提高阅读水平。
（2）让学生自主选择学习方式。
学生因各人的知识水平不一，又具有不同的兴趣、爱好，表现为不同的个性。
因此，教师在教学中必须尊重学生的个性差异，让学生用自己认为最佳的方法进行学习。
当学生自主选择自己喜欢的学习方法阅读时，他们会学得主动、
自觉、轻松、愉快，把学习当作一种享受，而不是被迫的痛苦和无奈。
其实教师应千方百计地营造宽松的教学环境，给学生充分阅读的时间，让学生正确地读课文，在深入阅读时，要留有足够的时间让学生调动各种感官，读出感觉，读出味道，读出情趣。
学生在良好的个性化阅读氛围中，才能积极的思考，去把握、分析和赏析课文，使阅读成为个人化的行为，只有学生主动、自由地个性化阅读，才能在其中形成自己独特的阅读感受。
三、转变教学观念，尊重学生体验，进行个性化阅读的交流
传统阅读教学过分强调“同一性”，忽视了学生个体差异。
教师在课堂上要求班级所有学生按照教师自己的意愿进行交流，并主观地期望达到同一目标。
学生的答案要符合教师的答案，不符合的便被无情地否定。
这样，学生被引入教师自己的语言思维陷阱，严重钝化了学生的个性。
进行个性化阅读，教师就必须转变教学观念，建立师生、生生之间进行平等的对话互动。
教师要从有利于学生个性化阅读的角度改革传统的教学方式，摒弃满堂灌、一言堂的教学方式，充分利用多种教学手段，营造良好的阅读与交流的氛围，引导学生自主探究，建构学生之间的平等对话意识，使学生在一种自由而和谐的氛围中深入体验，畅所欲言，发表见解，张扬个性。
学生可以自主选择适合自己的阅读方式，或朗读，或争论，或动手操作，或进行游戏表演，调动多种感官，全方位地感受并理解阅读材料所包含的信息与
含义，从而获得独特的体验，生成和创造新的意义。
四、要重视学生的情感融入，引导学生与文本进行个性化对话
我们知道，任何读者对文本的理解都不完全等同于作品原来的意义，不同读者面对同一作品所理解到的意义都不可能完全一样。
所谓“有一千个读者便有一千个哈姆雷特”。
而人们又常有这样的体验：当读到一篇感人的文章或一个动人的情节时，往往会热泪盈眶或黯然神伤。
为什么？那是因为阅读者带着强烈的阅读主体的个性特征，阅读时融进了自己独特情感、理解和体验。
在阅读教学中，教师要善于引导学生与文本进行个性化对话，重视学生情感的融入，让学生愉悦地读，快乐地读，从中感悟作者的思想感情，与作者心灵交汇，产生共鸣，让学生享受到审美的乐趣。
教师要引导学生，通过文本进入作者的精神世界。
例如学生读了屈原，就会感到自己的卑微；读了陶渊明，就会感到自己的势利；读了李白，就会感到自己的狭隘。
这种对“卑微、势利、狭隘”的自责心理，就会与文本中屈原、陶渊明、李白的“高尚”、“淡泊”、“豁达”对话的产生“反观”效应。
学生在文本中有声、有色、有思想、有韵味的语言世界里流连忘返，透过美的语言窥见了美的心灵世界。
不知不觉中，学生就会发现自己变了，变得比昨天更智慧、更善良、更宽容，变得比昨天更复杂也更单纯，更聪明也更天真。
总之，只要在教学中执行《课程标准》中关于个性化阅读的理念，充分尊重学生的个性，要把阅读活动变为学生自我探究、自我体验的活动，学生会在富于个性的阅读活动中发展阅读能力，强化阅读
体验，感悟阅读方法，提高阅读水平。